Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Socio Economico / Made available in DSpace on 2012-10-16T08:18:26Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T19:57:07Z : No. of bitstreams: 1 99373.pdf: 103153022 bytes, checksum: 5ea70023137c316d45b0228c77b46fb7 (MD5) / O estudo teve como objetivo identificar os fatores técnicos e políticos que condicionam a sistematização da avaliação institucional da educação superior em universidades públicas brasileiras. Identificou-se os diferentes procedimentos utilizados nas experiências de avaliação institucional apresentadas em diferentes universidades públicas brasileiras e os fatores técnicos e políticos envolvidos no processo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnologico / Made available in DSpace on 2012-10-16T08:19:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T19:39:38Z : No. of bitstreams: 1 99374.pdf: 5972634 bytes, checksum: 1cf837c2fa3a08562e1c6f0ffaeebfba (MD5) / O desempenho do sistema educacional brasileiro iguala-se ao dos países mais atrasados do mundo. Para os especialistas em qualidade parte dos resultados de qualquer sistema ou organização deve-se à estrutura organizacional e aos métodos gerenciais adotados na sua administração. O trabalho apresenta um modelo que visa a implementação de um novo sistema gerencial baseado na filosofia da qualidade total em instituições de ensino, especialmente universidades, procurando contribuir para a reversão desse quadro. Para tanto, são apresentados os principais conceitos envolvidos na gestão e controle da qualidade e analisados os modelos utilizados pelos setores industrial e de serviços no gerenciamento do processo de melhoria contínua da qualidade. Analisa-se ainda, a estrutura, o funcionamento e os resultados do sistema educacional brasileiro nos diversos níveis procurando identificar as causas do baixo desempenho e demonstrar a necessidade de alterações na administração tanto do sistema educacional como um todo, quanto de cada instituição individualmente. Apresenta-se, por fim, os resultados conseguidos com uma aplicação na Universidade Federal de Santa Catarina, alertando para as principais dificuldades encontradas e oferecendo sugestões para novos trabalhos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Socio-Economico / Made available in DSpace on 2012-10-16T08:50:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T19:47:50Z : No. of bitstreams: 1 106864.pdf: 7812096 bytes, checksum: 53d1cba571a3cacff4598134bcb1b2ed (MD5) / Estudo que busca identificar e analisar fatores que interferem intensamente no Processo de Avaliação Institucional em universidades, na visão dos docentes da UFSC. Não existe um modelo pré-definido para o desenvolvimento da pesquisa, porém a partir da literatura especializada verificou-se que a maioria das preocupações concentra-se em torno de 5 fatores: a) Filosofia básica sobre Qualidade e Avaliação; b) Cultura Organizacional; c) Aspectos Metodológicos; d) Aspectos Interpessoais; e) Liderança e Motivação. Usou-se o método de estudo de caso sobre a UFSC nas seguintes unidades de análise: Universidade como um todo, Centros de Ensino e variáveis individuais (classe de magistério, categoria de titulação, regime de trabalho e função de chefia). A população alvo foi composta pelos docentes efetivos da UFSC, de nível superior. Coletaram-se os dados através da aplicação de questionários, em dezembro de 1994, junto a 238 docentes, representando 95,96% da amostra pesquisada.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Socio-Economico / Made available in DSpace on 2012-10-16T23:13:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T20:27:13Z : No. of bitstreams: 1 106440.pdf: 7654101 bytes, checksum: 5f8f2450e458d0b9d8be6c53c2f3b67b (MD5) / Análise das percepções de qualidade no ensino superior e de avaliação institucional, presentes nas universidades catarinenses. Estuda os projetos institucionais de avaliação, analisando a ideologia presente nas percepcões dos sujeitos sociais estudados, elaborando um quadro de constructos de qualidade e avaliação institucional para as universidades catarinenses.