Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-08-24T13:42:19Z No. of bitstreams: 1 Melissa Salaro Brasci.pdf: 3366912 bytes, checksum: b05ec6b67b440de1055ffaf0655416b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-24T13:42:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melissa Salaro Brasci.pdf: 3366912 bytes, checksum: b05ec6b67b440de1055ffaf0655416b0 (MD5) Previous issue date: 2017-05-25 / The Federal Institute of Education, Science and Technology of the South of Minas Gerais, Inconfidentes campus (IFSULDEMINAS – campus Inconfidentes) is one of the institutions that composed since 2008 the Federal Network of Education. The Inconfidentes campus is the result of a series of transformations in the field of professional education, having started its activities in 1918 as Patronato Agrícola Visconde de Mauá, since then has developed professional technical training. The present research aims to understand the origin and evolution of the campus Inconfidentes (education institution), as a way of knowing the steps undertaken until the constitution as a campus of the Federal Institute, from there to identify how the training of students in secondary education integrated. This research sought to delineate its evolutionary process until 2016, based on documents referring to its origin and institutional evolution, such as decrees, laws, educational guidelines for professional education, theoretical reference on professional education in Brazil, especially on secondary education integrated, Seeking the current debate for the Federal Institutes. We also used as source for this research data obtained through research data obtained through quantitative and qualitative research carried out with teachers, administrative technicians and students through questionnaires in order to know the reality of the debates about training and perspectives for the high school professional education level. The results showed that vocational training at the Inconfidentes campus is still very much linked to a utilitarian perspective and too far away from what is recommended for integrated secondary education. In the general context, it can be observed that the education offered by the Inconfidentes campus is still linked to training for the labor market and that the search for secondary education integrated is not necessarily due to professionalization. / El Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología del Sur de Minas Gerais, el campus Inconfidentes es una de las instituciones que integraba a partir del año 2008 la Red Federal de Educación. El campus Inconfidentes es el resultado de una serie de transformaciones en el campo de la educación profesional. Habiendo iniciado sus actividades en 1918 como Patronato Agrícola Visconde de Mauá, que desde entonces desarrolla la formación técnica profesional. Esta investigación tiene como objetivo comprender el origen y la evolución del campus Inconfidentes como una manera de conocer los caminos recorridos hasta la constitución como campus del Instituto Federal y a partir de allí identificar la formación de los estudiantes de la Enseñanza Media Integrada. Esta investigación buscó delinear su proceso evolutivo hasta el año 2016, con base en los documentos relacionados con su origen y desenvolvimiento institucional, como los decretos, las leyes, las directrices educacionales para la educación profesional, aliadas a este marco teórico sobre la formación profesional en Brasil, especialmente sobre la Enseñanza Media Integrada, buscando la actualidad en los debates para los Institutos Federales. También se utilizaron como fuente para esta investigación los datos obtenidos mediante la pesquisa cuantitativa y cualitativa llevada a cabo con los docentes, personal técnico administrativo y estudiantes a través de cuestionarios en vista de la posibilidad de conocer la realidad de las discusiones sobre la formación y las perspectivas de la formación profesional de nivel medio. Los resultados mostraron que la formación profesional en el campus Inconfidentes está todavía muy ligada a una perspectiva utilitaria y lejos de que aboga por una formación integrada de nivel medio. En el contexto general, es evidente que la educación ofrecida por el campus todavía está vinculada a la formación para el mercado laboral y que la búsqueda por la enseñanza media integrada no es necesariamente debido a la profesionalización. / O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sul de Minas Gerais, campus Inconfidentes é uma das instituições que compuseram a partir de 2008 a Rede Federal de Educação. O campus Inconfidentes é resultado de uma série de transformações no campo da educação profissional. Tendo iniciado suas atividades em 1918 como Patronato Agrícola Visconde de Mauá, desenvolve desde então formação técnica profissional. A presente pesquisa objetiva compreender a origem e evolução do campus Inconfidentes, como forma de se conhecer os caminhos percorridos até a constituição como campus de Instituto Federal, para a partir disso identificar como ocorre a formação dos estudantes no Ensino Médio Integrado. Esta investigação procurou delinear seu processo evolutivo até 2016, baseando-se em documentos referentes a sua origem e evolução institucional, como decretos, leis, diretrizes educacionais para educação profissional, referencial teórico sobre educação profissional no Brasil, especialmente sobre Ensino Médio Integrado, buscando a atualidade do debate para os Institutos Federais. Foram utilizados também como fonte para esta pesquisa dados obtidos por meio de pesquisa quantitativa e qualitativa realizada com docentes, técnicos administrativos e discentes por meio de questionários tendo em vista a possibilidade de se conhecer a realidade dos debates sobre formação e perspectivas para a educação profissional de nível médio. Os resultados mostraram que a formação profissional no campus Inconfidentes ainda está muito atrelada a uma perspectiva utilitarista e muito distante do que se preconiza para uma formação integrada de nível médio. No contexto geral, percebe-se que a educação ofertada pelo campus ainda está atrelada a uma formação para o mercado de trabalho e que a busca pelo ensino médio integrado não é necessariamente por causa da profissionalização.

