nÃo hà / A proposta desta dissertaÃÃo à relacionar a compreensÃo acerca da EducaÃÃo Ambiental, implÃcita na prÃtica da comunidade do assentamento rural SÃo GonÃalo, com os princÃpios da EducaÃÃo Ambiental DialÃgica e descobrir como esses podem contribuir para a sustentabilidade do assentamento. A EducaÃÃo Ambiental DialÃgica à baseada na pedagogia de Paulo Freire e na Perspectiva Eco-Relacional. Hà de se ter em conta o sentido de mudanÃa da relaÃÃo da prÃpria comunidade com a natureza nÃo humana, com ela prÃpria e com o territÃrio. Portanto, essa abordagem procura trabalhar a educaÃÃo ambiental com o olhar da relaÃÃo transformadora pelo diÃlogo, pelo conhecimento, pela informaÃÃo e troca de saberes, contribuindo com a organizaÃÃo, participaÃÃo e autogestÃo do assentamento. Foram utilizados, como referÃncia, a Carta da Terra e o Tratado de EducaÃÃo Ambiental para Sociedades SustentÃveis e Responsabilidade Global, documentos importantes da ECO-92 ou CÃpula da Terra, que foi batizada de FÃrum Global 92, promovido por entidades da sociedade civil. Esses documentos vÃm com a afirmaÃÃo de princÃpios Ãticos e valores fundamentais que orientam comunidades, escolas, paÃses, culturas, raÃas e pessoas para o bem comum, atravÃs da sustentabilidade global, o que inclui justiÃa socioambiental e uma responsabilidade com o nÃo esgotamento da natureza como bem infinito. Durante a pesquisa, foram percebidas diferenÃas de concepÃÃes das pessoas entrevistadas e que participaram do cÃrculo de cultura no trato com a educaÃÃo ambiental e as aÃÃes cotidianas com o meio ambiente, a partir das representaÃÃes sociais sobre a educaÃÃo ambiental numa percepÃÃo que transitava entre uma leitura globalizante e antropocÃntrica. Essa diferenÃa implica numa contradiÃÃo prÃpria da contemporaneidade. Apresenta contradiÃÃes na forma de conduÃÃo do cuidado com a terra e os animais, assim como na direÃÃo dos trabalhos coletivos e individuais, porÃm, denota comprometimento nas aÃÃes coletivas do assentamento. / The purpose of this dissertation is to relate the understanding about Environmental Education, implicit in the practice of the community of rural settlement SÃo GonÃalo, with the principles of Environmental Dialogic Education and to discover how these can contribute to the sustainability of the settlement. Environmental Dialogic Education is based on the pedagogy of Paulo Freire and the Eco-Relational Perspective. One might take into account that the relation between the community itself and the nonhuman nature differs from the one between community and itself and, also, community between the territories. Therefore, this approach seeks to work environmental education under the lights of the transforming relationship through dialogue, knowledge, information and knowledge exchange. It contributes to the organization, participation and self-management of the settlement. As a reference, it was used the Earth Charter and the Environmental Education Treaty for Sustainable Societies and Global Responsibility, important documents of the ECO-92 or Earth Summit, also called the Global Forum 92, promoted by civil society organizations. These documents affirm ethical principles and fundamental values that guide communities, schools, countries, cultures, races and people for the common good, through global sustainability, which includes socioenvironmental justice and a responsibility with the non-exhaustion of nature as infinite resource. During the research, differences of conceptions of the people interviewed and who participated in the circle of culture in the treatment of environmental education and daily actions with the environment were perceived, from the social representations about the environmental education in a perception that transited between a reading globalizing and anthropocentric. This difference implies a contradiction proper to contemporaneity. It presents contradictions in the way of conducting care with land and animals, as well as in the direction of collective and individual work, but it denotes commitment to the collective actions of the settlement.

