Orientador: Alessandra Del Ré / Banca: Renata Maria Facuri Coelho Marchezan / Banca: Cibele Krause-Lemke / Resumo: Esta pesquisa busca pensar a questão da constituição da subjetividade do aprendiz de inglês como língua estrangeira (LE), partindo da hipótese de que o aluno, no caso, adulto, ao se deparar com a língua alvo (LA), enfrenta um embate entre o que já está constituído em sua língua materna (constituição que se encontra também em constante modificação) e o novo, que vem atrelado à LE. Para realizar a pesquisa, partimos de uma perspectiva discursiva, baseada nas ideias do Círculo de Bakhtin (1976, 1981, 1997, 2006). Acreditamos que, ao entrar em contato com a nova língua/cultura, o aluno, enquanto sujeito que se constitui na linguagem, passa por uma série de deslocamentos identitários, constitutivos de sua subjetividade de base, os quais lhe permitem utilizar a outra língua. Na perspectiva dialógica e discursiva apresentada na pesquisa, refletimos sobre tais processos de deslocamento identitário, levando as contribuições bakhtinianas para a área de Aquisição de Linguagem, assim como para os estudos em aquisição/aprendizagem de LE. Analisamos, ao longo do trabalho, seis relatos escritos e cinco entrevistas de alunos adultos de inglês como LE, em situação formal de aprendizagem numa escola de idiomas da cidade de Americana, SP. Buscamos, nos discursos de tais alunos, indícios de sua subjetividade e da emergência identitária trazida pela língua estrangeira. As análises dos dados nos revela que a hipótese dos deslocamentos identitários é consistente, uma vez que flagramos, em alguns momentos da fala dos alunos e de seus relatos escritos, índices de tais movimentos de um domínio a outro e de mudanças de pontos de vista, dentro da linguagem e por meio dela / Abstract: This research aims to consider the issue of the subjectivity constitution of the adult learner of English as a foreign language, assuming that the adult learners, as they encounter the target language, they also face a conflict between what has already been established through their first language (what, in a way, is always changing and assuming new possibilities) and the new point of view, attached to the foreign language. We lead the research according to a discursive point of view, based on the ideas of Bakhtin and his Circle (1976, 1981, 1997, 2006). We believe that in contact with the new language/culture, the student, as a subject that is constituted in and through the language, has to go through a series of identity movements, which allow them to use the other language. In the discursive and dialogical perspective presented on this work, we look at these processes of identity movements, bringing the bakhtinian point of view to the Language Acquisition field as well as to the studies on Second Language Learning. In this research, we analyze six written reports and five interviews of adults learners of English as a foreign language, from a formal learning process in a language school in Americana, SP (Brazil). We aim to show, in the speech of such students, evidences of their subjectivity and the emergence of a new identity, linked to the foreign language. The data analysis reveals that the hypothesis of the identity movement is consistent, since it is possible to recognize traits of changes of point of view in the considered speeches / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:24Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-05-30Bitstream added on 2014-06-13T18:49:01Z : No. of bitstreams: 1 falasca_p_me_arafcl.pdf: 798629 bytes, checksum: ac8d6b2e55022d56b018aba15cb0fc01 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa busca pensar a questão da constituição da subjetividade do aprendiz de inglês como língua estrangeira (LE), partindo da hipótese de que o aluno, no caso, adulto, ao se deparar com a língua alvo (LA), enfrenta um embate entre o que já está constituído em sua língua materna (constituição que se encontra também em constante modificação) e o novo, que vem atrelado à LE. Para realizar a pesquisa, partimos de uma perspectiva discursiva, baseada nas ideias do Círculo de Bakhtin (1976, 1981, 1997, 2006). Acreditamos que, ao entrar em contato com a nova língua/cultura, o aluno, enquanto sujeito que se constitui na linguagem, passa por uma série de deslocamentos identitários, constitutivos de sua subjetividade de base, os quais lhe permitem utilizar a outra língua. Na perspectiva dialógica e discursiva apresentada na pesquisa, refletimos sobre tais processos de deslocamento identitário, levando as contribuições bakhtinianas para a área de Aquisição de Linguagem, assim como para os estudos em aquisição/aprendizagem de LE. Analisamos, ao longo do trabalho, seis relatos escritos e cinco entrevistas de alunos adultos de inglês como LE, em situação formal de aprendizagem numa escola de idiomas da cidade de Americana, SP. Buscamos, nos discursos de tais alunos, indícios de sua subjetividade e da emergência identitária trazida pela língua estrangeira. As análises dos dados nos revela que a hipótese dos deslocamentos identitários é consistente, uma vez que flagramos, em alguns momentos da fala dos alunos e de seus relatos escritos, índices de tais movimentos de um domínio a outro e de mudanças de pontos de vista, dentro da linguagem e por meio dela / This research aims to consider the issue of the subjectivity constitution of the adult learner of English as a foreign language, assuming that the adult learners, as they encounter the target language, they also face a conflict between what has already been established through their first language (what, in a way, is always changing and assuming new possibilities) and the new