Orientador: Linda Gentry El Dash / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-19T23:28:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosa_AnaAmeliaCalazansda_M.pdf: 1009466 bytes, checksum: 51765e9cfa147a65b1b02f2ffd2c3163 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Nosso trabalho consistiu em uma pesquisa com 24 professores de língua inglesa que já atuaram ou atuam na rede estadual de ensino do Paraná. Investigamos suas percepções acerca das Diretrizes Curriculares Estaduais para o Ensino de Língua Estrangeira Moderna e também acerca de outras variáveis envolvendo a prática de ensino de inglês. Primeiramente, realizamos entrevistas com alguns professores e um grupo focal com duas professoras para construir nosso Universo de Ideias com as opiniões reveladas nas conversas. Utilizando a Metodologia "Q", elaboramos a partir do Universo de Ideias, uma amostra de mais de 160 assertivas, das quais foram selecionados os 48 itens que compuseram o Q-set oficial. Em seguida, convidamos 30 professores de diferentes idades e formações para responderem ao tabuleiro "Q" selecionando de forma hierarquizada as assertivas que mais concordavam e as que mais discordavam e distribuindo as mesmas no tabuleiro segundo instruções da Metodologia "Q". Para a análise estatística e fatorial desses dados, utilizamos o software de domínio público PQ Method versão 2.11 que, ao analisar os dados, gerou quatro perfis diferentes de professores, excluindo seis participantes. O Perfil 1, com onze participantes, foi denominado Confiantes, por demonstrarem confiança no sistema atual de ensino de inglês da escola pública e por acreditaram na eficácia das Diretrizes Estaduais e na capacidade de professores e alunos em aprenderem e ensinarem inglês na escola pública, priorizando o ensino por meio de gêneros textuais. O Perfil 2, com quatro participantes, foi denominado Gramáticas do Texto, porque também prioriza o texto como objeto de ensino, porém, sugere a importância que o conhecimento gramatical tem para um bom trabalho com compreensão escrita. O Perfil 3, que é o menor contando com apenas três participantes, recebeu o nome Desbravadoras. Trata-se de um Perfil composto apenas por mulheres, sendo todas iniciantes na carreira, que demonstraram certa decepção com o sistema de ensino atual, relatando alguns problemas como a excessiva preocupação com notas e a falta de motivação dos alunos. Elas também elegem o texto como principal objeto de ensino. Finalmente, o quarto Perfil, que contou com seis participantes, foi denominado Críticos. Esse grupo revelou percepções críticas com relação às diretrizes e ao ensino de inglês. Apesar de também estar a favor do ensino por meio de gêneros textuais, o Perfil 4 questiona o lugar e a importância da gramática na sala de aula e também a formação dos professores. Nosso estudo também revelou alguns consensos: a não valorização de atividades de produção escrita, a rejeição de atividades de tradução e a indiferença quanto a atividades que envolvam o uso de vídeos parecem estar evidenciadas em todos os perfis / Abstract: This research investigated the perceptions (points of view) of 24 teachers who work or have worked in public schools in the state of Paraná, Brazil. Their opinions about the Official Guidelines for the Modern Foreign Language Teaching Curriculum and other English teaching practices were investigated. Initially, interviews and a focal group were organized in order to collect the Concourse of Ideas. A sample of more than 160 statements was extracted, and 48 items were selected to compose the official Q-sample. Then, 30 teachers were invited to participate in the Q-sorting, they ranked the statements they would most agree or most disagree with. The statistical and factorial analyses were made using the free software PQ Method 2.11 which revealed four different factors (excluding six respondents). Factor 1, with eleven participants, was named Confiantes, because they believe in the current system for teaching English, which priorizes the teaching of textual genres. Factor 2, with four participants, was named Gramáticas do Texto, because they also priorize the text as the main teaching object, although they suggest the importance of teaching grammar in order to facilitate reading comprehension. Factor 3, with three participants, was named Desbravadoras. This Factor consists only of women who are beginners in their teaching career. They are disappointed to the current educational system and they seem to be worried about the emphasis in the academic community on grades. As those participants of Factors 1 and 2, Factor 3 believes the best way to teach English is through the studies of text. Finally, Factor 4, with six participants, was named Críticos. This Factor revealed critical perceptions about the State Guidelines and the teaching of English in the public schools. Even though the participants in Factor 4 agree that the use of textual genres can lead to successful English learning, they are concerned with teacher preparation and the importance of teaching grammar. Some consensus emerged: the non-appreciation of writing activities, the rejection of translation activities and indifference to video activities / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

[pt] Uma das principais questões dos profissionais de saúde é como aprimorar a qualidade do tratamento oferecido aos pacientes. Problemas relacionados à qualidade e altos custos nos serviços de saúde são observados não somente no Brasil, mas também em países desenvolvidos. A grande variação no processo de tratamento de uma determinada doença pode gerar erros médicos, uso excessivo de recursos e sofrimento desnecessário aos pacientes. Por esse motivo, atualmente muitas instituições ao redor do mundo desenvolvem diretrizes clínicas baseadas em evidências, com recomendações para o tratamento de diversas doenças. A utilização de diretrizes clínicas pode reduzir a variabilidade no processo de tratamento e trazer benefícios como redução da mortalidade e redução de custos. No entanto, existe uma grande dificuldade para implementação destas diretrizes. Normalmente escritas por médicos, estes documentos são de difícil leitura para não-médicos, que tem um papel importante em sua implementação, como desenvolvedores de sistema e administradores. Esta dissertação propõe um método para transformar diretrizes clínicas em um modelo de processo conceitual que possa ser implementado num software. O método proposto facilita a leitura e entendimento das recomendações presentes nestas diretrizes. A transformação das recomendações em informações de processo facilita a implantação das diretrizes em qualquer departamento hospitalar. Além disto, o método