A presente pesquisa traz reflexões epistemológicas e metodológicas visando contribuir na conformação de novos saberes em saúde, no campo da Atenção Primária, problematizando a dicotomia sujeito-objeto e o discurso monovocálico do conhecimento e da verdade. Proponho uma aproximação do discurso científico pós-moderno do construcionismo social ao discurso contemporâneo da saúde no campo da Atenção Primária à Saúde, mais especificamente na Estratégia Saúde da Família (ESF). O construcionismo social tem sido descrito como teoria relacional; uma perspectiva que focaliza o caráter construído, situado e relacional do conhecimento. Aponta a riqueza da multiplicidade dos diálogos, preocupando-se com o que acontece entre as pessoas nos seus encontros e como se dá a construção de sentidos nestas relações. O discurso da ESF também tem em suas premissas o caráter relacional, contextual e construído da produção de práticas. Assim, tenho por objetivo construir possíveis articulações entre esses dois discursos, apontando fertilidades nesta articulação. O construcionismo social é proposto como ferramenta teórico-prática para contribuir com a operacionalização das premissas da ESF ? integralidade, co-responsabilidade, sensibilidade ao contexto local, à multiplicidade e a diversidade dos atores sociais envolvidos. Empiricamente, trata-se da análise de um grupo de hipertensão que ocorre semanalmente em uma Unidade de Saúde da Família de Ribeirão Preto-SP/Brasil, utilizando o conceito de Responsabilidade Relacional (RR) como ferramenta teórico/prática, contribuindo na construção de intervenções colaborativas e co-responsáveis em saúde. Para coleta de dados utilizei os registros do prontuário do grupo; sua áudio-gravação durante o primeiro semestre de 2005; e o registro em notas de campo. A análise de dados consistiu da transcrição das conversas grupais, realização de leitura extensiva de todas as suas conversas gerando a construção de uma crônica do grupo e de eixos processuais. Os três eixos de análise selecionados focaram para aspectos conversacionais deste grupo e seu contexto relacional diferenciado. No primeiro eixo, abordou-se o grupo como um espaço para a expressão dos participantes, proporcionando a construção e negociação coletiva das necessidades de saúde; no segundo, os recortes mostraram este grupo exercendo um elo entre a unidade de saúde e a comunidade, e finalmente no terceiro, o grupo foi tomado como espaço privilegiado de acolhimento aos participantes, favorecendo conversas para ampliação de sentidos na saúde, como também sua transformação. Assim, a análise deu visibilidade a posturas de RR dentro dos processos conversacionais, promovendo diversidade e multiplicidade e favorecendo vínculo e engajamento. Desta forma, aponto a importância das práticas dialógicas na construção de relações mais colaborativas entre trabalhadores de saúde-usuários, e a RR como recurso promotor de novas possibilidades em saúde. / This research brings epistemological and methodological reflections aiming to contribute to new knowledges in Healthcare, in the field of the Primary Care, problematizing the object-subject dichotomy and the monovocal discourse of knowledge and true. I propose an approach to the post-modern scientific discourse of social constructionism with the contemporary discourse of Health in the field of Primary Care, specifically in the Family Healthcare Program (ESF). Social constructionism has been described as a relational theory, in a perspective which focus the constructed, situated and relational character of knowledge. It points to the multiplicity of dialogues, concerning to what happen among people in their encounters and how do they make meaning in these interactions. The Family Healthcare Program s discourse has also in its premises the relational, contextual and constructed character in the production of the practices Thus, the objective is to construct articulations between these two discourses, pointing to the utility of this articulation. Social constructionism is proposed as a useful theoretical-practical tool contributing to the operationalization of the premises of the Program, which include: coresponsibility, sensibility to the local context, sensibility to multiplicity and sensitivity to the diversity of the social actors involved. Empirically, it is about the analysis of a hypertension group which gathers weekly in a Family Healthcare Center placed in the city of Ribeirão Preto-SP- Brazil. The concept of Relational Responsibility is used as an analytic resource, contributing with the construction of collaborative and co-responsible interventions in health. For the data collection I used the registration of the group written in the historical record; my participation in the group and the recording during the first semester of 2005; and the group diary. The analysis consisted of the transcriptions of the group conversations and extensive readings of all the conversations transcribed. From this close reading, a narrative of the group was created and placed upon various axes for purposes of analysis. The three axes selected for the analysis focused to the visibility of the conversational aspects in this group and its differentiated relational context. The first axis presents the group as a space for the expression of the participants, providing the collective construction and negotiation of needs in Health; the second axis documents the group creating a link between the health center and the community, and finally the third axis represents the way in which the group created a privileged welcoming space to the participants, favoring conversations that open up new meanings and understandings in healthcare and thus make possible transformation. In this way, the analysis points to the ways in which-through conversational processes- a stance of Relational Responsibility can promote the development of talk which allows diversity, multiplicity, connection and engagement. Thus, this understanding gives centrality to dialogical practices that promote more collaborative relationships between health professionals and users. Relational Responsibility is seen as a resource of new possibilities in Health.