El proyecto de innovación educativa se denomina “La caricatura como estrategia para desarrollar la capacidad de interpretación crítica de fuentes históricas”, surge por la necesidad de desarrollar la capacidad interpretativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Fe y Alegría Nº 10 del distrito de Comas. El objetivo central de este proyecto es que los docentes apliquen estrategias didácticas innovadoras para promover en los estudiantes la interpretación de fuentes históricas. Los conceptos que sustentan el proyecto de innovación son las fuentes históricas y su importancia para el desarrollo de la capacidad interpretativa y la caricatura como una estrategia para el desarrollo de la capacidad de interpretación crítica. Para la construcción del proyecto de innovación educativa se elabora una matriz FODA, luego se construye un árbol de problemas y un árbol de objetivos, asimismo se construye la matriz de consistencia y finalmente se procede a realizar la investigación de los fundamentos teóricos que sustentan el problema planteado y la solución a la alternativa seleccionada. El trabajo se organiza en tres partes: marco conceptual, proyecto de innovación y anexos. Al finalizar la implementación del proyecto se espera que los docentes estén capacitados en la aplicación de estrategias para promover en los estudiantes la interpretación de fuentes escritas y que incorporen en su planificación curricular estrategias didácticas para interpretar críticamente fuentes diversas para de esta manera mejorar la capacidad interpretativa y el aprendizaje de los estudiantes de la I.E. Fe y Alegría Nº 10.

El proyecto de innovación educativa se denomina “El aprendizaje basado en proyectos como estrategia para construir explicaciones sobre procesos históricos”, surge por la necesidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes del primero “A” de la I.E. Las Américas del distrito de Puente Piedra – Zapallal. El objetivo central es que el docente aplique la estrategia del aprendizaje basado en proyectos (ABP), para construir explicaciones sobre procesos históricos. Para la construcción del proyecto de innovación educativa se han revisado conceptos como las estrategias para construir explicaciones históricas como proceso que se propone analizar y evaluar la manera en la cual se organizan los conocimientos, la interpretación de fuentes históricas diversas que permita la adecuada búsqueda y selección de la información. Como metodología utilizamos el aprendizaje basado en proyectos, que enfrenta a los alumnos a tratar temas de su interés en la que pueden participar activamente asumiendo sus roles, teniendo cada uno su responsabilidad individual y compartida asociada a la toma de decisiones. Para la construcción del proyecto se realizaron actividades tales como la elaboración de la matriz FODA y a partir de su análisis se construyó el árbol de problemas para luego construir el árbol de objetivos que nos permitió finalmente elaborar la matriz de consistencia. Al finalizar la implementación del proyecto se espera lograr que los docentes manejen adecuadamente la estrategia metodológica del aprendizaje basado en proyectos que permita diseñar actividades de aprendizaje para construir explicaciones sobre procesos históricos por parte de los estudiantes del primero “A” de la I.E. Las Américas.

