Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Aparecida Nunes Mesquita.pdf: 3486728 bytes, checksum: e8adb59bb70b5281983a38f1e796dc67 (MD5) Previous issue date: 2009-09-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present work has like objective to investigating how to make constructivist perspectives of learning compatible with the planning of the teaching-learning process, in the particular case of the teaching and of the learning of polynomial functions of the second degree and to analyze the performance of Mathematic teacher with refer to the activities of the planning and development of teaching, in a way compatible with a constructivist perspective of learning. It is based on the Simon s works (1995) on hypothetical learning trajectories (HLT). It is treated of a qualitative research that it involves two Mathematic teachers of a state public school of São Paulo and their work with 62 students in the first year of Junior High School. Initially we elaborated the first version of the hypothetical learning trajectories taking into account the objectives that we selected and the hypotheses of the students' learning that we indicated in agreement with the planning of the teaching. We presented that first version for the teachers to that they were able to through the current knowledge that they possess of their students, to accomplish suggestions, modifications or alterations and this way we elaborate like this together with them the second version of THA, but the teachers presented a passive attitude face to the analysis, not accomplishing any modification in the first version of THA. Afterwards we accompanied the whole development of the trajectory in classroom, we evaluated and we discussed the results of the work with the teachers and we indicated changes in initial THA. The obtained results left ourselves to conclude that became compatible perspectives teaching-learning constructivist with the planning to the we propose tasks involving resolution of problems, use of technologies, interdisciplinary approaches and applications in situations of the daily and in other areas of the knowledge, so that the student could interact and to accomplish experiments, to lift hypotheses, to build resolution strategies, to sketch conjectures, to argue, to relate and to analyze, but we concluded that this doesn't guarantee a learning with constructivist perspectives, its accomplishment depends what manner the teacher will act at the classroom / O presente trabalho tem como objetivo investigar como compatibilizar perspectivas construtivistas de aprendizagem com o planejamento do ensino, no caso particular do ensino e da aprendizagem de funções polinomiais do 2.º grau, e analisar a atuação de professores de Matemática no que se refere às atividades de planejamento e desenvolvimento do ensino, de forma compatível com uma perspectiva construtivista de aprendizagem. Fundamenta-se nos trabalhos de Simon (1995) sobre trajetórias hipotéticas de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que envolve dois professores de Matemática de uma escola pública estadual de São Paulo e sua atuação junto a 62 alunos da 1.ª série do Ensino Médio. Inicialmente, elaboramos a primeira versão da trajetória hipotética de aprendizagem levando em consideração os objetivos que selecionamos e as hipóteses de aprendizagem dos estudantes que indicamos, de acordo com o planejamento do ensino. Apresentamos essa primeira versão aos professores para que eles pudessem, por meio do conhecimento atual que possuem de seus alunos, realizar sugestões, modificações ou alterações e assim elaborarmos juntos com eles a segunda versão da THA. No entanto, os professores apresentaram uma atitude passiva diante da análise, não realizando nenhuma modificação na primeira versão da THA. Em seguida acompanhamos todo o desenvolvimento da trajetória em sala de aula, avaliamos e discutimos os resultados do trabalho com os professores e indicamos mudanças na THA inicial. Os resultados obtidos nos levaram a concluir que compatibilizamos perspectivas construtivistas de ensino-aprendizagem com o planejamento ao propormos tarefas envolvendo resolução de problemas, uso de tecnologias, abordagens interdisciplinares e aplicações em situações do cotidiano e em outras áreas do conhecimento, de modo que o aluno pudesse interagir e realizar experimentos, levantar hipóteses, construir estratégias de resolução, esboçar conjecturas, argumentar, relacionar e analisar, porém concluímos que isso não garante uma aprendizagem com perspectivas construtivistas, sua efetivação depende de como o professor vai atuar em sala de aula