Orientadora: Daniela Lopes Scarpa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2013

Orientadora: Profa. Dra. Rosana Louro Ferreira Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / Estudos da área de pesquisa em ensino de ciências têm ressaltado a importância de investigações que tenham a sala de aula como local de pesquisa. Este trabalho apresenta um "retrato"das interações discursivas em torno do conhecimento científico, nas aulas de Ciências regidas por uma licencianda em Biologia da Universidade Federal do ABC. O objetivo desta investigação foi tornar visíveis as interações discursivas e refletir sobre aspectos dessa abordagem, do ponto de vista do ensino e da aprendizagem da docência. A licencianda fazia parte do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência), que, entre outras atribuições, cria condições para que seus participantes ministrem aulas. As regências ocorreram nos 6º e 8º anos de uma escola pública. A metodologia de pesquisa, de cunho qualitativo, caracterizou-se como um estudo de caso. Para análise dos dados, utilizamos o sistema de referência proposto por Mortimer e Scott (2002), em cujo artigo apresentam uma ferramenta para identificar o papel da linguagem e especificamente das interações discursivas na construção do conhecimento científico em aulas de ciências. Considerando-se o contexto particular em que as regências aconteceram, as intenções de ensino que orientaram as intervenções da licencianda transitaram entre a exploração do que os alunos já sabiam sobre o tema e a introdução da "estória científica". As sequências triádicas, fechadas, com poucos feedbacks, predominaram sobre as abertas, oportunizando o aparecimento de poucas ideias oriundas dos alunos. As intervenções pedagógicas concentraram-se naquelas em que o foco foi selecionar e dar forma aos significados. A abordagem do discurso foi de autoridade, não pelo fato de as ideias dos alunos haverem sido desconsideradas, mas porque as que foram desenvolvidas baseavam-se unicamente no discurso científico escolar. Entendemos que, mais que identificar os aspectos das interações discursivas individualmente, é preciso analisarmos como eles se relacionam entre si, buscando entender o que leva os professores a conduzirem as discussões em sala de aula de uma forma e não de outra. Concluímos que o conhecimento da dinâmica discursiva das próprias aulas pode se constituir em subsídio para orientar as escolhas dos professores no que tange às suas perguntas, abordagem comunicativa e intervenções. Propomos que se discuta e amplifique a concepção de dialogia nos cursos de formação, bem como o potencial pedagógico da ferramenta analítica utilizada nesta investigação. / Research studies on Science teaching have emphasized the importance of investigations that have classrooms as the field of research. The present work presents a "portrait" of the discursive interactions around scientific knowledge in Science classes conducted by an undergraduate student (major: Biology, minor: Education) of the Universidade Federal do ABC. The objective of this work has been, beyond rendering visible these discursive interactions, to reflect upon aspects of this approach from the perspective of teaching and learning to be a teacher. The undergraduate student was enrolled in the Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (PIBID), a program which among other attributions provides conditions for participants to teach classes. She taught her classes in the 6th and 8th Years of a public school. Our research employed qualitative methodology, and it is characterized as a case study. To analyze data we have used the reference system proposed by Mortimer and Scott (2002), who present in their article a tool designed to identify the role of language, and specifically the role of discursive interactions in the construction of scientific knowledge. Considering the particular context where classes took place, the teaching intentions directing this teacher¿s interventions ranged between exploring what pupils already knew of the subject, and introducing the scientific "story". Closed triadic sequences, with few feedbacks, predominated upon open sequences, propitiating few ideas coming from students. Pedagogic interventions were mostly made with the aim to select and give shape to meanings. The approach of discourse was authoritarian, not because students¿ ideas were disregarded, but because the ideas that got developed were based only on scholastic scientific discourse. We think that it is less important to identify individual aspects of discursive interactions than to analyze how they relate between them, trying to understand what makes teachers conduct discussions in class in a given manner and not in another one. We conclude that learning about the discursive dynamics of one¿s own classes can constitute a subsidy to teachers, in order to guide their choices as regards their questions, communicative approach, and interventions. We propose that the concept of dialogue should be discussed and amplified in teacher formation courses, as well as the pedagogic potential of the analytic tool used in the present work.