El presente Plan de Acción, nace de las necesidades encontradas en el monitoreo donde se observa prácticas de enseñanza tradicionales, así mismo, se evidencia que los estudiantes no alcanzan el nivel de logro satisfactorio, según la ECE. En tal sentido se plantea como propuesta, capacitación docente en procesos didácticos de comprensión lectora, incorporando estrategias metodológicas; se justifica por la necesidad de mejorar los resultados de aprendizaje y el desempeño docente a través de capitaciones con conocimiento de la importancia de incorporar estrategias metodológicas en el desarrollo de los procesos didácticos de comprensión lectora en base al enfoque comunicativo, incorporando saberes y prácticas sociales de situaciones comunicativas reales del contexto, haciendo uso de diversidad de tipos de textos, teniendo claro el rol del líder pedagógico para movilizar a la institución hacia la mejora continua, dado que las tendencias educativas exigen una transformación efectiva en las instituciones, con gestión escolar centrada en el logro de los aprendizajes, con resultados que aportaren al cambio social actual, para lograrlo se plantea como objetivo general: Capacitar a los docente en procesos didácticos, mediante el trabajo colaborativo, para elevar el nivel de aprendizaje de comprensión lectora en los estudiantes. Se sustenta en la base teórica de (Solé, 1987), refiere que es necesario incorporar estrategias, antes, durante y después del proceso lector a través de una serie de interrogantes que generen interés para comprender el texto. La metodología tiene orientación cualitativa, se aplicó a los docentes el instrumento guía de entrevista. De acuerdo a los objetivos, estrategias y alternativas de solución, se obtuvo el resultado, que los docentes no hacen uso de procesos didácticos de comprensión lectora. Bajo esta perspectiva se plantea la propuesta del plan de acción que permita el involucramiento, interés, predisposición y motivación de la comunidad educativa, para lograr los propósitos institucionales. Se concluye que la capacitación en procesos didácticos de comprensión lectora mejora los aprendizajes y sus relaciones sociales comunicativas.

La investigación tiene como objetivo general determinar la influencia de los ejercitadores virtuales MATIC-Z de acceso libre en la Web en el desarrollo de habilidades en la resolución de algoritmos matemáticos con números enteros (Z), en estudiantes de primero de secundaria en Educación Básica Regular de una institución educativa de Lima Metropolitana. En particular, se centra la atención en observar la influencia de los ejercitadores virtuales del catálogo MATIC-Z de acceso libre en la Web 2.0 sobre el rendimiento de los estudiantes en la resolución de operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación de números enteros, a través de la frecuencia de uso, del tiempo de ejercitación y de los niveles o grados de dificultad. El presente estudio se abordó desde el enfoque cuantitativo para establecer la influencia de variables, como los ejercitadores MATIC–Z en relación con el rendimiento en la resolución de algoritmos matemáticos con números enteros de estudiantes de primero de secundaria de una institución educativa pública de Lima Metropolitana La población de estudio estuvo constituida por 15 estudiantes de primero de secundaria, seleccionados bajo muestreo aleatorio simple. Para el recojo de datos, se utilizaron dos cuestionarios de pre y pos-test, que fueron aplicados para observar el rendimiento académico antes y después de la intervención de los ejercitadores virtuales del catálogo MATIC–Z, respectivamente. Los resultados obtenidos en el pre y en el pos-test del grupo experimental muestran que, luego de la intervención con el software educativo del catálogo MATIC–Z en la ejercitación de algoritmos matemáticos, el desempeño de los estudiantes mejoró de forma significativa en la resolución de algoritmos de las operaciones con números enteros. / Tesis

[pt] A presente tese de doutorado sobre Reflexões sobre a Prática e o Discurso Docente no Ensino Jurídico Comparado: a Disciplina de Direitos Humanos, suas Características e Desafios no Brasil e na Argentina no período de 1985-2000 postula uma análise científica do processo de educação jurídica para a formação dos operadores de direito. Através do estudo comparado da disciplina de direitos humanos, incluída nas grades curriculares dos projetos didáticos-pedagógicos desenvolvidos nos cursos jurídicos pertencentes a instituições representativas do Brasil e da Argentina, como a PUC-Rio e Universidade de Buenos Aires (UBA) verifica-se diversos graus de semelhança na inclusão de conteúdos e a mudança de discurso e práticas docentes desenvolvidas em sala de aula. Esta pesquisa partindo da