point of view, attached to the foreign language. We lead the research according to a discursive point of view, based on the ideas of Bakhtin and his Circle (1976, 1981, 1997, 2006). We believe that in contact with the new language/culture, the student, as a subject that is constituted in and through the language, has to go through a series of identity movements, which allow them to use the other language. In the discursive and dialogical perspective presented on this work, we look at these processes of identity movements, bringing the bakhtinian point of view to the Language Acquisition field as well as to the studies on Second Language Learning. In this research, we analyze six written reports and five interviews of adults learners of English as a foreign language, from a formal learning process in a language school in Americana, SP (Brazil). We aim to show, in the speech of such students, evidences of their subjectivity and the emergence of a new identity, linked to the foreign language. The data analysis reveals that the hypothesis of the identity movement is consistent, since it is possible to recognize traits of changes of point of view in the considered speeches

The purpose of this research was to explore the overall perceptions of EFL teachers toward the extensive reading approach as they experienced the approach first hand. More particularly, EFL teachers’ perspectives on the applicability issues of extensive reading for secondary level curriculum in Korea were captured. Also, their personal experience with the approach, including the effect of extensive reading on their foreign language anxiety, was investigated. A total of fourteen teachers in a professional development program participated in the study. They were situated in a print-affluent classroom replete with approximately 1000 books including graded readers, young adult books, some magazines, best sellers and steady seller books. In the reading program, the teachers experienced sustained silent reading, and participated in classroom discussion and activities related to extensive reading. Also, these teachers were strongly encouraged to do outside reading. Data were collected from multiple sources to enhance the credibility of the study, that is, classroom observation including field notes and audio recordings, learner diaries, and interviews. Three surveys were also administered -- the Foreign Language Reading Anxiety Scale, The Teacher Foreign Language Anxiety Scale, and the Affective Questionnaire to Extensive Reading. The findings from the study showed that although the teachers were somewhat resistant to the idea of reading English-language books extensively prior to their participation, they became proponents of the approach once they had the experience of pleasure reading. They also expressed a fondness for graded readers and literature for young adults because of the simplified language and appealing themes that characterize such reading materials, and were willing to introduce them to students in secondary schools. Teachers also recognized the linguistic benefits of extensive reading including vocabulary expansion, positive reading attitude, and a sense of accomplishment from reading extensively. In terms of the applicability issue, however, the participating teachers recommended introducing the approach gradually rather than implementing it immediately, mainly because of the test-emphasized classroom culture of the secondary level curriculum in Korea. In a similar vein, teachers also addressed problematic factors that would be considered an obstacle to bringing the approach to the secondary curriculum. Those obstacles were problems related to curriculum and evaluation, motivating reluctant and struggling students, and teachers’ conflicted role in the extensive reading class. Therefore, as mentioned earlier, they proposed a gradual approach and the use of extra-curricular activities was mentioned as a possible first step to take. Regarding the effect of extensive reading on foreign language anxiety, the data from the scale and from interviews indicated that participating teachers were not highly anxious even prior to the program. / text

Orientador: Sylvia Bueno Terzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-09T00:02:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Seabra_Denise_M.pdf: 2545356 bytes, checksum: e41fa1b7cda5485ede8ae2a157b10305 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Neste estudo, examina-se a sócio-construção da leitura em sala de aula de língua estrangeira a partir de pressupostos dos Novos Estudos do Letramento - NLS (Street 1984, Barton 1994) relacionando-a à situação de letramento dos sujeitos pesquisados. Nessa perspectiva, considera-se a leitura como uma prática de letramento (Barton, 1994), tomando-se como objeto de análise os modos socioculturais gerais de usar a leitura e escrita que os participantes produzem num evento de letramento (Heath, 1983). A pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso que adota parâmetros de coleta e análise dentro de um quadro interpretativo. Trata-se de um instrumental que permite dar conta de responder às necessidades de construção, análise e interpretação dos dados e aos processos de interesse desta pesquisa. O estudo foi realizado em um Instituto de Idiomas localizado no interior de São Paulo, durante curso de inglês de nível intermediário, ministrado por esta professora-pesquisadora, tendo como sujeitos-focais quatro aprendizes-adultos com letramento escolar de nível superior em diferentes áreas do conhecimento. De acordo com os dados analisados foi possível identificar que, por estabelecerem uma relação profunda com a escrita e seus usos sociais, os