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho consiste em uma proposta didÃtica, fundamentada na teoria funcionalista da linguagem, para o ensino das funÃÃes textual-discursivas e proposiÃÃes relacionais inferidas identificadas no uso de clÃusulas hipotÃticas adverbiais em uma turma do 9 ano de uma escola da rede pÃblica do estado do CearÃ. Para o desenvolvimento das trÃs etapas do trabalho (sondagem, intervenÃÃo e avaliaÃÃo), utilizou-se a metodologia da pesquisa-aÃÃo, a qual visa ao incremento do trabalho de professores e pesquisadores para que possam utilizar suas pesquisas em busca do aprimoramento de seu ensino e, consequentemente, do aprendizado de seus alunos. O objetivo geral deste estudo à propor uma abordagem para o ensino das chamadas oraÃÃes adverbiais, como forma de valorizar o relevante papel dessas estruturas oracionais para a geraÃÃo de sentido em situaÃÃes reais de interaÃÃo verbal. Buscou-se, tambÃm, refletir acerca da classificaÃÃo superficial conduzida pelo ensino tradicional para esse tipo de oraÃÃo. De acordo com o Funcionalismo, tal classificaÃÃo recai em um grave equÃvoco, pois vÃrias proposiÃÃes relacionais inferidas podem emergir em situaÃÃes reais de uso de um mesmo conectivo, tais como TEMPO, CAUSA, CONDIÃÃO, etc. Ao final da aplicaÃÃo da proposta, percebeu-se que as atividades de orientaÃÃo funcionalista exerceram uma influÃncia positiva no que se refere ao ensino do uso das oraÃÃes adverbiais e suas funÃÃes textual-discursivas, pois os resultados obtidos na etapa final demonstraram uma melhora bastante significativa na aprendizagem dos alunos. Dessa forma, comprovou-se que a abordagem funcionalista à capaz de orientar um ensino mais produtivo e reflexivo, favorecendo o desenvolvimento da competÃncia discursiva dos alunos, por nÃo levar em conta a memorizaÃÃo de conceitos e focalizar as prÃticas de segmentaÃÃo e classificaÃÃo de oraÃÃes adverbiais.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-10-17T21:20:06Z No. of bitstreams: 1 KarlaJeaneBezerra.pdf: 1706410 bytes, checksum: bb85d6d4fb101184d3441ff98f6681a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-17T21:20:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KarlaJeaneBezerra.pdf: 1706410 bytes, checksum: bb85d6d4fb101184d3441ff98f6681a6 (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Fundação de Amparo à Pesquisa e ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Maranhão / The main objective of this research is to investigate and understand the possible relationships between the teachers' knowledge built and mobilized by future teachers and the Epistemic movements elaborated by them in Biology classes. It is a qualitative research, in which the subjects of this research were teachers in formation members of PIBID subproject Biology of the Universidade Federal do Maranhão (UFMA), São Luis/MA. As collection instruments, they use activity planning, an application and an evaluation of the teaching experience. The data were analyzed in light of the theoretical-methodological referents of the discursive interactions, with emphasis on the interactions patterns and Epistemic movements, and the teachers' knowledge. We have identified that in teacher practice, teachers' knowledge and the movements they carry out in their classes are in constant dialogue and this intimacy begins from the planning until the moment in which the teacher reflects in his action and his action. In this sense, it was possible to visualize three relations that go from a wider sphere to a more specific sphere: 1) Teachers' knowledge and Epistemic movements can be constructed, mobilized and re-evaluated against interactional contexts; 2) Knowledge and movements are related through the management of the subject and the management of the interaction. 