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Os professores de ciências e matemática em Goiás (1991 a 2006): demandas e dilemas / TEACHERS OF MATHEMATICS AND SCIENCE IN GOIÁS (1991 to 2006): demands and dilemmas. Goiânia,ALVES, Deuel Bernardes 09 July 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-07-09 / This dissertation is a documentary research diagnosis of character you want
to enlarge the perception of the "alleged needs of the market" and teacher
training courses in Biology, Physics, Chemistry and Mathematics in both the
elementary school and in high school, and has some of the dilemmas related
to science and mathematics teachers in the state of Goiás Begins with a
discussion that relates education, demand and structure, then do a historical
retrospective of the consolidation of Higher Education in Brazil trying to
make in parallel, the process of building Law of Guidelines and Bases and
the National Plan of Education, within the period f rom 1991 to 2006, which is
marked by a major range of LDB/96 approval, which probably inf luenced the
expansion of the number of IES in the country, but specif ically in Goiás,
where was the focus of this dissertation, we tried to get data cataloged by
INEP, IBGE, SEEGo, and others in an attempt to elucidate issues concerning
the training of teachers of Science and Mathematics in the State. Finally,
f rom the dif ferent elements worked until now, realized the necessity of
explanation of some dilemmas that are presented, more clearly, depending
on the characteristic look of this dissertation. Such dilemmas are: Rejection,
Occupation, Training and Survival. The f irst dilemma is characterized by
denial that society has shown how the demand for courses in Science. This
refusal may be the original work (dilemma 2) that are available and that,
consequently, have undergone a training (dilemma 3) very specif ic. This
training has enabled the existence of people, through the survival (dilemma
4) occupation, have been shown in some cases almost exclusively, as a
reference positive or negative for society / Esta dissertação resulta de uma pesquisa documental de caráter diagnóstico
que pretende ampliar a percepção entre as supostas necessidades de
mercado e a formação de professores nos cursos de Biologia, Física,
Matemática e Química tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio
e que apresenta alguns dos dilemas ligados aos professores em Ciências e
Matemática no estado de Goiás. Inicia-se com uma discussão que relaciona
educação, demanda e estrutura; em seguida, faz um retrospecto histórico da
consolidação da Educação Superior no Brasil e apresenta em paralelo, o
processo de construção da Lei de Diretrizes e Bases e do Plano Nacional de
Educação no período 1991 a 2006, um importante intervalo marcado pela
aprovação da LDB/96, que provavelmente, inf luenciou na expansão do
número de IES no país, mas especif icamente em Goiás, foco desta
dissertação, procurou-se buscar dados catalogados pelo INEP, IBGE,
SEEGo, e outros, na tentativa de elucidar questões referentes à formação de
professores de Ciências e Matemática no Estado. Finalmente, a partir dos
diversos elementos trabalhados, percebeu-se a necessidade da explicitação
de quatro dilemas: Rejeição, Prof issão, Formação e Sobrevivência. O
primeiro dilema se fundamenta pela negação que a sociedade tem mostrado
quanto à procura dos cursos das Ciências. Esta recusa pode ter como
origem a atuação dos prof issionais (2°dilema) que s e têm à disposição e
que, conseqüentemente, passaram por uma formação (3°dilema) específ ica.
