771 |
Formação continuada de professores do ensino fundamental I: subsídios para uma proposta em análiseMantovanini, Regiane 22 October 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1
REGIANE MANTOVANINI.pdf: 1751153 bytes, checksum: bec775bb17f24c7dbc47004c8554862e (MD5)
Previous issue date: 2009-10-22 / The title of this dissertation: Teacher Continuing Education in Ensino
Fundamental I : subsides for a proposition in analysis arose from some questions along
the researcher s life, school and professional experience. Along her continuing
education, the author noticed the changes in her view and in her theoretical and practical
knowledge. She noticed how that knowledge enriched her work. However, the
formative investments were not enough for all teachers. By having to handle work
overload (forty eight to sixty hours a week), the teachers had very little possibility to
attend continuing education programs out of their working hours. The continuing
education in service sometimes was the only formative opportunity for most teachers;
that is the reason why the author started to question the usual teacher continuing
education programs and their subsides for practice. Thus, the problem for the present
research arose. How the experienced models analyzed here may or may not help
teachers take a new pedagogical model, by offering clues to a continuing education
that makes sense for the group of teachers as well as for practice transformation? The
present work brings the hypothesis that a continuing education that makes sense to the
teachers could provoke changes in educational and social context. In search for the
answer to that question, the methodology approach involves qualitative, bibliographical
and documental research regarding exploratory, descriptive, analytical, evaluative and
interpretative research, focusing some principles and actions of propositions for
continuing education that are developed in the researched school, trying to understand
how those practices may or may not help teachers take a new pedagogical model. The
data collection is made from observation and description of situations in school
documents. The data analysis is based on theoretical referred authors. The referred
school is a city public school in São Bernardo do Campo/SP. The researcher works in
that school as PAP (Pedagogical Coordinator). The involved subjects are teachers under
her coordination in formative activities and other school management workers:
principal, assistant principal, Educational program teacher, Interactive school library
teacher and Pedagogical Counselor. The dissertation conclusion is that it is possible to
develop continuing education of good quality. It shows the difficulties to find a
systematized and intentional work as well as the factors that favor or complicate the
formative process of the group of teachers in their work site. It shows didactic
propositions, evaluation and their repercussion in the teacher s pedagogical and
practical scenario / O tema título desta dissertação: Formação Continuada de Professores do Ensino
Fundamental I: subsídios para uma proposta em análise nasceu de inquietações que
despontaram ao longo da experiência de vida, escolar e profissional da pesquisadora.
Por meio de sua formação continuada, a autora observava a transformação do seu olhar,
do seu repertório prático e teórico. Percebia o quanto tal repertório enriquecia o seu
fazer profissional. Entretanto, os investimentos formativos oferecidos eram insuficientes
para todos os docentes. Diante da carga horária assumida pela maior parte das
professoras (quarenta e oito a sessenta horas semanais), a possibilidade de realizar
alguma outra formação fora do horário de trabalho era pequena. Não raro, a formação
continuada em serviço se apresentava como a única oportunidade formativa para a
grande maioria de professoras; por essa razão, a autora passou a questionar os moldes
das formações continuadas que os professores vêm recebendo e os subsídios que
essas formações oferecem para a prática. Assim nasceu o problema que move esta
pesquisa: Em que medida os modelos vivenciados e aqui analisados auxiliam ou não
o professor a apropriar-se de um novo fazer pedagógico, oferecendo pistas para
a realização de uma formação continuada que faça sentido tanto para o grupo de
professores quanto para a transformação das práticas? O trabalho parte da hipótese
de que uma formação continuada que faça sentido ao professor, de qualidade, poderia
promover a transformação no contexto escolar, educacional e social. Em busca da
resposta à questão formulada, a metodologia adotada é a pesquisa qualitativa,
bibliográfica e documental visando uma pesquisa exploratória, descritiva, analítica,
avaliativa e interpretativa, abarcando alguns princípios e ações de propostas de
formação continuada de professores utilizados na escola em questão, procurando
entender em que medida essas práticas vivenciadas auxiliam ou não o professor a se
apropriar de um novo fazer pedagógico. Utiliza para a coleta de dados, além da
observação, as descrições de situações em documentos do contexto escolar. A análise de
tais dados se faz fundamentada em autores abordados no referencial teórico. Esta
pesquisa toma como cenário uma Escola de Ensino Fundamental I municipal, da rede de
ensino de São Bernardo do Campo/SP. Nela, a pesquisadora atua como PAP
(Coordenadora Pedagógica). Os sujeitos pesquisados são os professores sob a sua
coordenação em atividades formativas, e demais membros da equipe gestora: Diretora,
Vice-diretora, Assistente de direção, Professora de Apoio aos Programas Educacionais,
Professora de Apoio à Biblioteca Escolar Interativa e Orientadora Pedagógica. A
dissertação conclui que é possível realizar uma formação continuada a serviço da
qualidade. Mostra as dificuldades que despontaram nesse processo em busca de um
trabalho sistematizado e intencional, bem como os fatores e ações que favoreceram ou
complicaram o processo formativo do grupo de professores no local de trabalho.