3) In the third relation found knowledge and movements are related through experiential knowledge. We consider that relationships promote effects on each other at the same time that each of them is influenced by the whole, that is, from a holistic perspective. Identifying and proposing relationships in this way allows us to oppose the fragmented view of teaching practice which does not consider it to be dynamic and interactive. In this sense, the study of aspects related to the teaching profession from experiences of their practice, needs to be part of initial training as a formative parameter, since both knowledge as for movements may be revised skills and competencies to provide chances for a training that experiences, evaluates, reflects and learns, creating conditions of teacher knowledge to be built and integrated in real situations of interaction. / Esta pesquisa tem como objetivo principal investigar e compreender as possíveis relações entre os saberes docentes construídos e mobilizados por futuros professores e os movimentos epistêmicos elaborados por estes em aulas de Biologia. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo, na qual os sujeitos desta pesquisa foram licenciandos participantes do PIBID subprojeto Biologia da Universidade Federal do Maranhão (UFMA), São Luís/MA. Como instrumentos de coleta utilizamos o planejamento das atividades, a aplicação e a avaliação da experiência docente. Os dados foram analisados à luz dos referenciais teórico-metodológicos das interações discursivas, com ênfase nos padrões de interações e movimentos epistêmicos, e os saberes docentes. Identificamos que, na prática docente, os saberes dos professores e os movimentos que estes realizam em suas aulas estão em constante diálogo e essa íntima relação começa desde o planejamento até o momento em que o professor reflete na sua ação e sobre sua ação. Foi possível identificar três relações que partem de uma esfera mais ampla para uma mais específica: 1) os saberes docentes e os movimentos epistêmicos podem ser construídos, mobilizados e reavaliados frente a contextos interacionais; 2) os saberes e movimentos se relacionam por meio da gestão da matéria e da gestão da interação; 3) os saberes e movimentos se relacionam por meio dos saberes experienciais. Consideramos que as relações promovem efeitos umas nas outras ao mesmo tempo em que cada uma delas é influenciada pelo todo, em outras palavras, partem de uma perspectiva holística. Identificar e propor as relações dessa maneira nos permite contrapor à visão fragmentada da prática docente a qual não considera que esta é dinâmica e interativa. O estudo de aspectos inerentes à profissão docente a partir de vivências da sua prática, precisa fazer parte da formação inicial como parâmetro formativo, uma vez que, tanto para saberes como para movimentos poderão ser revistas habilidades e competências ao proporcionar chances para uma formação que experimenta, avalia, reflete e aprende, criando condições dos saberes docentes serem construídos e integrados em situações reais de interação.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Marino.pdf: 229318 bytes, checksum: 65253a7d0ace19c98a1e1d8fdbefb079 (MD5) Previous issue date: 2013-10-04 / This study aims to comprehend the changes on the discourses and practices of sexuality considering the transformations that occurred in the last decades. Under the principles of the Systemic thinking and Social Construccionism, we seek to understand how the discourse and discursive practices about eroticism and sexuality are presented comparatively in two distinct historical moments in the two versions of the film Lolita, in 1962 and 1997, and that refer to the manifestations of desire and pursuit of pleasure. A qualitative analyzes was done with emphasis on the social poetics highlighting the defining moments of each segmentation of the movie that were then forwarded to units of meaning. We emphasize throughout this process that the definition of eroticism cannot be considered isolated from the contexts and the linguistic communities that establish the meaning of this dialogue and how the social constructions are inserted in a particular time and culture that also change over time / Este estudo se propôs a compreender as mudanças nas práticas e nos discursos de sexualidade considerando as transformações ocorridas nas últimas décadas. Sob os preceitos do Pensamento Sistêmico e do Construcionismo Social, buscamos entender como o discurso e as práticas discursivas sobre erotismo e sexualidade se apresentam comparativamente em dois momentos históricos distintos nas duas versões do filme Lolita, em 1962 e 1997, e que se referem às manifestações do desejo e da busca do prazer. Foram realizadas análises qualitativas com ênfase na poética social destacando os momentos marcantes de cada segmentação fílmica que nos remeteram às unidades de sentido. Destacamos ao longo desse processo que a definição de erotismo não pode ser considerada isoladamente dos contextos e das comunidades linguísticas que estabelecem o significado desse diálogo e como construções sociais, estão inseridas numa determinada época e cultura que ao longo do tempo também se modifica