premissa do importante papel que historicamente a sociedade latino-americana tem dado aos bacharéis em direito identifica e descreve as características e dissonâncias entre o discurso docente e as práticas aplicadas no último quartel do século XX. A leitura comparada das características identificadas permite concluir que a disciplina de Direitos Humanos deve sua inclusão a necessidade de satisfazer as demandas de dois processos paralelos: democratização e internacionalização. Mas esta inclusão consiste basicamente na adoção de um discurso formalista dos Direitos Humanos que não é acompanhado de condições e práticas pedagógicas transformadoras. / [es] La presente tesis de doctorado sobre Reflexiones sobre la Práctica y el Discurso Docente en la Enseñanza Jurídica en Brasil y Argentina (1985-2000) en Particular en la Disciplina de Derechos Humanos postula un análisis científico del proceso de educación jurídica para la formación de los operadores de derecho. A través del estudio comparado de la disciplina de derechos humanos, incluida en las estructuras curriculares de los proyectos didácticos y pedagógicos desarrollados en los cursos jurídicos pertenecientes a instituciones representativas de Brasil y de Argentina, como la PUC-Rio y la Universidad de Buenos Aires (UBA), se verifican diversos grados de semejanza en la inclusión de contenidos y el cambio del discurso y de las prácticas docentes desarrolladas en sala de clases. Esta investigación partiendo de la premisa del importante papel que históricamente la sociedad latinoamericana ha dado a los bachilleres en derecho identifica y describe las características e disonancias entre lo discurso docente y las prácticas aplicadas en lo último cuarto del siglo XX. La lectura comparada de las características identificadas permite concluir que la disciplina de Derechos Humanos debe su inclusión a la necesidad de satisfacer las demandas de dos procesos paralelos: democratización e internacionalización. Pero esta inclusión consiste básicamente en la adopción de un discurso formalista de los Derechos Humanos que no es acompañado de condiciones y prácticas pedagógicas transformadoras.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alisandra Cavalcante Fernandes de Almeida.pdf: 2858177 bytes, checksum: fa5a51f81d1e8bd19c5aaa376077930d (MD5) Previous issue date: 2014-08-27 / The aim of this study is to investigate the pedagogical practices developed by teachers through the use of laptops in the classroom, understand how they integrate the equipment to everyday school and which pedagogical practices come up from the use of the laptop. The research shows, through data generated at school site, the way in which the project was implemented and its influences in the use on teachers pedagogical practice. The research also investigates teacher´s domain of laptop resources and its integration in the classroom activities, and, at last, the challenges faced by the project Um Computador Por Aluno - UCA (One Computer Per Student). The thesis takes a shot, which comes from the daily school life, with an special emphasis in the pedagogical practices. The research had as subjects six teachers from an elementary school in the state of Ceará. Field instruments comprised of surveys, field journals, checklists, and interviews. Research was based on the grounded theory by Strauss and Corbin (2008), and data analysis was based on the microanalysis technique. The recurrent situations that appeared and were labeled in congruent axis are grouped in three categories. The thesis is divided in four chapters. The first shows the theoretical foundations about the use of technology, particularly laptops in schools and reviews studies conducted in Brazil and other countries. The second chapter presents theoretical questions regarding the pedagogical practice, directing it towards two ideas: curriculum and teacher professional development. In the third chapter, the methodological path trailed by the research is highlighted, grounded by a qualitative approach. Results are presented in light of theoretical references and such information contribute to the development of perspectives and understanding of new pedagogical practices coming from the use of the laptop. As results, there are aspects about the implementation of laptop at school and the changes in the pedagogical practices in the classroom. With the use of the laptop, teachers work with mistakes in a constructive way, viewing it as a part of the learning process. The research shows that, in some situations, the use of the laptop benefits the teacher-student relationship as well as the teacher shows a construction when it comes to their autonomy and confidence in the activities. However, in order to exist this laptop integration