Tal formação tem possibilitado a existência de pessoas que por meio da
sobrevivência (4°dilema) na prof issão, têm se apres entado, em alguns
casos, quase que unicamente, como referência positiva e/ou negativa para
os futuros seguidores desta prof issão
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Experimentação investigativa em ciências e a formação do conceito de germinação / Experimentation investigative sciences and the formation of the concept of germinationTeixeira , Lithyeri Paulista 30 August 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-08-30 / Science classes where teaching is based on the transmission teaching, fragmented
contents, dissociated to learners reality and memorization approaches have little contributed
to assimilation of concepts by students. In order to break with this traditional approach to the
teaching of Science, this study is aimed at analyzing the construction of knowledge through
didactical changes, proposing a sequence of five classes where the main theme is
Germination, structured by experimental investigation. To achieve our objectives we
suggested teaching approaches where learners participated actively in the construction of their
learning process while the teacher plays the role of a critical advisor which is the opposite of
transferring constructed knowledge, this way, providing investigative moments, discussions
about the theme proposed and permitting the continuation of construction of concepts which
can be re elaborated in each new experimental activity, thus, creating new opportunities for
the learners to think, reflect, question and still feel motivated to continue their inquiries. The
methodological approaches used in the current study was the Action Research and the reason
why it was chosen was for the fact that once the research question emerges from the field
where the researcher works and, as the research proceeds, there is a necessity of improving
the research problem. The Action Research suggests didactical changes through the uses of
experimental investigative classes where learners have the opportunity to contribute their
ideas and thinking about seed Germination, as well as work on a suggested problem, suggest
means to solve the problem, collect and analyze information, write about their acquired
knowledge on the subject, and, thus, work on reading texts as well as watching videos about
the studied theme. The data collected consisted of students written texts and lectures recorded
during the classes. The data analyses showed that in the beginning of the process students
had very low knowledge about the subject matter, however, as the activities proceeded, they
became more and more proficient in the knowledge that we wanted to share. / Em aulas de ciências onde se emprega uma metodologia transmissiva, conteúdos
fragmentados e dissociados do cotidiano do aluno e a insistente memorização têm-se uma
prática que pouco ou nada auxilia na construção de conceitos pelos alunos. Pensando na
superação dessa metodologia tradicional o presente estudo tem por objetivo analisar a
construção do conhecimento através de uma mudança didática, propondo uma sequência de
cinco aulas, com o tema gerador Germinação, estruturada no modelo de experimentação
investigativa. Para contemplar tais objetivos sugerimos a utilização de metodologias de ensino
onde o aluno participa ativamente na construção do seu próprio conhecimento, e o professor é
um orientador crítico da aprendizagem cuja finalidade não é transferir conhecimentos prontos,
mas possibilitar momentos de investigação, discussões sobre o tema e permitir uma
continuidade na construção de conceitos, que estes possam ser reelaborados a cada nova
atividade, e ainda criar situações para o aluno pensar, refletir, questionar e ainda se sentir
motivado. A metodologia utilizada, neste estudo, foi pesquisa-ação, uma vez que o problema
emerge da situação onde a pesquisadora encontra-se como docente e, por de traz da pesquisa
existe uma ação com o intuito de melhorar o problema detectado. A pesquisa propõe uma
mudança didática com a utilização de aulas experimentais investigativas onde o aluno tem a
oportunidade de expor suas ideias e pensamentos sobre Germinação, trabalhar com um
problema, emitir procedimento para resolver o problema, coletar e analisar informações,
discutir sobre essas informações, escrever sobre os conhecimentos construídos, e ainda,
trabalhar com a leitura de texto e visualização de vídeo. Os dados coletados consistiram nos
pronunciamentos gravados durante as aulas e nas elaborações escritas dos alunos. A análise
dos dados revelou que inicialmente os alunos apresentavam formas elementares de
pensamento que, avançando no desenvolvimento das atividades, se tornaram cada vez mais
próxima dos conhecimentos que queríamos compartilhar.
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PISA e o movimento de renovação do ensino de Ciências: indícios de uma aproximação? / PISA and the renewal movement of science education: evidence of an approach?Castilho, Danillo Deus 22 September 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-09-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / It is a bibliographical research seeking to reflect about the scientific training
offered, presenting an argument that suggests the existence of a link
between the International Program on Student Assessment (PISA) and the
renewal movement of science education, which was thought by António
Cachapuz, Anna Maria Pessoa Carvallho, João Praia and Amparo Vilches.
The question we tried to answer was: What is the evidence of the
relationship between the guidelines proposed by PISA and the “renewal of
science education”? Searching for answers we focus our attention in both,
the work entitled “A necessária renovação do ensino das ciências” end the
“Informe PISA 2006: competências científicas para el mundo del mañana”.
To try to know the characteristics of scientific training that could be
prevalent in Science Education, the path we followed was to try to
understand both the proposal of renovation and the evaluation given by
PISA in 2006. Through the historical and dialectical materialism it was
possible to identify, on first place, a distortion on the understanding of
Vygotsky's theory, this happened because, of the proposal, this theorist is
regarded as socio-constructivist, on second place, the existence of
limitations at PISA 2006. In particular, we call attention to the fact that
evaluation demands only the understanding of a single epistemological
category of sciences from students, named by empiricism. To sum up, we
end up suggesting the possibility of the constructivist assumptions work as
a link between PISA and the proposed of renewal of science education.