permite a comparação de recomendações propostas em diferentes publicações de diretrizes clínicas. O método proposto foi aplicado no processo de diagnóstico e tratamento da Sepse. A Sepse é uma condição grave que acomete milhões de pessoas por ano no mundo, com altos índices de mortalidade. A rapidez na identificação dos sintomas e início do tratamento adequado aumenta significativamente a probabilidade de sobrevivência. A intenção do método proposto nesta dissertação é aumentar a utilização de diretrizes clinicas de Sepse em hospitais. O modelo de processo conceitual apresentado no método será utilizado no desenvolvimento de uma solução tecnológica real para suportar o processo de identificação e tratamento da Sepse em hospitais. Este modelo foi construído com base na revisão da literatura de Sepse e no estudo de caso realizado em um hospital de grande porte no Brasil. O modelo desenvolvido foi validado por médicos durante o estudo de caso e por uma equipe de especialistas em desenvolvimento de sistemas hospitalares. / [en] One of the main issues for health professionals is how to improve the quality of care offered to patients. Problems related to healthcare quality and high costs are observed not only in Brazil but also in developed countries. The wide variation in a particular disease treatment process can lead to medical errors, overuse of resources and unnecessary patient suffering. Therefore, nowadays many institutions around the world are developing clinical evidence-based guidelines with recommendations for the treatment of several diseases. However, there is a great difficulty to implement these guidelines. Usually written by doctors, these documents are difficult to read by non-physicians, who play an important role in its implementation, such as system developers and administrators. This master thesis proposes a method to transform clinical guidelines in a conceptual process model that can be implemented in a software. The method facilitates the reading and understanding of these guidelines recommendations. The transformation of guidelines recommendations in process information facilitates its implementation in any hospital department. The proposed method was applied for the Sepsis diagnosis and treatment process. The conceptual process model designed in this Master Thesis will be used in the development of a Clinical Pathway technological solution for Sepsis treatment. Sepsis is a serious medical condition that affects millions of people worldwide each year, with high mortality rates. The early recognition of its symptoms and proper treatment significantly increases the survival probability. The intent behind the proposed method in this thesis is to increase the use of clinical guidelines for Sepsis in hospitals.

Orientador: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:27:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bastos_CarmenCeliaBarradasCorreia_D.pdf: 8404425 bytes, checksum: b1ab04a43c139f543612af2f3773b40e (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este estudo trata da intencionalidade das propostas contidas nos projetos pedagógicos de alguns cursos de graduação da Universidade Estadual do Oeste do Paraná, elaborados a partir do estabelecimento de suas respectivas diretrizes curricu1ares. Define-se como uma pesquisa qualitativa, baseada nos pressupostos da fenomenologia, indicados para o estudo de um fenômeno situado. A. partir das descrições obtidas da análise dos projetos pedagógicos, procedeu-se a uma reflexão para compreender e não para explicar o fenômeno. O referencial para esta compreensão foi o cenário político institucional que contextualiza a educação superior na atualidade. Os sentidos produzidos dizem respeito à formação profissional postulada na universidade e a outras questões que gravitam em tomo desta e podem servir para engrandecê-la ou reduzi-Ia, para promover mudanças ou excluir sujeitos do mundo social e do trabalhoDa reflexão sobre os dados, evidenciaram-se cinco itens que estão na dinâmica do fazer pedagógico universitário e que devem ser repensados pelos próprios sujeitos, que o fazem: 1) a universidade como um mundo-vida dos alunos e professores; 2) a formação profissional na universidade. e a importância da cultura humanista;.3) flexibilidade curricu1ar possível contradição ou resistência?; 4) interdisciplinaridade, presença e ausência nos projetos pedagógicos; 5) educação continuada, do apelo mundial à indiferença nos projetos pedagógicos / Abstract: This study deals with the intentionality of a number of college courses pedagogical projects propositions, at Universidade Estadual do Oeste do Paraná elaborated on the grounds of its respective curricular guidelines. This study is defined as a qualitative research based on phenomenology presuppositions, which is appropeated for studing a situated phenomenon. From the descriptions obtained by the pedagogical projects ana1ysis, it was carried out a reflective proceedings aiming to understand, the phenomenon not to explain it. The referential for this comprehension was the institutional political scenery that contextualizes college education today. The produced meanings refer to professional formation as postulated by University and questions around it that may enlarge or reduce formation, and can promote changes or exc1udes subjets from social labor world. The reflection of the data emerged five topics which are in the college pedagogica1 dynamic5 and that must be rethought by the college body: 1) university as a students and teachers world-life; 2) professional formation at university and importance of humanist culture;3) curricular flexibility, contradiction or resistance?; 4) interdisciplinarity, its presence or absence in peda.gogica1 projects; 5) continuing education, from the global appea1 to the pedagogical projects indifference / Doutorado / Politicas de Educação e Sistemas Educativos / Doutor em Educação