in the classroom, it's necessary that the activities bring up students curiosity and motivation. In addition to the changes in the classroom methodology, aspects such as the time available, technical and infrastructure difficulties, pedagogical difficulties, and poor internet connection must be considered. Another results is the social credibility of teachers in betting that, by using laptops in the classroom, there will be changes in the adult lives of their students / O presente estudo tem como objetivo investigar as práticas pedagógicas desenvolvidas por professores com o uso do laptop em sala de aula, e conhecer como integram o equipamento ao cotidiano escolar e quais práticas pedagógicas surgem com o uso do laptop educacional. A pesquisa mostra, por meio dos dados coletados na própria escola, a maneira como o projeto foi implementado e suas influências na prática pedagógica. A pesquisa também investiga a apropriação, pelos professores, dos recursos do laptop, a inserção dele nas atividades desenvolvidas em sala de aula e, por fim, os desafios enfrentados no projeto Um Computador por Aluno (UCA). A tese traz um recorte, que parte do cotidiano escolar, com um olhar especial para as práticas pedagógicas. A pesquisa teve como sujeitos seis professoras do Ensino Fundamental I de uma escola do Ceará. Como instrumentos de coleta, foram utilizados questionários, diário de campo, checklist e entrevistas. No caminho metodológico, foi utilizada a teoria fundamentada em dados de Strauss e Corbin (2008), e escolhida a microanálise como técnica. Os dados foram analisados e as situações recorrentes surgidas e intituladas na pesquisa de eixos congruentes, são agrupados em três categorias. A tese está dividida em quatro capítulos. O primeiro indica a fundamentação teórica sobre o uso da tecnologia na forma de laptop e aborda experiências vivenciadas em nível nacional e alguns estudos de outros países. O segundo capítulo apresenta questões teóricas acerca da prática pedagógica, direcionando-a a duas vertentes: currículo e formação de professores. No terceiro capítulo, ressalta-se o caminho metodológico trilhado pela pesquisa fundamentado em uma abordagem qualitativa. Os dados analisados são apresentados à luz do referencial teórico e tais informações contribuem com o surgimento de perspectivas e entendimento de novas práticas pedagógicas. Como resultados, surgiram aspectos sobre a chegada e implementação do laptop na escola e as mudanças na prática pedagógica em sala de aula. Com o seu uso o professor trabalha com o erro de forma construtiva, entendendo-o como parte do processo de aprendizagem. A pesquisa mostra que, em determinadas situações, a tecnologia favorece a relação e proximidade entre professor e aluno, como também, o professor mostra uma construção quanto à sua autonomia e segurança nas atividades. Contudo, para que ocorra a integração do laptop em sala de aula é necessário que as atividades despertem a curiosidade e motivação dos alunos. Além das mudanças na metodologia da aula, aspectos como o tempo disponível, as dificuldades técnicas e de infraestrutura, as pedagógicas, e, em especial, a precária conexão à Internet devem ser consideradas. Outro resultado é a credibilidade social dos professores em apostar que, ao usar a tecnologia em sala de aula, podem ocasionar mudanças e influenciar na vida adulta dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Maria Gisela Clavijo Munoz.pdf: 1625417 bytes, checksum: e5e72334a0c227b14e664a634f26f758 (MD5) Previous issue date: 2006-08-21 / The Educational Corporation CLEBA has assumed the focus of the Pedagogy of the Text (PdT) to advance educational processes, included the formation of educating; however, until now it is not know, in a systematic way, the contributions carried out by the study of the different natures of development of the capacities of language of the educating ones. The purpose of this investigation is to analyze critically the production process of descriptions written in order to verify its incidence in the development of the language capacities in the educating of the Itagüí municipality. The investigation is located in the perspective of the quasi experimental investigation-action because the data were picked up during a formation process of educating with the control of some variables. The corpus is constituted by 26 descriptive texts, 13 initial versions and 13 final versions, whose analysis was carried out starting from the capacities implied in the understanding and/or production of a text. The theoretical references assumed for the apprehension of the study object are based on the advances of the textual linguistics, the social interaction psychology, the pedagogy and the didactics of languages. The finding results, as