nÃo hà / A EducaÃÃo Ambiental à um tema que interage com todas as disciplinas do currÃculo escolar e deve estar presente em todos os conteÃdos ministrados. Dessa forma, nÃo podemos enxergÃ-la isoladamente e, muito menos, excluir sua importÃncia. Nessa perspectiva e atravÃs de prÃticas simples e cotidianas, os cenÃrios local e mundial de poluiÃÃo poderÃo ser transformados. Todavia, o desequilÃbrio ambiental nÃo serà revertido por meio de trabalho isolado ou pontual, à necessÃrio que concentremonos num ponto especÃfico desse problema para que, assim, possamos contribuir positivamente com a reversÃo do quadro. Partindo desse ponto de vista, realizamos um estudo descritivo sobre a EducaÃÃo Ambiental em trÃs escolas, duas estaduais e uma municipal, localizadas no municÃpio de Maranguape (regiÃo metropolitana de Fortaleza â CE), com o objetivo de descrever como vem sendo trabalhada a EducaÃÃo Ambiental pelos professores dos ensinos fundamental e mÃdio. Para tanto, utilizamos a metodologia proposta por Gil (2005), baseada na tÃcnica da aplicaÃÃo de questionÃrios estruturados e de observaÃÃes em campo, aplicando uma amostragem nÃo probabilÃstica. TambÃm usamos o estudo de caso proposto por Yin (2005). Contextualizamos a EducaÃÃo brasileira, ressaltando a importÃncia da escola e embasamos os nossos pressupostos teÃricos sobre EducaÃÃo Ambiental nas perspectivas de Reigota (2009), Barcelos (2010) e Martinez (2006). Para caracterizarmos as concepÃÃes dos professores, utilizamos Lima (2002) em consonÃncia com a Dialogicidade de Freire (1985). IncluÃmos tambÃm outros autores como Hammes (2004), Delors (1998), Lomborg (2002) e Quintas (2008). Os resultados revelam a falta do reconhecimento da importÃncia da EducaÃÃo Ambiental, bem as concepÃÃes limitadas dos professores e a falta de conhecimento que tÃm acerca do assunto. Isso nos fez acreditar na necessidade de uma apropriaÃÃo da EducaÃÃo Ambiental critica e emancipadora presente na escola para despertar os alunos para os problemas ambientais. Ao tÃrmino da pesquisa e apÃs estarmos certos de nossa conclusÃo, confeccionamos um livro ilustrado acerca da EducaÃÃo Ambiental e das prÃticas socioambientais possÃveis de serem realizadas por toda a comunidade escolar, o qual distribuÃmos nas escolas integrantes de nosso estudo. / Environmental education is a subject that interacts with all disciplines the curriculum and must be present in all content taught. Thus, we canât see it alone, much less, excluding its importance. From this perspective, and through simple everyday practices, local and global scenarios of pollution can be processed. However, the environmental imbalance will not be reversed through isolated or occasional work, it is necessary that we focus on a specific point of this problem so that thus we can positively contribute to the reversal of the situation. From this point of view, we conducted a descriptive study on environmental education in three schools, two state and one city, located in the town of Maranguape (metropolitan region of Fortaleza - CE), in order to describe and analyze how it has been crafted Environmental Education for teachers of elementary and middle school. We used the methodology proposed by Gil (2005), which proposes the technique of structured questionnaires and field observations by applying a non-probability sample. We also use the case study proposed by Yin (2005). Contextualize the Brazilian education, stressing the importance of school and guide our theoretical assumptions about the prospects for Environmental Education Reigota (2009), Barcelos (2010) and Martinez (2006). To characterize the conceptions of teachers use Lima (2002) in line with the dialogicity of Freire (1985). We have also included other authors as Hammes (2004), Delors (1998), Lomborg (2002) and Thursdays (2008). The results demonstrate the lack of recognition of the importance of the Environmental Education, the limited conceptions of teachers and lack of knowledge of it and of natural resources and biodiversity maranguapense. Making us believe in the need for an appropriation of critical and emancipatory Environmental Education this school to awaken in students environmental problems. Upon completion of the research and, after being certain of our conclusion, we made a booklet illustrated on the Environmental Education and socio-environmental practices could be made by the entire school community, which distribute in schools members of our study.