Orientador: Luciani Ester Tenani / Banca: Cristiane Carneiro Capristano / Banca: Lourenço Chacon Jurado Filho / Resumo: Esta dissertação trata da caracterização longitudinal da escrita de alunos do EF II no que diz respeito às chamadas hipossegmentações de palavras escritas - como "puraqui" ("por aqui"), nas quais há a ausência não-convencional de fronteira gráfica. Nossos objetivos são: (i) identificar, por meio de análise quantitativa, se há correlação (ou não) entre número de hipossegmentações e tempo de escolarização; e (ii) descrever qualitativamente as hipossegmentações, quanto a aspectos prosódicos dos enunciados falados e aspectos gráficos relativos às informações da própria convenção ortográfica. Para alcançar esses objetivos, nos baseamos, por um lado, em aparato teórico da fonologia prosódica, modelo relation-based, que concebe a existência de sete constituintes prosódicos que estruturam os enunciados das línguas do mundo; por outro lado, em abordagem da escrita como constituída de modo heterogêneo. Dos resultados obtidos na análise quantitativa, destacamos que há correlação entre aumento dos anos de escolarização e diminuição de ocorrência de hipossegmentação. No que se refere aos resultados quantitativos das estruturas envolvidas, destacamos: (i) a junção entre clítico e palavra prosódica é a característica do maior conjunto de dados; (ii) a junção entre dois clíticos é a segunda estrutura mais recorrente, predominando a hipossegmentação "oque"; (iii) a junção entre duas palavras prosódicas, a terceira mais recorrente no material analisado, decorre da mobilização de várias... / Abstract: This work deals with the longitudinal characterization of the writing by students from Junior High School (EF II in Brazil) with respect to the hyposegmentations of written words in which there is the unconventional absence of graphic frontier (e.g. "puraqui" - "por aqui" in Portuguese - "around here" in English). To reach these objectives, we are based on a theoretical apparatus of prosodic phonology, on the one hand, a relation-based model, which conceives the existence of seven prosodic constituents that structure the utterances of the world's languages; and, on the other hand, in the approach of writing as constituted in a heterogeneous way. From the results obtained in the quantitative analysis, we highlight that is a correlation between the increase in the years of schooling and a decrease in the occurrence of hyposegmentations. Regarding the quantitative results of the structures, we highlight: (i) the junction between clitic and prosodic word is the characteristic of the largest data set; (ii) the junction between two clitics is the second most recurrent structure; (iii) the junction between two prosodic words, the third most recurrent in the material analyzed, derives from the mobilization of several linguistic characteristics, such as the hyposegmentation of periphrastic structures that are examples of linguistic change in progress; (iv) the prosodic and clitic word junction is the least recurrent structure, most of which results from the combination of words with ... / Mestre

La présente dissertation a comme objectif rechercher quelque’s efects de l’incidence de les maudires dans l’aprentissage de la lecture e de la ecriture. Le méthode choisi a eté l’analise d’um cas clinique, qui a eté realizé pendent un an, dans une ONG a ville de Porto Alegre. Las questions las plus importants qui font parti de cette dissertation vienent de cette cas là et la choix de la théorie advient de cette particularité. Nous avons cherché notres concepts fondementels dans la linguistique de Saussere et Benveniste et aussi, dans las formalisations sur la psychanalyse qu’on fait Freud et Lacan. / A presente dissertação tem por objetivo pesquisar alguns efeitos da incidência de maldizeres no aprendizado da leitura e da escrita. Para tanto, o método escolhido foi a análise de um caso clínico, realizado durante um ano, em uma ONG na cidade de Porto Alegre. As questões que constituem essa dissertação são fruto deste atendimento e a escolha teórica se funda, então, nesta particularidade. Buscamos nossos conceitos fundamentais na linguística de Saussere e Benveniste e na formalizações sobre psicanálise feitas por Freud e Lacan.