alunos conseguem interpretar textos escritos construindo sentidos que não estão ligados estritamente ao nível lingüístico, mas constituídos em nível sociocultural, ou seja, inseridos em um contexto sócio histórico determinado / Abstract: This study examines the social construction of reading during a foreign language class from the perspective of the New Literacy Studies (Street 1984, Barton 1994) and relating this social construction to the literacy background of the participants. According to this perspective, reading is considered as a literacy practice (Barton, 1994) and the focus is on social and cultural ways in which reading and writing are used as tools during a literacy event (Heath, 1983). A case study was conducted using an interpretative framework for both, the data collection and the analysis, due to the fact that we considered it to be a tool which would meet the needs of construction, analysis and interpretation of the data and the interests of this research. The study was carried out in a Language Institute located in São Paulo state during an Intermediate Level English course. The researcher, who was also the teacher during this course, had four students as participants, each one of them with a bachelor degree in a different area of expertise. According to the analysis of the data, it was possible to identify that these participants had established a very deep relationship with the social uses of written language which made possible for them to interpret written texts going beyond the linguistic level, being able to build meaning and situating this meaning socially and historically / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T11:33:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MadeiraLourenco_FabioFernandes_D.pdf: 1190228 bytes, checksum: 68c7ef81df997c0d06beb7a64bde7343 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Este trabalho traz uma discussão sobre o sistema de crenças construído por aprendizes de língua estrangeira a respeito do papel do enfoque explícito da gramática no processo de aprendizagem. Em termos gerais, investiguei aqui as concepções sobre essa questão construídas na vida escolar pregressa e o confronto dessas concepções com visões opostas: aquelas do ambiente dos cursos freequentados pelos participantes desta pesquisa e a maneira (explicita ou implicitamente) como as regras gramaticais são evocadas no momento da produção de texto escrito na língua-alvo. Inicio com uma explicação sobre a investigação das crenças na área de ensino e aprendizagem de línguas e mostro a relevancia dessa perspectiva de pesquisa. Em seguida, situo o leitor no contexto geral no qual esta pesquisa está inserida: cursos de inglês-língua estrangeira oferecidos na escola de extensão de uma grande universidade pública no estado de São Paulo. Apresento os cursos que serviram como fonte de dados para este trabalho de investigação, seus temas, participantes e a metodologia de pesquisa utilizada. Nos capítulos três e quatro apresento o arcabouço teórico sobre os dois principais tópicos deste trabalho. No capítulo três, discuto as dimensões sociais e psicológicas do processo de aprendizagem de língua estrangeira. Mostro como a discussão sobre a opção pela implicitação ou explicitação dos aspectos formais da língua-alvo vem sendo freqüentemente retomada por autores e pesquisadores da Lingüística Aplicada na área de ensino de línguas e segue em paralelo às discussões feitas em outros campos do saber: Ciências Sociais (Antropologia) e, principalmente, Psicologia Cognitiva. No capítulo quatro faço uma abrangente resenha sobre o tópico crenças. Aponto os principais fatores atuantes na formação das crenças e mostro como elas podem inflenciar o processo de ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Os resultados mostram que as crenças sobre o papel do enfoque explícito na gramática variam de acordo com o nível de proficiência do alunos: iniciantes, intermediários e avançados. Dos três grupos, os aprendizes iniciantes são aqueles que mais valorizam o tratamento explícito dos aspectos gramaticais da língua-alvo. Essa valorização cai de forma acentuada entre os aprendizes de nível intermediário e volta a subir ligeiramente entre os aprendizes de nível mais avançado. Discuto esse movimento de (des)valorização do enfoque explícito na gramática da língua e atribuo essa visão diferenciada dos participantes a diferentes fatores, entre os quais o contexto da aprendizagem, o grau de conscientização do aluno sobre o processo de aprendizagem de línguas e a natureza das diferentes fases do complexo processo de aprendizagem de um novo idioma / Abstract: This study focuses mainly on the system of beliefs that learners of a foreign language build up about the role of the explicit focus on form in the learning process. In general terms, it investigates the beliefs formed during previous learning experiences and the confrontations of these beliefs with opposed visions: those in the evironment of the course in which they participated for this research, and if they verbalize the grammar rules explicitly or implicitly at the moment they write a text in the target language. I start with an explanation of the investigation of beliefs in the area of foreign language learning/teaching and show the significance of this research perspective for the area. Next I give the reader general information about this research context: foreign language courses offered by the Extension Program of a major public university in the State of São Paulo. I present the courses that served as data collection for this research, their themes and participants, and the research methodology used. In chapters three and four I present the