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-07-18T19:37:38Z No. of bitstreams: 1 Gilson Luiz Piber da Silva_.pdf: 11449072 bytes, checksum: 4b129d93c864328c8194c15e0f8c8b82 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-18T19:37:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gilson Luiz Piber da Silva_.pdf: 11449072 bytes, checksum: 4b129d93c864328c8194c15e0f8c8b82 (MD5) Previous issue date: 2016-04-01 / Nenhuma / Este trabalho propõe-se a examinar a analítica da midiatização esportiva, por meio das estratégias discursivas das colunas redigidas por Juca Kfouri e Tostão sobre a Copa do Mundo de 2014 no jornal Folha de S. Paulo. O problema de pesquisa está formulado nos seguintes termos: Como se manifesta a analítica da midiatização na esfera do jornalismo esportivo, a partir das estratégias discursivas e enunciativas das colunas de Juca Kfouri e Tostão sobre a Copa do Mundo de 2014 no jornal Folha de S. Paulo? A tese estrutura-se em três capítulos. O primeiro busca dimensionar a importância dos estudos sobre midiatização associada às diferentes práticas sociais que funcionam no âmbito da organização social. O segundo aborda como a midiatização afeta, especificamente, as práticas jornalísticas, de acordo com o trabalho de várias operações tecno-discursivas. O terceiro enfatiza a coluna, que é uma das instâncias do ambiente do jornal, por meio do qual se dão também operações de midiatização do jornalismo. A análise resulta que a analítica ocorre em torno de marcas de enunciação e de estratégias discursivas, realizadas pelo trabalho da coluna/colunistas no complexo universo do jornalismo. Entende-se, portanto, a analítica da midiatização como modos de dizer, apontar e avaliar um determinado acontecimento na perspectiva e iniciativa de sujeitos. / This paper aims to examine the analytics of sports mediatization, through the discursive strategies of columns written by Juca Kfouri and Tostão about the 2014 World Cup in the newspaper Folha de S. Paulo. The research problem is formulated as follows: how analytics of mediatization appears in the journalistic sphere, from the discursive and enunciative strategies in the columns of Juca Kfouri and Tostao about the World Cup in 2014, published in the newspaper Folha de S. Paulo? The thesis is divided into three chapters. The first one searches to measure the importance of studies on mediatization associated with the different social practices related to the social organization. The second one addresses on how mediatization affects specifically journalistic practices, according to the actions of several techno-discursive operations. The third emphasizes the column, which is one of the journal environmental instances, through which also occur operations of journalism mediatization. The study shows that the analytical happens around enunciation marks and discursive strategies carried out by the work of column/columnists in the complex journalism environment. It is understood, therefore, analytical mediatization as ways to say, to point and to evaluate a particular event in the subjected and initiative perspective.

La Relación de Joan de Santa Cruz Pachacuti Yamqui Salcamaygua es un texto colonial singular y uno de los pocos en contarnos episodios andinos prehispánicos de la mano de un miembro de una comunidad indígena. Sin embargo, aunque haya dado lugar a un número bastante grande de estudios y críticas, todavía no se ha llegado a un consenso completo a saber si sus contenidos son auténticamente andinos o el resultado de un proceso de aculturación. En este artículo, queremos reexaminar esta obra monumental desde un punto de vista poco trabajado, es decir, la posible postura que adoptó Pachacuti Yamqui al escribir su relación y que deja aparecer a través de su utilización de las tradiciones discursivas y el sujeto dicente de la obra. / The Relación of Joan de Santa Cruz Pachacuti Yamqui Salcamaygua is a unique colonial text and one of the few to tell Andean pre-Hispanic history by the hand of a member of an indigenous community. However, while giving rise to a fairly large number of studies and reviews, it has not yet reached a full consensus whether its contents are authentically Andean or the result of a process of acculturation. In this article, we re-examine this monumental work from a less studied viewpoint, that is, the possible posture adopted by Pachacuti Yamqui to write is Relación and that he let appear through the use of discursive traditions and the subject of enunciation of the work.