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patrick Oliveira de Lima.pdf: 8733714 bytes, checksum: ab9aed451f55100434d75510f10d5dba (MD5) Previous issue date: 2009-11-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work has as objective, contribute to the reflection about an important moment in the process of curriculum implementation, in other words, the one which is developed inside of the classroom, analyzing how its plan can be done and where is the teacher related to this process. It has as a theoretician recital the Simon s works about hypothetical trajectories of learning (HTL), expression that he uses to refer to the prognostic from teacher to teach and he uses this expression to show the way that will make the learning process possible. It is a research of qualitative features, because the concern with the process is a constant during the research: the main interest of investigation is the one to evidence how is the planning process and the education accomplishment done, in a growing perspective of learning. The research counts on the contribution of two Math teachers of a public school from São Paulo and their performance among 80 students from high school. In this research, we developed a HTL project about logarithmic functions, searching to involve contextualized situations, interdisciplinary situations and made of activities of problems resolution, involving applications on daily situations, in another knowledge areas and main for the mathematics area. With our work, we intend to contribute to the professional development of the teachers in a consistent way that is intended to be practiced in class, by an articulation strategy between theory, teaching practice and research / O presente trabalho tem como objetivo contribuir para a reflexão sobre um momento importante do processo de implementação curricular, ou seja, aquele que se desenvolve em sala de aula, analisando como pode se dar seu planejamento e qual a participação do professor nesse processo. Tem como fundamentação teórica os trabalhos de Simon sobre trajetórias hipotéticas de aprendizagem (THA), expressão que ele utiliza tanto para fazer referência ao prognóstico do professor para ensinar como para o caminho que possibilitará o processamento da aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, pois a preocupação com o processo é uma constante durante a pesquisa: o interesse principal da investigação é o de evidenciar como se dá o processo de planejamento e realização do ensino, numa perspectiva construtivista de aprendizagem. A pesquisa conta com a colaboração de dois professores de Matemática de uma escola pública estadual de São Paulo e sua atuação junto a 80 alunos de ensino médio. Em nossa pesquisa desenvolvemos uma THA sobre funções logarítmicas, buscando envolver situações contextualizadas, interdisciplinares e constituídas por atividades de resolução de problemas, envolvendo aplicações em situações do cotidiano, em outras áreas de conhecimento e internas à própria Matemática. Com nosso trabalho, pretendemos contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores de forma coerente com que se pretende que seja sua prática em sala de aula, mediante uma estratégia de articulação entre teoria, prática docente e pesquisa

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romeu Mauro dos Reis.pdf: 1926091 bytes, checksum: 95ce6c690e1e95a1e8cb54ee5783123b (MD5) Previous issue date: 2009-10-21 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study has as goal to analyze the development and the strategies used by pupils from the 3rd. year from the Medium Study (E.M.) in solving questions that involves the reading and interpretation of graphics and tables from questions of the National Exam of the Medium Study (ENEM) that present this theme, for asking the following questions from the research: What are the performance and strategies that the pupils from the 3rd. year from the Medium Study used to solve the questions involving reading and interpretation of graphics and tables from questions from ENEM ? For this it was developed a descriptive research with 40 (forty) pupils from the 3rd. Year from EM from a public school in São Paulo, divided firstly in two groups from 20 pupils, named as G1 pupils who studied Statistics and G2. who didn´t study Statistics . The research shared in two moments: the first worked in an application of a diagnostic instrument divided in two parts: part (A): questions that were used as grounds to collect the data related to the subjects ` profile. Part (B): eight objective questions to identify the performance and the strategies from the pupils related to questions that present graphics and tables. At the second moment, it was carried out a interview pre-structured with some of the people who take part of the research to obtain data that cannot be taken only with a questionnaire. The result showed a tendency from G1 presents better performance than G2. However, in general, the performance from pupils in reading and interpretation the tables and graphics was unsatisfied. The strategies used sometime were limited at the conceptions got during the school years (percentage calculation, probability and so on) and, sometimes they were related to social contexts in which they believed as true. So we can conclude that the teaching of Statistics must be better at schools, given the pupils condition to recognize, understand and use them in a efficient way daily. In relation to the test from ENEM the