well as the discussion and interpretation of them, show the changes in the productions of the educating ones and the capacities implied on them: action capacities or production context, discursive capacities, linguistic-discursive capacities and capacities referred to the micro linguistic universe. The conclusions, highlight the advances achieved in the final versions of the descriptions, to level of the macro and micro linguistic universes, as well as the lacks that still remain in the educating ones in those same levels and possible rules to overcome them / A Corporação Educativa CLEBA tem assumido o enfoque da Pedagogia do Texto (PdT) para adiantar processos educativos, incluída a formação de educadoras; no entanto, até o momento no se conhecem de maneira sistemática, os aportes realizados pelo estudo dos diferentes gêneros textuais no desenvolvimento das capacidades de linguagem das educadoras. O propósito da pesquisa é analisar com crítica o processo de produção de descrições escritas com a finalidade de verificar sua incidência no desenvolvimento das capacidades de linguagem nas educadoras do município de Itagüí. A pesquisa localiza-se na perspectiva da pesquisa-ação quase-experimental, pois os dados foram recolhidos durante um processo de formação de educadoras com o controle de algumas variáveis. O corpus está constituído por 26 textos descritivos, 13 versões iniciais e 13 versões finais, cuja análise realizou-se desde as capacidades implicadas na compreensão e/ou produção de um texto. As referências teóricas assumidas para a apreensão do objeto de estudo baseiam-se nos avanços da lingüística textual, na psicologia sócio-interacionista, na pedagogia e na didática de línguas. Os resultados encontrados, assim como a discussão e interpretação dos mesmos, mostram os câmbios nas produções das educadoras e as capacidades implicadas nas mesmas: capacidades de ação ou contexto de produção, capacidades discursivas, capacidades lingüístico-discursivas e capacidades referidas ao micro universo lingüístico. As conclusões, por seu lado, ressaltam os avanços obtidos nas versões finais das descrições, no nível do macro e micro universos lingüísticos, assim também as carências que ainda permanecem nas educadoras nesses mesmos níveis e possíveis pautas para superar-las

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-08-07T20:23:59Z No. of bitstreams: 1 TeseCALM.pdf: 3676498 bytes, checksum: 7f77efc72ad152e847d7d4f2f37fbe2b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-09T13:30:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseCALM.pdf: 3676498 bytes, checksum: 7f77efc72ad152e847d7d4f2f37fbe2b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-09T13:30:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseCALM.pdf: 3676498 bytes, checksum: 7f77efc72ad152e847d7d4f2f37fbe2b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T13:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseCALM.pdf: 3676498 bytes, checksum: 7f77efc72ad152e847d7d4f2f37fbe2b (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Não recebi financiamento / The reflexions of this study are embedded in a context of continuing training in-school developed under the Online Training Program of Mentors (known as PFOM). It is a set of issues related to teachers of basic education, both teachers' trainers (TT) and beginning teachers (BT). The questions are related to training needs and professional learning (and consequently professional development) of these educators. The central questions were: Considering the development of PFOM, TT mobilized what knowledge, from those indicated in the literature as appropriate to their role? These professionals have presented training needs related to activities concerning the mentorship process? Which were them? Do these needs relate to those reported by the BT followed up? The main objective was: identify the training needs of the TT of PFOM and understand the relation between the knowledge mobilized in their acting as mentors. Methodological design was carried out through qualitative approach having as research object narratives produced by TT and by BT during the participation in the PFOM. Data were analyzed using the content analysis techniques supported by the ATLAS.ti software. Results evidenced that, although the guiding principles of PFOM were the same, each trainer has developed his own interpretations about mentorship processes. Such interpretations were influenced by realities and contexts of individual performances, as well as by tasks performed by these teachers. We identified that during their performance as mentors, TT mobilized the following set of knowledge: i) being able to understand the demands of BT; ii) know to analyse the steps of the training process; iii) know