nÃo hà / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes. / O presente estudo investigou a diretriz curricular da rede pÃblica municipal de ensino (FORTALEZA, 2011) destinada à EducaÃÃo de jovens e Adultos (EJA), assumindo como pressuposto os fundamentos da EducaÃÃo Popular em Paulo Freire. Esta proposta de ensino nega a educaÃÃo bancÃria, tentando construir um processo de ensino e de aprendizagem dialÃgico e problematizador, capaz de colaborar para a formaÃÃo do educando de maneira crÃtica, criativa, preparando-o para aprender a resolver os problemas individuais e coletivos em uma dada sociedade. Fundamentou-se em teÃricos como Giroux (1983, 1986), Freire (1989, 1986, 1992, 1996, 2005), BrandÃo (2008) e Arroyo (1999). Teve como questÃo central a relaÃÃo entre a construÃÃo da diretriz curricular da EJA, de base freireana, e os desafios da prÃtica pedagÃgica docente em sala de aula. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o processo de tessitura da diretriz curricular da EJA, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, à luz do pensamento de Freire, buscando um diÃlogo entre escola e os professores sobre como uma prÃtica pedagÃgica pode ser significativa para os educandos. Tratou-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo descritiva e explicativa, caracterizada como estudo de caso, no Ãmbito da Prefeitura Municipal de Fortaleza, tendo como sujeitos quatro coordenadores, respectivamente, vinculados à Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), à Secretaria Executiva Regional V (SER V) e à Universidade Federal do Cearà (UFC), em virtude da participaÃÃo no processo de elaboraÃÃo da proposta em foco, e trÃs professores de turmas de Primeiro Segmento EJA II e III que participaram do processo de elaboraÃÃo e que ainda estavam atuando na EJA por ocasiÃo da coleta das informaÃÃes. Como instrumento de coleta, utilizaram-se entrevistas semiestruturadas e observaÃÃes em sala de aula. Foram analisados documentos relacionados ao currÃculo de 1996 e de 2011, com o intuito de conhecer o processo histÃrico desta elaboraÃÃo, bem como artigos de jornais relacionados à proposta curricular aprovada em 2011. Os dados foram agrupados em temÃticas a partir da fala dos sujeitos, resultando em categorias, e analisados com base no materialismo histÃrico dialÃtico. Ao confrontar as falas e a observaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, os resultados apontaram, dentre outras coisas, que o discurso e as ideias de Paulo Freire estÃo na mente dos professores, mas, na prÃtica, a sua concretude ainda permanece em construÃÃo, isto porque, se a escola nÃo abraÃar tais pressupostos, configura-se somente uma carta de intenÃÃes.

Brandão, Márcia Nogueira. Formação do profissional secretário executivo na UFC: currículo, competência e cidadania. 2010. 226f. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-26T15:47:41Z No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MNBrandao.pdf: 858705 bytes, checksum: 9c45d2e6a2905595a3c02cbb8a8f7e7e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-27T11:56:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MNBrandao.pdf: 858705 bytes, checksum: 9c45d2e6a2905595a3c02cbb8a8f7e7e (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-27T11:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Tese_MNBrandao.pdf: 858705 bytes, checksum: 9c45d2e6a2905595a3c02cbb8a8f7e7e (MD5) Previous issue date: 2010 / Nowadays, a dynamic motion is in all around. It is required, from people and organizations, efforts that bring alternatives for living together with technological changes: both economic and social ones, in all fields of knowledge, specially in Education. So, people who bring up people need to make an upgrade of their educational practices, over and over thinking about institutions syllabus, in order to promote professionals and society development, in general. The secretary, inserted in this context, deserves special attention, for being somebody of extreme importance at the part, suffered prejudices by doing simple and daily activities, known as being typical of feminine universe. This way, the general aim of this research was to investigate how the secretary’s formation has been developed at the Federal University of Ceará (UFC), in relation to transformations lived by the contemporaneous society and if this very formation conducts to the construction of an autonomous person. The specific aims were related to describe what would be the demands, in terms of competence and habilities, showed by that secretary that the global work requires, analyzing the concept this professional has about his own role, his autonomy and his performance today. For giving a support to this study, it was turned to the matters about Syllabus, Autonomy, Citizenship, Professional formation, Competences and Habilities, Syllabus Directions, among other ones. As a methodological proceeding, this research was, concerning on its aims, descriptive and also bibliographic, documental and a field one, making use of interview and a questionnaire too, and accomplishing a deep study about the executive secretary’s formation graduated by UFC, permitting a whole and detailed knowledge about him. Admitted and seniors students, as well as professors and former students, besides companies/organizations directors, in short, everywhere existed the post of executive secretary. It was concluded that the professional formation has been directed to the work market and because of this it is quested the autonomous person arising, being this autonomy very restricted, provided that the decision power occurs in the secretary’s area of actuation and he is not a real participant of the strategic decisions. Competences and habilities are related to activities like to advise, administrate the chronology, being a leader, direct, develop support activities for decisions, but also doing traditional tasks as prepare the boss note book and serve coffee. They staff workers, consider themselves important at the organizations, but show they are afraid of loosing the job. It was proved the necessity of students promote the graduation course spreading as well as the professional secretaries to engage in a movement of strengthen of their syndicate, requiring improvements for their professions as autonomy and the citizenship exercising. / Vive-se em um ambiente dinâmico, exigindo-se das pessoas e das organizações esforços no sentido de que percebam alternativas de convivência com as mudanças tecnológicas, econômicas e sociais, inseridas em todas as áreas do conhecimento, mormente na Educação. Assim, educadores necessitam realizar, constantemente, revisões de suas práticas pedagógicas, repensando o currículo das instituições, para promover o desenvolvimento dos profissionais e da sociedade em geral. O secretário, inserido neste contexto, merece atenção especial, por ser um profissional de extrema importância dentro das organizações, mas que, no passado, sofreu preconceitos por desempenhar atividades simples e rotineiras, conhecidas e tidas como sendo típicas do universo feminino. Dessa forma, o objetivo geral desta pesquisa foi investigar como tem sido desenvolvida a formação do secretário executivo na Universidade Federal do Ceará (UFC), frente às transformações da sociedade contemporânea, e se a referida formação conduz à construção de um sujeito autônomo. Os objetivos específicos foram descrever quais as demandas, em termos de competências e habilidades do secretário, que o mundo do trabalho