Soyons juste avec la chose ni plus, ni moins. Il faut prendre des précautions contre un certain «élan pour l'informe » qui circule parmi nous. Il est bien vrai que nous en avons déjà assez des refrains pompeux, des tours qui s'annoncent grandioses et qu'en fin de comptes ne sont que des mots d'ordre despotiques. Soyons juste avec la chose des tours, les petits, s'il vous plaît ! Il ne nous reste donc que la chansonnette simple et grossière, avec un presque sifflement, un geste, un take, une couleur, ne serait-ce qu'avec une monotonie. Juste la petite poignée de terre Nécessaire. Nous, les amants du petit groupe d'accords, on s'est vraiment lassés de chercher les grandes improvisations. L'athlétisme s'y fait autrement. Mais c'est l'écrivain nomade des Tropiques lui-même, qui nous dit : il ne faut avoir qu'un peu de patience, et attendre. La vie viendra à votre rencontre dans les endroits les plus incroyables et obscures et vous pouvez être sûr que c'est tout à fait comme ça que les choses se passent. C'est ça, sacré Miller. Ne plus porter les valeurs, comme des bêtes de somme, ni lutter contre elles, comme des lions qui se battent jusqu'à la dernière minute. Notre troisième âge en est un autre et avant que l'on ne nous jette des dards, nous signalons, (à H-A-U-T-E voix), que nous sommes, depuis toujours, en vacances ! Qu' on lui offre, à la gériatrie des formes, une bonne dose nietzschienne de 3ème âge. Le brandy qui pique la gorge nous invite, lors de l'avant-dernière gorgée, à trinquer : aux Tropiques et aux « Cronópios » ; à ceux qui grossissent par le jeûn et aux mangeurs d'opium ; aux pianos silencieux et à tous ceux qui chantent à des oreilles sourdes ; aux peintres à chevalet et aux taches de peinture sur la toile ; aux tremblements inhérents au trait et aux choses rudes et mal achevées ! Ni plus, ni moins. Et si le grand tournoiement est déjà dans le petit, que nous fassions de tout cela un écrit aux -pas tellement nôtres- ritournelles (i)llimitées. / Sejamos justos com a coisa - nem mais, nem menos. Há de se ter uma precaução contra um certo “ímpeto pelo informe” que anda circulando por aí: É bem verdade que já estamos para lá de cansados dos refrões pomposos, dos giros que se anunciam grandiosos, e que, ao final das contas, não passam de meras palavras de ordem. Sejamos justos com a coisa: dos giros, os pequenos, por favor! Ficamos, então, com a cantiga simples e grosseira, com um quase assobio, um gesto, um take, uma cor, com a monotonia de nossos tralalás. Apenas o punhadinho de terra necessário. Nós, os amantes da pequena turma de acordes, cansamos mesmo de procurar pelas grandes improvisações. O atletismo é outro. Mas é o próprio escritor nômade dos Trópicos que nos adverte: só é preciso ter um pouco de paciência, e aguardar, que a vida virá ao seu encontro nos locais mais incríveis e obscuros. É isso aí, velho Miller. Não mais carregar os valores, como burros de carga; nem mais lutar contra os mesmos, como leões que se digladiam até o último fado. Nossa terceira-idade é outra, e, antes que nos venham com dardos, já lhes adiantamos, (em A-L-T-O-e-bom-som), que estamos, desde sempre, de férias! À geriatria das formas, que se ofereça uma boa dose nietzschiana de terceira-idade. O brandy que arde na garganta, convida-nos para o penúltimo gole: aos trópicos e cronópios! Aos que engordam por jejum e aos comedores de ópio! Aos pianos silenciosos e aos que cantam para ouvidos surdos! Aos pintores de cavalete e às manchas de tinta na tela! Aos tremidos inerentes aos traços e às coisas rudes e mal-acabadas. Nem mais, nem menos. E se a grande manobra já está na pequena, que façamos disso tudo uma escrita aos, nem tão nossos, ritornelos (i)limitados.