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAcao1 Anadir.pdf: 1199952 bytes, checksum: 457b4a0acf50ba5d2c849a9e0492dfeb (MD5) Previous issue date: 2012-07-03 / The aim of this research is a comprehensive approach about the notion of politics liberation in Paulo Freire s thought. With this purpose, we present, first, some experiences that have influenced Paulo Freire s forging and its philosophical political thought, in a view that human beings can not be understood outside the social history context. This way we begin by analyzing the conception of man and dialogicity, due to it is highly valued by our author. Then we deal with the issues of education and revolutionary practice as the basis to the liberation of consciousness and a way to the transformation. Finally, we handle about the previous discussion in order to delineate the notion of politics liberation and their constituents of Paulo Freire s thought. After all, we managed to list four primary pillars that support this notion. They are: awareness of self, of others and of reality, coherence, solidarity and organization. / A finalidade desta pesquisa dissertativa é uma aproximação compreensiva da noção de libertação política no pensamento de Paulo Freire. Com esse intuito, procuramos apresentar, primeiramente, algumas experiências que influenciaram o forjamento de Paulo Freire e de seu pensamento político filosófico, visto que o ser humano não pode ser compreendido fora do contexto sócio histórico. Para iniciarmos à discussão proposta, analisamos a concepção de homem e a questão da dialogicidade, sendo essa uma postura humana muito valorizada por nosso autor. Em seguida, tratamos da questão da educação e da práxis revolucionária como base fundamental para a libertação da consciência e condição para a transformação. Por fim, dialogamos com a discussão anterior no sentido de delinear a noção da libertação política e evidenciar seus elementos constituintes no pensamento paulofreiriano. Nesse sentido, como resultado conseguimos elencar quatro pilares primordiais que sustentam tal noção. São eles: consciência de si, dos outros e da realidade, coerência, solidariedade e organização.

[pt] A presente tese tem como propósito geral analisar, no contexto da Promoção da Saúde, as concepções das categorias de empowerment, participação e dialogicidade a partir da Teoria Educacional Crítica (TEC). Como objetivos específicos, estabeleceram-se: identificar nas Cartas e Declarações sobre Promoção da Saúde, produzidas no período compreendido entre 1986 a 2005, as concepções apresentadas de empowerment, participação e dialogicidade; e, caracterizar as temáticas e os sentidos que estas concepções expressam, respectivamente em cada um destes documentos, a partir da discussão fundamentada na Teoria Educacional Crítica. Trata-se de uma análise documental essencialmente qualitativa, cujo corpus de texto foi composto por sete fontes documentais. Como ferramental de análise elegeu-se um conjunto de técnica e procedimentos da Análise de Conteúdo Temática visando sua interpretação. Tem como corpus de análise Conferências de âmbito internacional sobre Promoção da Saúde, divulgadas pela Organização Mundial da Saúde e pela Organização Pan- Americana da Saúde. Os resultados obtidos apontam que os sentidos do empowerment, nos documentos oficiais de Promoção da Saúde, focalizam a transferência do conhecimento e o desenvolvimento de potencialidades, enquanto que a participação apresenta-se predominantemente com o sentido de controle social, poder de decisão e poder. Merece destaque que a concepção de dialogicidade não se faz presente nos documentos. Entende-se assim que estas concepções e sentidos, tal qual apresentados, não contemplam a práxis transformadora, um dos princípios essenciais tanto da Promoção da Saúde como da Teoria Educacional Crítica. Sugere-se que, para que sujeitos e coletivos na área da saúde concretizem as propostas contidas nas Cartas e Declarações de Promoção da Saúde, faz-se necessário as contribuições da Teoria Educacional Critica. / [en] The general aim of this thesis is to analyse, in the context of health promotion, the conceptions of empowerment, participation and dialogicity to be found in the Declarations and Letters on Health Promotion produced in the period 1986 - 2005, from the perspective of Critical Educational Theory. Specific objectives were: to identify the conceptions of empowerment, participation and dialogicity present in the Declarations; characterise the themes and meanings that these conceptions express in