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico. Programa de Pós-Gradução em Administração. / Made available in DSpace on 2012-10-17T14:55:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T19:28:16Z : No. of bitstreams: 1 198989.pdf: 3760225 bytes, checksum: f6cb6fc39a88627e161c0d6cf218cf78 (MD5) / Este trabalho foi elaborado com o objetivo analisar os programas de avaliação das Instituições de Ensino Superior implantados na Argentina, nos EUA, no Brasil e no Reino Unido, onde a Avaliação Institucional já é tradição, e pelo papel que este assunto ocupa nas instituições de ensino superior desses países. Para complementar a idéia inicial do estudo sobre a consciência de avaliação do Ensino Superior o estudo apresentará as experiências da Holanda, e de Moçambique. As Instituições escolhidas para o estudo foram a Universidade Nacional do Nordeste da Argentina, a George Washington University nos EUA, a Agencia de Avaliação da Qualidade do Reino Unido, e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul no Brasil. Este estudo caracteriza-se como exploratório e descritivo, privilegiando a abordagem qualitativa, realizada sob a forma de multi-caso, tendo como alvo de pesquisa as experiências nos processos de avaliação institucional pelas Instituições acima referenciadas. Foram utilizados dados primários e secundários sendo que os dados primários foram coletados por meio de questionário semiestruturado aplicado aos sujeitos do estudo, e os secundários obtidos por meio da literatura presente nas bibliotecas de universidades e instituições de educação superior, bem como de algumas organizações internacionais. Os resultados mostram que os objetivos da avaliação institucional variam de país para país dentro do contexto interno e externo de cada instituição, e que embora haja consciência da necessidade de avaliar, ainda se fazem sentir momentos de resistência. A avaliação interna e a externa são os dois momentos que caracterizam o processo avaliativo, bem como a avaliação por pares.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. / Made available in DSpace on 2012-10-17T15:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:09:51Z : No. of bitstreams: 1 177242.pdf: 5146102 bytes, checksum: cbdd866227cff76561fed971cffdc2b6 (MD5) / Na presente tese investiga-se as relações entre a Informática e a Educação no contexto da Educação Tecnológica. A discussão de questões didáticas e pedagógicas específi-cas para este segmento educacional (formado basicamente pelos cursos de graduação das engenharias e os de Computação) ainda é um terreno relativamente pouco explorado no Brasil. Ao mesmo tempo, questões mais pragmáticas como, por exemplo, a disseminação da Internet, têm impulsionado a implantação de uma pedagogia que prega o uso do computador nos processos de ensino e de aprendizagem como um método garantido e automático de melhoria da educação. Procura-se, neste trabalho, estabelecer-se uma reflexão que em muito se contrapõe à essa visão excessivamente pragmática. A reflexão sobre as práticas educacionais empregadas na Educação Tecnológica e o estudo realizado das principais correntes de pensamento sobre a psicologia da aprendizagem permitiram a teorização sobre as transformações desejáveis no modelo pedagógico atual. As mudanças visam ampliar o leque de competências profissionais que devem ser ensina-das/aprendidas e redefinir o significado de ensinar/aprender. Além de dominar o conhecimento científico e tecnológico específico da sua área, o profissional deve dominar outras habilidades como autonomia, liderança, iniciativa, cooperação, criatividade, senso crítico, senso ético, etc. Para que isso seja possível, os atos de ensinar/aprender centrados no professor e voltados para o repasse/reprodução descontextualizado do conhecimento devem ser substituídos por atos mediados de construção contextualizada do conhecimento. O trabalho apresenta, no seu aspecto de originalidade, os elementos iniciais de um modelo pedagógico inspirado na Teoria da Atividade que implementa, na prática, a transformação educacional preconizada. No modelo, a Informática aparece como um artefato mediador da aprendizagem. Apresenta-se também o protótipo de um software educacional que implemen-ta um conjunto de atividades de aprendizagem inspiradas na Teoria da Atividade. Este software define, assim, um espaço para o diálogo necessário à construção de significados.