Submitted by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2016-10-13T17:48:00Z No. of bitstreams: 1 CLAUDIA SOUSA REPOSITÓRIO.pdf: 9090084 bytes, checksum: 2a84313fae91988038b15f083e87a2b0 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2016-10-13T17:49:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CLAUDIA SOUSA REPOSITÓRIO.pdf: 9090084 bytes, checksum: 2a84313fae91988038b15f083e87a2b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T17:49:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CLAUDIA SOUSA REPOSITÓRIO.pdf: 9090084 bytes, checksum: 2a84313fae91988038b15f083e87a2b0 (MD5) / O presente trabalho é uma pesquisa qualitativa de caráter etnográfico e memorialístico e visa avaliar, a partir de exercícios propostos pela professora, se nos textos produzidos pelos alunos do 6º ano B, turno matutino, do Colégio Estadual Monsenhor Manoel Barbosa (Salvador, Bahia), há indícios de autoria e a relação que se estabelece entre o exercício de autonomia e a prática autoral. Para tanto, a professora selecionou um conjunto de atividades com o objetivo de se discutir as concepções de leitura e escrita, considerando os elementos que fazem parte do processo de produção textual, desde a leitura de mundo e a interação com o outro, até a escrita e o reconhecimento de si como autor. A escolha dessa população se deu pelo fato de o 6º ano do Ensino Fundamental ser a fase no período de escolarização na qual o estudante terá que: manejar novas disciplinas em conjunto com as já conhecidas; aprender a lidar com a segmentação de conteúdos e diferentes professores especialistas que se responsabilizam apenas por suas áreas. Essa é uma etapa, de certo modo, confusa e inquietante para os educandos e para todos que fazem parte da comunidade escolar. Numa perspectiva que focaliza a concepção de língua como espaço-tempo de interação humana – em que os sujeitos constroem e são construídos – foram escolhidos exercícios de leitura e escrita das situações do cotidiano. À professora de Língua Portuguesa coube abrir questões sobre a importância da leitura e, principalmente, da escrita e da reescrita enquanto instrumentos de interação com o outro e estimular os alunos à descoberta de informações sobre as práticas autorais e autônomas na escola. Para tanto, a orientação metodológica seguida nessa pesquisa se ampara nos conceitos de etnografia e autobiografia dos pressupostos teóricos de André (1995), Bortoni-Ricardo (2008), Camargo (2010), Fino (2003, 2008), Genzuk (2003), Rolnik (2011), na propositura e execução de sequências didáticas, de Antunes (2009), Cosson ( 2006) Marcuschi (2008), Schneuwly e Dolz (2004), Schneuwly, Dolz e Noverraz (2004), Solé (1998) e, para as discussões sobre autoria, Possenti (2001, 2002), Orlandi (2008, 2012) e Tfouni (2008, 2010) entre outros. / This study is a qualitative study of ethnographic and memorialistic and aims to assess, from exercises proposed by the teacher in the texts produced by the students of 6th grade B, morning shift, the Colégio Estadual Monsenhor Manuel Barbosa (Salvador, Bahia) there is evidence of authorship and the relationship established between the exercise of autonomy and copyright practice. Therefore, the teacher has selected a set of activities with the aim of discussing the conceptions of reading and writing, considering the elements that are part of the text production process, from the world of reading and interacting with each other, to the writing and recognition of oneself as an author. The choice of this population was made because of the 6th year of elementary school is the phase in schooling period in which the student will have to: handle new disciplines along with the already known; learn to deal with the segmentation of content and different specialist teachers who are responsible only for their areas. This stage, in a way, confusing and unsettling for students and for all who are part of the school community. A perspective that focuses on the conception of language as human interaction in space-time - in which the subjects build and are built - reading exercises were chosen and written in everyday situations. To the teacher of Portuguese fell open questions about the importance of reading and especially writing and rewriting as interaction tools with each other and encourage students to discover information on authorial and autonomous practices in school. Therefore, the methodological approach taken in this research supports herself on the concepts of ethnography and autobiography of the theoretical assumptions of André (1995), Bortoni-Ricardo (2008), Campbell (2010), Fine (2003, 2008), Genzuk (2003) Rolnik (2011), and bringing the teaching execution sequences, Antunes (2009), Cosson (2006) Marcuschi (2008), Schneuwly and Dolz (2004), Schneuwly, Dolz and Noverraz (2004), sole (1998) and for discussions about authorship, Possenti (2001, 2002), Orlandi (2008, 2012) and Tfouni (2008, 2010) among others.