Consequently, we conclude that the utilitarian training would still be offered
by the Science Education. / Trata-se de uma pesquisa bibliográfica que, procurando refletir sobre a
formação científica ofertada aos indivíduos, apresenta uma discussão que
sugere a existência de uma ligação entre o Programa Internacional para
Avaliação de Estudantes (PISA) e o movimento de renovação do ensino de
Ciências pensado por António Cachapuz, Daniel Gil-Perez, Anna Maria
Pessoa de Carvalho, João Praia e Amparo Vilches. A questão que
procuramos responder foi: quais são os indícios da relação entre as
diretrizes propostas pelo PISA e a “renovação do ensino de Ciências”? Em
busca de respostas centramos nossas atenções em ambos, na obra
intitulada “A necessária renovação do ensino das ciências” e no “Informe
PISA 2006: competencias científicas para el mundo del mañana”. Para
tentar conhecer as características da formação científica que poderiam ser
predominantes na Educação em Ciências, o caminho que seguimos foi
tentar compreender tanto a referida proposta de renovação quanto a
avaliação dada pelo PISA em 2006. Por meio do materialismo históricodialético
foi possível identificar, em primeiro lugar, uma distorção na
compreensão da teoria de Vigotski. Isso ocorreu porque, na referida
proposta, esse teórico é tido como sócio-construtivista. Em segundo lugar,
as limitações existentes no PISA 2006. Em especial, chamamos a atenção
para o fato de tal avaliação exigir dos alunos apenas a compreensão de
uma única categoria epistemológica de Ciências, a saber: o empirismo.
Diante desses apontamentos, terminamos por sugerir a possibilidade de os
pressupostos construtivistas servirem como ponte de conexão entre o
PISA e a proposta de renovação do ensino das Ciências.
Consequentemente, acabamos por concluir que a formação utilitária ainda
seria a formação ofertada na Educação em Ciências.
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O estudo da argumentação na formação do professor de Ciências: um exemplo de elucidação epistemológicas na carta de Galileu à Grã-Duquesa Cristina de Lorena / The study of argumentation in science teacher training: an example of epistemological clarification in the letter of Galileo to the Grand Duchess Christina of LorraineDias, Altamir Souto 17 December 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-12-17 / Argumentation has been the subject of many science teaching researches.
These researches involve the use of argumentation to explore the nature of science in classrooms and to develop students' argumentation skills. On this subject, the work of Driver, Newton and Osbornne (2000) is one of the most cited references. Based on these researches, this work has been divided into three parts. The first part is a bibliographical review on the researches about argumentation in science teaching. The second part is a study of argumentation as a tool to prove empirical hypotheses. The third part is the study of a historical episode on the perspective of argumentation: Galileo's letter to Christina of Lorraine, Grand Duchess of Tuscany. Our study focus on argumentation and philosophy and it is based on Perelman and Olbrechts-Tyteca's conception of argumentation (Traité de l'argumentation - la nouvelle rhétorique [1958] and Rhetoriques [1989]). As a product of our study a book has been elaborated and it will hopefully be used in training courses of science teachers. / A argumentação tem sido tema recorrente em um número crescente de
pesquisas em educação em ciências. Dotadas de um amplo leque de métodos e propósitos, tais pesquisas desenvolvem-se em torno da relevância atribuída à argumentação num arco que abrange desde a natureza da ciência e o trabalho dos cientistas às altercações entre estudantes em aulas de ciências. Sobre a argumentação e o ensino de ciências, é assaz citado o trabalho de Driver, Newton e Osborne (2000), o qual nos parece ter ensejado a ênfase educacional à argumentação nas pesquisas da última década. Mas acreditamos que os trabalhos baseados na observação da argumentação entre estudantes, embora atualmente majoritários, não encerram as possibilidades da pesquisa na área da argumentação e o ensino de ciências. Este trabalho constitui-se de três partes distintas nas quais (1) revisamos a bibliografia acerca da pesquisa em argumentação e ensino de ciências no Brasil e (2) sugerimos possibilidades para as contribuições desta pesquisa sob uma diferente perspectiva: a do estudo da produção de provas argumentativas, ou mesmo da argumentação quando esta apenas serve à apresentação de provas empíricas, em casos exemplares. Como valioso exemplo, (3) estudamos a célebre carta de Galileu à Grã-Duquesa Cristina de Lorena na qual Galileu busca compatibilizar o sistema copernicano com o texto bíblico. Nosso estudo desta obra situa-se no âmbito da filosofia da argumentação e foca os aspectos argumentativos de útil exploração para os nossos propósitos. No tocante à nossa compreensão da argumentação, são basilares as obras Tratado da Argumentação A Nova Retórica, de Perelman & Olbrechts-Tyteca ([1958] 2005) e Retóricas (Perelman [1989] 1999). Sugerimos, por fim, que o nosso procedimento seja mais do que um trabalho pontual e possa servir como exemplo a ser reproduzido e ensinado como contributo na formação do professor de ciências, para o que elaboramos uma proposta de material a ser utilizada em tais cursos.