Apresenta as propostas didáticas realizadas, a avaliação e a sua repercussão na
transformação do cenário pedagógico e prático do professor
|
772 |
Formação continuada colaborativa de professores em serviço: o caso da EMEF José Áureo Monjardim - Vitória-ESSilva, Neusely Fernandes da 21 May 2013 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Neusely Fernandes da Silva.pdf: 335347 bytes, checksum: c4a4ad5000e05baa4903e7a4e5feebbe (MD5)
Previous issue date: 2013-05-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research Project aims to describe and analyze an in-service, continuing
professional development program, by studying the case of José Áureio Monjardim,
municipal elementary school in Vitória, ES. Since this pioneering program in the state
of Espírito Santo is considered to be successful by its participants, the research also
aims to understand the limits and possibilities of its creation and operation. In
analyzing the program at JAM, this research seeks to detect, describe and analyze
the conditions for the creation of a proposal for in-school, professional development
as well as the characteristics that designate it as a collegiate activity. This research is
primarily empirical in nature, making use of personal statements and interviews from
10 individuals, some who are still active participants at the school, who participated in
the creation and execution of the school s project, including principals, school
secretaries, teachers, school counselors, and parents. In addition, documents such
as the school s original political-pedagogical project, laws and statues which regulate
education at the national and local levels, the School Councils law, as well as
documents related to the regulation of the school and its project, were obtained. The
research covers the period that spans the project s birth in 1989 until 1996, when
there was a change in the municipal government which initiated new policies
regarding education in the municipality and a new phase for the school. From that
point on, the school has had to struggle for its survival and to guarantee the
continuation of what it has accomplished, discussion of which would require an
additional investigation. The current research seeks to discuss questions regarding
school organization using Linício Lima s work and use Andy Hargreaves work to
understand more about the characteristics of collegiate organization and collegiality,
among other authors whose work has contributed to an understanding of the
scenario of school organization and teacher preparation. Along the way, it was
possible to identify from the data five structuring elements which were of fundamental
importance both for this study and for the continuing professional development for
everyone at the school. These situations go beyond the relationships of the teachers
to their normal activities, demonstrating that it is possible to carry out a project of
teacher development and through this program promote significant changes in the
school and create new perspectives about education / Este projeto de pesquisa objetiva descrever e analisar um programa de formação
contínua em serviço, por meio do caso da Escola Municipal de Ensino Fundamental
José Áureo Monjardim , em Vitória ES. Por ser um programa pioneiro no estado e
de reconhecido sucesso entre os seus participantes, esta pesquisa objetiva também
conhecer os limites e as possibilidades da sua criação e funcionamento. Analisando
este programa do JAM esta pesquisa busca detectar, descrever e analisar as
condições para a criação de uma proposta de formação na escola, bem como as
características que a marcam como uma atividade colegiada. Trata-se de uma
pesquisa primordialmente de caráter empírico com a contribuição de depoimentos e
entrevistas, de 10 pessoas que participaram da criação e execução do projeto da
escola JAM, incluindo as primeiras diretoras, secretários escolares, alguns
professores e pedagogos, bem como pais de alunos, alguns ainda em atividade na
escola. Foram obtidos também alguns documentos tais como o texto do Projeto
Político Pedagógico original, as leis e estatutos que regem a educação tanto
nacional quanto local, a lei do Conselho de Escola e documentos relacionados à
regulamentação da escola e do seu projeto. Abrange o período que vai de seu
nascimento em 1989 até 1996, quando acontece uma mudança de governo
municipal de Vitória ES, instaurando-se uma nova política para a educação do
município e uma nova fase para a escola. A partir de então, a escola passa a lutar
pela sua permanência e garantia de continuidade de suas conquistas, momento que
exigirá outro trabalho de investigação. A presente pesquisa busca com apoio de
conceitos veiculados por Licínio Lima discutir as questões relativas à organização
escolar e de Andy Hargreaves conhecer um pouco mais sobre as características da
organização colegiada e da colegialidade. Outros autores também aparecem com
contribuições par análises relativas à organização escolar e formação de
professores. Mediante a análise dos dados foi possível detectar cinco elementos
estruturantes, nesse percurso, os quais foram de fundamental importância para a
existência do estudo e formação continuada para todos na escola. São situações
que extrapolam as relações dos professores com as atividades regulares da escola
demonstrando que é possível fazer um projeto de formação e por meio dele
promover mudanças significativas na escola e na criação de novas perspectivas
para a educação
|
773 |
Educação continuada e o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana: um estudo sobre o programa São Paulo educando pela diferença para a igualdade / Continuous education and the teaching of afro- brazilian and african history and culture: a study on the program "São Paulo: teaching through the difference for the equality"Borges, Ana Regina Santos 27 August 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Ana Regina Santos Borges.pdf: 1709655 bytes, checksum: aa2f0e85c822bbfb4cc9ca3a8fb29c2c (MD5)
Previous issue date: 2007-08-27 / The interest in developing this research firstly appeared because of my
participation in 2005, as teacher of Portuguese Language of São Paulo public state
schools in a program of continuous formation denominated São Paulo: Teaching
through Difference for the Equality , whose purpose is to insert, based in the Law nº.
10.639/03, the teaching of Afro-Brazilian and African history and culture in primary and
secondary state schools curricula. Besides, because of subjects related to my African
origin. This study aims to describe the proposal of the program São Paulo: Teaching
through Difference for the Equality, happened from 2003 to 2006; as well as to identify
and characterize how their different participants express their view about their
formation process and the probable results in the treatment with the ethnic-racial
subjects in the school context. The data collection was accomplished from October
2006 to May 2007, by methodological procedures (oriented by the authors' study as
Bogdan & Biklen, Giovanni, Triviños and Selltiz et al) that included: a) accomplishment
of interviews (with the aid of semi-structured guidelines, built and tested) with 01
professional of CENP (Coordination of Norms and Pedagogic Studies), responsible for
the Program in the State General office of the Education of the State of São Paulo; 01
collaborator of CPDCNSP (Council of Participation and Development of the Black
Community of the State of São Paulo); 01 professor from UFSCar (Federal University
of São Carlos), responsible institution for the execution of the teachers' formation in the
state schools; 01 Pedagogic Technical assistant, responsible for the articulation of the
Program in one of the Administration Board of Teaching; 01 Pedagogic Coordinating
teacher, responsible for exchanging the information between the Administration Board
of Teaching and a school unit in the formative process; 01 primary teacher (from 1st to
4th grades) and 01 primary teacher (from 5th to 8th grades), that participated in the
Program of Continuous Education; b) accomplishment of analysis of documents
regarding the Pilot Project of the Program São Paulo: Teaching through Difference for
the Equality, the Law nº. 10.639/03 and the Resolution CNE/CP N. 1, of June 17, 2004,
that established the Curricula Guidelines for the Education of the Ethnic-racial
Relationships and for the Teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture.