requer, analisando a concepção que o profissional tem do seu papel, da sua autonomia e do seu trabalho no mundo contemporâneo. Para dar suporte ao estudo pretendido, recorreu-se aos assuntos sobre Currículo, Autonomia, Cidadania, Formação Profissional, Competências e Habilidades profissionais, Diretrizes Curriculares, entre outros. Como procedimento metodológico, esta pesquisa, quanto aos seus objetivos, é de natureza descritiva e quanto aos procedimentos técnicos adotados para a coleta de dados, bibliográfica, documental e de campo, utilizando-se do questionário e da entrevista; realizou-se ainda estudo profundo acerca da formação do secretário executivo formado pela UFC, de maneira a que permitisse seu amplo e detalhado conhecimento. Os participantes foram os estudantes ingressantes, os concludentes, os professores, os egressos do Curso e os dirigentes de empresas/organizações nas quais houvesse o cargo de secretário executivo. Concluiu-se que a formação profissional tem sido mais direcionada para o mercado de trabalho e, por isso, questiona-se a construção do sujeito autônomo, porque a autonomia é, na verdade, bastante limitada, tendo em vista que o poder de decisão ocorre dentro da área de atuação do secretário, não participando este das decisões estratégicas. As competências e habilidades estão relacionadas com atividades como assessorar, administrar o tempo, liderar, gerir, desenvolver atividades de apoio às decisões, mas ainda são executadas atividades tradicionais: preparar a agenda do chefe e servir cafezinho. Os profissionais cumprem o papel de assessores, consideram-se importantes dentro das organizações, mas demonstram receio de perder o emprego. Constatou-se, ainda, a necessidade de os estudantes promoverem a divulgação do Curso de graduação, bem como de os profissionais secretários se engajarem no fortalecimento do Sindicato da categoria, reivindicando melhorias para o exercício da profissão com autonomia e exercício da cidadania.

Submitted by Valdinei Souza (neisouza@hotmail.com) on 2015-10-09T18:18:21Z No. of bitstreams: 1 F Tese Pârâmetros de competência à formação do bibliotecário FINALÍSSIMO.pdf: 1294908 bytes, checksum: d41cc3232b6f5821fb26d6d4119a5102 (MD5) / Approved for entry into archive by Urania Araujo (urania@ufba.br) on 2016-04-28T14:29:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 F Tese Pârâmetros de competência à formação do bibliotecário FINALÍSSIMO.pdf: 1294908 bytes, checksum: d41cc3232b6f5821fb26d6d4119a5102 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-28T14:29:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 F Tese Pârâmetros de competência à formação do bibliotecário FINALÍSSIMO.pdf: 1294908 bytes, checksum: d41cc3232b6f5821fb26d6d4119a5102 (MD5) / O estudo retomou proposta de 2005, de avaliação da formação do bibliotecário, tomando como referencial a aplicação dos parâmetros de competência, institucionalizados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e aprovados pela Resolução 19/2002, do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Ensino Superior do Ministério de Educação (CNE/CES/ MEC). O objetivo geral consistiu em averiguar as mudanças ocorridas no exercício profissional do bibliotecário, apontadas nos estudos e pesquisas da área, pós-promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1986, voltados a identificar as competências profissionais demandadas pela sociedade e pelo mercado de trabalho, bem como o desempenho das instituições de ensino para a formação deste profissional; a pesquisa é de cunho documental, com abordagem qualitativa e o método aplicado consistiu no cotejamento de dados nas fontes documentais entre 2002 e 2013, a fim de extrair as competências sugeridas pelos autores para a formação do bibliotecário. Posteriormente, as competências elencadas a partir da pesquisa documental foram contrastadas com o ranking de competências propostas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Biblioteconomia. E, por fim, fez-se uma investigação, tipo survey, usando como fonte os resultados do Exame Nacional de Desempenho do Estudante (Enade) do curso de Biblioteconomia, com a expectativa de buscar indicadores sobre o desempenho dos cursos e das respectivas instituições de ensino e a interferência deste este status quo na formação do profissional. Conclui-se apontando o ranking de funções e habilidades necessárias ao bibliotecário para desempenhar, com proficiência e autonomia, sua função na sociedade e no mercado produtivo contemporâneos, enquanto que, do ponto de vista de formação do profissional, por questões conceituais e estruturais dos cursos e das instituições de ensino superiores que os ministram, há um desalinhamento entre o que propõe a literatura, ou seja, o discurso dos especialistas e a realidade. / ABSTRACT The study updates a 2005 proposal which deals with the evaluation of the librarian training, taking as reference the application of competence parameters, institutionalized by the National Curriculum Guidelines and approved by the Resolution 19/2002 of the National Education Council/Board of Higher Education of the Ministry of Education (CNE/CES/MEC). The overall goal was to investigate the changes in the librarian's professional practice identified in studies and researches, post-promulgation of the National Education Guidelines and Framework Act dated of 1986, that aimed to identify the professional skills demanded by society and the labor market, as well as the performance of the educational institutions responsible for the formation of this kind of professional. This research is based on documentary evidence with a qualitative approach and the methodology applied consisted of the data read-back on documentary sources between 2002 and 2013, in order to extract those competences suggested by the authors for the formation of the librarian. Subsequently, the listed skills from the research were contrasted with the ranking of competences proposed by the National Curriculum Guidelines for Library courses. And, finally, we have applied a survey type investigation, using as source the results of the test named National Examination of Student Performance (Enade), expecting to get indicators on the performance of the courses and their educational institutions. It concludes by pointing the ranking of functions and skills needed by librarian to perform, with proficiency and autonomy, its function in society and the contemporary productive market labor while the professional training point of view, for conceptual and structural issues of the course of and higher education institutions that offer them, there is a misalignment between what proposes the literature, that is, the discourse of experts and the reality.

