Explicar e argumentar, por serem fundamentais na produção, comunicação e avaliação de conhecimentos científicos, podem auxiliar o processo de alfabetização científica, mas pouco se discute o preparo dos professores para contemplar essa meta, o que constituiu a primeira motivação deste estudo. A segunda motivação decorreu da polêmica, presente na literatura, sobre como caracterizar e diferenciar argumentações e explicações. Dessa forma, o objetivo foi investigar: \"como ocorre a construção e defesa de explicações por professores de biologia durante uma oficina de formação continuada destinada à resolução de um problema de ecologia?\". O primeiro passo necessário para a coleta de dados foi a elaboração de uma sequência didática que estabelecesse o problema ecológico. Os sujeitos de pesquisa totalizam 100 professores de biologia pertencentes a duas Diretorias de Ensino do Estado de São Paulo, e as situações investigadas constituem duas oficinas de formação continuada, uma para cada diretoria (com duração de duas horas), nas quais a sequência didática foi aplicada. As oficinas foram filmadas e as falas dos professores e dos formadores transcritas. A análise dos dados envolveu: i) o mapeamento de episódios, ii) a identificação das práticas discursivas dos professores e iii) a categorização de situações explicativas e/ou argumentativas envolvendo essas práticas. Analisar as explicações e argumentações como processos e não como produtos ajudou a esclarecer algumas diferenças e semelhanças entre essas práticas e entender quais aspectos podem influenciar seu uso em sala de aula, ao mesmo tempo que ter trabalhado com professores auxiliou pensar nas demandas formativas desses profissionais para lidar com propostas diferenciadas para o ensino de ciências. Explicações e argumentações adequadas e suficientes do ponto de vista científico não surgiram espontaneamente, mesmo se tratando de professores, e o suporte estabelecido pelo texto da sequência didática e pelos mediadores da atividade foi importante para aumentar a complexidade do discurso dos participantes. Houve dificuldades iniciais com a proposição de explicações na forma de deduções ou hipóteses testáveis e fundamentadas cientificamente, e ao final da atividade dificuldades menores foram observadas com relação à proposição de argumentos apoiados em dados científicos. Assim, o desenvolvimento de explicações mais complexas e consequentemente de uma melhor compreensão sobre o fenômeno ecológico abordado deve ter favorecido a argumentação dos professores. Os resultados apontam que esforços direcionados para ampliar os modos de abordar a argumentação no contexto escolar e focados na figura do professor representam iniciativas relevantes para a área avançar e precisam ser estimulados. / Explaning and arguing are fundamental practices involved in the construction, communication and evaluation of scientific knowledge, being important for scientific literacy. However, the preparation of teachers to achieve this goal is rarely discussed and therefore is the first motivation of this study. The second motivation arises from the controversy around analytical approaches to characterize and differentiate arguments and explanations. Thus, the aim of this work was to investigate: \"how biology teachers construct and defend scientific explanations during a teacher training workshop about ecology teaching\". The first step was to develop a teaching sequence addressing ecological issues. The participants were biology teachers from public high schools in the State of São Paulo, Brazil, divided in two groups (group one - 70 teachers; group two - 30 teachers). Each group was videotaped and audio-recorded while solving the teaching sequence during a 2-h teacher training workshop. The audio-recordings were fully transcribed to capture all the teachers\' oral contributions. The data analysis was undertaken in three stages: i) divide the transcripts in episodes, ii) identify the teachers\' discursive practices, and iii) categorize argumentative or explanatory moves involving these practices. The analysis of explanations and argumentations as processes (rather than products) helped to clarify some differences and similarities between these practices and understand which aspects may influence their use in the classroom. At the same time, working with teachers (rather than students) helped to think about some difficulties of these professionals with science education. Appropriate and sufficient explanations and argumentations were not constructed spontaneously by teachers, and the support provided by mediators of the teaching sequence was important to enhance the quality of the participants\' discourse. At the beginning there were difficulties in constructing explanations in the form of deductions or scientifically testable hypotheses, and at the end of activity, there were minor difficulties in defending arguments supported by scientific data. Thus, the development of more complex explanations and consequently a better understanding of the ecological phenomenon addressed probably favored the teachers\' argumentation. The results indicate that studies of classroom discourse focused on teachers\' practices and expansion of analytical approaches represent relevant initiatives for research in science education and need to be promoted.