quality from the questions must be much better elaborated / Este estudo teve como objetivo analisar o desempenho e as estratégias utilizadas pelos alunos do 3º ano do Ensino Médio (E.M.) na resolução de questões que envolvam a leitura e a interpretação de gráficos e tabelas por meio das questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) que abordam este tema, a fim de responder à seguinte questão de pesquisa: QUAL O DESEMPENHO E QUAIS AS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS PELOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO NA LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE GRÁFICOS E TABELAS EM QUESTÕES DO ENEM? . Para tanto, foi desenvolvido uma pesquisa descritiva, com 40 alunos do 3º ano do E.M. de uma escola pública de São Paulo, distribuídos a priori em dois grupos de 20 alunos, definidos como G1 alunos que estudaram Estatística e G2 alunos que podem ou não ter estudado Estatística . A posteriore, os grupos foram redistribuídos, segundo o reconhecimento do aluno ter estudado ou não Estatística, ficando redefinidos como G 1 estudaram Estatística e G 2 não estudaram Estatística . A pesquisa dividiu-se em dois momentos: o primeiro, tratou da aplicação de um instrumento diagnóstico dividido em duas partes: parte (A): questionário que serviu de base para a coleta dos dados relacionados ao perfil dos sujeitos. Parte (B): questionário com oito questões objetivas, a fim de identificar o desempenho e as estratégias dos alunos, no que tange às questões referentes a gráficos e tabelas. No segundo momento, foi realizada uma entrevista semiestruturada com alguns dos sujeitos participantes da pesquisa para obter informações que não podiam ser colhidas somente com o questionário. Os resultados evidenciaram uma tendência do grupo G 1 apresentar melhor desempenho do que o G 2. No entanto, de maneira geral, o desempenho dos sujeitos em leitura e interpretação de tabelas e gráficos foi insatisfatório. As estratégias utilizadas ora estavam limitadas aos conceitos adquiridos durante os anos escolares (cálculo de porcentagem, probabilidade, outros) e, por vezes, encontravam-se vinculadas a contextos sociais, nos quais eles acreditavam como verdadeiros. Concluiu-se que o ensino de Estatística precisa melhorar nas escolas, de modo que o aluno possa reconhecê-la, entendê-la e empregá-la de forma eficiente em seu cotidiano. Em relação à prova do ENEM, a qualidade das questões deve passar por uma melhoria acentuada

[pt] Como os processos de coordenação nacional de políticas públicas influenciam a implementação de políticas educacionais que transitam entre os diferentes níveis de governo do sistema político brasileiro? Com o intuito de responder essa questão de pesquisa, selecionou-se como objeto de estudo uma política educacional brasileira recente que suscitou uma série de conflitos durante sua formulação. Trata-se da Reforma do Ensino Médio (também chamada de Novo Ensino Médio), que foi formulada e promulgada por Medida Provisória em 2016, e que vem sendo desenhada e implementada desde então, passando por diferentes governos entre 2016 e 2022. Neste sentido, o objetivo geral desta pesquisa é compreender como os processos de coordenação nacional de políticas públicas influenciaram a implementação da Reforma do Ensino Médio, considerando que a formulação e a implementação foram realizadas por diferentes níveis de governo. No sentido de atender ao objetivo geral, a pesquisa se propõe a: descrever os contextos dos subsistemas de educação, federal e dos estados, anteriores à implementação do Novo Ensino Médio; analisar o modo como se deu o processo de implementação do Novo Ensino Médio no país, com foco na compreensão da coordenação nacional da política; analisar o processo de implementação do Novo Ensino Médio em dois estados selecionados, no sentido de compreender as possibilidades de afetações dos contextos anteriores e da coordenação nacional. A pesquisa é de natureza mista. O uso de dados qualitativos, coletados através de clipping, pesquisa documental e entrevistas estruturadas é complementado pelo uso de dados quantitativos, e as dimensões quali-quanti são articuladas com base na estratégia da análise de conteúdo. O arcabouço teórico mobilizado para o estudo advém do campo da ciência política e foi construído através da articulação de referenciais que tratam sobre: sistema político e subsistema de políticas; contextos de implementação de políticas; atores; e instrumentos de políticas públicas, para a compreensão da configuração do sistema político e do subsistema de políticas da educação, principal foco desta Tese. As análises realizadas permitem indicar que a estrutura federativa brasileira e as diferentes conjunturas que marcaram o sistema político e o subsistema de políticas da educação do país promoveram uma série de desafios e dificuldades para uma implementação do Novo Ensino Médio de forma consolidada por todos os estados. Diferentes contextos ganharam forma no decorrer do processo de implementação, iniciado em 2017 e que segue em desenvolvimento até os dias de