Esta tese de doutorado tem como objetivo analisar como a produção literária contemporânea é estudada no livro didático utilizado no Ensino Médio em dois países latino-americanos: Brasil e Argentina. Esta pesquisa tem caráter bibliográfico e documental, tendo em vista que realizamos o trabalho mediante o estudo de modelos de ensino de literatura em livros didáticos e em documentos oficiais que orientam e direcionam a escolha de conteúdos para as séries básicas e intermediárias, como o Guia Nacional do Livro Didático, diretrizes e parâmetros curriculares, programas nacionais de ensino, incluindo partes da legislação pertinente em cada país. Realizamos uma análise procurando verificar como se propõe o ensino de literatura contemporânea em livros didáticos de nível médio nos dois países, buscando compreender e refletir sobre os processos de ensino, observando qual o tratamento indicado para o estudo de literatura, qual o destaque para os textos contemporâneos, quais as propostas de análise e interpretação de textos apresentadas, que autores são estudados. Nesses dois países, o ensino de literatura orienta-se por linhas teóricas e metodológicas diferentes no que diz respeito ao recorte de autores a serem estudados e ao processo de seleção e organização do conteúdo. No Brasil, seguimos uma linha historiográfica de exposição do conteúdo através da periodização da literatura e, na Argentina, a proposta de organização do curso se dá em torno dos gêneros literários aliados à apresentação de temáticas que permitem a apreensão da identidade nacional. Os escritores em destaque, nos dois países, iniciaram sua produção em meados do século XX, mas estão sendo reavaliados de acordo com a recepção de suas obras. Essa reavaliação é feita em diferentes âmbitos: pelos escritores atuais; pelos leitores e pela crítica especializada. A produção literária mais recente acaba por atualizar as obras desses escritores, fazendo delas a origem de tendências presentes no século XXI. Esse diálogo com as obras desses escritores os coloca no centro dos debates sobre o contemporâneo. Tendo em vista o fato de que trabalhamos com o que está presente no livro didático, nossas reflexões reuniram contribuições críticas de diferentes linhas teóricas. Foram utilizados os conceitos de sistema literário, cunhado por Antonio Candido, e de transculturação, defendido por Angel Rama, como um instrumento teórico para melhor compreensão das produções literárias da América Latina; bem como os estudos de Bakhtin sobre gêneros e os princípios da estética da recepção de Jauss, entre outros. / The present thesis aims at analyzing how contemporary literary production is approached in high school coursebooks in two Latin American countries: Brazil and Argentina. The research has a bibliographical and documental focus, since the standards of teaching literature, official documents such as the Guia Nacional do Livro Didático, curriculum and content standards and national teaching programs were taken into thoughtful consideration, including the existing legislation in each country. The investigation shed light on the teaching of contemporary literature based on high school coursebooks, in the sense of reflecting upon teaching processes, text interpretation and authors under study. The two aforementioned countries follow diverse theoretical and methodological approaches. In Brazil, a historiographical framework is set through literary periodization; in Argentina, literary genres and national identity-oriented themes serve as course basis. In both countries, the authors put into perspective are being revisited in terms of literary reception, intensely developed in the 21st century. Such a dialogue covers a broad spectrum of substantial criticism. Key concepts were explored in the research, mainly those discussed by Antonio Candido (the literary system) and Angel Rama (transculturation) so as to better interpret Latin American literary works. Bakhtin (theory of genre) and Jauss (reception theory) also support the investigation.