A formação de leitores autônomos e competentes é uma meta presente em diferentes sistemas educacionais e almejada nas diversas disciplinas escolares. Nos primeiros anos do ensino fundamental, a formalização do processo de leitura se dá junto com a construção de outros conceitos presentes nas áreas de conhecimento. Neste trabalho apresentamos alguns indícios da compreensão leitora em aulas de Ciências. A partir da aplicação de uma sequência didática (SD) em ensino de Ciências, os alunos são convidados a ler os textos apresentados grifando o que consideram ser as ideias principais. Após cada leitura, há uma discussão coletiva, na qual os alunos podem relatar seus destaques e explicar o porquê de cada um deles. A sequência didática em questão traz uma proposta de ensino de Ciências baseada na problematização, investigação, experimentação e trabalho em grupo. Parte do problema físico o problema do submarino. Após a resolução do problema, discussão coletiva sobre o como e o porquê, relação com o cotidiano e registro, a SD apresenta ao aluno uma série de atividades que acreditamos proporcionar e valorizar o fazer Ciências. Parte dessa SD trabalha com a proposta de leitura de textos científicos, ora de sistematização dos conceitos trabalhados ou das pesquisas realizadas, ora para instigar o aluno a pesquisar novos conceitos. Nosso problema de pesquisa parte das leituras que os alunos realizam enquanto trabalham com a SD. Temos a hipótese de que a estrutura de ensino da referida sequência, aliada à prática em sala de aula de leitura, grifos das ideias principais e discussão sobre a leitura realizada, favorece, por parte do aluno, a construção de relações entre as ideias estudadas no texto e aplicadas nas discussões em sala. Acreditamos também que tal relação beneficia a edificação da compreensão leitora. Defendemos a importância da leitura no ensino de Ciências, uma vez que a leitura constitui-se em um dos fatores contundentes da aprendizagem e é imprescindível em qualquer tipo de investigação científica; além de favorecer a obtenção de informações já existentes, propiciar a ampliação de conhecimentos, abrir horizontes, aumentar o vocabulário e permitir melhor entendimento do conteúdo das obras. Os dados foram coletados no 4º ano do ensino fundamental de nove anos de uma escola pública da cidade de São Paulo. A metodologia desta pesquisa apresenta um enfoque qualitativo, e para a análise nos basearemos, dentre outras coisas, na singularidade dos dados, tanto ao investigar os grifos realizados pelos alunos nos textos quanto ao buscar indícios da compreensão leitora na discussão realizada em sala de aula. Os resultados apontam para a valorização do trabalho com leitura nas aulas de Ciências, salientando a capacidade dos alunos de localizar e destacar as ideias principais de textos instrucionais. Tais resultados também apresentam e analisam os indícios da compreensão leitora. / The formation of competent and independent readers is a target present in different educational systems and is targeted by various school subjects. In the first years of Elementary School, formalization of the reading process occurs together with the construction of other concepts present in knowledge areas. In this work, we present some evidences of reading comprehension in Science classes. By applying Didactic Sequence (DS) in the teaching of Science, students are invited to read texts handed to them and highlight what they consider to be the main ideas. After each reading, there is a group discussion in which students can report their emphasis and explain why they chose these ideas. The Didactic Sequence in question brings a proposal to Science teaching based on problem solving, research, experimentation and teamwork. Part of the physical problem The Submarine Problem. After problem resolution, there is a collective discussion on how and why, related to the daily life and record, DS presents the student with a series of activities which we believe promote and value doing science. Part of the DS works with proposal of reading scientific texts, either systematization of developed concepts or conducted researches, or instigation of the student to research new concepts. Our research problem starts with the readings that students perform while working with the DS. We hypothesized that the educational structure of this sequence, together with classroom practice of reading, emphasis of key ideas and discussion of the reading make it possible for the student to construct relations between ideas studied in text and those applied in classroom discussions. We also believe that this relation favors the construction of reading comprehension. We defend the importance of reading in Science teaching since reading is one of the important learning factors and is essential in any type of scientific research. It favors the obtention of existing information, propitiates the expansion of knowledge, opens horizons, increases vocabulary and allows for a better understanding of the content of the works. The data were collected in the fourth year of public elementary school of nine years duration in São Paulo. The methodology of this research presents a qualitative approach and we will base the analysis on the uniqueness of the data, and other factors, while investigating the emphasis made by students in the texts as well as searching for evidences of reading comprehension in the classroom discussion. The results indicate an appreciation of tasks with reading in Science classes, emphasizing the students\' ability to locate and highlight the main ideas of instructional texts. These results also present and analyze the evidence of reading comprehension.