PONTES , Alexandre Kerr. Juventude e risco: problematizando os sentidos construídos por jovens sobre esta relação. 2011. 143f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2011-11-29T22:40:13Z No. of bitstreams: 1 2011_dis_AKPontes.PDF: 2114979 bytes, checksum: 1bd02ea90e46b7e6757b816dcdb9df47 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2011-11-30T17:01:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dis_AKPontes.PDF: 2114979 bytes, checksum: 1bd02ea90e46b7e6757b816dcdb9df47 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-11-30T17:01:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dis_AKPontes.PDF: 2114979 bytes, checksum: 1bd02ea90e46b7e6757b816dcdb9df47 (MD5) Previous issue date: 2011 / In contemporary youth research, risk has become not only a concept, but a paradigm. This statement was explored in this research through the concept of biopolitics, which can give us a better understanding of how this came to be. Therefore, in search of a different perspective on the studies of risk and youth, this research tries to call upon another logic of comprehension to understand the meaning of risk behavior. To do this, interviews were used to understand how young people give meaning to risk. The methodology was based in Mary J. Spink conception of practices of discourse and production of meaning. Even though a rupture to normative thought in risk meaning was sought, the discourses of the interviewed showed that, not only they incorporated the normative meaning of risk, but that even when there was a rupture with risk paradigm, they would find themselves entangled in a web of other normative logics. / Buscou-se compreender como se instala um paradigma do risco na contemporaneidade a partir do conceito de biopolítica e como os estudos sobre juventude se vinculam a este paradigma. A partir da conclusão de que os estudos sobre juventude adentram em uma lógica de normalização centrada no conceito de risco, procurou-se encontrar uma outra lógica de sentido que fugisse da norma. Assim, para estabelecer novas possibilidades de compreensão sobre a juventude e o risco, utilizou-se de entrevistas que buscassem o sentido do risco para jovens que apresentavam comportamentos supostamente de risco. A metodologia foi baseada nas práticas discursivas e produção de sentidos formulada por Mary J. Spink. Foram entrevistados 6 jovens de 2 escolas públicas de Fortaleza. Mesmo com a tentativa de ruptura com a lógica do risco, o que se pôde perceber nas falas dos jovens foi uma ambivalência que, por vezes, incorporavam o pensamento normativo do risco e, por outras, negavam esta lógica adentrando em outras que, por sua vez, acabaram por se mostrar, também, normativas.

The present paper is inserted in the qualitative research perspectives that aim to analyze the practices of interactive discourse in specific contexts and the negotiation process of the image during English activities, promoted in a class of graduate students of Languages course at the Federal University of Alagoas. In light of contemporary researchers who advocate an interactional approach in foreign language classroom (KRAMSCH, 1993, 2006, TAVARES, 2006), we draw our attentions to how the discursive strategies (GUMPERZ, 1982; CAZDEN, 2001; TAVARES, 2007) are built during the interactive practices among students of foreign language (FL) and how facework is developed (GOFFMAN, 1981; BROWN e LEVINSON, 1987) during these interactions. The theme of this research moves around the language and social aspects in teaching and learning of FL. The central points of the survey are based on discussions between language, interaction and education on the theoretical principles of sociolinguistics. With the lessons analysis it was realized the importance of creating activities that might lead to the commitment of the learner during the discussions. Even the image needed to be negotiated, the use of discursive strategies identified in the classroom has enabled a greater integration of teachers with students during interactive activities. / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas / Este trabalho está inscrito no âmbito das pesquisas qualitativas sobre linguagem, que têm como objetivo analisar as práticas interativas do discurso no contexto de sala de aula e o processo de negociação da imagem durante as aulas de Língua Inglesa promovidas em uma turma de graduação do curso de Letras da Universidade Federal de Alagoas. À luz de pensadores contemporâneos que defendem uma abordagem interacional na sala de língua estrangeira (KRAMSCH, 1993, 2006; TAVARES, 2006), volta-se o olhar para como as estratégias discursivas (GUMPERZ, 1982, CAZDEN, 2001; TAVARES, 2007) são construídas durantes as práticas interativas entre os(as) alunos(as) e professoras de língua estrangeira (doravante LE) e como se dá a negociação da face (GOFFMAN, 1981; BROWN e LEVINSON, 1987) no decorrer dessas interações. A temática dessa pesquisa transita em torno do ensino da LE. Os pontos centrais da pesquisa têm como base reflexões sobre língua, interação e ensino diante dos princípios teóricos da Sociolingüística Interacional. Com a análise das aulas, percebeu-se a relevância da criação de atividades que provocassem o comprometimento do aprendiz durante as discussões. Mesmo que a imagem dos envolvidos necessitasse ser negociada, o uso das estratégias discursivas identificadas nas aulas possibilitou uma maior integração das professoras com os alunos durante as atividades interativas.