hoje (2022). A atuação de atores da órbita não-estatal foi essencial para a condução da coordenação federativa da implementação. No entanto, um somatório de fatores foram determinando sucessos parciais e regionalizados para o processo de implementação da política. Tais fatores são: o esmaecimento da atuação do Ministério da Educação para a condução federativa da política, as crises e demandas emergenciais propiciadas pela pandemia e as heterogeneidades de experiências anteriores e de capacidades estatais entre os estados. / [en] How do the processes of national coordination of public policies influence the implementation of educational policies that transit between different levels of government in the Brazilian political system? In order to answer this research question, we selected as the object of study a recent Brazilian educational policy that raised a number of conflicts during its formulation. It is the High School Reform (also called New High School), which was formulated and enacted by Provisional Measure in 2016, and has been designed and implemented since then, passing through different governments between 2016 and 2022. In this sense, the general objective of the research can be described as that of understanding how the processes of national coordination of public policies influenced the implementation of the High School Reform, considering that the formulation and implementation were carried out by different levels of government. To achieve the general objective, the research proposes to: describe the contexts of the federal and state education subsystems prior to the implementation of the New High School; analyze how the process of implementing the New High School in the country took place, focusing on understanding the national coordination of the policy; analyze the process of implementing the New High School in two selected states, in order to understand the possibilities of affecting the previous contexts and the national coordination. The research is mixed in nature. The use of qualitative data, collected through clipping, documentary research, and structured interviews is complemented by the use of quantitative data, and the quali-quanti dimensions are articulated based on the strategy of content analysis. The theoretical framework mobilized for the study comes from the field of political science and was built through the articulation of references that deal with: political system and policy subsystem; policy implementation contexts; actors; and public policy instruments, for the understanding of the configuration of the political system and the education policy subsystem, the main focus of this Thesis. The analyses carried out indicate that the Brazilian federative structure and the different contexts that marked the political system and the subsystem of education policies in the country promoted a series of challenges and difficulties for a consolidated implementation of the New High School by all the states. Different contexts took shape during the implementation process, which began in 2017 and is still under development today (2022). The role of non-state actors was essential for the federal coordination of the implementation. However, several factors have determined partial and regionalized successes in the policy implementation process. These factors are: the fading role of the Ministry of Education in the federative conduct of the policy, the crises and emergency demands caused by the pandemic, and the heterogeneity of previous experiences and state capacities among the states.

[pt] Este trabalho tem como objetivo apresentar algumas reflexões sobre os conteúdos de história ensinados no Ensino Médio.No decorrer dos anos 1980 e meados dos anos 1990, as pesquisas sobre o ensino de história e as produções acadêmicas geraram uma reavaliação do ensino dessa disciplina, produzindo um conjunto de documentos que deveria nortear as políticas públicas ligadas às áreas de formação. Em 2002, são lançados pelo MEC os PCN+, cuja proposta de organização e seleção de conteúdos para o Ensino Médio, define, em certa medida, quais os conteúdos de história a serem ensinados. Em outra perspectiva, ao lado das novas propostas curriculares, os conteúdos ministrados aos alunos passam por outras instâncias de transformações, tais como o vestibular. Pretende-se, nesta dissertação, compreender as formas pelas quais os professores atuam sobre esse processo de seleção dos conteúdos e particularmente sobre os critérios utilizados para incluir, excluir ou selecionar determinados conteúdos de história em suas práticas pedagógicas,tomando a existência do vestibular como elemento de referência. / [en] This work aims to present some reflections on the contents of History taught in the Middle School .In the 80s and in the middle of the 90s, of the XX century, the academic production and the research on the teaching of History conceived a reevaluation of the teaching of this subject characterized for the multiplicity of interpretations, possible historical readings and approaches. In 2003, MEC launched the PCN+, with the proposal of organization and selection of the contents of History to be taught. In another perspective, together the curricular proposals, the contents the students receive, go through other instances of transformations in the daily practice. This research searches to understand the forms which the teachers act in this process of selection, particularly on the criteria utilized to include, to exclude or to select some contents of history in their classes.