The data were mapped and organized in syntheses charts, analyzed based on the
theoretical reference supplied by the authors' study as: Munanga, D Adesky, Peter
McLaren and others (concerning the concepts of race, racism, ethnic group, white
condition); Nóvoa, Giovanni, Marin and others (for the concepts of teachers' initial and
continuous formation and to orientate methodological decisions). it is an investigation
of descriptive-analytical and qualitative nature, of the proposal of the Program São
Paulo: Teaching through Difference for the Equality and how different participant
professionals express themselves about the Program, its operation and results. The
analysis of the information allowed the verification that the aspects enunciated by the
professionals, in relation to the developed process of continuous formation,
accomplished an initial stage towards the perception and understanding of the ethnicracial
subjects. Although that Program represents an innovative political initiative, it is
still seen as an incipient effort heading for the construction of a multicultural education / O interesse em desenvolver esta pesquisa surgiu, de um lado, de minha participação em 2005, como professora de Língua Portuguesa da rede estadual de ensino do Estado de São Paulo de um programa de formação continuada denominado São Paulo: Educando pela Diferença para a Igualdade, cuja finalidade é inserir com base na Lei nº. 10.639/03, no currículo das escolas estaduais de Ensino Fundamental e Médio, o ensino da cultura e da história afrobrasileira
e africana e, de outro lado, de questões relacionadas à minha origem africana. O estudo aqui relatado tem por finalidade descrever a proposta do Programa São Paulo: Educando pela Diferença para a Igualdade, realizado no período de 2003 a 2006; bem como
identificar e caracterizar a visão que seus diferentes participantes expressam sobre o processo de formação vivido e os prováveis resultados no trato com as questões étnico-raciais no contexto escolar. A coleta de dados foi realizada nos meses de outubro de 2006 a maio de 2007, mediante procedimentos metodológicos (norteados pelo estudo de autores como Bogdan & Biklen, Giovanni, Triviños e Selltiz et al) que incluíram: a) realização de entrevistas (com
auxílio de roteiros semi-estruturados construídos e testados) com 01 profissional da CENP (Coordenadoria de Normas e Estudos Pedagógicos) responsável pelo Programa na Secretaria Estadual da Educação do Estado de São Paulo; 01 colaborador do CPDCNSP (Conselho de Participação e Desenvolvimento da Comunidade Negra do Estado de São Paulo); 01 docente formadora da UFSCar (Universidade Federal de São Carlos) instituição responsável pela execução da formação dos professores na rede estadual de ensino; 01 Assistente Técnico Pedagógico responsável pela articulação do Programa em uma das Diretorias de Ensino da rede estadual; 01 Professor Coordenador Pedagógico responsável por intercambiar as informações entre a Diretoria de Ensino e uma unidade escolar no processo formativo; 01 Professor de Ensino Fundamental I e 01 Professor de Ensino Fundamental II, que participaram do Programa de Educação Continuada; b) realização de análise de documentos referentes ao Projeto Piloto do Programa São Paulo: Educando pela Diferença para a Igualdade, à Lei nº 10.639/03 e à Resolução CNE/CP N. 1, de 17 de junho de 2004, que instituem as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Os dados obtidos foram mapeados e organizados em quadros-síntese, analisados com base no referencial teórico fornecido pelo estudo de autores como: Munanga, D Adesky, Peter McLaren e outros (no que diz respeito aos conceitos de raça, racismo, etnia, condição branca); Nóvoa, Giovanni, Marin e outros (para os conceitos
de formação inicial e continuada de professores e para nortear decisões metodológicas). Trata-se de investigação de natureza qualitativa, descritivo-analítica da proposta do Programa São
Paulo: Educando pela Diferença para a Igualdade e da visão que os diferentes profissionais participantes expressam sobre o Programa, seu funcionamento e seus resultados. As análises das informações permitiram a constatação de que os aspectos enunciados pelos profissionais, em relação ao processo de formação continuada desenvolvido, cumpriram uma etapa inicial em direção à percepção e compreensão das questões étnico-raciais. Embora esse Programa
represente uma iniciativa política inovadora, trata-se ainda de um esforço incipiente rumo à construção de uma educação multicultural
|
774 |
O perfil e a atuação do assistente técnico-pedagógico na rede de ensino público do Estado de São Paulo / The profile and the performance of the technical-pedagogic assistant in the state educational system of São PauloSouza, Valéria de 29 February 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Valeria de Souza.pdf: 801488 bytes, checksum: d4a5310a9ca18f351e9f4858663c1e1c (MD5)
Previous issue date: 2008-02-29 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This paper is focused on the role of the Technical-Pedagogic Assistant and the
circumstances in which he works, it means, the Pedagogic Offices in the Regional Education
Offices of São Paulo State and has as goals: a) to outline a profile of the Technical-Pedagogic
Assistant and his work conditions; b) to identify his role in the educational system of São Paulo
State; c) to provide a recapitulation of his field of activity on the basis of the files and official
documents of the Pedagogic Offices in São Paulo State.The theoretical reference is concerned
to in-service teacher training, as the focus of this work is the Technical-Pedagogic Assistant,
who is responsible for the training of the teachers of the State Educational System. Hence, the
reference support is provided by António Nóvoa, Gimeno Sacristán, Marcelo Garcia and Henry
Giroux (for the conception of teacher training); Lawn & Ozga and Fernández Enguita (for the
analysis of the process of teaching proletarianization) and finally Dubar (for the discussion of
the formation of the professional identity).
This is a quantitative and qualitative survey, encompassing an exploratory, analytical
and descriptive study of the work conditions of the Technical-Pedagogic Assistant in the
Secretariat of Education of São Paulo State which comprised: a) analysis of documents aimed
to reconstitute the history of the Pedagogic Offices and a collection of information through an
electronic form answered fully by 966 Technical-Pedagogic Assistants, between the years of
2006 and 2007; b) questionnaires answered by 20 of these professionals working in four
Regional Offices, in the year of 2007, to outline the current profile of the Technical-Pedagogic
Assistant in São Paulo State and his work conditions.
The data gathered lead to the following findings: there are gaps in the identity process
of the Technical-Pedagogic-Assistant, who see themselves as executors of the training
programs, limited to follow and implement projects of educational policies in a central level;
there is not an autonomous process of professional performance concerned to teacher s in
service training at local level that allow them to carry on the real needs of the teachers; these
professionals see themselves more as facilitators/mediators in the formation process than
teachers formers; the real continuous formation looks like more as an occasional help than a
planned enterprise to this end; there are ambiguities and conflicts stated by the Technical-
Pedagogic Assistants related to their performance as agent of central offices or as spokesmen
of the teachers who they interact professionally; they are professionals who are in a
stabilization stage of their professional careers, in which the rotation, the overload of work
and the relationship with the central offices that is inherent to their job, raise as difficulties in
the process of reflection crucial to their occupation. Despite these circumstances and features,
unlike it was supposed at the beginning of the survey, the role of the Technical-Pedagogic
Assistant is more related to pedagogical procedures than bureaucratic tasks / Esta pesquisa focaliza o trabalho do Assistente Técnico-Pedagógico e as condições de sua
realização nos locais de atuação deste profissional, ou seja, as Oficinas Pedagógicas das
Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo e possui como objetivos a) traçar um perfil do
Assistente Técnico-Pedagógico e de suas condições de trabalho; b) identificar seu papel no
sistema educacional paulista; c) resgatar a história, por meio dos registros e documentos oficiais
das Oficinas Pedagógicas no Estado de São Paulo, seu locus de atuação profissional. O
referencial teórico relaciona-se à formação continuada de professores, já que o sujeito da
pesquisa, o Assistente Técnico-Pedagógico, na estrutura da rede pública estadual, é considerado
agente de formação de professores. Assim, fornecem apoio teórico para a pesquisa: António
Nóvoa, Gimeno Sacristán, Marcelo García e Henry Giroux (concepção de formação docente);
Lawn & Ozga e Fernández Enguita (para análise do processo de proletarização da profissão
docente) e, finalmente, Dubar (para a discussão do processo de construção da identidade
profissional).