Submitted by Duarte Zeny (zenydu@gmail.com) on 2013-01-26T20:44:40Z No. of bitstreams: 1 Disserta_Alberico_CienciaInforma_17_10_2006.pdf: 609174 bytes, checksum: 4f31524d79633321a0bea46d54f2426f (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-26T20:44:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta_Alberico_CienciaInforma_17_10_2006.pdf: 609174 bytes, checksum: 4f31524d79633321a0bea46d54f2426f (MD5) / Sujeitos quaisquer na contemporaneidade merecem acesso à informação; não seria diferente com os cidadãos-cegos. Na expectativa de compreender a dinâmica nas relações que se estabelecem entre os sujeitos cegos e a informação mediada por diferentes tecnologias de informação e comunicação, foi realizado o presente estudo orientado por procedimentos metodológicos que priorizam uma pesquisa qualitativa, para isso, utilizou-se entrevistas com cidadãos-cegos que possibilitaram, como resultados, opiniões e leituras destes na sua relação com a informação mediada por diversas tecnologias. O tratamento das informações coletadas foi conduzido numa perspectiva de análise de conteúdo, cujo resultado apontou a importância para uma sociedade que pretende democratizar o acesso à informação conhecer o papel exercido pelas tecnologias digitais usadas por um determinado segmento social, destacando-se os elementos essenciais que estão sendo consolidados em sua prática de acessar informação, produzir sentidos existenciais e construir conhecimento. Concluiu-se que o uso constante do computador promove uma diminuição no acesso à informação por meio do sistema Braille. / Salvador

102 f. / Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-05-03T14:06:21Z No. of bitstreams: 1 Juliana de Almeida Costa.pdf: 895504 bytes, checksum: 16d5b1fac82936e86076d588b7c18f43 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-05-03T20:57:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Juliana de Almeida Costa.pdf: 895504 bytes, checksum: 16d5b1fac82936e86076d588b7c18f43 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-03T20:57:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana de Almeida Costa.pdf: 895504 bytes, checksum: 16d5b1fac82936e86076d588b7c18f43 (MD5) / Tomando como ponto de partida as práticas de leitura e de escrita na perspectiva do Letramento, essa pesquisa, de caráter etnográfico, teve como objetivo principal investigar como as práticas de leitura e escrita são realizadas nas oficinas de letramento do Programa Mais Educação, programa implementado pelo governo nas escolas públicas estaduais da Bahia. A pesquisa de campo foi realizada, desse modo, nas Oficinas de Letramento do programa Mais Educação, de uma escola pública de Salvador, e teve como pontos de partida para as observações e as análises dois pressupostos básicos: como funciona a oficina de Letramento do Programa Mais Educação e como o professor/monitor desenvolve práticas de leitura e escrita nessas oficinas. A partir desses pressupostos, orientaram a investigação as seguintes perguntas de pesquisa: Como são trabalhadas a leitura e a escrita nas aulas das oficinas de letramento do Mais Educação? Que estratégias e instrumentos são utilizados? Qual o papel do professor monitor nas atividades desenvolvidas no Mais Educação e de que modo ele reflete as orientações do Programa? O que dizem os documentos oficiais que regem o Programa e como suas orientações são atendidas? Que tipo de estratégias, discutidas conjuntamente com a pesquisadora, podem contribuir para melhorar o trabalho dos professores monitores? O aporte teórico em que a pesquisa se baseia está apoiado em três pilares: a concepção de letramento; a concepção de língua como interação; a formação do professor como agente de letramento no processo de ensino/aprendizagem. O grupo de informantes contou com duas professoras, aqui denominadas monitoras. Os dados foram gerados a partir de registros em diário de campo, aplicação de questionário e análise de documentos e de atividades que foram realizadas. A investigação culminou com os seguintes achados nas práticas desenvolvidas em sala de aula do Programa Mais Educação: alunos desmotivados, aulas monótonas e sem qualquer caráter interacional, professores carentes de formação continuada e com dificuldades em desenvolver atividades de leitura e escrita de forma efetiva. A partir desse breve diagnóstico, constata-se que projetos dessa natureza, ao contrário de realizarem o seu papel de promotores do desenvolvimento de práticas efetivas de letramento na escola, continuam a reforçar e a reproduzir cenários de aprendizagem da língua que desmotivam e contribuem para a evasão escolar. Nota-se, desse modo, a necessidade da realização de ações que visem promover a formação docente continuada a fim de contribuir para a construção de uma prática pedagógica diária mais dinâmica e funcional, que atenda aos objetivos propostos por esse tipo de iniciativa governamental. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2012.