each of the documents, from the perspective of critical educational theory. The bulk of the thesis is a qualitative document analysis, the corpos of which was composed of seven documents. The analytical tools used were a set of techniques and procedures from Content Analysis, utilized with the intention of interpreting the documents. The corpos comprises Declarations resulting from international conferences on Health Promotion, published by the World Health Organization and the Pan-American Health Organization. The results obtained indicate that the meanings of empowerment, contained in these oficial documents on Health Promotion, focus on the transfer of knowledge and the development of abilities, while participation presents itself predominately with the meaning of social control, power and power of decision. An important result was the complete lack of any conception of dialogicity in the documents analysed. These results show that these conceptions and meanings, as interpreted in this analysis, do not contemplate a transformatory práxis, one of the essential principles of Health Promotion and Critical Educational Theory. It is suggested that the possibility of realising the proposals for Health Promotion contained in these Letters and Declarations, by both individuals and colectives, necessitates the contributions of Critical Educational Theory.

Made available in DSpace on 2016-08-03T12:19:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Analzira Pereira do nascimento.pdf: 1186645 bytes, checksum: f062a256037924e2607d872cd8742fad (MD5) Previous issue date: 2013-09-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Throughout history the Church has adopted evangelizing practices which consolidated a mission paradigm that became tightly influenced by colonialist expansion enterprises. As from sixteenth century took place an embranchment with the Reformation, although this draft also failed to break away colonial logic. We have gone along with this pattern trajectory as affected by puritanism and pietism, in addition to illuminist ideas retouching, it comes to be formatted at United States of America generating a missionary paradigm dominant protestant. In meeting the other , we support that the Church, zealous with fulfilling expansion programs, continues to play the same colonialist logic of domination that reinforces the denial of "other" identity. The first chapter depicts the socio-cultural and epistemological paradigmatic crisis which also has affected contemporary missionary movement due to the mismatch amidst strategies used by the church and the fresh requests and challenges presented by the world. The second chapter demonstrates the missionary movement journey throughout history highlighting the events that would contribute for missionary paradigm setting; the third chapter follows its trajectory after the Reformation and how it became the dominant model at USA. Lastly chapter four introduces a reflection on a new way of thinking about mission proposing a dialogical decolonized missiology. / A igreja, no decorrer da História, adotou práticas evangelizadoras que foram sedimentando um paradigma de missão que veio a ser fortemente marcado pelos empreendimentos de expansão colonialista. A partir do século XVI, uma bifurcação é feita com a Reforma, mas este projeto também não consegue fugir da lógica colonial. Acompanhamos a trajetória deste modelo que, influenciado pelo puritanismo e o pietismo, e com o retoque das ideias iluministas, vem a ser formatado nos Estados Unidos da América, dando origem ao paradigma missionário protestante dominante. Sustentamos que a igreja, em seus encontros com o outro , zelosa por cumprir programas de expansão, continua a reproduzir a mesma lógica colonialista de dominação que reforça a negação da identidade do outro . O primeiro capítulo retrata a crise paradigmática sociocultural e epistemológica que também afetou o movimento missionário contemporâneo em virtude do descompasso entre estratégias usadas pela igreja e as novas demandas e desafios que o mundo apresenta. O capítulo dois mostra a caminhada do movimento missionário através da História, destacando os eventos que viriam contribuir para a configuração do paradigma de missão. O capítulo três acompanha a sua trajetória protestante depois da Reforma e como ele se tornou o modelo dominante nos EUA. Finalmente, o capítulo quatro traz a reflexão a respeito de um novo jeito de pensar a missão, propondo uma missiologia dialógica descolonizada.