A relevância de ensinar conteúdos sobre as ciências, e não apenas conteúdos científicos tradicionais, tem se intensificado nas pesquisas educacionais das últimas décadas. Nesse sentido, a história da ciência configura-se um recurso pedagógico interessante para tratar sobre a construção do conhecimento científico em ambiente escolar. Entretanto, a confluência das necessidades dos campos didático-pedagógico e histórico-epistemológico prevê alguns obstáculos por enfrentar para transformar a natureza da ciência em saber escolar no ensino médio. Assim, buscamos analisar tais desafios e aventar propostas para seu enfrentamento mediante os fundamentos dos quadros teóricos estudados e de uma investigação empírica. Adotamos como estratégia metodológica o confronto entre tais desafios previstos com as dificuldades vivenciadas na elaboração, no acompanhamento da aplicação e na análise de um curso piloto para o ensino médio, aplicado em uma escola pública da zona sul da cidade de São Paulo. Utilizamos três episódios da história da luz para tratar de alguns aspectos epistemológicos que problematizavam, principalmente, uma visão empírico-indutivista da ciência. Foi possível mapear uma série de obstáculos, propor estratégias para enfrentá-los, aplicar tais estratégias em sala de aula e analisar os dados obtidos. Como resultado dessas etapas, obtivemos bons prognósticos para algumas propostas averiguadas e percebemos que algumas soluções requerem aprimoramento. A metodologia qualitativa das pesquisas educacionais guiou o planejamento, a coleta e a análise dos dados. Os resultados obtidos indicaram possibilidades de generalização que podem ser entendidas como parâmetros iniciais para pesquisa com a história e filosofia da ciência na educação científica. / The relevance of teaching about science, instead of teaching only the traditional and systematized scientific concepts, has been an important issue for educational researches over the last decades. In this new approach, the use of history of science is a promising pedagogical strategy to introduce the development of scientific knowledge in the context of education. However, when one tries to reconcile the demands of both didactic-pedagogical and historic-epistemological fields, many obstacles become evident. Accordingly, this thesis analyzes the challenges that are faced and the emerging solutions obtained from the combination of a theoretical framework and an empirical investigation. The methodological strategy that was employed confronts those challenges with the elaboration, application and analysis of a pilot course on the history of optics for secondary school students. Three historical episodes concerning the theory of light were chosen in order to challenge students naïve inductive-empiricist conceptions of the nature of science. We were able to identify a set of obstacles, to propose strategies to face them, to apply those strategies in real classroom situations and to analyze the data gathered from the recordings of the classes. As a result, we have developed viable solutions and realized that some of them still need to be improved. A qualitative research methodology guided our process of elaboration, application and data analysis of the teaching-learning sequence that was implemented. The results point out possibilities of generalization which can be regarded as initial parameters for future researches that focus on the use of history and philosophy of science in scientific education.

O presente trabalho teórico possui como tese a necessária compreensão da base biológica da cognição humana, para reconhecermos que a origem das referências dos fenômenos estudados pelas Ciências se dá a partir da nossa correlação interna, a qual surge na experiência dos sujeitos como observadores individualmente e coletivamente. No percurso do trabalho identificamos as concepções relacionadas à interação humana por meio da Biologia do Conhecer de Humberto Maturana e as suas implicações para o Ensino de Ciências da Natureza. De acordo com Humberto Maturana (2006) não podemos evitar nossa biologia, ou seja, nossa constituição estrutural do organismo enquanto ser biológico, que influência diretamente no modo como interagimos e como aprendemos. Explicitamos, também, os paradigmas em torno das pesquisas sobre a cognição e como a Biologia do Conhecer se diferencia em relação a outros programas de estudo, ao mesmo tempo, destacamos os conceitos fundamentais que trazem uma perspectiva, por meio do observador, para a educação científica. Os referidos conceitos abrem uma área própria de pesquisa para o ensino de Ciências da Natureza, que denominamos de Biointeracionismo. / This theoretical work presents and defends as a thesis the necessity of understanding the biological basis of human cognition to acknowledge that the references origin from researched sciences phenomena came from the internal correlations of humans, in which come up from the experience of the subject both as individual observer and as collective observer. During the course of this research, conceptions were identified and associated to human interaction by means of Biology of Cognition by Humberto Maturana and its implications in natural sciences teaching. According to the biology of cognition, we cannot avoid our biology, in other words, our structural constitution as an organism while being a biological being directly influence the way we interact and how we learn. Besides that, it is displayed paradigms that dwell upon cognition research and how the biology of cognition differs from other study programs and at the same time it is highlight the fundamental concepts which brings a perspective, through the observer, for the for scientific education. The research developed during the preparation of this thesis and the fundamental concepts of biology of cognition open their own research area in natural sciences teaching field, called here as Biointeraction.