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T14:46:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 271526.pdf: 1568632 bytes, checksum: ef0d30beac7dff35c8dfda6ebe346edb (MD5) / Este trabalho busca contribuir na sinalização de possibilidades metodológicas para abordar a experimentação como conteúdo nos processos de desenvolvimento profissional dos formadores e de formação inicial de professores de Ciências Naturais, especialmente de Química. Para tanto, investigou-se como tais processos podem colaborar na aprendizagem sobre as atividades experimentais no ensino de Ciências. Foram analisados 102 artigos, publicados em um periódico nacional, com propostas de experimentos a serem realizados, sobretudo, na educação superior em Química. Também foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com professores de componentes curriculares de conteúdo específico (5) - autores de sugestões de atividades experimentais analisadas - e de componentes curriculares integradoras (5). A análise das informações qualitativas foi orientada pelos procedimentos da "análise textual discursiva". A principal perspectiva teórica para a interpretação dessas informações foi o referencial freireano de educação. Aponta-se que a "consciência real (efetiva)" dos professores das componentes curriculares de Química é constituída por visões, como aquelas que explicitam uma crença na experimentação como promotora incondicional da motivação e da aprendizagem conceitual. De outra parte, uma "consciência máxima possível" acerca dos experimentos seria constituída por compreensões que valorizam, por exemplo, o diálogo, a "problematização" e o "erro" dos estudantes para enriquecer seus conhecimentos, bem como o cuidado com aspectos "ambientais", como o tratamento dos resíduos gerados nas atividades experimentais. Foram indicados, igualmente, modos de favorecer a "circulação inter e intracoletiva" do conhecimento sobre experimentação no ensino de Ciências, tanto no desenvolvimento profissional dos formadores quanto na formação inicial de professores, inclusive com a identificação de "situações-limite" nesses processos, como a pesquisa em detrimento da docência, as aprendizagens pouco fundamentadas nos conhecimentos oriundos da pesquisa em ensino de Ciências e o texto de experimentação disseminado. Na continuidade, foram assinalados conteúdos relativos à experimentação no ensino de Química importantes de serem abordados, a exemplo da história e epistemologia contemporânea da Ciência. São anunciadas ainda semelhanças e diferenças entre os discursos dos docentes das componentes curriculares de conteúdo específico e daqueles das componentes curriculares integradoras - pesquisadores em ensino de Química - e, de certo modo, vislumbra-se quase paradoxalmente um determinado nível de interação entre os profissionais, de maneira que os primeiros parecem se apoiar de alguma forma no conhecimento produzido pela comunidade de pesquisadores em ensino de Química no que concerne às atividades experimentais. Todavia, isso não evita a presença de "contradições" relativas à experimentação identificadas no discurso dos docentes de Química da educação superior, a saber: a ideia da experimentação como origem do conhecimento e da experimentação como modo de comprovar um conhecimento previamente estabelecido. Com base no exposto, indicam-se possibilidades para promover o movimento da consciência real (efetiva) à consciência máxima possível, dos formadores e dos professores de Ciências Naturais em formação inicial, em torno da experimentação - na qualidade de conteúdo formativo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T16:51:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 273351.pdf: 699043 bytes, checksum: ca6583897d797434859668115e0a4cb3 (MD5) / O presente estudo tem por objetivo investigar (a) o uso de ferramentas de TIC por ambos os professores e alunos em cursos de Letras Inglês, (b) as crenças desses professores e alunos em relação ao uso de ferramentas de TIC nesses cursos e (c) a relação entre o uso das ferramentas de TIC nesses cursos e as crenças dos professores e alunos em relação a esse uso. Os dados foram coletados de 9 professores dos cursos de Letras Inglês da UFSC, UFRJ e UFMG, e de 48 alunos da UFSC e da UFRJ. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram questionários abertos online, entrevistas semi-estruturadas online e auto-relatos. Ao todo, todos os 9 professores e 48 alunos responderam o questionário; 3 professores e 6 alunos da UFSC participaram da entrevista e outros 2 professores e uma aluna também da UFSC escreveram o autorelato. A análise dos dados para o presente estudo consistiu de um processo cuidadoso de reflexão, interpretação e construção de significados a partir da triangulação dos dados obtidos através daqueles três instrumentos. Os resultados indicam que os professores do curso de Letras Inglês da UFSC, da UFRJ e da UFMG usam várias ferramentas de TIC nos cursos que lecionam com o objetivo de complementar as suas aulas e de auxiliar seus alunos no seu processo de aprendizagem. Além disso, a maioria dos professores e alunos expressou crenças