to seek information and make partnerships; iv) know to organize reflections and communications on training practices; v) knowledge of experience, the ability to act in the face of educational practices; vi) know to organize training strategies; vii) know to learn from the relationship between trainer and BT; viii) know to have a good interpersonal relationship. Apparently, TT and BT have presented different training needs. Training needs voiced by TT while performing the role of mentors were configured in the context of management and establishment and organization of strategies in the face of adult education. BT training needs were linked to: indiscipline, literacy, classroom management, inclusion and curriculum of early childhood education. Mentorship contributed to disruption of difficulties faced in the continuing training in-school, allowing a more horizontal formation with the participation of both parties (trainer and subject) in the structuring of the processes. It also met the real needs of participants. Since it is very difficult for a single professional to handle working alone in the training of teachers, it was clear the importance of mobilizing partnerships within the networks and/or educational systems and within school itself. Establishment of support networks proved to be fundamental to meet the training demands presented and favour the processes of continuing training in-service. / A problemática deste estudo está inserida em um contexto de formação continuada (FC) centrada na escola desenvolvida no âmbito do Programa de Formação Online de Mentores (PFOM). Trata-se de um conjunto de questões relacionadas aos professores da educação básica, sejam eles formadores de professores (FP) e professores iniciantes (PI). São indagações referentes às necessidades formativas (NF) e à aprendizagem profissional (e, consequentemente, ao desenvolvimento profissional) desses educadores. Elencamos como questionamentos centrais: Considerando o desenvolvimento do PFOM, os FP mobilizaram quais saberes daqueles indicados na literatura como próprios do papel do formador? Estes profissionais apresentaram NF relacionadas às atividades concernentes aos processos de mentoria? Quais foram elas? Tais necessidades possuem relação com as que foram relatadas pelos professores iniciantes acompanhados? Como objetivo geral, definimos: identificar as NF dos FP participantes do PFOM e compreender a relação entre os saberes mobilizados em sua atuação como mentores. O delineamento metodológico foi realizado por meio da abordagem qualitativa, tendo, como objeto de investigação, as narrativas produzidas pelos formadores de professores e pelos professores iniciantes durante a participação no PFOM. Os dados foram tratados por meio das técnicas de análise de conteúdo com o suporte do software ATLAS.ti. Nos resultados, ficou evidente que, embora as bases de orientação do PFOM tenham sido as mesmas, cada formador desenvolveu suas próprias traduções sobre os processos de mentoria. Tais interpretações foram influenciadas pelas realidades e contextos de atuação individuais, assim como pelas funções exercidas por estes professores. Identificamos que, ao longo da sua atuação na mentoria, os FP mobilizaram o seguinte conjunto de saberes: i) saber entender as demandas de professores iniciantes; ii) saber analisar as ações do processo formativo; iii) saber buscar informações e fazer parcerias; iv) saber organizar reflexões e comunicações sobre as práticas formativas; v) o saber da experiência, o agir diante das práticas educativas; vi) saber organizar estratégias formativas; vii) saber aprender com a relação entre formador e professor iniciante; viii) saber ter uma boa relação interpessoal. Ao que tudo indica, os FP e os PI apresentaram NF distintas. As NF manifestadas pelos FP ao desempenharem a função de mentores configuraram-se nos âmbitos da gestão e do estabelecimento e organização de estratégias ante a formação de adultos. Já as NF dos PI foram ligadas a: indisciplina, alfabetização, manejo da sala de aula, inclusão e currículo da educação infantil. A mentoria contribuiu para o rompimento de dificuldades enfrentadas na FC, possibilitando uma formação mais horizontal e com o envolvimento de ambas as partes (formador e sujeito a ser formado) na estruturação dos processos. Também atendeu às reais necessidades dos professores participantes. Por ser muito difícil um único profissional dar conta de atuar sozinho na formação de professores, ficou clara a importância da mobilização de parcerias dentro das redes e/ou sistemas de ensino e na própria escola. O estabelecimento de redes de apoio mostrou-se fundamental para atender às demandas formativas apresentadas e favorecer os processos de formação continuada em serviço.