nÃo hà / Tracejei este trabalho aprimorando rascunhos e maneiras de estudar lugares de educaÃÃo ambiental na Universidade Federal do Cearà (UFC) a partir do desejo de conhecer experiÃncias diversas com esse viÃs e os contributos que delas ressoam na e atravÃs dessa universidade. Como perguntas geradoras da pesquisa me guiei em saber quais e como sÃo as experiÃncias de educaÃÃo ambiental da UFC, jà que a educaÃÃo ambiental à um campo de atuaÃÃo demarcado pela multiplicidade de noÃÃes, prÃticas e tensÃes polÃticas, conformando polissÃmicas concepÃÃes e formas. Nesse sentido, corporificando princÃpios dialÃgicos (FREIRE, 1986; 1987; 1989; 1992) e decolonializantes na ciÃncia (MIGNOLO, 2008; QUIJANO, 2005; SANTOS, 2006; WALSH, 2008), decidi pela experienciaÃÃo de um trabalho de campo em que o mÃtodo de pesquisa se desenrolasse como jornada metodolÃgica, vivenciando andanÃas pelos lugares identificados e consolidando momentos de entrevistas individual, roda de conversa, vivÃncia na experiÃncia pesquisada, observaÃÃes e conversas. Desse modo, mapeei diversos lugares de educaÃÃo ambiental da UFC e estabeleci aproximaÃÃes dialÃgicas com os integrantes das respectivas experiÃncias (estudantes, funcionÃrios e professores da universidade). O itinerÃrio realizado ajudou a enfatizar os espaÃos da UFC que produzem contribuiÃÃes importantes de educaÃÃo ambiental: o BorboletÃrio DidÃtico, a DGA, o GEAD, o GEPPe, o Lageplan, o LOCUS, o NÃcleo TRAMAS, o NuVENS, o PET biologia e o seu GEEDUCA, o PET ConexÃes de Saberes engenharia ambiental, o PIBID EA, o Procen, o Progepa, o Progere, o Programa Mangue Vivo, o Projeto AÃude Vivo e sua Casa Verde, e o Verde Luz. ApÃs anÃlise e reflexÃo desse processo, mais que o mapa dos lugares de educaÃÃo ambiental na UFC, trago como resultado uma cartografia da educaÃÃo ambiental da universidade, uma vez que as experiÃncias que decorrem desses lugares produzem diversas noÃÃes de educaÃÃo ambiental que confluem e evocam quatro grandes direÃÃes temÃticas:1) a educaÃÃo ambiental na gestÃo ambiental; 2) a educaÃÃo ambiental como projeto educativo; 3) a educaÃÃo ambiental diante de problemas e conflitos ambientais; e, 4) a educaÃÃo ambiental em prÃticas e atividades de vivÃncia. à importante considerar que as formas concretas e diversas de realizar educaÃÃo ambiental na e partir da universidade indicam a importÃncia da dialogicidade e do delineamento de uma ecologia de saberes com e entre esses lugares, como forma de delinear contributos potentes para o campo da educaÃÃo ambiental.