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Mara Lucia Santana.pdf: 3422708 bytes, checksum: 713178e4e307b0d56f7df1fcd244324c (MD5) Previous issue date: 2006-12-01 / This study is inserted in the Language and Education research line and this research aims at investigating the developing of the reflexive thought of students of the secondary education, in classroom of English language, on the basis of a course designed from a an available textbook in the market, and to observe the possible consequence of it in the construction and reconstruction of the identity. The theoretical background that supports this research is a case study guided by the questions of research a) how to develop a reflexive process with students of the secondary education from an available textbook in the market, b) what perceptions the students has of itself like the apprentices of English language in the beginning of the course, c) what perceptions the students has of itself like the apprentices of English language in the end of the course and d) which are the repercussion of the course in the construction and reconstruction of the identity. The theoretical fundamentation that supports this research is guided byVygotsky (1934/2000, 1998) and his socio theory cultural; Bakhtin (1995, 2000) and his teachings about the language and its predominant paper in the communication between human been; Morin (1996, 2001a, 2001b) defending new forms of think the social one as a whole and not more fragmented; Dewey (1938, 1959) and his studies about the reflexive thought; ; Soares (2004), Kleiman (2002) e David (2003) and their contributions about letramento, Moita Lopes (19996), Hall (2000), Tavares (1996) e Wenger (1998) and its collaborations about the identity. The results of the work carried out indicates that the diverse experiences lived throughout the course make possible to the same ones to perceive themselves as pupils of English language with differentiated performance of previous years as well as had learned how to share and joins the knowledge with the colleague creating a space of mutual collaborations / Este estudo está inserido na linha de pesquisa Linguagem e Educação e tem como objetivos desenvolver o pensamento reflexivo de alunos do ensino médio, em sala de aula de língua inglesa, com base em um curso desenvolvido a partir de um livro didático disponível no mercado, e observar o possível reflexo deste na construção e reconstrução da identidade. A linha metodológica que sustenta está pesquisa é o estudo de caso guiado pelas perguntas de pesquisa a) como desenvolver um processo reflexivo com alunos do Ensino Médio a partir de um livro didático disponível no mercado?, b) que percepções os alunos tem de si mesmos como aprendizes de língua inglesa no início do curso?, c) que percepções os alunos tem de si mesmos como aprendizes de língua inglesa no final do curso? e d) qual a repercussão do curso na construção e reconstrução da identidade? A fundamentação teórica que sustenta esta pesquisa baseia-se em Vygotsky (1934/2000, 1998) e sua teoria sócio-histórico cultural; Bakhtin (1995, 2000) e seus ensinamentos acerca da linguagem e seu papel na comunicação entre os seres; Morin (1996, 2001a, 2001b) e sua defesa por uma nova forma de se pensar o social como um todo e não mais fragmentado; Dewey (1938, 1959) e seus estudos sobre o pensamento reflexivo; Soares (2004), Kleiman (2002) e David (2003) e suas contribuições sobre o letramento; Moita Lopes (19996), Hall (2000), Tavares (1996) e Wenger (1998) e suas colaborações acerca da identidade. Os resultados do trabalho realizado indica que as experiências diversas, vivenciadas ao longo do curso possibilitaram aos alunos se perceberem como aprendizes de língua inglesa com atuação diferenciada de anos anteriores, bem como partilhar e solidarizar o saber com o colega criando um espaço de colaborações mútuas