positivas em relação ao uso de ferramentas de TIC, apontando várias formas como essas ferramentas podem complementar o próprio curso e ajudar os alunos a melhorarem suas habilidades lingüísticas. Porém, alguns poucos alunos reportaram não se beneficiar da maneira como algumas ferramentas estavam sendo empregadas, e ainda um aluno afirmou não acreditar que as ferramentas de TIC podem de alguma forma auxiliar no seu processo de aprendizagem. Por fim, um bom grau de coerência foi encontrado da relação entre o uso que professores e alunos dizem fazer das ferramentas de TIC e as suas crenças em relação a esse uso. Ou seja, os participantes não apenas acreditam que as ferramentas de TIC podem auxiliar no seu processo de ensino/aprendizagem, mas eles de fato as utilizam.

Tese (doutorado) - Universidade federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-24T17:16:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T20:28:58Z : No. of bitstreams: 1 274637.pdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / A partir da análise curricular do curso de Letras-português da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), das observações de algumas disciplinas direta ou indiretamente ligadas à linguística e das entrevistas feitas com graduandos que frequentaram as disciplinas observadas, foi possível construir o seguinte objeto investigado nesta tese: os processos de (re)construção dos conhecimentos sobre a linguagem e a língua (portuguesa). A primeira etapa da investigação se concentrou na análise do currículo de 1998 do curso de Letras: habilitação em licenciatura em língua portuguesa e literaturas de língua portuguesa e Letras: habilitação em bacharelado em língua portuguesa e literaturas de língua portuguesa. Feita a análise curricular, algumas disciplinas direta ou indiretamente associadas à linguística foram escolhidas para a execução da segunda fase da investigação: a observação acompanhada de registros feitos em forma de diários. As disciplinas foram observadas entre 2007 e 2008: LLV5601-Fonética e fonologia do português (1ª. fase), LLV5102-Semântica (4ª. fase), LLV5105-Análise do discurso (7ª. fase), MEN5171-Metodologia do ensino de português (7ª. fase da licenciatura) e LLV5955-Metodologia do trabalho acadêmico (7ª. fase do bacharelado). A maior parte das disciplinas foi oferecida para ambas as habilitações. A terceira fase ocorreu ao final dos semestres letivos. Foram feitas quinze entrevistas: quatorze graduandas e um graduando. O principal objetivo foi identificar e caracterizar os processos em que a linguística é circunscrita como objeto de ensino-aprendizagem no curso de Letras-português e delinear os principais efeitos desses processos na perspectiva do graduando. Para alcançá-lo, foi necessário responder as seguintes perguntas de pesquisa: quais os processos em que a linguística é circunscrita como objeto de ensino-aprendizagem no curso de Letras-português? Como tais processos se caracterizam? Quais os principais efeitos desencadeados na perspectiva do graduando, tomando como base os processos identificados como formas de (re)construção dos conhecimentos sobre a linguagem e a língua (portuguesa)? As bases teórico-metodológicas implícitas na interpretação do objeto foram: Bogdan e Biklen (1994), Burke (2003), Bronowski (1977; 1979), Derrida (1971; 1988), Jacoby (1990), Lopes da Silva e Rajagopalan (2004), Nietzsche (1872; 1873; 1874; 1878; 1881; 1881-1882), Rajagopalan (1998; 2003; 2004a; 2004b), Sacristán (2005), Tadeu da Silva (1999) e Zabalza (2004). No mínimo, há três processos de (re)construção epistemológica no curso de Letras-português, que se estabelecem nas interações em sala de aula, nas interações entre o orientador de trabalho de conclusão de curso (o TCC) e o orientando e nas interações entre o supervisor de prática de ensino do português e o supervisionado. A caracterização desses dois últimos processos foi baseada nas perspectivas das licenciadas em formação, que falaram a respeito da prática de ensino do português, e das bacharelas em formação, que tematizaram o planejamento e o desenvolvimento do TCC. Nos processos identificados, estão em construção epistemológica a linguagem, a língua e a língua portuguesa; privilegiam-se a teoria e a historicidade linguística, sobretudo no currículo. Na perspectiva do graduando, a disciplinaridade e os conflitos entre a linguística e a gramática normativa são reproduzidos. O graduando espera encontrar práticas de ensino exemplares. Porém, a constituição histórica da universidade também interfere nesses processos.