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A história oral da constituição de uma identidade do Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática da UEPB / The Oral History of the Constitution of an Identity of the Master in Teaching Science and Mathematics of the UEPBSilva, Joab dos Santos 24 August 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-08-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work presents the constitution of an identity of Professional Master in Teaching Science
and Mathematics/UEPB. The theoretical-methodological process is constituted by the
composition of the documentary corpus consisting of oral sources, (semi-structured
interviews carried out with the teachers who participated in their creation, implementation and
development) following the theoretical-methodological reference of the Oral History Meihy
(1998) based in one of the presentations of the course, structure of disciplines and cataloguing
of dissertations (author, advisor, defense year, school level, content area, thematic focus,
research line, area of concentration, theoretical-methodological base and final works), using
as a theoretical reference Megid (1998). It has been observed that the identity is in the
direction of greater training in the area of teaching, which is corroborated by the changes in
the curriculum and the final works, with high incidence of educational techniques (elaboration
of methodologies, current plans for use of virtual environment, conceptual approach, studies
with research groups), even these researches taking the immersion of the teacher at his/her
school reality and knowledge of the problems existing in it as reference points for the
development to be proposed. / Este trabalho apresenta a constituição de uma identidade do Mestrado Profissional em Ensino
de Ciências e Matemática/UEPB. O processo teórico-metodológico consta da composição do
corpus documental formado por fontes orais, (entrevistas semiestruturadas realizadas com os
professores do curso que participaram da sua criação, implantação e desenvolvimento)
seguindo o referencial teórico-metodológico da História Oral Meihy (1998), de uma
apresentação do Curso, estrutura da grade de disciplinas e catalogação das dissertações (autor,
orientador, ano de defesa, nível escolar, área de conteúdo, foco temático, linha de pesquisa,
área de concentração, base teórico-metodológica e trabalhos finais), utilizando como
referencial teórico Megid (1998), Observou-se que a identidade constitui-se na direção de
uma maior formação na área de ensino, o que é corroborado pelas mudanças na grade
curricular e pelos trabalhos finais, com grande incidência das técnicas educacionais
(elaboração de metodologias, planos de curso para uso de ambientes virtuais, abordagens de
conceitos, estudos com grupos de pesquisa), mesmo estas pesquisas tomando a imersão do
professor em sua realidade escolar e seu conhecimento dos problemas nela existentes como
pontos de referência para o desenvolvimento a ser proposto.