Introdução: apesar das recomendações de todas as diretrizes sobre a doença arterial coronária e das evidências científicas de que o tratamento medicamentoso otimizado acrescido de intervenção sobre os fatores de risco e a melhoria do estilo de vida reduzem eventos cardiovasculares fatais não-fatais, essa terapêutica de prevenção secundária continua a ser subutilizada na prática clínica. Objetivos: Primário: demonstrar que a utilização de um programa de otimização da prática clínica em pacientes com doença arterial coronária estável aumenta a prescrição de medicamentos comprovadamente eficazes na prevenção secundária desta doença. Secundários: a) documentar a prática clínica vigente em termos de terapia medicamentosa e de medidas para a mudança do estilo de vida b) identificar as ferramentas utilizadas na estratégia para a otimização da prática clínica quanto à eficácia e aderência à medicação prescrita. Métodos: trata-se de um estudo de corte transversal para documentar a prática clínica vigente, seguido de componente longitudinal em que a utilização das ferramentas para a otimização da prática clínica foi avaliada por meio de novo corte transversal, com nova coleta de dados. Foram identificados retrospectivamente através dos prontuários, 710 pacientes consecutivos portadores de doença arterial coronária (Fase 1). Após a aplicação das ferramentas, foram incluídos 705 pacientes consecutivos atendidos no serviço com a coleta dos mesmos dados, para a análise comparativa. Além disso, foram selecionados do primeiro grupo, de forma aleatória, 318 prontuários de seis a doze meses após a primeira avaliação, para a coleta dos mesmos dados, que foram comparados com as informações iniciais destes mesmos pacientes. (Fase 3). Resultados: comparação entre Fase 1 e Fase 2: as características demográficas eram comparáveis entre os dois grupos. Quanto aos fatores de risco, houve melhora com diferença significativa para o tabagismo (p=0,019), dislipidemia (p<0,001) hipertensão arterial e atividade física regular (p<0,001). Quanto aos exames laboratoriais, não houve diferença estatisticamente significativa entre as duas populações. Comparando a prescrição dos fármacos recomendados, houve diferença significativa para IECA (67,2% versus 56,8%, p<0,001); ARA II (25,4% versus 32,9%, p=0,002) e betabloqueador (88,7% versus 91,9%, p=0,047). Comparação entre Fase 1 e Fase 3: os dados demográficos foram semelhantes, assim como as características clínicas, com exceção da doença arterial periférica obstrutiva: 31 pacientes (9,7%) e 42 (13,3%), p=0,007. Em relação aos fatores de risco, consideramos apenas os modificáveis tabagismo e atividade física. Para o tabagismo, considerando três categorias (nunca, ex-fumante e atual), não houve diferença significativa entre as duas fases. Para a atividade física, a proporção de pacientes sem informação para esta variável era elevada, 83,9% na primeira fase e 72,8% na terceira fase, dificultando a análise estatística. Quanto às medidas de exame físico, houve redução significativa do peso, p=0,044, pressão arterial sistólica e diastólica, p<0,001. Os exames laboratoriais não mostraram diferenças significativas entre as duas fases. Em relação à prescrição de medicamentos recomendados, houve diferença para IECA (64,8% versus 61,6%, p=0,011) e ARA II (27,0% versus 31,3%, p=0,035). Conclusão: com base nos resultados obtidos, o presente estudo permite concluir: não houve mudança significativa na utilização de medicamentos comprovadamente eficazes na prevenção secundária da DAC entre o período pré- e pós-intervenção; houve melhora significativa em relação ao tabagismo e atividade física na Fase 2; melhora substancial nos níveis de pressão arterial, tanto sistólica como diastólica na comparação tanto entre a Fase 1 e 2 como entre a Fase 1 e 3; a inclusão de enfermeiro treinado para gerenciar o processo é fundamental para a eficácia do programa; programas abrangentes de melhoria de qualidade assistencial em hospitais terciários e acadêmicos, provavelmente devem ser continuados por período de seguimento superior a um ano. / Background: despite guidelines recommendations on coronary artery disease treatment and scientific evidence confirming that optimal medical therapy added to risk factors and lifestyle management, reduce both fatal and non-fatal cardiovascular events, these secondary prevention strategies have been underutilized in clinical practice. Objectives: Primary: to demonstrate the utilization of a clinical improvement program in stable coronary artery disease patients would increase the evidence-proved treatment prescription in secondary prevention. Secondaries: a) to describe the ongoing clinical practice on medical therapy and lifestyle change counseling b) to identify tools to be utilized in the strategy to improve clinical practice, assessing efficacy and adherence to prescribed treatment. Methods: cross-sectional study to describe the ongoing clinical practice, followed by a longitudinal component in which the tools utilization to improve clinical practice was assessed by means of additional crosssectional data collection. 710 consecutive coronary artery disease patients were included after chart review following eligibility criteria (Phase 1). After tools implementation, within 6-month period, 705 patients were included (Phase 2) for comparative analysis. Randomly, 318 patients from Phase 1 were selected, 6-12 months after the first evaluation (Phase 3). Results: Phase 1 to Phase 2 comparison: demography was comparable. Concerning to risk factors, there were improvement on smoking (p=0,019), dyslipidemia (p<0,001), hypertension and physical activity (p<0,001). There were no statistical significant differences on laboratory results. By comparing the proven pharmacological treatment prescription, there was significant difference on ACEI (67,2% versus 56,8%, p<0,001); ARB II (25,4% versus 32,9%, p=0,002) and beta-blocker (88,7% versus 91,9%, p=0,047). Phase 1 to Phase 3 comparison: demography was comparable, as well as clinical characteristics, except peripheral artery disease: 31 patients (9,7%) and 42 (13,3%), p=0,007. Regarding risk factors, smoking and physical activity were considered. There was no significant difference on smoking rates taking into account three categories (never, ex-smoker and smoker). The proportion of patients without available data for physical activity was high, 83,9% (Phase 1) and 72,8% (Phase 3), making the data analysis not appropriated. Anthropometric measurement showed significant on weight reduction, p=0,044, both systolic and diastolic blood pressure, p<0,001. Laboratory results did not show significant differences. There was statistical significant difference on ACEI (64,8% versus 61,6%, p=0,011) and ARB II (27,0% versus 31,3%, p=0,035). Conclusion: based upon study results the following might be concluded: there was no significant change on the evidence-based pharmacological treatment utilization on secondary prevention coronary artery disease patients between pre and post-intervention Phases; there was significant improvement concerning smoking and physical activity in Phase 2; substantial improvement on blood pressure levels, both systolic and diastolic in both comparisons (Phase 1 to 2 and Phase 1 to 3); the inclusion of a case-manager for the process management is crucial for program efficacy; comprehensive programs for clinical practice improvement in tertiary academic hospitals should be pursued for longer follow-up period.