150f. / Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2013-05-03T14:23:49Z No. of bitstreams: 1 Renata Gomes da Costa.pdf: 4320488 bytes, checksum: a27c5d8ffc4dcf76c493c7e4157af5c1 (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-05-03T20:57:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Renata Gomes da Costa.pdf: 4320488 bytes, checksum: a27c5d8ffc4dcf76c493c7e4157af5c1 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-03T20:57:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Gomes da Costa.pdf: 4320488 bytes, checksum: a27c5d8ffc4dcf76c493c7e4157af5c1 (MD5) / O objetivo da presente dissertação é investigar a relação entre a consciência fonológica e o aprendizado da escrita em indivíduos jovens e adultos em séries iniciais através da análise do desempenho no teste de consciência fonológica e em tarefas de escrita. Trata-se de um estudo transversal realizado com jovens e adultos participantes do programa de alfabetização de jovens e adultos “Salvador Cidade Das Letras”. Para alcançarmos o objetivo proposto, foi aplicado teste de consciência fonológica (CONFIAS) e analisada amostra de escrita controlada (ditado de palavras) e espontânea. Os dados foram analisados individualmente e enquanto grupo. Como resultados pôde-se observar que nenhum dos sujeitos apresentou êxito em todas as tarefas de consciência fonológica e todos utilizaram estratégias para alcançar a escrita convencional das palavras. Enquanto grupo foi verificado que no nível da sílaba é menos complexo que o nível da consciência do fonema e nas tarefas de escrita o tipo de erro mais cometido na escrita controlada foi com relação à acentuação, mais especificamente à falta de acento, enquanto que na escrita espontânea os erros estavam relacionados, majoritariamente, à aplicação de processos fonológicos, ou seja, justificados pelo apoio na oralidade. Também foi verificado que não é necessário ser proficiente em todas as tarefas de consciência fonológica para adquirir e/ou desenvolver a escrita. Os resultados indicam que a consciência fonológica parece não configurar-se como uma condição necessária à aquisição da escrita e, principalmente em pesquisa que envolve indivíduos jovens e adultos é importante considerar fatores extralinguísticos tais como história de vida, escolarização prévia e experiências letradas. Além disso, testes como o CONFIAS, que avaliam a consciência fonológica com fins diagnósticos, devem ser investigados e analisados criteriosamente com relação à sua validade. / Universidade Federal da Bahia. Instituto de Letras. Salvador-Ba, 2012.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-11-10T03:07:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335827.pdf: 1563451 bytes, checksum: 081a6e8ebcd301825885ccd7dc984783 (MD5) Previous issue date: 2015 / Abstract : The aim of this study was to investigate undergraduate students' perceptions of cohesion and coherence as well as their ability to write cohesive and coherent texts according to the frameworks of Halliday and Hasan (1976) and Charolles (1978). Students at intermediate level from the Letters Course majoring in English answered a questionnaire designed to investigate their knowledge about the subject. Forty-five essays written when the participants attended the 4th, 5th and 6th semesters were analyzed - comparison-contrast, cause-effect, and argumentative essays. All students were able to define cohesion and coherence according to the specialized literature and used cohesion devices properly. However, many of them revealed some difficulty in writing coherent texts. Charolles (1978) assumes that a cohesive and coherent text should meet four meta-rules - repetition, development, non-contradiction, and relationship. By using his framework to evaluate coherence, it was evident that almost half of the students violated at least one of those requirements, especially non-contradiction, an aspect that could be explored in writing pedagogy through activities that foster student?s reflections. Considering that previous studies pointed to many problems in the written production of Brazilian students in their native language, related to all meta-rules of coherence proposed by Charolles (1978), the results of this research are significantly better: the performance of the students who participated in the present study, writing in ESL, is considerably higher. Even though the results of this research indicate that the teaching of writing has become more efficient to help students in overcoming their difficulties, coherence continues to be a fuzzy concept for ESL students (Lee, 2002).