O presente trabalho trata da percepção da Ciência e da Tecnologia dos estudantes de Ensino Médio de uma Escola Pública da cidade de São Paulo/Brasil e das relações destas percepções com a divulgação da Ciência. Como suporte teórico principal para esta pesquisa utilizou-se a Teoria Sociocultural de Vigotski e os estudos de Bakhtin sobre análise do discurso. A intenção principal deste trabalho foi discutir os aspectos que envolvem a Educação Formal e a Mídia, considerando que o indivíduo convive em um contexto sociocultural e, por meio de interações constantes construí significados. As significações atribuídas pelos indivíduos acontecerão tanto ao nível das percepções quanto ao nível da formação dos conceitos e, neste sentido, esta pesquisa traz não apenas algumas percepções de Ciência e Tecnologia que os estudantes apresentam, mas também contribui no sentido de entender como estes estudantes interagem com tais percepções e com as publicações em jornais e revistas que divulgam a Ciência e a Tecnologia. A metodologia de pesquisa utilizada baseou-se no paradigma interpretativo, o qual pressupõe que o mundo real vivido é uma construção dos atores sociais na busca de significados. A partir deste paradigma construímos uma fonte de dados por meio de duas abordagens de pesquisa: a abordagem quantitativa e a abordagem qualitativa. Para coleta dos dados utilizaram-se as técnicas de entrevistas estruturadas, entrevistas semiestruturadas, questionário sociocultural e registro das atividades em sala de aula. Esta ampla coleta resultou em uma vasta fonte de dados que, após analisadas, nos levaram a traçar alguns indicativos para pensar numa intervenção na sala de aula considerando as percepções de Ciência e Tecnologia dos estudantes e a influência destas nos processos de significação. Além disso, os resultados nos levam a concluir que existe uma necessidade real de uma leitura crítica da divulgação científica por parte dos estudantes e esta leitura pode e deve ser realizada por meio de interações com textos de divulgação científica nas aulas de Ciências. / This thesis deals with the perception that secondary students in a public school in São Paulo, Brazil, have of Science and Technology, and with the relationship of such perception with the divulgation of Science. The main theoretical support for the research employed Vigotskis Socio-cultural Theory, and Bakhtins studies on discourse analysis. The main purpose of the thesis is the discussion of the aspects that involve Formal Education and the media, considering that man lives within a socio-cultural context and by means of constant interactions, builds meanings. The meanings attributed by man take place both at the level of perceptions as well as at the level of the formation of concepts, and in this sense, this research not only deals with some perceptions of Science and Technology that students have, but also contributes in understanding how such students interact with such perceptions and the newspapers and magazine publications that promote Science and Technology. The research methodology utilized was based on the interpretative paradigm, which presupposes that the real world is a construction by the social actors in the search for meanings. Starting from this paradigm a source of data was built through two research approaches: the quantitative and qualitative approaches. Data was collected through the technique of structured and semi-structured interviews, sociocultural questionnaire, and recording of activities in the classroom. This broad collection of data resulted in abundant source of data which, after analysis, permitted the drawing of some guidelines for an intervention in the classroom taking into consideration the perceptions of Science and Technology of the students and the influence of such perceptions in the signification processes. In addition, the results lead to the conclusion that there is a real need for a critical reading of the promotion of Science by students, and that this reading may be carried out by means of interaction with scientific divulgation texts in Science classes.

Orientador: Dirceu da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T15:57:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cunha_AlexanderMontero_M.pdf: 812853 bytes, checksum: a9c7f1d712ff5d075f298ff822a49de0 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Esta dissertação visa buscar subsídios para a introdução do enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade no Ensino de Ciências. Neste sentido, nosso trabalho se desenvolveu em duas etapas. A primeira está relacionada à construção e validação de uma escala do tipo Likert para a avaliação das atitudes frente às interações Ciência, Tecnologia e Sociedade. A segunda etapa envolveu a aplicação deste questionário em um grupo de 250 professores da educação básica para a análise do ideário presente sobre as relações CTS. A análise foi desenvolvida através de um método quantitativo de análise multivariada de dados: a análise fatorial. Nesta segunda etapa foi possível observar a presença de duas concepções distintas e contraditórias coexistindo no ideário docente: da influência social sobre a ciência e a tecnologia e do determinismo tecnológico. A percepção dessa coexistência de concepções distintas permite formular caminhos mais eficazes para a introdução do enfoque CTS tanto na formação inicial quanto na formação continuada de professores da educação básica / Abstract: This dissertation aims to contribute to the introduction of the Science, Technology and Society Studies (STS) in Science Teaching. In this way, our work was composed of two parts. The first was related with the construction and validation of a Likert's scale about the public attitudes before the Science, Technology and Society interactions. The second involved the application of this scale for a group of 250 basic education teachers. Afterwards, we analyzed the present ideas about the STS relations through a quantitative date analysis named factorial analysis. In the last step, we observed two distinct and contradictories conceptions coexisting in teacher ideas. The perception of this distinct conceptions allows the formulation of more efficient ways for the introduction of STS studies in the initial and continuated formation of basic education teachers / Mestrado / Educação, Ciencia e Tecnologia / Mestre em Educação