Trata-se de pesquisa de natureza quantitativa e qualitativa, envolvendo estudo
exploratório, analítico-descritivo das condições de trabalho do ATP na SEE-SP, que incluiu: a)
análise de documentos para reconstituição da história das Oficinas Pedagógicas e levantamento
de informações, por meio de formulário eletrônico preenchido integralmente por 966 ATP, entre os
anos de 2006 e 2007 e b) questionário respondido por 20 destes profissionais em exercício em 04
Diretorias de Ensino, no ano de 2007, para delineamento do perfil atual dos ATP no Estado de
São Paulo e de suas condições de trabalho. Os dados obtidos, organizados em quadros e tabelas,
traçam o perfil do ATP e de sua atuação profissional na rede pública do Estado de São Paulo,
bem como revelam o cotidiano desses profissionais, as possíveis contribuições do seu trabalho
para a prática pedagógica dos professores em exercício e, por último, mas não menos importante,
explicitam como tais profissionais se vêem na estrutura da SEESP.
Os resultados permitem as seguintes constatações: há fissuras no processo identitário dos
ATP, que se vêem mais como executores dos programas de formação, limitados a atender e
executar as políticas educacionais propostas em nível central; não há um processo autônomo de
atuação profissional no que se refere à política de formação continuada de professores em âmbito
local, que lhes permita atuar como interlocutores das necessidades formativas dos professores;
estes profissionais se percebem mais como facilitadores/mediadores do processo de formação, do
que como formadores de professores; a formação continuada de fato exercida aproxima-se mais
de um socorro eventual do que uma ação planejada para este fim; há ambigüidades e conflitos
expressos pelos ATP entre atuar como um representante dos órgãos centralizados e ser um
porta-voz dos docentes com os quais interagem profissionalmente; são profissionais que estão em
fase de consolidação de suas carreiras profissionais, nas quais a rotatividade, o excesso de
trabalho e a relação com os órgãos centrais próprios da função confirmam-se como aspectos
dificultadores do processo de reflexão no exercício da função. Apesar de tais condições e
características, diferentemente do que se presumia no início da pesquisa, a função dos ATP está
mais voltada às ações pedagógicas do que às atividades burocráticas
|
775 |
Política de formação continuada de professores: a repercussão do Programa Pró-Letramento no trabalho de professores de escolas públicasLUZ, Iza Cristina Prado da 31 May 2012 (has links)
Submitted by Samira Prince (prince@ufpa.br) on 2012-09-03T13:24:08Z
No. of bitstreams: 2
Dissertacao_PoliticaFormacaoContinuada.pdf: 781326 bytes, checksum: e5103fb5fb08f8910c29c02a9243fe12 (MD5)
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Samira Prince(prince@ufpa.br) on 2012-09-03T13:24:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2
Dissertacao_PoliticaFormacaoContinuada.pdf: 781326 bytes, checksum: e5103fb5fb08f8910c29c02a9243fe12 (MD5)
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-03T13:24:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2
Dissertacao_PoliticaFormacaoContinuada.pdf: 781326 bytes, checksum: e5103fb5fb08f8910c29c02a9243fe12 (MD5)
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Previous issue date: 2012 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Trata da Política de Formação Continuada de professores no Brasil, tendo como objeto de
estudo o Pró-Letramento, um programa de formação continuada de professores de escolas públicas, na modalidade à distância (semipresencial), que visa à melhoria da aprendizagem da leitura/escrita e matemática nas séries iniciais do ensino fundamental realizado pelo MEC, em parceria com universidades que integram a Rede Nacional de Formação Continuada de Professores e com os sistemas de ensino. O problema de pesquisa consiste na seguinte preocupação: O programa Pró-Letramento é parte da política educacional vigente de precarização, intensificação do trabalho docente e responsabilização dos professores pelos
resultados dos sistemas educacionais? Esta investigação foi norteada pelas seguintes questões motivadoras: O programa Pró-Letramento tem contribuído para melhoria do trabalho docente? Que concepções de formação continuada e trabalho docente estão presentes nesta política educacional? O Pró-Letramento tem reforçado a responsabilização dos professores pelo desempenho dos alunos? O objetivo consistiu em analisar a repercussão do Pró- Letramento no trabalho de professores que atuam em escolas públicas, que participaram ou estão participando da formação continuada oferecida por esse programa no período
compreendido entre os anos de 2008 a 2011, no Pólo Belém, com base no momento atual de
discussão das políticas educacionais brasileira. Como objetivos específicos, essa investigação acadêmica pretendeu identificar se o Pró-Letramento integra uma política de valorização do magistério que visa à melhoria das condições de trabalho, remuneração e atuação profissional; investigar que concepção de formação continuada está presente nesta política educacional, se
restrita a conhecimentos práticos ou mais amplos no sentido de propiciar a compreensão do contexto social em que se processa a atuação profissional e, verificar se o Pró-Letramento tem reforçado a responsabilização dos professores pelo desempenho dos alunos, da escola e do
sistema ou a intensificação do trabalho docente. Os procedimentos teórico metodológicos consistiram em levantamento bibliográfico, análise de documentos e em pesquisa de campo, mediante a realização de entrevista semiestruturada. Para a análise dos dados foi realizada análise do conteúdo. A presente investigação apontou como principais resultados, com base no aporte teórico elencado e no relato das professoras entrevistadas, que a formação continuada em serviço e a distância basilar nas propostas de programas governamentais têm sido apresentadas como uma formação que é desenvolvida de forma aligeirada, pouco
fundamentada teoricamente, descontínua e descontextualizada o que implica em débitos para atuação profissional dos professores e, que as professoras cursistas do Pró-Letramento não têm contado com condições adequadas de trabalho, carreira, remuneração e formação continuada. Com base nas considerações finais, constata-se que existe a necessidade de efetivação de uma política de formação capaz de formar um profissional com condições de compreender os processos sociais e de relacioná-los ao contexto de sua atuação profissional, e com isso romper com uma política de formação de professores, pautada em uma perspectiva utilitarista e individualizadora de formação continuada de professores e dissociada da garantia
de valorização do magistério e condições adequadas de trabalho. / This dissertation is on the Policy of Continuing Education of teachers in Brazil, having as its object of study, the Pró-Letramento, a continuing education program for public school teachers, in the distance (blended), which aims to improve the learning reading / writing and math in early grades of elementary school conducted by the MEC, in partnership with universities that comprise the National Network of Continuing Education of Teachers and education systems. The research problem consists of the following concern: The Pró-Letramento is part of current educational policy of casualization, intensification of teachers 'work and teachers' accountability for the results of educational systems? This investigation was guided by the following motivating questions: The Pró-Letramento has contributed to improvement of teaching? What conceptions of continuing education and teaching are present in this educational policy? The Pró-Letramento has enhanced the accountability of teachers
for student performance? The aim was to analyze the impact of the Pró-Letramento in the
work of teachers who work in public schools, who participated or are participating in
continuing education offered by this program during the period between the years 2008 to
2011, in Belém pole with basis at present for the discussion of educational policies in Brazil.