[pt] Segundo o INEP/MEC, nos últimos 20 anos, o número de matrículas da educação superior de graduação no Brasil cresceu mais de duas vezes, com uma taxa de crescimento anual verificada a partir de 2001 em torno de 5,7 por cento ao ano. Ainda segundo esta instituição, em 2008 houve o ingresso de 1.505.819 novos estudantes nos cursos presenciais, ao mesmo tempo em que 1.479.318 vagas não foram ocupadas, sendo que 54,6 por cento do total de vagas ofertadas pelo setor privado. Tendo em conta que São Paulo é o maior estado do Brasil, é muito importante que o Ministério da Educação tome conhecimento de como se dará a dinâmica da oferta de educação superior nos próximos 20 anos para que suas ações (políticas públicas, sobretudo) possam ser realizadas com êxito. O objetivo deste trabalho é aplicar modelagem estatística para estimar a oferta do ensino superior do Estado de São Paulo no período de 2015 a 2035, considerando dados da INEP de educação superior. A motivação para este trabalho é melhorar o planejamento da oferta de curso superior e fazer a replicação do modelo preditivo para outros estados do Brasil. A metodologia usada é modelagem estatística (modelos de regressão linear) e séries temporais (Holt). Como resultado, têm-se as áreas e/os cursos onde o governo federal deve investir no futuro aprimorando seu planejamento. / [en] According to INEP/MEC, in the last 20 years, the number of undergraduate higher education enrollments in Brazil has grown more than twice, with an annual growth rate of 5,7 percent per year since 2001. According to this institution, in 2008 there were 1.505.819 new students enrolled in presential courses, while 1.479.318 vacancies were not filled, with 54.6 percent of the total number of vacancies offered by the private sector. Given that São Paulo is the largest state in Brazil, it is very important that the Ministry of Education becomes aware of the dynamics of the offer of higher education in the next 20 years so that its actions (mainly public policies) can be successfully executed. The objective of this study is to apply statistical modeling to estimate the offer of higher education in the State of São Paulo in the period from 2015 to 2035, considering data from INEP about higher education. The motivation for this work is to improve the planning of the offer of higher education and to replicate the predictive model for other Brazilian states. The methodology used concerns statistical modeling (linear regression models) and time series (Holt). As a result, it is obtained the areas and/or courses where the federal government should invest in the future, improving its planning. / [es] Según el INEP/MEC, en los últimos 20 años, el número de matrículas de educación superior en Brasil creció más de dos veces, con una tasa de crecimiento anual verificada a partir de 2001 en torno al 5,7 por ciento por año. Según esta institución, en 2008 hubo un ingreso de 1.505.819 nuevos estudiantes en los cursos presenciales, al mismo tiempo que 1.479.318 vacantes no fueron ocupadas, siendo el 54,6 por ciento del total de vacantes ofrecidas por el sector privado. Dado que São Paulo es el mayor estado de Brasil, es muy importante que el Ministerio de Educación tome conocimiento de cómo se dará la dinámica de la oferta de educación superior en los próximos 20 años para que sus acciones (políticas públicas, sobre todo) puedan realizarse con éxito. El objetivo de este trabajo es aplicar modelos estadísticos para estimar la oferta de educación superior del Estado de São Paulo en el período de 2015 a 2035, considerando datos de INEP de educación superior. La motivación para este trabajo es mejorar la planificación de la oferta de curso superior y hacer replicación del modelo predictivo para otros estados de Brasil. La metodología utilizada es modelos estadístico (modelos de regresión lineal) y series tiempo (Holt). Como resultado, se tienen las áreas y/o cursos donde el gobierno federal debe invertir en el futuro mejorando su planificación.