As instituições de saúde buscam melhorar a qualidade assistencial e segurança do paciente reduzindo agravos como a ocorrência da Úlcera por Pressão (UPP) pela análise dos processos que interferem neste resultado, um indicador de qualidade da enfermagem e serviços de saúde. Estudo objetivou analisar a ocorrência de Úlcera por Pressão em Unidades de Terapia Intensiva e a conformidade do uso de medidas preventivas pelos enfermeiros. Utilizando desenho descritivo exploratório com análise quantitativa, foram analisados dados sociodemográficos e clínicos de pacientes internados em quatro UTIs, incidência e prevalência de UPP, ações para prevenção registradas em prontuário, concordância entre enfermeiros e pesquisadora quanto subescores e escore total da escala de Braden e classificação de risco para UPP. Foram avaliados 346 pacientes, sendo 68 na UTI 1, 84 na UTI 2, 97 na UTI 3 e 97 na UTI 4. Desses, 61,8% eram do sexo masculino, média de idade 56 anos, tempo médio de internação nas UTIs 8,51 dias. A maioria apresentou escores médios na escala entre 13 e 16 na avaliação inicial. Cinqüenta e quatro pacientes (15,6%) foram admitidos na UTI com UPP e 40 (13,69%) pacientes desenvolveram UPP enquanto internados na UTI. Os pacientes que tiveram maior freqüência de UPP eram de alto risco com escores de 10 a 12. Houve predomínio de UPP na região sacral e de estágio II. A maioria desenvolveu-se entre o 2º e o 7º dia de internação e a maior freqüência ocorreu nos pacientes com idade 60 anos. Em 100% dos prontuários não havia registro de enfermagem sobre o risco do paciente para UPP. Havia 39,7% registros corretos de pele íntegra e 85,5% registros corretos da presença de UPP. Quanto ao registro do estadiamento da UPP, a maioria não apresentava conformidade com as recomendações internacionais. Os pacientes admitidos com UPP tiveram maior número de registro de medidas preventivas (57%), com maior freqüência para a hidratação da pele (80,3%) e uso do colchão caixa de ovo (66,9%). Vinte e dois enfermeiros participaram da avaliação da concordância dos dados dos pacientes com a pesquisadora. Tinham tempo médio de profissão de 5 anos e tempo de atuação nas UTIs de 2 anos e oito meses. Houve concordância geral para os escores das subescalas Percepção Sensorial, Mobilidade, Fricção e Cisalhamento. A subescala Umidade, obteve pobre concordância nas UTIs 2 e 4, e não houve concordância na UTI 3. Nas UTIs 3 e 4 não houve concordância para a subescala Atividade e nas UTIs 2 e 4 para a subescala Nutrição. Quanto ao escore total da escala de Braden e classificação em níveis de risco, a concordância ocorreu apenas nas UTIs 1 e 2 (Kappa > 0,5). Os resultados obtidos demonstram a necessidade da avaliação do processo da assistência de enfermagem, de modo a identificar a conformidade das ações de enfermagem e os aspectos que exigem mudanças institucionais, já que podem interferir na ocorrência da UPP visando à melhoria da qualidade e maior segurança para os pacientes internados em Unidades de Terapia Intensiva. / Health institutions seek to improve the quality of care and patient safety by reducing the occurrence of events such as pressure ulcers (PU) by the analysis of the processes that interfere with this result, an quality indicator of nursing and health services. Study aimed to analyze the occurrence of pressure ulcers in Intensive Care Units and the conformity with preventive measures used by nurses. Using an exploratory descriptive design with quantitative methods sociodemographic and clinical data of patients admitted to four ICUs were colected and analyzed, as well as incidence and prevalence of PU, actions for prevention recorded in patient records, agreement among the nurses and researcher related to Braden scale total score and subscores and classification of level of risk for PU development. There were evaluated 346 patients, 68 in ICU 1, 84 in ICU 2, 97 in ICU 3 and 97 in ICU 4. Of the total, 61.8% were male, mean age 56 years, mean lenght of ICU stay 8.51 days. Most ICUs had Braden mean scores in the range of 13 and 16 in the initial evaluation. Fifty-four patients (15,6%) were admitted to the ICU with UPP and 40 (13,69%) patients developed pressure ulcers while hospitalized in ICU. Patients who had higher frequency of UPP were in high risk with a score 10-12. PU were predominantly in the sacral region and stage II. Most ulcers developed between the 2nd and 7th day of hospitalization and occurred more frequently in patients aged 60 years. In 100% of the records nursing records about patient's risk for PU was not documented. There were 39.7% correct records about intact skin and 85.5% correct records about the presence of PU. As for the staging of the PU, the majority of nursing records were not in conformity with international recommendations. Patients admitted with PU had higher registration number of preventive actions (57%), more frequently related to hydration of the skin (80.3%) and use the eggcrate mattress (66.9%). Twenty-two 22 nurses participated in the appraisal of their agreement with the researcher about patient's collected data. Their average time of working in nursing was 5 years and time working in ICU was 2,8 years. There was general agreement for the scores of the subscales Sensory Perception, Mobility, Friction and Shear. Related to subscale humidity, poor agreement was obtained in ICUs 2 and 4, and no agreement was obtained in ICU 3. On ICU 3 and 4 there was no agreement for Activity subscale and in ICUs 2 and 4 for subscale Nutrition. Regarding the total score of the Braden scale and classification of risk levels, the correlation was observed only in ICU 1 and 2 (kappa > 0.5). The results demonstrate the need for evaluation of nursing care process in order to identify the compliance conformity of nursing actions and issues requiring institutional changes that may interfere with detection of the PU to increase quality of care and safety management of patients in intensive care units.