As specific objectives, this research sought to identify whether the academic program Pró-
Letramento integrates a policy of enhancing the teaching that aims to improve working
conditions, remuneration and professional, to investigate the design of continuing education
that is present in this educational policy, if restricted the knowledge or wider in order to
provide an understanding of the social context in which professional activities and processes,
verify that the Pró-Letramento has enhanced the accountability of teachers for student
performance, and the school system or the intensification of teaching. The procedures
consisted of Theoretical and methodological literature, document analysis and field research, by conducting semi-structured interview. For the data analysis was performed content analysis. This research pointed out the main results, based on the theoretical part listed in the report and the teachers interviewed, the in-service training and distance in the basilar proposals for government programs have been presented as a training that is developed lighter, just based theory, discrete and decontextualized implying debts to professional performance of teachers and teacher students that the teachers of the Pró-Letramento does not have relied on adequate working conditions, career, salary and continuing education. Based on the end, it appears that there is a need for an effective training policy capable of forming a
professional with ability to understand social processes and relate them to the context of their professional practice, and thus a break with policy of teacher education, based on a utilitarian perspective and individualizing continuing education of teachers and separated from the guarantee of appreciation of the teaching and proper working conditions.
|
776 |
Aspectos do desenvolvimento profissional dos formadores de professores de ciências no contexto de integração - Universidade, Diretorias Regionais de Ensino e Escolas / Aspects of the professional development of the teacher educators of science teachers in the integration context - University, Regional Directories of Education and Schools.Maria Inês Ribas Rodrigues 11 August 2006 (has links)
Resumo Sob o enfoque do trabalho colaborativo esta pesquisa qualitativa pretende contribuir, com seus resultados, para ampliar informações com relação ao desenvolvimento profissional do formador de professores de ciências. O interesse está em viabilizar caminhos que promovam a melhoria tanto na formação dos professores, como no próprio ensino de ciências nas séries iniciais, através da formação dos formadores de professores de ciências. Compreendemos que pouco adianta os investimentos em formação de professores se não voltarmos nossas atenções para aquele profissional que é responsável por essa formação, por exemplo, o Assistente Técnico Pedagógico, que atua nas Diretorias Regionais de Ensino. Através de uma proposta de ensino de ciências para as séries iniciais, por meio de atividades investigativas no contexto da física, surge a iniciativa de nove Assistentes Técnico Pedagógicas (ATP), formadoras de professores de ciências, em realizar um projeto de melhoria no ensino, integrando a universidade, as diretorias regionais de ensino e as escolas públicas. O projeto O conhecimento físico no ensino fundamental: dos programas de formação continuada à implementação de novas práticas em sala de aula, financiado pela FAPESP, é o objeto de estudo da presente pesquisa, que contou com dados coletados em diferentes instâncias ao longo do período em que a pesquisadora acompanhou o Grupo das ATP. Dentre os dados analisados, destacam-se fragmentos de reuniões realizadas na universidade e nas diretorias de ensino, entrevistas, relatórios e outras produções escritas do grupo. A investigação possibilitou uma compreensão mais ampla sobre a formação de formadores de professores e, neste sentido, merece destaque a construção de um ambiente efetivamente colaborativo entre os participantes do processo, que pode ser relacionado, entre outros, a uma constante valorização dos saberes trazidos por cada uma das ATP. / Abstract Under the focus of cooperative work, this qualitative research intends to contribute, with its results, to enlarge information with regard to the professional development of the teachers of sciences teachers. The interest is in make possible ways that promote the improvement of teachers of teachers, and of the science education in primary school, through the formation of the teachers of science teachers. We understand that the investments on teachers\' formation are not successful if we do not pay attention for that professional who is responsible for this formation, for example, the Assisting Pedagogical Teaching, which acts in the Regional Directories of Teaching. Through a science teaching proposal for the primary school, by means of investigative activities in the context of physics, arises an initiative of nine Assisting Pedagogical Technician (ATP), teachers of sciences teachers, in accomplish an improvement project in the teaching, integrating the university, the regional directories of teaching and the public schools. The project The physical knowledge in the fundamental teaching: of the formation programs continued to the new practices implementation in class room, financed by the FAPESP, is the study object of this research, which relied on data collected in different instances along the period in which the researcher accompanied the Group of ATP. Among the analyzed data, we highlight meetings fragments accomplished at university and in the teaching directories, interviews, reports and another writings productions of the group. The investigation enabled a wider comprehension about teachers formation and, in this sense, deserves highlight the construction of an indeed cooperative environment among participants of the process, which can be related, among others, to a constant valorization of the knowledge brought by each one of ATP.
|
777 |
Recognition of knowledge and professional certification of fish technology: a case study of the program in the northeast CERTIFIC / Reconhecimento de saberes e certificaÃÃo profissional em tecnologia do pescado: um estudo de caso do programa CERTIFIC no nordesteElizabeth de AraÃjo Cavalcante 22 April 2014 (has links)
nÃo hà / O programa CERTIFIC (Reconhecimento de Saberes e FormaÃÃo Inicial e Continuada) Ã
uma polÃtica pÃblica de inclusÃo social surgida a partir de uma articulaÃÃo e parceria do
MinistÃrio da EducaÃÃo (MEC) e MinistÃrio do Trabalho e Emprego. Na busca de
disponibilizar dados que auxilie à tomada de decisÃo dos gestores das instituiÃÃes de ensino
pÃblico que certificam saberes na Ãrea de tecnologia do pescado, com a obtenÃÃo de um
diagnÃstico das aÃÃes implementadas desse projeto piloto no Brasil, na regiÃo Nordeste, o
presente trabalho tem como objetivo avaliar a implementaÃÃo e execuÃÃo do programa
CERTIFIC em tecnologia do pescado, com base no modelo CIPP de Stufflebeam. A
fundamentaÃÃo teÃrica discorre sobre a evoluÃÃo da educaÃÃo profissional e o programa
CERTIFIC, alÃm de apresentar as diferentes concepÃÃes avaliativas de programas
governamentais, enfatizando o mÃtodo de avaliaÃÃo de programas definido por Daniel
Stufflebeam, denominado CIPP (Contexto, Insumo, Processo e Produto). Em seguida,
apresenta iniciativas de avaliaÃÃes de programas governamentais no paÃs. Trata-se de uma
pesquisa qualitativa e empÃrica, de carÃter exploratÃrio, do tipo estudo de caso. Os sujeitos
participantes sÃo os trabalhadores informais, professores e gestores envolvidos no programa,
estabelecidos por meio de amostragem intencional e nÃo-probabilÃstica. Os resultados
apontam que existe a necessidade de certificaÃÃo profissional no perfil da tecnologia do
pescado e que os acordos e parcerias celebrados entre as instituiÃÃes, na Ãntegra, nÃo foram
cumpridos. Diagnosticou tambÃm que o programa nÃo contribui efetivamente para a
elevaÃÃo da escolaridade e prosseguimento. Apesar das dificuldades apresentadas ao longo
da execuÃÃo do programa os resultados foram positivos, pois tirou os trabalhadores da
informalidade e promoveu o reconhecimento de seus saberes atravÃs de uma certificaÃÃo.