Trata-se do desenvolvimento e da avaliação de um curso de formação continuada no tema da Astronomia, dirigido aos professores de Ciências da escola pública de São Paulo. Cerca de treze atividades foram articuladas, levando-se me consideração o desenvolvimento de elementos da espacialidade, como proporções e mudanças de perspectivas. A principal razão desse enfoque está na grande dificuldade dos professores em relação ao que Piaget chama de \'centração\' ou \'não coordenação\' de perspectivas, ou seja, um apego ao ponto de vista único e primeiro, com ausência de articulações entre o que eles vêem e aquilo que estudam. Dessa forma, o embate entre as observações primeiras e, algumas vezes, ingênuas dos professores e o conhecimento cientifico em questões fizeram parte de todas as atividades do curso. Algumas das atividades do curso são: debates sobre a forma da Terra e dos demais astros, movimentos da Lua e da Terra na explicação dos fenômenos, a construção em escala das dimensões \'tempo\' e \'espaço\' no estudo das proporções e da dinâmica de movimento dos planetas no Sistema Solar, visita a um planetário e estudo de um programa simulador da observação celeste. Também fez parte do curso a discussão sobre o aprendizado dos professores em relação à forma, às proporções e, principalmente, ao estabelecido estabelecimento de conexões entre o todo e a parte, relativas não apenas aos objetivos astronômicos como às relações entre eles através dos fenômenos. Participaram da pesquisa dez professores de Ciências que já tinham ministrado conteúdo de Astronomia no ensino fundamental. Uma construção tridimensional do Universo através de uma maquete, realizada individualmente, foi utilizada como pré-teste. No final do curso, em re-olhar avaliativo de cada professor sobre a sua construção inicial fez parte da avaliação do curso. O material de analise, além dos pré e pós-teste, foram gravações em vídeo das atividades e gravações e áudio das avaliações diárias dos membros da equipe de pesquisadores. Verificamos que os temas que necessitamos de mudanças de perspectivas mais freqüentes foram os mais difíceis de serem compreendidos, como as fases da Lua, em que os movimentos tanto da Lua quanto da Terra nos obrigam a rever constantemente suas posições relativas. Os professores relatam em vários momentos que sua percepção em relação à Terra, à Lua, às estações do ano e às proporções do Sistema Solar melhorou muito e que a natureza tridimensional das atividades foi importante para a compreensão da composição espacial dos astros, tornando a concepção destes mais real e dinâmica para eles. Observamos, pela natureza das reflexões dos professores, que este curso ultrapassou a dimensão do conteúdo, possibilitando a eles re-pensarem a sua prática docente ao tomar consciência das habilidades e das dificuldades inerentes a estufo da Astronomia. / It is about the development and the evaluation of a course of continuing teaching in the theme of the Astronomy, to the Science teachers of the public school of São Paulo. About thirteen activities were articulated, being taken into account the development of elements of the three-dimensional space, as proportion and perspective changes. The main reason of that focus is the teacher\'s great difficulty concerning to what Piaget calls centered or no coordination of perspectives, in other words, an insistence on the only and first point of view, with absence of articulations between what they see and what they study. In what, the confrontation between the first and, sometimes, naïve observations of the teachers and the scientific knowledge was part of all of the course activities. Some of the course activities were: debates about the form of the Earth and the other stars, movements of the Moon and of the Earth for the explanation of the phenomena, the construction in scale of \'time\' and \'space\' during the study of the proportions and the dynamics of the planets movement in the Solar System, the visitation of a planetarium and the study of a program simulator of the celestial observation. The teachers\' learning about the form, the proportion and, mainly, the establishment of connections between the whole and the part, relative not just to the astronomical objects, but also to the relationship among them through the phenomena were also part of the course discussion. Ten teachers of science that already taught contents of Astronomy in the elementary school participated in the research. The individual construction of a three-dimensional Universe through a maquette was used as pretest. As part of the course evaluation, each teacher evaluated his/her own initial construction. Video recordings of the activities and audio recordings of the daily evaluations of the members of the researchers\' team were also material of analysis. We verified that the themes that need more frequent changes of perspectives were the most difficult of being understood, as the phases of the Moon, in which the movements of the Moon and of the Earth force us to review their relative positions constantly. The teachers tell in several moments that their perception of the Earth, of the Moon, of the seasons and of the proportion of the Solar System got better and that the three-dimensional nature of the activities was important to the comprehension of the spatial composition of the stars, turning this conception more real and dynamic for them. We observed, by the nature of the teachers\' reflections, that this course crossed the dimension of the content, making possible for them to reflect about their educational practice when they take conscience of the abilities and the inherent difficulties to the Astronomy study.