<br> / O objetivo deste estudo é investigar a percepção de coesão e coerência de universitários, assim como suas habilidades em redigir textos coesos e coerentes de acordo com os padrões definidos por Halliday e Hasan (1976) e Charolles (1978). Estudantes de nível intermediário do Curso de Letras Inglês responderam a um questionário que visa a investigar seus conhecimentos sobre o tema. Além disso, foram analisadas 45 redações de três tipos - textos comparativos, causaefeito e argumentativos - por eles escritas durante a 4ª, 5ª e 6ª fase da graduação. De forma geral, os estudantes definiram coesão e coerência em consonância com a literatura especializada e utilizaram as ferramentas de coesão apropriadamente; entretanto, muitos revelaram alguma dificuldade em redigir textos coerentes. Considerando o conceito de Charolles (1978), o qual afirma que textos coesos e coerentes devem respeitar quatro regras - repetição, desenvolvimento, não-contradição e congruência  , verificou-se que quase metade dos estudantes violou ao menos um desses requisitos, especialmente a não-contradição, aspecto que poderia ser mais explorado no ensino da escrita por meio de atividades que incentivem a reflexão. Em comparação com estudos anteriores, que apontaram vários problemas relacionados aos quatro requisitos de coerência propostos por Charolles (1978) na escrita de estudantes brasileiros em sua língua nativa, esta pesquisa obteve resultados significativamente melhores: o nível de dificuldade entre os participantes deste estudo, que escreveram em língua estrangeira, inglês, foi consideravelmente menor. Porém, apesar de, atualmente, o ensino da escrita auxiliar de forma mais satisfatória os estudantes, concluiu-se que a coerência ainda é um conceito difícil em ESL (Lee, 2002).

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2018-03-07T17:04:06Z No. of bitstreams: 1 PARTICHELLI.pdf: 1153106 bytes, checksum: 549558ef3f349ca01787812e4f8a589e (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-08T17:09:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PARTICHELLI.pdf: 1153106 bytes, checksum: 549558ef3f349ca01787812e4f8a589e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-08T17:09:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PARTICHELLI.pdf: 1153106 bytes, checksum: 549558ef3f349ca01787812e4f8a589e (MD5) Previous issue date: 2017 / Este trabalho objetiva compreender as diferentes posições-sujeito professor que se produzem da escrita de si, a partir dos registros dos bolsistas-ID do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), nos diários de bordo do curso de Ciências Biológicas, da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo. O programa tem como objetivo incentivar a formação docente, como também inserir os acadêmicos de licenciatura no âmbito escolar, com o propósito de elevar a qualidade da formação inicial. Consta, na Portaria 96, de 18 de julho de 2013, que regulamenta o PIBID, que necessita haver registro das atividades desenvolvidas pelos bolsistas. Por isso, na Proposta Institucional do PIBIDUFFS está definido o diário de bordo como sendo o gênero mais adequado para tal registro, tendo em vista seu caráter reflexivo, narrativo e descritivo das atividades desenvolvidas no programa. Teoricamente, sustentamo-nos na Análise de Discurso de orientação francesa que nos permite compreender as marcas linguísticas que emergem nos documentos analisados, para problematizar relações interdiscursivas que são produzidas a partir da escrita de si nos diários, a respeito das diferentes posições-sujeito professor. O embasamento teórico para a construção do referencial teve como foco os seguintes autores: Pêcheux (2012; 2014), Orlandi (2005; 2006; 2007; 2008; 2009; 2012), Coracini (1999; 2007) e Stübe (2008). No gesto de interpretação, podemos observar algumas regularidades: a) que o ID, ao escrever sobre si, produz uma cena de embate com o outro, professor da escola; b) o ID assume uma posiçãosujeito pesquisador, que busca a inovação, distanciando-se do livro didático, em comparação ao professor da escola, sobre o qual o ID afirma ser interpelado pelo LD, e acomodar-se a esse lugar, contudo percebe-se a necessidade do ID em basear-se