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernando Rezende da Cunha Junior.pdf: 1202770 bytes, checksum: c3ada08ea36cb28239e237af95363727 (MD5) Previous issue date: 2009-04-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aims mainly at examining Monitory Activity as classroom organization in collaborative knowledge construction in six distinct subjects of the High School curriculum in a regular school in the South of Minas Gerais state. This work is based on Social-Historical-Cultural Activity Theory (Vygotsky, 2000; Leontiev, 1978; Engeström, 1999), which lead us to understand the organization and conception of Monitory Activity at school. It discusses some central concepts of Vygotsky s work, such as ZPD, Mediation, Meaning and Sense in order to understand the collaborative knowledge construction inside classroom, and questions concerning about Monitory (Faria, 2003; Cunha Jr., 2006b), which give us the possibility of understanding the functional part of Monitory Activity, as well as the Collaboration concept (Magalhães, 1998) applied to the Activity, and the language conception under Bakhtin s perspective (Bakhtin, 2000). This research is organized based on Critical Collaboration Research (Magalhães, 1998), being a process in which both researchers and subjects act effectively during the process of work realization. Data analyzed in this work were collected by audio-video recordings in meetings conducted with monitors and nonmonitors students, in distinct periods. There were also recorded classes with Monitory Activities, and the students also answered a questionnaire at the end of the first year of research. The results obtained show that Monitory Activity is an efficient way of classroom organization, as well as it gave a possibility of a new way to the students organization and engaging of teaching-learning process / O objetivo geral deste trabalho é examinar a Atividade Monitoria como organização da sala de aula na construção colaborativa do conhecimento em seis disciplinas distintas que fazem parte do currículo do Ensino Médio em uma escola da rede regular de ensino no sul de Minas Gerais. Este trabalho está fundamentado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Vygotsky, 2000; Leontiev, 1978; Engeström, 1999), o que possibilita compreendermos a organização e a concepção da Atividade Monitoria na escola em questão. Discute conceitos centrais da obra de Vygotsky, como ZPD, Mediação, Sentido e Significado, para a compreensão da produção colaborativa de conhecimento na sala de aula, e também as questões sobre monitoria (Faria, 2003; Cunha Jr., 2006b), que possibilitam entendermos a parte funcional da Atividade Monitoria, bem como os conceitos de colaboração (Magalhães, 1998) aplicados à atividade, e a concepção de linguagem sob uma perspectiva Bakhtiniana (Bakhtin, 2000). Esta pesquisa se organiza com base na Pesquisa Crítica Colaborativa (Magalhães, 1998), sendo, portanto, um processo no qual tanto pesquisadores quanto participantes atuam de forma efetiva durante o processo de realização do trabalho. Os dados analisados neste trabalho foram coletados através de gravações em áudio e vídeo em reuniões realizadas tanto com os alunos-monitores, quanto com os não-monitores, em períodos distintos. Foram também gravadas aulas com atividades de monitoria, além de os alunos-monitores responderem a um questionário ao final do primeiro ano da pesquisa. Os resultados obtidos demonstram que a Atividade Monitoria mostrou-se eficaz como uma nova forma de organização da sala de aula, bem como possibilitou uma nova forma de organização e engajamento para o processo de ensino-aprendizagem dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maria lima.pdf: 7699169 bytes, checksum: 2f4620ca48e855a7ad983ffe9199d258 (MD5) Previous issue date: 2007-05-24 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present work is related to the field research of the reading, writing and teaching Portuguese language and has as objective to study the limits of the writing textual producing in the school context. It intends to suggest some didactic procedures related to producing dissertative texts, which could help teachers to improve their pedagogical practice. For in such a way, we carry through a research-pilot with six teachers and sixty pupils, in six secondary grade schools of the state public net, situated in the region of Jundiaí, São Paulo. These schools were chosen due their results of the SARESP, 2004 edition and we had as a objective to draw a now existing picture of the producing text classes. The dissertation is based upon of the Textual Linguistic Theory, specifically in the principles of textuality considered by Beaugrande and Dressler (1994) and Beaugrande (1997), as well as in the guidance of the National Curriculum Parameters, given our concern with a textual production guided by the sociointeracional conception of text. The results gotten in the research-pilot point out to the necessity of considering procedures that propitiate the production of texts in effective communication situations, taking in to sideration, among others factors, the objectives of the production and interlocutors, as well as the aspects of textual organization. Bearing in mind such results, we present, in the end of the work, some procedures of dissertative text production, that could be used by the teachers in classrooms of Portuguese language / Este trabalho insere-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa e consiste no estudo dos limites da produção textual escrita no contexto escolar, no intuito de sugerir alguns procedimentos didáticos para o tratamento da produção de textos dissertativos, os quais podem auxiliar o professor a aprimorar sua prática pedagógica. Para