Esta pesquisa focalizou um processo de organização do currículo escolar denominado Situação de Estudo (SE). A SE busca trabalhar um currículo mais flexível, tendo como ponto de partida as realidades vividas pelos estudantes. Valoriza os conhecimentos prévios para construção de aprendizagem dos conceitos científicos no contexto de seus questionamentos e problematizações. Nessa perspectiva, a reorganização curricular com base na Situação de Estudo favorece a participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem ampliando a prática da pesquisa em sala de aula e a produção escrita. A pesquisa teve como objetivo geral produzir e desenvolver uma Situação de Estudo com o propósito de identificar as contribuições e os limites desse processo para a constituição de um estudante reflexivo, pesquisador, crítico, capaz de buscar a inserção cidadã na sociedade. Buscou-se compreender as práticas de sala de aula como possibilidades de mudanças do ensino fragmentado e descontextualizado bem como analisar as contribuições da SE para a formação pela pesquisa em sala de aula, especialmente nas aulas de Física. A SE possibilita a interdisciplinaridade, que é uma forma importante de significação dos conteúdos escolares. Para propiciar a formação pela pesquisa em sala de aula, foi planejada, desenvolvida e analisada a SE “Nutrição e Qualidade de Vida”, no coletivo da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias (CNT). Essa temática surgiu das manifestações dos estudantes. Com ela foi possível significar conceitos de Física e a relação interdisciplinar com outras áreas do conhecimento, priorizando atividades que possibilitaram a produção escrita, em um processo de formação pela pesquisa em sala de aula. Envolveu duas turmas de estudantes do segundo ano do Ensino Médio Politécnico (EMP) de uma escola de Educação Básica da rede Pública Estadual do Rio Grande do Sul, durante um semestre de 2013. A pesquisa fundamentou-se na abordagem qualitativa, situada na modalidade pesquisa-ação visando não apenas a pesquisar o espaço escolar, mas também a atuar nele na perspectiva de melhorar a aprendizagem dos estudantes tanto no que se refere aos conteúdos escolares quanto ao contexto social vivenciado. A análise dos dados realizou-se a partir da investigação das concepções empíricas dos estudantes e dos conceitos presentes nas diferentes atividades propostas na SE. Os registros foram obtidos por meio de gravações das aulas e das produções dos estudantes, dos relatórios sobre as atividades práticas, diário de bordo dos estudantes, produção textual individual e coletiva e o relato das aulas da professora de Física. Teve como eixo norteador as orientações propostas por Moraes e Galiazzi (2007) sobre a análise textual discursiva, em que um conjunto de elementos é reorganizado, e os significados vão se constituindo a partir dos conhecimentos, intenções e teorias que possibilitam a construção de categorias. Deste processo de pesquisa-ação emergiram quatro categorias centrais: a energia e suas transformações em diferentes contextos (na produção do alimento, na digestão, na fermentação); a interdisciplinaridade entre os componentes curriculares da área das CNT; as contribuições do ensino de Física para a promoção da saúde; a formação pela pesquisa. Defende-se que é possível trabalhar o componente curricular de Física superando a linearidade e o isolamento dos conceitos e a aula pronta e acabada. Os estudantes começam a deixar de fazer apenas cópias, para produzirem seus próprios textos. Isso mostra que reconheceram o educar pela pesquisa como modo de pensar, refletir e propor coisas importantes necessárias para desenvolvimento cognitivo e a construção de aprendizagens significativas para a vida. O olhar crítico do professor sobre o trabalho realizado possibilitou repensar o planejamento e as ações que podem ser melhoradas em um constante movimento de construção e reconstrução das práticas pedagógicas, a partir da reorganização curricular denominada Situação de Estudo. / This research focused on a school curriculum organization process called Study Situation (SS). The SS seeks to work a more flexible curriculum, taking as its starting point the realities experienced by students. It values the prior knowledge for learning building of scientific concepts in the context of their questions and problematizations. From this perspective, curricular reorganization based on the Study Situation favors the active participation of students in the learning process expanding research practice in the classroom and written production. The research aimed to produce and develop a study situation in order to identify the contributions and limitations of this process for the formation of a reflective student, researcher, and critic, able to seek citizen integration in society. We tried to understand the classroom practices as possibilities of changes in the fragmented education and decontextualized and analysis of the SS's contributions to training through research in the classroom, especially in Physics. The SS enables interdisciplinarity, which is an important form of significance of school subjects. To provide training through research in the classroom, it was planned, developed and analyzed the SS "Nutrition and Quality of Life", in the collective of Natural Sciences area and its Technologies (NST). This theme emerged from the manifestations of students. It was possible to mean concepts of physics and interdisciplinary relationship with other areas of knowledge with it, prioritizing activities that made possible the written production, in a process of training through research in the classroom. It involved two classes of second year students of the Polytechnic School of a State School of Basic Education of Rio Grande do Sul during a semester of 2013. The survey was based on the qualitative approach, situated in the mode research-action aiming not only to find the school environment, but also to act on it in order to improve student