As maiores dificuldades apontadas foram em relaÃÃo aos recursos financeiros, infraestrutura
e parcerias. AlÃm disso, pÃde-se constatar que em relaÃÃo ao contexto, as trÃs localidades
possuem o perfil adequado para a execuÃÃo da proposta, afirmaÃÃo reforÃada pelas respostas
dos participantes, pois os mesmos reconhecem a necessidade de uma certificaÃÃo
profissional em tecnologia do pescado na regiÃo. Constata-se, portanto, que os resultados
podem auxiliar na tomada de decisÃes por parte dos gestores, entretanto, se faz necessÃrio,
intensificar os estudos nessa Ãrea. / The program CERTIFIC ( Recognition of Knowledge and Initial and Continuing Training)
is a public policy of social inclusion emerged from a joint partnership and the Ministry of
Education ( MEC ) and the Ministry of Labour and Employment. In seeking to provide data
to assist in decision making of managers of public education institutions that certify
knowledge in the technology of fish , with getting a diagnosis of actions implemented this
pilot project in Brazil, in the Northeast, this paper aims to assess the implementation and
execution of the program CERTIFIC of fish technology, based on the CIPP model of
Stufflebeam. The theoretical framework discusses the evolution of professional education
and CERTIFIC program, in addition to presenting the different evaluative conceptions of
government programs, emphasizing the method of evaluation of programs defined by Daniel
Stufflebeam , called CIPP ( Context, Input, Process and Product ). Then presents initiatives
reviews of government programs in the country. This is a qualitative and empirical research
, exploratory, case study type. The subjects are informal workers, teachers and
administrators involved in the program , established through intentional and non- probability
sampling. The results show that there is a need for professional certification in the profile of
the fish technology and that agreements and partnerships between institutions concluded in
full, were not met. Also diagnosed that the program does not contribute effectively to the
increased schooling and continuation. Despite the difficulties faced during implementation
of the program the results were positive, it took workers informality and promoted the
recognition of their knowledge through certification. The greatest difficulties were identified
in relation to financial resources, infrastructure and partnerships. Furthermore, it was noted
that in relation to the context, the three locations have the appropriate method of
implementing the proposal, reinforced the participants' responses statement listing, as they
recognize the need for professional certification in fish technology in the region. It appears,
therefore, that the results can assist in making decisions by managers, however, it is
necessary to intensify the studies in this area.
|
778 |
Formação continuada de professores : da abstração reflexionante à tomada de consciência / Formación continuada de profesores: de la abstracción reflexionante a la toma de conciencia / The continued formation of teachers: from reflecting abstraction to attainment of consciousnessPicetti, Jaqueline Santos January 2008 (has links)
A tese de doutorado Formação Continuada de Professores: da abstração reflexionante à tomada de consciência tem como objetivo analisar o processo de tomada de consciência de professores, em formação continuada, e as possíveis transformações que ocorrem, a partir dele, no fazer pedagógico. O referencial metodológico utilizado é o da pesquisa qualitativa e participante. A coleta de dados ocorreu a partir de um grupo de estudos organizado especialmente para este fim, com professores de uma escola estadual de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul. O estudo desse fenômeno grupal organizou-se a partir de três dimensões de análise: Processo de abstração: possibilidades de compreensão, criação e recriação de novas coordenações de ações na formação continuada de professores; Da ação à conceituação e da conceituação à ação: os caminhos percorridos na formação continuada de professores rumo ao processo de tomada de consciência; Teoria, questionamentos, trocas de experiências e de idéias. A principal fonte teórica desse trabalho foram os estudos de Jean Piaget sobre os processos de tomada de consciência e de abstração reflexionante. Os resultados dessa pesquisa apontam para a tomada de consciência que acontece, na formação continuada de professores, devido a alguns aspectos que se inter-relacionam: Primeiro, o planejamento dos estudos embasou-se na discussão das dificuldades, necessidades e experiências dos professores participantes; segundo, o indispensável estudo teórico num processo de formação continuada; terceiro, o trabalho coletivo dos participantes como desencadeador do processo de tomada de consciência. Constatou-se ao final da pesquisa que a transformação do fazer pedagógico acontece processual e lentamente na estrita dependência da tomada de consciência. / The doctorate thesis The continued formation of teachers: from reflecting abstraction to attainment of consciousness has as objective to analyze the teachers’ process of attainment of consciousness, in continued formation and the possible transformations that occur, starting from it, in the pedagogical realization. In this research it is used, as methodological reference the qualitative and participating research. The data collecting occurred with a study group specially organized for this purpose with teachers of a state school from Rio Grande do Sul countryside. The study of this group phenomenon was structured through three analyses dimensions: Abstraction Process: possibilities of comprehension, creation and re-creation of new coordination of actions in the continued formation of teachers; From action to conception and from conception to action: the way gone trough in the continued formation of teachers in the direction of the process of becoming conscious; Theory, questioning and exchange of experience and ideas. The main theoretical source of this work was Jean Piaget’s studies about attainment of consciousness and reflecting abstraction. The results of this research indicate that the attainment of consciousness, in the continued formation of teachers, occurs because of some aspects that are interrelated: First, the studies planning had as basis the discussion of the difficulties, necessities and experiences of the participating teachers: second, the essential theoretical studies in a process of continued formation; third, the participants collective work as an activator the process of attainment of consciousness. By the end of this research, it was verified that the transformation of the pedagogical realization occurs through procedures and slowly and in straight dependency of the attainment of consciousness. / La tesis doctoral Formación Continuada de Profesores: de la abstracción reflexionante a la toma de conciencia tiene como objetivo analizar el proceso de toma de conciencia de profesores, en formación continuada, y las posibles transformaciones que ocurren, a partir de él, en el hacer pedagógico. En este trabajo el referencial metodológico utilizado es la investigación cualitativa y participante. La recolección de los datos ocurrió a partir de un grupo de estudios organizado especialmente para esta finalidad, con profesores de una escuela estatal de una ciudad del interior de Rio Grande do Sul. El estudio de ese fenómeno grupal fue organizado a partir de tres dimensiones de análisis - Proceso de abstracción: posibilidades de comprensión, creación y recreación de nuevas coordinaciones de acciones en la formación continuada de profesores; De la acción a la conceptualización y de la conceptualización a la acción: los caminos recorridos en la formación continuada de profesores rumbo al proceso de toma de conciencia; Teoría, cuestionamientos e intercambio de experiencias e ideas. La principal fuente teórica de este trabajo fueron los estudios de Jean Piaget sobre los procesos de toma de conciencia y de abstracción reflexionante. Los resultados de esta investigación apuntan para la toma de conciencia que se dá en la formación continuada de profesores, debido a algunos aspectos que se interrelacionan: Primero, la planificación de los estudios tuvo como base las dificultades, necesidades y experiencias de los profesores participantes; segundo, el indispensable estudio teórico en un proceso de formación continuada; tercero, el trabajo colectivo de los participantes como factor desencadenante del proceso de toma de conciencia. Se constató al término de la investigación que la transformación del hacer pedagógico acontece de manera procesal y lenta en la estricta dependencia de la toma de conciencia.