tanto, realizamos uma pesquisa-piloto com seis professores e sessenta alunos, em seis escolas de ensino médio da rede pública estadual, situadas na região de Jundiaí, São Paulo, considerando os resultados obtidos na avaliação SARESP, edição 2004, com o objetivo de retratar o quadro atual das aulas de produção de texto. A dissertação fundamenta-se em aportes teóricos da Lingüística Textual, especificamente nos princípios de textualidade propostos por Beaugrande e Dressler (1994) e Beaugrande (1997), bem como nas orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, dada nossa preocupação com uma prática de produção textual orientada pela concepção sociointeracional de texto. Os resultados obtidos na pesquisa-piloto apontam para a necessidade de se considerar procedimentos que propiciem a produção de textos em situações efetivas de comunicação, observando-se, entre outros fatores, os objetivos da produção e os interlocutores possíveis, bem como os aspectos de organização textual. Diante de tais resultados, apresentamos, no final do trabalho, alguns procedimentos de produção de texto dissertativo, que podem ser utilizados por professores em salas de aula de língua portuguesa

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Alves.pdf: 1231062 bytes, checksum: 89401f0b1e0d7cb3b945f87aa2a30214 (MD5) Previous issue date: 2010-05-19 / The theme of this research was the analysis of the interdisciplinary academic practice bound to the high school level mathematics. Its objective was to identify the theoretical assumptions of the interdisciplinarities subjacent to the day-to-day life of a mathematics teacher when teaching the subject Functions, to students of the first grade in high school. In the teacher s memories present on her records, class plans and grades, the work developed gains a perspective that understands the interdisciplinarity as a new attitude towards knowledge, while the curriculum guidance is restricted to the interdisciplinarity as an integration of the several disciplines of the school curriculum. Thus, the differentiated behavior of that teacher, intuitively permeated by the interdisciplinary academic practice aspect, went beyond the prescribed indications of the existing legislation. Under the qualitative research methodologic guidance, focusing the history of life, and in the report on autobiographic journals, allied to the interdisciplinary research that motivates the teacher on researching her own practice, the professional, now researcher of her own school day-to-day, went through three trajectories (personal, professional and academic) to demonstrate the theoretical principles in her academic attitude. In order to achieve that, the thesis presents a wide bibliographic tracking to address the theme s pertinence, followed by a revision of the area that utilizes the historic line as a conducive thread to prove the cyclic movements through which the curricular guidance conveyed the mathematics teaching and that influenced the academic practices of that school discipline. She also states that, when proposing Project Function and the Beanstalk, the approach of the specific contents occurred under the fusionist focus which tries to relate the algebraic with the geometric axle, in addition to insert the theme into a context. Lastly, it concludes that the teacher, when developing that practice in a classroom, addressed the specific theme of her working area, in her case, mathematics, under the perspective of interdisciplinarity taken as a new attitude vis-à-vis the knowledge conducing the educator far beyond the boundaries that his disciplinary formation imposes / Esta pesquisa teve como tema a análise da prática docente interdisciplinar vinculada à disciplina matemática no ensino médio. Seu objetivo foi identificar os pressupostos teóricos da Interdisciplinaridade subjacentes ao cotidiano de uma professora de matemática ao ensinar o assunto Funções para alunos do primeiro ano do ensino médio. Nas memórias da docente presentes em seus registros, planos de aula e notas de classe, o trabalho desenvolvido ganha uma perspectiva que entende a Interdisciplinaridade como uma nova atitude diante do saber enquanto as orientações curriculares restringem-se à Interdisciplinaridade como a integração das diversas disciplinas do currículo escolar. Deste modo, o comportamento diferenciado daquela professora, imbuído intuitivamente dos aspectos da prática docente interdisciplinar, foi além das indicações prescritas na legislação vigente. Sob as orientações metodológicas da pesquisa qualitativa, com foco na história de vida e no relato em diários autobiográficos aliado à investigação interdisciplinar, que incentiva o docente a pesquisar sua própria prática, a profissional, agora pesquisadora do seu cotidiano escolar, percorreu três trajetórias (pessoal, profissional e acadêmica) para demonstrar os princípios teóricos em sua atitude docente. Para tanto, a tese apresenta um amplo rastreamento bibliográfico para situar a pertinência do tema seguido por uma revisão de área que utiliza a linha histórica