learning both in the case of school subjects as the experienced social context. Data analysis was carried out based on the investigation of empirical conceptions of students and concepts present in the different activities proposed in the SS. Records were obtained from recordings of classes and productions of students, reports on the practical activities, logbook of students, individual and collective text production and the report of the classes of the Physics teacher. She had as an axis guidelines proposed by Moraes and Galiazzi (2007) on the discursive textual analysis, in which a set of elements is reorganized, and the meanings are constituted from knowledge, intentions and theories that enable the construction of categories. From this action research process emerged four core categories: energy and its transformations in different contexts (in the production of food, digestion, fermentation); interdisciplinarity between the curricular components of the area of the NST; the contributions of the teaching of Physics for health promotion; training through research. It is argued that it is possible to work the curricular component of Physics exceeding the linearity and isolation of the concepts and the class ready and finished. Students begin to stop making copies only, to produce their own texts. This shows that they recognized the education through researching as a way of thinking, reflecting and they propose important things necessary for cognitive development and the construction of meaningful learning for life. The critical eye of the teacher on the work done enabled the rethinking of the planning and the actions that can be improved in a constant movement of construction and reconstruction of teaching practice from the curriculum reorganization called Study Situation.

Os recursos e avanços tecnológicos proporcionam enorme disponibilidade de meios de comunicação e acesso a informações. Essas novas possibilidades caracterizam a chamada “sociedade da informação”, na qual nos encontramos atualmente. Os benefícios advindos dessas tecnologias transformam a todo instante a forma de relação com a educação. O desafio para os educadores, nesta sociedade, é conseguir transformar as informações em conhecimentos, possibilitando aos estudantes as condições necessárias para a reflexão e criticidade. Para isso, este trabalho tem como objetivo avaliar a construção de habilidades por meio da metodologia da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) nas aulas de Ciências da Natureza no Ensino Médio. Essa metodologia coloca os estudantes frente a situaçõesproblema, casos de investigação, enigmas ou atividades que fazem com que a aprendizagem se torne um desafio a ser vencido. Os resultados desta pesquisa indicaram que os estudantes perceberam o desenvolvimento de habilidades por meio da metodologia da ABP e declararam que as atividades tornaram as aulas mais atrativas e motivadoras. A percepção do desenvolvimento de habilidades alegada pelos alunos também foi confirmada na análise dos seus relatórios. Identificou-se que as categorias de habilidades analisadas estavam sendo construídas pelos estudantes e que houve, na maior parte das atividades, uma melhora gradativa nesse desenvolvimento. Essas capacidades são desenvolvidas a cada aula, por meio do estímulo à busca de conhecimento de forma autônoma, no qual o aluno constrói o seu saber ao invés de receber pronto do professor. O interesse e a motivação são percebidos nessas aulas, pois os estudantes tornam-se ativos, buscando do seu jeito a melhor forma de aprender. Percebeu-se, com essa pesquisa, que uma mudança nos métodos de ensino torna-se necessária, visto que o ensino tradicional, baseado em memorização de conteúdos, não consegue desenvolver as capacidades para a reflexão e construção de conhecimentos. Métodos de ensino baseados na teoria construtivista inserem os estudantes no cerne da aprendizagem, desenvolvendo cidadãos mais autônomos e críticos, assim como exige esta nova sociedade em que vivemos. / Resources and technological advances offer enormous availability of media and access to information. These new possibilities characterize the so-called "information society" in which we find ourselves today. The benefits of these technologies transform every moment the aspect ratio to education. The challenge for educators in this society, is to transform the information into knowledge, providing students with the necessary conditions for reflection and critical. For this, this study aims to evaluate the building skills through the methodology of Problem-Based Learning (PBL) in natural sciences classes in high school. This methodology puts students facing problem situations, case investigation, puzzles and activities that make learning becomes a challenge to be overcome. The results of this research indicated that students perceived the development of skills through the PBL and declared that activities become more attractive and motivating lessons. The perception of the alleged skill development by students was also confirmed in the analysis of their reports. It was identified that the analyzed categories of skills were being built by the students and that there was, in most activities, a gradual improvement in this development. These capabilities are developed every class, by stimulating the search for knowledge independently, where the student builds their knowledge rather than getting ready the teacher. The interest and motivation are perceived in these classes because students become active, seeking your way the best way to learn. He was noticed with this research that a change in teaching methods becomes necessary because traditional education, based on memorization of content, can not develop the capacity for reflection and construction of knowledge. Teaching methods based on constructivist theory fall students at the heart of learning, developing more autonomous and critical citizens, as well as requires this new society we live in.