|
779 |
Tomada de consciência sobre o trabalho com projetos a partir da utilização de um objeto de aprendizagem integrado a um ambiente virtual de aprendizagemMoresco, Silvia Ferreto da Silva January 2009 (has links)
Este trabalho caracteriza-se como um estudo de caso que tem como objetivo analisar como ocorre a tomada de consciência de professores em formação continuada sobre o trabalho com projetos educacionais através do Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos integrado a plataforma ROODA. A questão central de pesquisa trata-se sobre como ocorre a tomada de consciência de professores em formação continuada sobre o trabalho com projetos educacionais, através do Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos integrado a plataforma ROODA. Para tanto, utiliza como referencial metodológico a metodologia de pesquisa qualitativa. Apresenta como objetivo analisar como ocorre a tomada de consciência de professores em formação continuada sobre o trabalho com projetos educacionais através do Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos integrado a plataforma ROODA. Tem como questão central de pesquisa compreender como ocorre a tomada de consciência de professores em formação continuada sobre o trabalho com projetos educacionais, através do Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos integrado a plataforma ROODA. Tal questão se desdobra em outras quatro sub-questões: A primeira visa entender como o Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos integrado à plataforma ROODA pode se configurar como espaço de construção, reconstrução de conhecimentos e meio de inclusão social e digital? A segunda busca compreender como a solução de desafios pode promover o processo de tomada de consciência sobre o trabalho com projetos educacionais e sua prática educativa em formação continuada? A terceira sub-questão analisa como o trabalho cooperativo pode favorecer o processo de tomada de consciência das concepções que norteiam o trabalho com projetos educacionais e sua prática educativa em formação continuada? A última discute como se configuram as representações conceituais dos professores em formação continuada no decorrer do planejamento e desenvolvimento de projetos educacionais? Os sujeitos de pesquisa são doze professores de diferentes áreas de estudo, que atuam de forma efetiva em sala de aula, fazendo parte do quadro de servidores ativos da Rede Pública Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul e que apresentam disponibilidade para trabalhar com as tecnologias digitais. Para análise e interpretação dos dados coletados, recorre-se à Análise de Conteúdo. Para a coleta dos dados utiliza-se o Método Clínico Piagetiano, procurando compreender a trajetória cognitiva dos sujeitos de pesquisa durante as entrevistas orais semi-estruturadas. Para a realização do processo empírico, desenvolveu-se o Objeto de Aprendizagem Trabalho com Projetos (OATP), um material digital destinado a situações de aprendizagem que aborda o trabalho com projetos educacionais. Para analisar e validar o OATP utiliza-se a plataforma ROODA como ambiente de apoio às aulas presenciais e a distância num curso de extensão da UFRGS na modalidade semipresencial especialmente organizado para essa investigação. Foram analisados os processos cognitivos desencadeados pelas interações no ROODA, tendo como fundamentação a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, destacando-se o processo de cooperação e tomada de consciência. A pesquisa evidencia: que o OATP pode possibilitar a tomada de consciência sobre o trabalho com projetos educacionais; as ferramentas comunicacionais da plataforma ROODA potencializam a interação on-line, promovendo as trocas cognitivas e o trabalho em equipe; a tomada de consciência pode ser favorecida pelas trocas cognitivas ocorridas em ambiente virtual e que essas trocas podem ocorrer a partir de atividades que priorizem a participação ativa dos alunos-professores na resolução de desafios, valorizando ações como argumentação, justificativa, análise do percurso do raciocínio, enriquecendo e favorecendo a formação continuada. / This work has as characteristic a case study and as a main goal to analyze how the conscious getting occurs with teachers in continued formation about the educational project works through the work learning object with joined projects to the ROODA platform. It is used as a methodological guide the methodology and how it occurs with the conscious getting of teacher of continued formation about the work with educational projects through the learning object work with joined work to the ROODA platform: It has as central point to understand as the conscious getting from teachers in continued formation about the work with educational projects through learning work object joined projects to ROODA platform. This point is divided into four others: The first one is to understand how the work learning object with joined projects to ROODA platform can result in construction space, knowledge reconstruction and a way to social inclusion and digital. The second search to understand as the solution of challenges can promote the getting process of conscious about the work with educational projects and its educational practice in continued formation. The third point analyses as the cooperative work can favor the process of getting conscious of conceptions that go around the work with educational projects and its educational practice in continued formation. The last one discusses about how is formed the conception presentations of teachers in continued formation during the planning and development of education projects. Twelve teachers took place of this research from different studying areas. All of them act in classroom taking part of the active team of the “ Rede Pública Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul” and they are available to work with digital technology. To the analysis and interpretation of collected data were used the contents analysis. For the data collection was used the Piagett clinic method, searching to understand the cognitive traject of the subjects of research during the realization of the interview semi –structured. The realization to the empirical process developed the learning object project work, the digital material designed to learning situations that deal with educational project work. Analyzing and making it valid was used ROODA platform as the environment of base to the present classes and to the distance classes in the semi-presence specially organized to this investigation. It was analyzed the cognitive process divided by the interactions in the ROODA This part was based in the cognitive development theory by Jean Piagett giving importance to the cooperation process and getting conscious. This research shows the learning object work with projects can turn it possible the conscious getting about the work with educational projects. The communication tools of ROODA platform gives power to the on-line interaction promoting the cognitive changes and the team work, the conscious getting can be favored by the cognitive changes occurred in virtual environment and this changes can occur from activities that give the main attention to the active participation of teachers- students in the solution of challenges, giving value to the actions as argumentation, justification, rezoning analysis , enriching and favoring the continued formation. / Este trabajo tiene como característica ser un estudio de caso que tiene como objetivo