como fio condutor para comprovar os movimentos cíclicos pelos quais as orientações curriculares conduziram o ensino de matemática e que influenciaram as práticas dos docentes dessa disciplina escolar. Também afirma que ao propor o Projeto Função e o Pé de Feijão ocorreu a abordagem do conteúdo específico sob o enfoque fusionista o qual procura relacionar o eixo algébrico com o geométrico, além de contextualizar o tema. Por fim, conclui que a professora, ao desenvolver essa prática em sala de aula, abordou o tema específico de sua área de atuação, no caso a matemática, sob a perspectiva da Interdisciplinaridade entendida como uma nova atitude diante do conhecimento a qual conduz o educador para além das fronteiras que a sua formação disciplinar impõe

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Norma Lucia Barbosa.pdf: 17067702 bytes, checksum: 96355e0e117f3eab45dfa51142a9487c (MD5) Previous issue date: 2007-08-31 / This research aimed to understand the contributions of the reading practices in the formation and social inclusion of the students of high school of São Paulo State Public School connected to East-5 Teaching Directory Administration of São Paulo in the Portuguese Language subject. The objective was listing and analyzing the reading practices developed by the high school teachers, identifying and characterizing such practices and the reading frequency of different text genres, checking in which circumstances reading has been worked in classrooms, other spaces like the library or other moments like extra class activity, and analyzing the teachers evaluations. This research involved the concepts about Curriculum (in the point of view of authors like Gimeno Sacristán, Apple, Young and Silva); Reading and Literature (in the point of view of authors like Bourdieu, Chartier, Hebrárd, Lajolo, Zilberman, Geraldi, Smith, Foucambert, Sole, Soares, and others), and the official documents that helped these teachers practices (PCN, DCNEM). The analysis of data obtained from March to June/2006 by means of (1) examination and analyzis of school documents (Management Plan, School Plan, Pedagogical Proposal) and teachers (planning, class diary, evaluations), (2) reading practice observations in high school classrooms, and (3) interviews with three teachers, allowed us to confirm the hypothesis that resources and procedures used to develop the reading practices are restrict and have not provided proper appropriation to students in general and specifically to those with learning difficulties. The results unveiled that reading is an existent practice in the public school. However, it has been developed as a pragmatic education and it has not yet won an activity dimension which could support the preparation for life and, consequently, for the work world, although reading like a means activity is one cultural and important social component in the literate societies, whose domination and use become elements of distinction and social inclusion / O objetivo desta pesquisa foi compreender as contribuições das práticas de leitura na formação e inserção social do aluno do Ensino Médio de uma Escola Pública da Rede Estadual de ensino vinculada à Diretoria de Ensino Leste-5, da cidade de São Paulo, na disciplina Língua Portuguesa. Buscou-se inventariar e analisar as práticas de leitura desenvolvidas pelos professores do Ensino Médio, identificando e caracterizando tais práticas e a freqüência com que se lêem diferentes gêneros textuais, aferindo de que modo e em que circunstâncias a leitura é trabalhada em sala de aula, em outros espaços como a biblioteca, ou em outros momentos como atividade extraclasse, e realizando análise de avaliações utilizadas pelos professores. Nortearam a pesquisa os conceitos de Currículo (Gimeno Sacristán, Apple, Young e Silva), Leitura e Literatura (na visão de estudiosos como Bakhtin, Bourdieu, Chartier, Hébrard, Solé, Lajolo, Zilberman, Geraldi, Smith, Foucambert, Goulemot, entre outros), e os documentos oficiais que subsidiaram a prática desses professores (PCN, DCNEM). A análise dos dados coletados no período de março a junho/2006, por meio de (1) exame e análise dos documentos da escola (Plano Gestão, Plano Escolar, Proposta Pedagógica) e dos professores (Planejamento, diário de classe, avaliações), (2) observações de práticas de leitura em classes de Ensino Médio e (3) entrevistas com 03 professores, permitiu confirmar a hipótese de que os recursos e procedimentos utilizados para o desenvolvimento das práticas de leitura são restritos e não têm proporcionado apropriação adequada aos alunos de modo geral e, em específico, àqueles com dificuldades de aprendizagem. Os resultados obtidos revelaram que a leitura existe na escola pública. Contudo, desenvolvida como ensino pragmático, ainda não ganhou dimensão de atividade que subsidie a preparação para a vida e, conseqüentemente, para o trabalho, conquanto a leitura como atividade-meio é um componente cultural relevante nas sociedades letradas, cuja apropriação e uso tornam-se elementos de distinção e de inserção social