nÃo hà / A componente curricular EducaÃÃo FÃsica carrega marcas histÃricas e profundas, de tendÃncias pedagÃgicas que se baseavam em aspectos mÃdicos, fisiolÃgicos, biomecÃnicos, comportamentalista, esportivista e positivistas. Essa postura produziu uma concepÃÃo de aula metÃdica e tecnicista, contaminada por um distanciamento entre o professor e o estudante. Esse trabalho se apropria da dialogicidade e da contextualizaÃÃo para ampliar as possibilidades pedagÃgicas de materializar os conhecimentos especÃficos da EducaÃÃo FÃsica. Assim, o objetivo desta pesquisa foi analisar como se apresenta a dialogicidade e a contextualizaÃÃo do ensino na componente curricular EducaÃÃo FÃsica no Ensino MÃdio, em escolas do Estado do CearÃ, no MunicÃpio de Caucaia, apresentando novos entendimentos e procedimentos para a prÃtica pedagÃgica da EducaÃÃo FÃsica Escolar. A perspectiva metodolÃgica utilizada para o desenvolvimento dessa pesquisa e, para melhor definiÃÃo dos instrumentos de investigaÃÃo, foi o enfoque qualitativo. A caracterÃstica da pesquisa foi descritiva e exploratÃria. O cenÃrio do estudo foi o MunicÃpio de Caucaia â CE. A opÃÃo inicial foi realizar a aplicaÃÃo de um questionÃrio. Dezesseis professores responderam o questionÃrio inicial. Sendo, treze do sexo masculino e trÃs do sexo feminino. A proposta secundÃria baseada nos achados da investigaÃÃo preliminar foi mergulhar no campo de intervenÃÃo, com um perÃodo de observaÃÃo e entrevistas com a colaboraÃÃo de quatro professores. Assim foram coletados os resultados por meio de questionÃrios, observaÃÃes e entrevitas indica-se algumas consideraÃÃes importantes, em pelo menos uma aula cada professor deixou de contextualizar o assunto. Observamos um professor que desenvolveu uma aula inteira ancorado na contextualizaÃÃo. Existem escolas que jà se preocupam com o cotidiano das comunidades dos estudantes. Os princÃpios contextuais ajudam a perceber melhor os benefÃcios da contextualizaÃÃo se bem aplicados e desenvolvidos. Sobre a dialogicidade os professores jà promovem o diÃlogo. Quando se aprofunda nas observaÃÃes alguns princÃpios da dialogicidade jà emergem na relaÃÃo pedagÃgica. A amorosidade que à um sentimento forte na dialogicidade foi verificada na aÃÃo de todos os professores observados. Esses resultados sÃo mostras de que a mudanÃa jà ocorrem nas aulas de educaÃÃo fÃsica. As observaÃÃes e entrevistas indicaram professores que estÃo dispostos a melhorarem. / The curricular component Physical Education carries historical and deep scars, pedagogical trends that were based on medical, physiological, biomechanical, behavioral, esportivista and positivist. This position produced a methodical design and technicalities class, contaminated by a distance between the teacher and the student. This work appropriates the dialog and the contextualization to expand educational opportunities to reflect the expertise of Physical Education. The objective of this research was to analyze how it shows the dialog and the contextualization of teaching in the curriculum component Physical Education in High School in the State of Cearà schools in the municipality of Caucaia, with new understandings and procedures for the Education of pedagogical practice School Physics. The methodological approach used for the development of this research and for better definition of the research instruments, was the qualitative approach. The characteristic of the research was descriptive and exploratory. The study setting was the Municipality of Caucaia - CE. The initial option was to perform a questionnaire. Sixteen teachers responded to the initial questionnaire. Being thirteen male and three female. The secondary proposal based on preliminary research findings was diving into the field of intervention, with a period of observation and interviews with the collaboration of four teachers. So we collected results through questionnaires, observations and entrevitas indicates some important considerations, in at least one class each teacher left to contextualize it. We observed a teacher who developed an entire class anchored in context. There are schools that have been concerned about the daily lives of communities of students. Contextual principles help to better understand the benefits of contextualization is well applied and developed. About dialogicity teachers already promote dialogue. When deepens the comments some principles of dialog already emerging in the pedagogical relationship. The loveliness that is a strong feeling in dialogicity was observed in the action of all the observed teachers. These results shows that the change is already occurring in physical education classes. The observations and interviews indicated that teachers are willing to improve.