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T21:24:51Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / O sistema de EaD busca proporcionar a formação e a qualificação da população suprindo as carências relacionadas ao acesso a educação. No ano de 2006 o Ministério da Educação cria o Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB assumindo uma política governamental de incentivo a criação de cursos de graduação a distância, cuja prioridade é a formação de professores da rede pública de educação. Analisando a expansão da oferta de vagas na EaD a partir do ano 2000 até 2007, com base nos dados coletados pelo INEP para o censo da Educação Superior, percebe-se que a EaD em instituições públicas teve um crescimento de 197,52% entre os anos de 2005 e de 2006 e de 82,12% do ano de 2006 para o ano de 2007. A evasão é um dos problemas que preocupa os gestores das instituições de ensino superior. Assim, o presente trabalho buscou identificar os fatores determinantes da evasão nos cursos de graduação oferecidos pela UAB/UFSC. É uma pesquisa exploratória e descritiva e utiliza procedimentos técnicos bibliográficos, documental e de levantamento em uma abordagem quantitativa e qualitativa. Para identificar os fatores da evasão foram aplicados 177 questionários aos estudantes evadidos e 38 aos tutores de apoio presencial. Na analise dos dados o fator mais recorrente foi falta de tempo para dedicar ao curso, mencionada por 68,93% dos estudantes e por 26,72% dos tutores esse fator está associado aos interesses pessoais do estudante, tais como o trabalho e a família, o que evidencia a dificuldade do estudante em conciliar suas atividades diárias com o curso de graduação. Também foi mencionado pelos estudantes e tutores como fator de evasão a crença de que cursos a distância requerem menos esforços, dificuldades em participar das atividades no pólo e dificuldades com os recursos utilizados no curso, entre outros. / The distance education system seeks to provide training and qualifications of the people supplying the needs in relation to access to education. In year 2006 the Ministry of Education created the Brazilian Open University System - UAB assuming a government policy to encourage the creation of distance graduation, whose priority is the training of teachers in public education. Looking to expand the supply of places in distance education from 2000 until 2007, based on data collected by INEP for the census of Higher Education, we find that the DE in public institutions had a growth of 197.52% between the years 2005 and 2006 and 82.12% in the year 2006 to year 2007. Dropout is one of the problems that concern the management of higher education institutions. Thus, the present study aimed to identify the determinants of dropouts in undergraduate courses offered by UAB / UFSC. In relation to their goals this is an exploratory and descriptive research and uses technical and bibliographic procedures, documentation and mapping of a quantitative and qualitative approach. To identify the factors of dropping out 177 questionnaires were applied to students who dropped out and 38 to attendance support tutors. In the analysis of data the most recurrent factor was lack of time to devote to the course, mentioned by 68.93% of students and by 26.72% of tutors. This factor is associated with the personal interests of the student, such as work and family, highlighting the difficulty in reconciling the student's daily activities with the undergraduate course. Other factors also mentioned by students and tutors were the belief that distance courses require less effort, difficulties in participating in the activities at the center, difficulties with the resources used in the course, among others.