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Estudo de caso das práticas de ensino de professoras nos anos iniciais do ensino fundamental em língua portuguesa e ciências da naturezaPaniago, Josenilde Nogueira 24 March 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-03-24 / From the teaching practice of teachers of early years of elementary school (EF), conditions of Science teaching developed into a multisseriada room alongside the Portuguese Language Teaching were investigated. The goal was to analyze teaching practices of two teachers of EF when they teach Science and Portuguese Language, seeking to detect if there are or not convergences in the approaches and contents for Sciences teaching with progressive characteristics of scientific literacy in perspective literacy. The hypothesis is that the Natural Sciences teaching in the early years of the EF is relegated to the background forward training of teachers which, for this stage of education, gives priority to literacy. From a methodological point of view, it is a case study in which teachers classrooms with journaling field, photographs, video-recording and document analysis are observed. The data were configured in the following categories of analysis: training and personal and professional experience of the teachers; the educational planning; approaches of the contents in the classroom; teaching methods of teachers; pedagogical conceptions that support the teaching practices of teachers. As a result, the different profiles of teachers and their teaching practices were highlighted, bringing evidence of difficulties and potentialities to carry out educational work with closest practices that advocate for education of Natural Sciences in intersection with Portuguese Language, with investments in scientific literacy and in view of literacy with progressive characteristics. In addition, evidences that the teaching of Sciences, indeed, seems relegated to the background in this educational context investigated were gathered. / A partir da prática de ensino de professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF), investigaram-se as condições do ensino de Ciências desenvolvido em uma sala multisseriada em paralelo com o ensino de Língua Portuguesa. O objetivo foi analisar as práticas de ensino de duas professoras nos anos iniciais do EF quando ensinam Língua Portuguesa e Ciências, procurando detectar se há ou não convergências nas abordagens dos conteúdos e metodologias para um ensino de Ciências com características progressistas de alfabetização científica na perspectiva letramento. A hipótese é de que o ensino de Ciências Naturais nos anos iniciais do EF é relegado em segundo plano frente à formação dos professores que, para essa etapa da educação, em geral, prioriza a alfabetização. Do ponto de vista metodológico, trata-se de estudo de caso, em que se observaram as aulas das professoras com registro em diário de campo, as fotografias, o vídeo-gravação e a análise de documentos. Os dados coletados foram configurados nas seguintes categorias de análise: formação e experiência pessoal e profissional das professoras; planejamento de ensino; abordagens dos conteúdos em sala de aula; métodos de ensino das professoras; concepções pedagógicas que sustentam as práticas de ensino das professoras. Como resultado, destacam-se os diferentes perfis das professoras e suas práticas de ensino, trazendo evidências de dificuldades e potencialidades para a realização de um trabalho pedagógico, com práticas mais próximas a um ensino de Ciências Naturais em interseção com a Língua Portuguesa, com aporte na alfabetização científica e na perspectiva do letramento com uma visão progressista. Além disso, reuniram-se evidências de que o ensino de Ciências, de fato, parece relegado em segundo plano nesse contexto educacional investigado.
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O Movimento Escoteiro e a educação não formal no ensino e aprendizagem de conceitos químicos / The Scout Movement is a non-formal education in teaching and learning of chemical conceptsFerreira, Victor Ricardo Felix 19 August 2016 (has links)
Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-08-30T20:44:56Z
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Previous issue date: 2016-08-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work deals with of possibilities the discussion of chemical concepts, such as the
Chemical term definition, the vision of science and scientists, children and youth, periodic table,
connecting representational model and molecules among others, through games within non-formal
spaces of education, specifically the Scout Movement. Here is a history of world Scouting and
Brazil as well as the principles and the Scout method delimiting and allow your practice. We also
describe the definitions of modalities of formal, non-formal and informal, and their characteristics
and limitations according to some authors in the area related to the intent of the act of teaching,
which is an important feature to differentiate between the modalities. From this information we
characterize the Scout movement as non-formal education space. The description of the progress
and the game rules used herein are presented and further analyzed with the data collected support.
We realize that all the time children and young people establish relationships of the terms of
chemistry with everyday facts, whether informal or formal education. The approach concepts in
entertainment and outside the formal education environments provides greater freedom in the
discussions involved, valuing the interaction of the participants, as well as the curiosity of them.