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-04-06T14:28:31Z No. of bitstreams: 1 joelrodriguesarcanjo.pdf: 1334975 bytes, checksum: 4b7b272e7e29152843a068f4ddd0335d (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-04-07T16:08:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 joelrodriguesarcanjo.pdf: 1334975 bytes, checksum: 4b7b272e7e29152843a068f4ddd0335d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T16:08:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 joelrodriguesarcanjo.pdf: 1334975 bytes, checksum: 4b7b272e7e29152843a068f4ddd0335d (MD5) Previous issue date: 2015-12-21 / A presente dissertação, desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora, aborda o caso de gestão referente à prática da Interatividade Bidirecional no Projeto Ensino Médio Presencial com Mediação Tecnológica no município de Tonantins/AM. A pesquisa traz a seguinte questão norteadora: por que a interatividade entre o Professor Ministrante e os alunos, no momento em que as aulas são transmitidas, não acontece como prevê a Proposta Pedagógica do PEMPMT, ou seja, de modo dialógico, em que se atendam as demandas de cada estudante? Com a finalidade de analisar essa questão, a pesquisa empreendida pautou-se em uma metodologia de base qualitativa, com a utilização da análise documental e questionários como instrumentos de construção de dados. A análise documental procedeu-se nas Orientações Didáticas e nas Cartelas das Aulas. Já o questionário foi proposto aos alunos de duas turmas de 3ª serie do Ensino Médio do PEMPMT na Escola Estadual São Francisco, bem como a dois professores presenciais e a 24 professores ministrantes das já referidas turmas. A realização desta pesquisa teve como referencial teórico as reflexões de autores como Arantes (2010), Belloni (2012), Costa (2015), Dias (2010), Freire (1987), Lévy (2001), Malhotra (2012), Moore (2013), Moran (2007), Peña (2012), Peters (2001), Primo (2011), Valente (2003), Vigotsky (1991) e Zuin (2010). Os resultados apontaram para duas problemáticas principais: I) a necessidade de melhoria do uso das ferramentas de interatividade para que assim, haja uma interação eficaz entre os partícipes do processo educativo; II) a necessidade de formação específica para atuar como professor dessa modalidade de ensino. A partir dessas constatações, como proposições que podem empoderar os atores educativos do PEMPMT para que se tenha um diálogo efetivo, buscando desenvolver as ações de construção do conhecimento, mediado pelas TIC, e uma educação com qualidade, são expostas em seguida: I) reformulação da Proposta Pedagógica do PEMPMT, para que se possam utilizar as ferramentas de interatividade bidirecional, como o fórum e a wiki, utilizando os 20% das aulas assíncronas do curso; II) realização de um Curso de Formação Específica acerca das técnicas e dos procedimentos que facilitem a mediação pedagógica do conhecimento para os professores presenciais de Tonantins/AM. Dessa forma, tanto a reorganização da estrutura do curso quanto o uso qualitativo das ferramentas de interatividade e a formação específica para atuar nesse modelo educativo são fundamentais para uma melhoria da Interatividade Bidirecional do Projeto Ensino Mediado por Tecnologia em Tonantins e, por conseguinte, no Amazonas. / This thesis, developed under the Post Professional Graduate Program in Management and Public Education Evaluation Center for Public Policy and Evaluation eEducation the Federal University of Juiz de Fora, deals with the case management refers to the practice of Interaction Bidirectional in High School Project Classroom with Technology Mediation in the municipality of Tonantins - AM. The research brings the following guiding question: Why is the interaction between Professor Lecturer and students, at the time the lessons are transmitted is not the case as provided by the Pedagogical the PEMPMT, ie dialogical way in which they meet demands of each student? In order to examine this question, the research undertaken was based on a qualitative basis methodology, with the use of document analysis and questionnaires as data building instruments. The documentary analysis was carried out in didactic Guidelines and Bingo Tickets of classes. Since the questionnaire was offered to the students of two classes of 3rd series of the East PEMPMT Education, State School in San Francisco; two classroom teachers and ministering to twenty-four teachers of the aforementioned classes. This research had as theoretical reflections of authors such as Arantes (2010), Belloni (2012), Costa (2015), Dias (2010), Freire (1987), Levy (2001), Malhotra (2012), Moore ( 2013), Moran (2007), Peña (2012), Peters (2001), Cousin (2011), Valente (2003), Vygotsky (1991) and Zuin (2010). The results pointed to two main issues: i) the need to improve the use of interactive tools so that, there is an effective interaction between the participants in the educational process; III) the need for specific training to act as teacher of this type of education. From these findings, as a proposition that can empower the educational actors PEMPMT order to have an effective dialogue, seeking to develop the actions of construction of knowledge, mediated by ICT and quality in education are set out below: I) Recast Proposal pedagogic PEMPMT, so you can use the tools of two-way interactivity as the forum and the wiki, using 20% of asynchronous classes of the course; II) Development of a specific training course about the techniques and procedures that facilitate the mediation of knowledge to the classroom teacher Tonantins - AM. Thus, both the reorganization of the structure of the course as the qualitative use of interactive tools and specific training to work in this educational model, are key to improving the two-way interactivity of Mediated Education Project for Technology in Tonantins and therefore in Amazons.