analizar como ocurre la tomada de conciencia de profesores en formación continuada sobre el trabajo con proyectos educacionales a través del Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos integrado a la plataforma ROODA. La cuestión central de pesquisa trata sobre como ocurre la tomada de consciencia de profesores en formación continuada sobre el trabajo con proyectos educacionales, a través del Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos integrado a la plataforma ROODA. Para eso, utiliza como referencial metodológico la metodologia de pesquisa cualitativa. Presenta como objetivo analizar como ocurre la tomada de conciencia de profesores en formación continuada sobre el trabajo con proyectos educacionales a través del Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos integrado a la plataforma ROODA. Tiene como cuestión central de pesquisa entender como ocurre la tomada de conciencia de profesores en formación continuada sobre el trabajo con proyectos educacionales, a través del Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos integrado a la plataforma ROODA. Tal cuestión se desdobla en otras cuatro subcuestiones: La primera quiere entender como el Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos integrado a la plataforma ROODA puede configurarse como espacio de construcción, reconstrucción de conocimientos y medio de inclusión social y digital. La segunda busca la comprensión de como la solución de desafíos puede promover el proceso de tomada de consciencia sobre el trabajo con proyectos educacionales y su práctica educativa en formación continuada. La tercera subcuestión analiza como el trabajo cooperativo puede favorecer el proceso de tomada de consciencia de las concepciones que nortean el trabajo con proyectos educacionales y su práctica educativa en formación continuada. La última discute como se configuran las representaciones conceptuales de los profesores en formación continuada en el decorrer del planeamiento y desarrollo de proyectos educacionales. Los sujetos de pesquisa son doce profesores de diferentes áreas de estudio, que actúan de forma efectiva en clases, haciendo parte del cuadro de servidores activos de la Red Pública Estadual de Enseñanza del Rio Grande del Sur y que presentan disponibilidad para trabajar con las tecnologías digitales. Para análisis e interpretación de los datos colectados, se recurre al Análisis de Contenido. Para la colecta de los datos es utilizado el Método Clínico Piagetiano, procurando comprender la trayectoria cognitiva de los sujetos de pesquisa durante las entrevistas orales semiestructuradas. Para la realización del proceso empírico, es desarrollado el Objeto de Aprendizaje Trabajo con Proyectos (OATP), un material digital destinado a situaciones de aprendizaje que aborda el trabajo con proyectos educacionales. Para analizar y validar el OATP en esa pesquisa, es utilizada la plataforma ROODA como ambiente de apoyo a las clases presénciales y a la distancia en un curso de extensión de la UFRGS en la modalidad semipresencial especialmente organizado para esa investigación. Fueron analizados los procesos cognitivos desencadenados por las interacciones en el ROODA, teniendo como fundamentación la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, destacándose el proceso de cooperación y tomada de consciencia. La pesquisa evidencia: que el OATP puede posibilitar la tomada de consciencia sobre el trabajo con proyectos educacionales; las herramientas comunicacionales de la plataforma ROODA potencializan la interacción on-line, promoviendo los cambios cognitivos y el trabajo en equipo; la tomada de consciencia puede ser favorable por los cambios cognitivos ocurridos en ambiente virtual y que esos cambios pueden ocurrir a partir de actividades que prioricen la participación activa de los “alumnos/profesores” en la resolución de desafíos, valorizando acciones como argumentación, justificativa, análisis del precurso del raciocinio, enriqueciendo y favoreciendo la formación continuada.
|
780 |
Aspectos do pensamento algébrico revelados por professores-estudantes de um curso de formação continuada em educação matemáticaCastro, Taís Freitas de Carvalho 04 November 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Tais Freitas de Carvalho Castro.pdf: 2542424 bytes, checksum: 43a9f6164331dd3ef484b3b5856b2e10 (MD5)
Previous issue date: 2009-11-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to analyse the professors-students algebraic thoughts aspects in a Mathematics Education Continuing Formation Course when solving some Algebra problems. This objective have theses questions to be answered: Which are the professors-students algebraic thoughts aspects? Which are the algebraic language justifications used? Did the technology using help to solve at least one of the problems? In what? We used the theory by Fiorentini, Miorim e Miguel (1993) and Fiorentini, Fernandes e Cristóvão (2005) to discuss about algebraic thoughts. The data were colected during a post-graduation class in Mathematics Education when the algebraic thoughts were used in order to solve some mathematical problems. Fifiteen professors took part in the study that is why the nomination professors-students. From the colected forms there are written solutions on the problems and a quizz where mathematical explations and justifications were required. The conclusions show that many aspects of the algebric thoughts classificators are shown in the professors-students procedures and they didn t always use the algebraic language when solving Algebra problems. Besides, the study shows that they had difficulties in explaining the reasons of their procedures and in justifying mathematical resolutions. When comes to technology, we could notice that it not always helps in the mathematical problems resolution / Esse estudo tem o objetivo de analisar que aspectos do pensamento algébrico os professores-estudantes de um curso de formação continuada em Educação Matemática que participaram da pesquisa apresentaram ao resolverem problemas envolvendo a Álgebra. Esse objetivo se desdobra nas seguintes questões de pesquisa: Que aspectos do pensamento algébrico são explicitados nas resoluções dos professores-estudantes? Que aspectos da linguagem algébrica são explicitados em suas justificativas às resoluções? O uso da tecnologia contribuiu para a resolução de um dos problemas propostos? Em que sentido? Quanto ao pensamento algébrico adotamos como fundamentação teórica Fiorentini, Miorim e Miguel (1993) e Fiorentini, Fernandes e Cristóvão (2005). Os dados foram coletados em uma disciplina de um curso de pós-graduação stricto sensu em Educação Matemática durante a resolução de problemas comprometidos com a manifestação do pensamento algébrico. Participaram da investigação 15 professores daí a denominação professores-estudantes. Dos protocolos coletados constam as resoluções escritas dos problemas e questionários nos quais são requeridas explicações e justificativas matemáticas. Os resultados mostram que diversos aspectos caracterizadores do pensamento algébrico foram explicitados nos procedimentos dos professores-estudantes e que esses nem sempre utilizaram a linguagem algébrica simbólica ao resolverem problemas envolvendo a Álgebra. Além disso, mostram que eles tiveram dificuldades em explicar os porquês de seus procedimentos e de dar justificativas matemáticas. Quanto ao uso da tecnologia, constatamos que este nem sempre auxilia na resolução de problemas matemáticos
|
Page generated in 0.0954 seconds