A Tese de Doutorado titulada “ As contribuições de um curso de formação continuada de professores que atuam nos Anos Iniciais acerca das concepções epistemológicas em sua relação com a prática pedagógica” tem como objetivos: - investigar como a epistemologia, enquanto saber social e pessoal na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tem sido discutida nas produções acadêmico-científicas do Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências (ENPEC); - identificar as concepções epistemológicas dos professores que atuam nos Anos Iniciais e como essa concepção se apresenta em suas práticas educativas; - dialogar e refletir em decorrência de um curso de formação continuada sobre a concepção epistemológica de ontem, de hoje e do amanhã, e como essas concepções influenciaram, influenciam e poderão influenciar a prática educativa na escola; - verificar, a partir de um curso de formação continuada se existe a possibilidade de se construir um diálogo entre um teórico-prático da educação, Paulo Freire, com um teórico da epistemologia, Gaston Bachelard, e se esse diálogo pode fazer parte das práticas educativas na escola. O primeiro artigo se propôs a verificar como a ciência enquanto saber social e pessoal na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental tem sido discutido nas produções acadêmico-científicas do ENPEC. A sua justificativa está em conhecer o que as pesquisas na área de Educação em Ciências estão discutindo acerca da ciência nos Anos Iniciais. As atas do Enpec mostraram que a maior parte das produções acadêmico-científicas estão direcionadas para metodologias de ensino da disciplina curricular de ciências na escola. O segundo artigo buscou verificar junto aos professores que atuam nos Anos Iniciais no município de São Luiz Gonzaga/RS qual a concepção de ciência e como essa concepção está inserida em suas práticas educativas. Foi constatado que os professores têm uma concepção de ciência positivista, indo ao encontro dos resultados encontrados no primeiro artigo. O terceiro artigo buscou fomentar, através de um curso de formação continuada outras possibilidades de se discutir e pensar a ciência na escola. O curso de formação continuada teve como objetivo discutir a História da Ciência culminando com o diálogo entre Paulo Freire e Gaston Bachelard na perspectiva de inclusão desses dois pensadores nas práticas educativas na escola. Portanto, durante o percurso de elaboração dessa pesquisa algumas rupturas ocorreram em decorrência do diálogo e reflexão que foi se firmando a partir das sinalizações encontradas nos trabalhos acadêmico-científicos, no conhecimento dos professores e por último em suas necessidades de transformar as suas práticas educativas. / The Doctoral Thesis entitled "The contributions of a continuing training course for teachers who work in Early Years about the epistemological concepts in their relation to the pedagogical practice" aims to: - investigate how epistemology, while knowing social and personal in Early Childhood Education and Early Years of elementary school, it has been discussed in academic and scientific productions of the National Research Meeting in Science Teaching (ENPEC); - Identify the epistemological conceptions of teachers working in Early Years and how this concept is presented in their educational practices; - Dialogue and reflect as a result of a continuing education course on the epistemological conception of yesterday, today and tomorrow, and how these views influenced, influence and may influence the educational practice at school; - Check, from a continuing education course if there is a possibility of building a dialogue between a theoretical and practical education, Paulo Freire, with a theoretical epistemology, Gaston Bachelard, and this dialogue can be part of educational practices in school.The first article set out to see how science as knowledge and social staff in Early Childhood Education and Elementary Education Early Years has been discussed in academic-scientific production of ENPEC. Its justification lies in knowing what the research in Science in Education area are discussing about science in the Early Years. The minutes of Enpec showed that most of the academic-scientific productions are directed to teaching methodologies of curriculum subject of science at school. The second article sought to verify with teachers working in Early Years in São Luiz Gonzaga / RS which the design science and how this concept is embedded in their educational practices. It has been found that teachers have a conception of positivist science, meeting the results found in the first article. The third paper aims to promote, through a continuing training course other possibilities to discuss and think about science in school. The continuing education course was the purpose of discussing the History of Science culminating in the dialogue between Paulo Freire and Gaston Bachelard in the context of inclusion of these two thinkers in educational practices at school. Therefore, during the course of preparation of this research some ruptures occurred as a result of dialogue and reflection that there was increasing from the signals found in academic and scientific work, knowledge of teachers and last in their needs to transform their educational practices.