From the analysis of applied games, we list the branches of the Scout Movement with Jean Piaget's
stages of development, raising explanations, according to the cognitive development of the
participants, for the relations between individuals and applied games, as well as the concepts
involved. We also seek to show the versatility that the Scout Movement as education space and the
possibility of allying Scouting aspects related to education, in this case chemistry. / O presente trabalho trata das possibilidades de discussão de conceitos químicos, como a
conceituação do termo Química, a visão de ciência e de cientistas, de crianças e jovens, tabela
periódica, modelo representacional de ligação e moléculas, entre outros, por meio de jogos dentro
de espaços não formais de educação, especificamente o Movimento Escoteiro. Apresentamos um
histórico do Escotismo mundial e brasileiro, bem como os princípios e o método escoteiro que
delimitam e possibilitam sua prática. Descrevemos também as definições das modalidades de
educação formal, não formal e informal, suas características e suas limitações segundo alguns
autores da área, relacionados à intencionalidade do ato de ensinar, que é uma característica
importante de diferenciação entre as modalidades. A partir destas informações caracterizamos o
movimento escoteiro como espaço de educação não formal. A descrição do andamento e das regras
dos jogos aqui utilizados são apresentados e posteriormente analisados com suporte dos dados
coletados. Percebemos que a todo o momento as crianças e jovens estabelecem relações dos termos
da Química com fatos do cotidiano, sejam eles da educação informal ou não formal. A abordagem
de conceitos em ambientes lúdicos e fora da educação formal proporciona uma maior liberdade nas
discussões envolvidas, prezando pela interação dos participantes, bem como na curiosidade dos
mesmos. A partir da análise dos jogos aplicados, relacionamos os ramos do Movimento Escoteiro
com os estágios de desenvolvimento de Jean Piaget, levantando explicações, segundo o
desenvolvimento cognitivo dos participantes, para as relações estabelecidas entre os indivíduos e
os jogos aplicados, bem como com os conceitos envolvidos. Procuramos mostrar também a
versatilidade que o Movimento Escoteiro enquanto espaço de educação e a possibilidade de se aliar
o Escotismo aos aspectos relacionados à educação escolar, no caso presente, a Química.
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História da ciência: contributos para (re)pensar a formação de professores de ciências e biologia / History of science: contributions for (re)thinking the formation of science and biology teachersBaptista, Leandro Vasconcelos 13 September 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-09-13 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The insertion of Science’s History (HC) in the Biology/Science teaching has been broadly
discussed in the literature for the past decades. Such discussions happen especially
because of the observations in a Science/Biology teaching, disassociated from its historical
and philosophical parameters that are presented, just the products of the scientific research
not being considered the methods and problems from the construction and development of
the scientific knowledge. For that discussion to reach basic education, it is necessary to
consider the formation of teachers inasmuch the locus of its insertion. Likewise, we wonder:
which would be the possibilities of an initial formation that considers an approach based in
the Science and Biology’s History (HCB)? Are there elements that indicated the insertion of
HCB in the teaching course of Biological Science in University Federal of Goiás (UFG)? Do
the subjects of specific biological knowledge (reference science) present aspects related to
HCB? How do teacher trainers understand the historical construction of his/her science and
how do they realize the insertion of these elements in their classes? Based on these
questionings, the objective of this research was to comprehend how the insertion of the
discussions related to HCB in the training of future Biological Science teachers happens (or
not). For that, the methodological path was developed in two moments. The first was
characterized as a documental analysis of the Political Project of the Course and of the
Teaching Planning from 19 specific subjects of biological knowledge. The second one is
characterized by a research with the subjects (teacher trainers) with the application of a
questionnaire based on the structure Views On Science-Technology-Society (VOSTS). The
analysis of the two moments was made from an adaption of Content Analysis proposed by
Bardin (2011). The first analyzed document, the course’s PCC, does not present elements
that are related to the HC approach in the formation. However, thirteen teaching plans out of
nineteen that were analyzed presented such elements. Out of this total, ten are related to the
evolution process (in a biological perspective) and three to the contextual aspects
(considering the social historical context of the scientific production). In relation to the teacher
trainers, from twenty one of the inserted in the teaching course of Biological Sciences of
UFG, eight chose to join the research. From this total, seven trainers realized the importance
of the HCB elements and realized the insertion of those in their classes. However, only the
insertion of these elements do not characterize as a fundamental factor for building a more
adequate vision regarding scientific work. It is needed that the trainer appropriates from the
history of his/her knowledge field understanding the importance of a scientific formation in
which social, ethical, technological and political relations are realized as important elements
for the building and thinking for the Science itself. In that sense, with a training that reaches
the insertion of discussions regarding HCB, the future professor can find elements that allow
the building of a more adequate vision about Science, just as a more human scientific
training. / A inserção da História da Ciência (HC) no Ensino de Ciências/Biologia vem sendo
amplamente discutida na literatura nas últimas décadas. Tais discussões se dão,
principalmente, pela observação de um Ensino de Ciências/Biologia dissociado de seus
parâmetros históricos e filosóficos, em que são apresentados, apenas, os produtos da
pesquisa científica, sem que sejam considerados os métodos e problemas provenientes da
construção e desenvolvimento do conhecimento científico. Para que a discussão chegue à
Educação Básica, é necessário considerar a formação de professores enquanto o locus
dessa inserção. Assim nos perguntamos: quais seriam as possibilidades de uma formação
inicial que considerasse uma abordagem baseada na História da Ciência e Biologia (HCB)?