This thesis focuses on “livsfrågor” (questions of life) a typical Swedish concept introduced in the RE syllabus in the curriculum for compulsory schools in 1969. The study poses three questions: what can qualify as a “livsfråga”, why are they regarded important, and how do they fit into teaching? The main purpose is to study differences of the concept in two materials. Primarily interviews with Teacher educators all over Sweden and, secondly in the R.E. syllabus for compulsory and secondary schools from 1962 until today. Finally, the two materials used, will be brought together, and foci are recognized with the help of a tool for thought.  The study is using the concept dialogicity from Bachtin. Syllabus are viewed as compromises in accordance with a German tradition. In the syllabus, “livsfrågor” is one within many different words used with none what so ever stringency. It is not necessarily the most important term, as “livsåskådningsfrågor” (questions within philosophies of life)  is often dominating in objectivities. Also “existential questions” etc is used. The relation between the words are never made clear.  The syllabus are in one sense monologial as different meanings of the word are not made explicit, and other utterances are not invoked. In the interviews the dialogicity is more obvious. Philosophy is mentioned, eg.. Martin Buber, Viktor Frankl, theology (Paul Thillich), but also literature (Lars Gyllensten) and existentialism in a general sence. Other words are not as frequent – but “livsåskådningsfrågor” are of course mentioned, eg. Faith vs. knowledge. In the last chapter “livsfrågor” is problematized with the help of Andrew Wright and his three metanarrativies within the modern R.E. And the assumption, especially in the syllabus, of “livsfrågor”, as common between cultures and over time is problematized with the help of . feministic theory of knowledge.

This thesis focuses on “livsfrågor” (questions of life) a typical Swedish concept introduced in the RE syllabus in the curriculum for compulsory schools in 1969. The study poses three questions: what can qualify as a “livsfråga”, why are they regarded important, and how do they fit into teaching? The main purpose is to study differences of the concept in two materials. Primarily interviews with Teacher educators all over Sweden and, secondly in the R.E. syllabus for compulsory and secondary schools from 1962 until today. Finally, the two materials used, will be brought together, and foci are recognized with the help of a tool for thought.  The study is using the concept dialogicity from Bachtin. Syllabus are viewed as compromises in accordance with a German tradition. In the syllabus, “livsfrågor” is one within many different words used with none what so ever stringency. It is not necessarily the most important term, as “livsåskådningsfrågor” (questions within philosophies of life)  is often dominating in objectivities. Also “existential questions” etc is used. The relation between the words are never made clear.  The syllabus are in one sense monologial as different meanings of the word are not made explicit, and other utterances are not invoked. In the interviews the dialogicity is more obvious. Philosophy is mentioned, eg.. Martin Buber, Viktor Frankl, theology (Paul Thillich), but also literature (Lars Gyllensten) and existentialism in a general sence. Other words are not as frequent – but “livsåskådningsfrågor” are of course mentioned, eg. Faith vs. knowledge. In the last chapter “livsfrågor” is problematized with the help of Andrew Wright and his three metanarrativies within the modern R.E. And the assumption, especially in the syllabus, of “livsfrågor”, as common between cultures and over time is problematized with the help of . feministic theory of knowledge.