Recentes transformações sociais, muitas das quais ocorridas sob o signo da pós-modernidade, trazem implicações, que são merecedoras de investigação, para o plano educacional, notadamente, no âmbito das propostas curriculares e da formação de professores, segundo reflexões de Giroux (1988), Kincheloe (1993), Silva (1993, 1999), Usher e Edwards (1994), Lindblad e Popkewitz (2004), entre outros. Assim, o objetivo do presente estudo é investigar e analisar o funcionamento do discurso político-educacional e didático-pedagógico da formação de professores de inglês, à luz da Analise de Discurso de orientação pecheutiana e de conceitos de Foucault (1969, 1971, 1975, 1979). Para tanto, examina orientações curriculares, quais sejam: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, e, Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Letras. Além dessa parte documental, o estudo traz análise de entrevistas com professores e alunos de cursos de formação de professores de inglês em duas instituições de ensino superior, no estado de São Paulo, sendo uma pública e outra privada. A fim de contextualizar e inserir a contribuição do trabalho, o estudo apresenta e examina, primeiramente, algumas pesquisas sobre a formação de professores, de modo geral, bem como sobre a formação de professores de inglês, mais especificamente, além de discussões curriculares recentes em nível mundial e nacional. Diferentemente da modernidade, com a pós-modernidade, determinados conceitos e fundamentos, tais como: o descentramento e a desestabilização das \"verdades\", a flexibilidade, a ambivalência, a contingência etc., ganham maior evidência. Partindo da premissa que ambas as perspectivas (modernidade e pósmodernidade) habitam o imaginário discursivo educacional, o estudo elege algumas dimensões de ocorrências da ambivalência nesse contexto, observando como o funcionamento discursivo revela uma noção de contingência sempre presente, fruto de uma ambivalência constitutiva da linguagem, dos sentidos, das relações sociais e dos sujeitos aí inseridos, conforme postulam Pêcheux (1975, 1983), Rorty (1989), Bhabha (1994) e Bauman (1991, 2000, 2004). Aponta, também, para materializações lingüísticas e discursivas que sugerem a permanência de ideais modernistas no discurso analisado, explorando seus efeitos para a formação de professores de inglês. Conclui que os efeitos de sentido, destacados no discurso, revelam um adiamento constante da formação de professores de inglês. Finalmente, apresenta alguns aspectos que podem ser valorizados a fim de provocar deslocamentos de sentidos no plano curricular e formativo. / Recent social changes, many of which have taken place under the name of post-modernity, bring about implications for the educational field, specially, in the curriculum area as well as teacher education, that should be researched, according to Giroux (1988), Kincheloe (1993), Silva (1993, 1999), Usher and Edwards (1994), Lindblad and Popkewitz (2004), among others. Thus, the objective of the present study is to investigate and to analyze the configuration of the political, educational and pedagogical discourse of the English teacher education, based on Pêcheux\'s theoretical and philosophical concepts of Discourse Analysis along with some of Foucault\'s concepts (1969, 1971, 1975, 1979). For that purpose, it examines the National Guidelines for Teacher Education Programs and the National Guidelines for Language and Literature Programs. Besides these documents, the study includes analysis of interviews with professors and students of preservice English teacher education programs in two universities, in the state of São Paulo, a public and a private one. First of all, in order to contextualize and to show the contribution of this research, the study presents and examines some research in the area of teacher education, in general. Secondly, it shifts to some specific research on English teacher education. After that, recent debates about curriculum are explored both nationally and internationally. Differently from modernity, with post-modernity some concepts and principles, such as the decentering and the destabilizing of \"truths\", flexibility, ambivalence, contingency etc., receive greater evidence. Assuming that both perspectives (modernity and post-modernity) inhabit the discursive imaginary of education, the study chooses some dimensions in which the ambivalence is found, observing how the discursive configuration discloses a notion of a contingency always present derived from a constituent ambivalence of language, of meanings, of social relations and of individuals, as pointed out by Pêcheux (1975, 1983), Rorty (1989), Bhabha (1994) and Bauman (1991, 2000, 2004). The study also focuses on some discursive and linguistic features that suggest modernist ideals in the discourse and explores their effects concerning the English teacher education. The study concludes that the effects evolved in the discourse unfold a constant postponing of the English teacher education. Finally, it presents some aspects that can be considered in order to provoke shifts of meanings in the curriculum field as well as in the teacher education area.