Existem elementos que indiquem a inserção da HCB no curso de Licenciatura, em Ciências
Biológicas, da Universidade Federal de Goiás (UFG), campus Goiânia? As disciplinas de
conhecimento biológico específico (ciência de referencia) apresentam aspectos relacionados
à HCB? Como os professores formadores entendem a construção histórica de sua ciência e
como percebem a inserção desses elementos em suas aulas? Com base nesses
questionamentos, o objetivo desta pesquisa foi compreender como acontece (ou não) a
inserção das discussões relacionadas à HC na formação inicial de futuros professores de
Ciências e Biologia. Para isso, o percurso metodológico se desenvolveu em dois momentos.
O primeiro se caracterizou como uma análise documental do Projeto Político de Curso e dos
Planos de Ensino de 19 disciplinas específicas de conhecimento biológico. O segundo se
caracterizou por uma pesquisa com os sujeitos (professores formadores), com aplicação de
questionário baseado na estrutura Views On Science-Techology-Society (VOSTS). A análise
dos dois momentos foi realizada a partir de uma adaptação da Análise de Conteúdo
proposta por Bardin (2011). O primeiro documento analisado, o PPC do curso, não
apresenta elementos que se relacionam com a abordagem da HC na formação. No entanto,
treze Planos de Ensino, em relação aos dezenove analisados, apresentam esses
elementos. Desse total dez estão relacionados aos aspectos evolutivos (numa perspectiva
biológica) e três aos aspectos contextualistas (considerando o contexto sócio histórico da
produção científica). Em relação aos professores formadores, dos vinte e um inseridos no
curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFG, oito optaram por participar da
pesquisa. Desse total, sete formadores reconhecem a importância dos elementos da HCB e
percebem a inserção destes em suas aulas. No entanto, apenas a inserção desses
elementos não se caracteriza enquanto um fator fundamental para a construção de uma
visão mais adequada acerca do trabalho científico, é preciso que o formador se aproprie da
história de sua área de conhecimento, entendendo a importância de uma formação científica
em que as relações sociais, éticas, tecnológicas e políticas sejam percebidas enquanto
elementos importantes para a construção do pensamento e da própria Ciência. Nesse
sentido, com uma formação que busque a inserção de discussões acerca da HCB, o futuro
professor pode encontrar elementos que possibilitem a construção de uma visão mais
adequada sobre Ciência, bem como uma formação científica mais humana
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A (in)visibilidade de Paul Feyerabend nas publicações sobre ensino de ciências no Brasil / The (in)visibility of Paul Feyerabend in brazilian publications of science teachingSilva, Ari Simplício Soares 29 March 2016 (has links)
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Previous issue date: 2016-03-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The Austrian philosopher Paul K. Feyerabend, from his portrayal of the nature of science called Epistemological Anarchism, has become one of the most influential and controversial epistemologists of the last century. And, given the growing attention given to the contributions of epistemology to science teaching, a problem arises before us: that of the invisibility of feyerabend’s contributions to think about scientific education in the Brazilian context. Thus, we conducted a study of the Feyerabend works, seeking to relate its representation of science, education and science teaching. To better understand the reasons for this invisibility, in the light of Roger Chartier theoretical framework, we have developed a study on the struggle of representations about the nature of science and its implications for scientific education. / O filósofo austríaco Paul K. Feyerabend, a partir de sua representação acerca da natureza da ciência denominada Anarquismo Epistemológico, transformou-se num dos mais influentes e polêmicos epistemólogos do século passado. E, tendo em vista a crescente atenção dada às contribuições da epistemologia para com o ensino de ciências, surge diante de nós um problema: o da invisibilidade das contribuições feyerabendianas para se pensar a educação científica no contexto brasileiro. Sendo assim, realizamos um estudo da obra feyerabendiana, buscando relacionar sua representação da ciência, a educação e o ensino de ciências. Para melhor compreender os motivos dessa invisibilidade, sob a luz do referencial teórico de Roger Chartier, desenvolvemos um estudo sobre a luta de representações acerca da natureza da ciência e suas implicações para a educação científica.