também nesse material didático; c) Analisamos também processos de identificação e contra-identificação, por meio dos quais há a possibilidade de resistência para com algumas posições-sujeito professor; d) Além disso, o ID assume a posição-sujeito salvador, pois acredita que o professor seja o principal agente formador, sendo ele o responsável por garantir o futuro das próximas gerações; e) o ID visualiza-se como sujeito dinâmico, por estar inserido ao chamado novo, propõe novos fazeres docentes, inova, criando um embate com o professor da escola que, por não dinamizar tanto a aprendizagem, repetir as mesmas atividades e se prender ao LD encontra-se no velho. A partir dessas regularidades, temos o efeito do interdiscurso, que há entre o eu e o outro, entre velhos e novos fazeres, um afrontamento, o que implica a existência de traços do outro em nossos discursos, não havendo uma fronteira determinada, em que se exclui, por definitivo, o velho. Essas regularidades são percebidas a partir da escrita de si, em que o ID escreve de si para si próprio, com o anseio de constituir-se e, por isso, acaba por falar sobre o outro, seja pela identificação, seja pela contra-identificação com o professor da escola / El trabajo objetiva comprender diferentes posiciones-sujeto profesor que se producen de la escritura de sí, a partir de los registros de los becarios-ID del Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), en los diarios de bordo del curso de Ciencias Biológicas, de la Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), Campus Cerro Largo. El programa tiene como objetivo incentivar la formación docente, así como insertar a los académicos de licenciatura en el ámbito escolar, con el propósito de elevar la calidad de la formación inicial. Consta en la Orden 96, de 18 de julio de 2013, que regula el PIBID, que se necesita un registro de las actividades desarrolladas por los becarios, así como en la Propuesta Institucional del PIBID-UFFS está definido el diario de bordo como el género más adecuado para tal registro, teniendo en vista su carácter reflexivo, narrativo y descriptivo de las actividades desarrolladas en el programa. Teóricamente, nos basamos en el Análisis de Discurso de orientación francesa que nos permite comprender marcas lingüísticas que emergen en los documentos analizados, para problematizar relaciones interdiscursivas que se producen a partir de la escritura de sí en los diarios, con respecto a las diferentes posicionessujeto profesor. La base teórica para la construcción del referencial tuvo como foco los siguientes autores: Pêcheux (2012; 2014), Orlandi (2005; 2006; 2007; 2008; 2009; 2012), Coracini (1999; 2007) y Stübe (2008). En el gesto de interpretación, podemos observar algunas regularidades: a) que el becado-ID, al escribir sobre sí, produce una escena de embate con el otro, profesor de la escuela; b) el ID asume una posición-sujeto investigador, que busca la innovación, distanciándose del libro didáctico, en comparación al profesor de la escuela, sobre el cual el ID afirma ser interpelado por el LD, y acomodarse a ese lugar, sin embargo se percibe la necesidad del ID en basarse también a ese material didáctico; c) Analizamos también procesos de identificación y contra-identificación, por medio de los cuales existe la posibilidad de resistencia para con algunas posiciones-sujeto profesor; d) Además, el ID asume la posición-sujeto salvador, pues cree que el profesor es el principal agente formador, siendo él lo responsable por garantizar el futuro de las próximas generaciones; e) el ID se visualiza como sujeto dinámico, por estar inserto al llamado nuevo, propone nuevos haceres docentes, innova, creando un embate con el profesor de la escuela que, por no dinamizar tanto el aprendizaje, repetir las mismas actividades y prenderse al LD se encuentra en el viejo. A partir de esas regularidades, tenemos el efecto del interdiscurso, que hay entre el yo y el otro, entre viejos y nuevos haceres, un afrontamiento, lo que implica haber trazos del otro en nuestros discursos, no habiendo una frontera determinada, en la que se excluye por definitivo el viejo. Esas regularidades son percibidas desde de la escritura de sí, en que el ID escribe de sí para sí mismo, con el anhelo de constituirse y, por eso, acaba por hablar sobre el otro, sea por la identificación, sea por la contra-identificación con el profesor de la escuela.

Submitted by Tania Ivani Rokohl (tania.rokohl@uffs.edu.br) on 2018-03-15T12:40:58Z No. of bitstreams: 1 DEMBINSKI.pdf: 2186128 bytes, checksum: 4610c357edd8ec8b573bf7c22c540754 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-21T13:08:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DEMBINSKI.pdf: 2186128 bytes, checksum: 4610c357edd8ec8b573bf7c22c540754 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-21T13:08:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DEMBINSKI.pdf: 2186128 bytes, checksum: 4610c357edd8ec8b573bf7c22c540754 (MD5) Previous issue date: 2017-11-10 / Este estudo apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa que teve como objetivo analisar as práticas de linguagem oral e escrita desenvolvidas em uma turma de educação infantil do município de Erechim – RS, com crianças de cinco e seis anos, com vistas à constituição de uma proposta de intervenção que contribua com o processo de aquisição da linguagem destas crianças. Os dados foram produzidos em uma instituição de Educação Infantil no município através de observação participante com o grupo de crianças, como também com a realização de entrevistas semiestruturadas com duas professoras e uma coordenadora pedagógica. A partir da geração de dados emergiram três categorias para análise: a linguagem oral e escrita e a relação com o espaço na instituição pesquisada, a linguagem oral e escrita e as práticas das professoras e a linguagem oral e escrita e a interação com a brincadeira. O contexto teórico do estudo foi embasado em autores como Ariès (1981), Bombassaro (2010), Freire, M. (1983), Heywood (2004), Horn (2007), Kishimoto (2000, 2003, 2010a, 2010b, 2013), Kuhlmann (1998), Kramer (1982, 1993, 2000, 2002, 2007, 2011), Soares (1996, 2004, 2009a, 2009b), Vigotski (2007, 2008), entre outros. Por meio da análise evidenciei a presença da linguagem oral e escrita. Além disso, questões como a organização do espaço e do cronograma foram ressaltadas. Nas práticas desenvolvidas abrangeu-se especialmente o trabalho enfatizando letras do alfabeto e do nome próprio das crianças. Evidenciei também que poucos foram os momentos que vincularam à linguagem oral a brincadeira, como os de roda de conversa, especialmente com o objetivo de promover o diálogo infantil. Desse modo, desenvolvi uma proposta de intervenção com o objetivo de contribuir para o processo de aquisição da linguagem dessas crianças, envolvendo as estratégias sobre a roda de conversa, para que possa contribuir nas discussões acerca da linguagem na Educação Infantil. / This study presents a qualitative research that aimed to analyze the oral and written practices developed in a children‘s education classroom in Erechim City - RS, with children of five and six years old, with a view to the constitution of a proposal of Intervention that contributes to the process of language acquisition of these children. The data were produced in an Early Childhood institution in the municipality through a participant observation with the group of children, as well as the semistructered interviews with two teachers and a pedagogical coordinator. From the data generation, three categories emerged for analysis: oral and written language and the relation with space in the institution researched, oral and written language and teacher‘s practices, and oral and written language and interaction with play. The theoretical context of this study was based on authors such as: Ariès (1981), Bombassaro (2010), Freire, M. (1983), Heywood (2004), Horn (2007), Kishimoto (2000, 2003, 2010a, 2010b, 2013), Kuhlmann (1998), Kramer (1982, 1993, 2000, 2002, 2007, 2011), Soares (1996, 2004, 2009a, 2009b), Vigotski (2007, 2008), and others. Through the analysis, we showed the presence from oral and written language. Questions such as the organization of the space and the timetable were highlighted. In the developed practices, the work emphasized especially the letters of the alphabet and the proper name of the children. I also noticed that few moments were like talking, especially with the aim of promoting the children‘s dialogue. Thus, we developed a proposal of intervention with the objective of contributing to the process of acquisition of the language of these children, involving the strategies on the conversation wheel, in order than to contribute to the discussions about language in Early Childhood Education.