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Perspectivas de formação continuada para professores de ciências/biologia utilizando jogos em ambiente virtual de aprendizagem / Continuing education perspectives for teacher science/biology using games in virtual learning environmentSilva, Thálita Maria Francisco 30 September 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This present scientific investigation identified the perceptions of teachers in continuing education of the Specialization Course in Applied Technologies in Biology Teaching, the modality of distance education at the Federal University of Goiás about the playful context in their pedagogical action, emphasizing the characterization of digital ludic and the viability of the games in the teaching of Science/Biology. In line with a nature qualitative approach, the study has firmed in the presuppositions of a discursive textual analysis. As basic elements to perform the analysis, two sets of texts ("corpus"): the first set of texts is composed of an activity performed in the discipline the Introduction to Genetics and Molecular Biology for Teaching, in which teachers elaborated an playful activity to be applied in class room high school considering inclusive students. For this analysis, we considered two categories: the first refers to the understanding of ludic activity by the research subjects and the second refers to the manipulation of the toy as process of interaction between the subject and the object. The second set of texts is composed of a critical text elaborated by the course participants with respect the use of games made available on the platform the distance teaching highlighting if liked whether or not, advantages and disadvantages and the prospects and difficulties utilization games in their daily practice. It was requested also that students to describe how these games contributed to its formation while instructor. For this analysis, were also considered two categories: the first referring to the characterization of playful digital and the second, the feasibility of using games for teaching Science / Biology. The categories analyzed show that teachers think in the games and toys as a way to simulate scientific knowledge, with its own characteristics believing be objects viable in Science teaching. The results show that both the of the playful context as the virtual learning environments need to be discussed in the academic community considering the process of government investment and expansion of continuing education courses in distance education. These courses in continuing education teachers take ownership of new practices and methodologies that facilitate the teaching learning process. / A presente investigação científica identificou as percepções dos professores em formação continuada do curso de Especialização em Tecnologias Aplicadas ao Ensino de Biologia, na modalidade de educação a distância da Universidade Federal de Goiás sobre o contexto lúdico em sua ação pedagógica, enfatizando a caracterização de lúdico digital e a viabilidade dos jogos no ensino de Ciências/Biologia. Em consonância com uma abordagem de natureza qualitativa, o estudo se firmou nos pressupostos de uma análise textual discursiva. Como elementos fundamentais para a realização da análise, foram utilizados dois conjuntos de textos (“corpus”): o primeiro conjunto de textos resultou de uma atividade realizada na disciplina de Introdução a Genética e a Biologia Molecular para o Ensino, em que os professores elaboraram uma atividade lúdica para ser aplicada em sala de aula do Ensino Médio considerando os alunos inclusivos. Para esta análise, foram consideradas duas categorias: a primeira refere-se à compreensão de atividade lúdica pelos sujeitos da pesquisa e a segunda refere-se à manipulação do brinquedo como processo de interação entre o sujeito e o objeto. O segundo conjunto de textos resultou de textos críticos elaborados para a pesquisa pelos cursistas a respeito da utilização dos jogos disponibilizados na plataforma no ensino a distância, enfocando se gostaram ou não, vantagens e desvantagens e as perspectivas e dificuldades da utilização dos jogos em sua prática diária. Foi solicitado também que os alunos descrevessem como estes jogos contribuiram em sua formação docente. Para esta análise, também foram consideradas duas categorias: a primeira referindo-se à caracterização de lúdico digital e a segunda, a viabilidade de utilização dos jogos para o ensino de Ciências/Biologia. As categorias analisadas mostram que professores pensam nos jogos e brinquedos como forma de simular o conhecimento científico, com características próprias acreditando serem objetos viáveis no ensino de Ciências. Os resultados mostram que tanto o contexto do lúdico quanto dos ambientes virtuais de aprendizagem precisam ser discutidos na comunidade acadêmica, considerando-se o processo de investimento governamental e ampliação dos cursos de formação continuada em EaD. Nesses cursos os professores em formação continuada se apropriam de novas práticas e metodologias que facilitam o processo ensino aprendizagem.
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