theoretical framework of the two main topics in this study. In Chapter three I discuss the social and psychological dimensions in the learning process of a new language. I show how the discussion of the choice between implicit or explicit focus on the formal aspects of the target language is often called for discussion among authors and researchers in the area of foreign language teaching and follow the discussions in other areas such as Social Sciences (Anthropology) and, above all, in Cognitive Psychology. In chapter four I present a comprehensive review of the field of beliefs. I show the main factors underlying the formation of beliefs and how they can influence the learning process of a new language. The results of this research show that the beliefs about the role of the explicit focus on grammar vary according to the learners¿ proficiency level: beginner, intermediate and advanced. Of the three groups, it is beginners who most value the explicit focus on the grammatical aspect of the target language. This valorization diminishes considerably among the learners of intermediate level and increases slightly among the advanced learners. I discuss this (de)valuation movement and attribute this differentiated vision to several factors, including the context in which the learning occurs, the learners¿ degree of awareness of the learning process, and to the nature of the different phases of the complex process of learning of a new language / Doutorado / Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Carmen Zink Bolonhini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-20T01:45:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camargo_FlaviaCristinadeSouza_M.pdf: 1380225 bytes, checksum: 45533cbd99da0e6c61f58f5cf7b148e5 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: O presente estudo tem como objetivo investigar discursivamente os enunciados de professores de inglês a respeito da presença da tradução e da língua materna (LM) em sala de aula de língua estrangeira (LE). Justificamos a escolha pela temática, visto que esta se coloca como questão central nas metodologias de ensino de LEs, apesar de ser muito pouco problematizada por professores e alunos de línguas. Para realizar a pesquisa, entrevistamos nove professores de inglês do interior do estado de São Paulo, os quais lecionam em escolas públicas e privadas, em cursos de idiomas, bem como em aulas particulares. Selecionamos e analisamos os recortes discursivos provenientes dessas entrevistas à luz da Análise do Discurso materialista, partindo do pressuposto teórico de que os sujeitos são afetados por dois esquecimentos (PÊCHEUX, 1983): a ilusão de ser a origem do dizer (esquecimento um) e a de acreditar que, ao dizer, sua mensagem carrega um significado único que será captado pelo interlocutor (esquecimento dois). Ressaltamos que os enunciados destes professores também são atravessados por concepções de língua e de sujeito que sustentam as metodologias de ensino que estes se propõem (ou são propostos a) ensinar, bem como por relações de poder existentes no âmbito escolar. Tais relações são compreendidas com base no pensamento de Foucault (2004), segundo o qual o poder disciplinar é "absolutamente indiscreto, [...] não deixa nenhuma parte às escuras e controla continuamente os mesmos que estão encarregados de controlar; e absolutamente discreto, pois funciona permanentemente e em grande parte em silêncio". Traçamos a hipótese de que o professor, de modo geral, é desfavorável à tradução (e à LM) em aulas de LE e, a fim de comprová-la (ou não), rastreamos os indícios da constituição de seu imaginário, a partir das regularidades discursivas que surgiram ao longo do movimento de análise. Verificamos, ao final, que a maioria dos professores participantes da pesquisa é contrária tanto à tradução quanto à LM em contexto de LE, sendo que, quando estas aparecem em sala de aula, são quase sempre acompanhadas de uma justificativa e/ou marcadas por um vocabulário negativo nos enunciados dos entrevistados / Abstract: The present study aims to investigate the discursive utterances of teachers of English on the presence of translation and mother tongue in foreign language classrooms. We justify the choice of the theme, since it is seen as a central issue in teaching methodology of foreign languages, yet it has been very poorly problematized by language teachers and learners. In order to carry out the survey, we interviewed nine teachers of English in the state of São Paulo, who teach in public and private schools, private language courses, and individual classes. We selected and analyzed the discursive excerpts from these interviews, from the perspective of (materialist) discourse analysis' theory, assuming that subjects are affected by two forgettings (PECHÊUX, 1983): the illusion of being the origin of what he says (forgetting number one) and that, when he says, he believes that the message carries a unique meaning that will be clearly understood by the interlocutor (forgetting number two). We highlight that these teachers' utterances are traversed by subject and language concepts that underlie the teaching methods that they propose (or are proposed) to teach, as well as power relations existing at school. We affirm that based on Foucault's statement (2004) that disciplinary power is "absolutely indiscreet, since it is everywhere and always alert, since by its very principle it leaves no zone of shade and constantly supervises the very individuals who are entrusted with the task of supervising; and absolutely discreet, for it functions permanently and largely in silence." We have followed the hypothesis that the teacher is, in general, opposed to translation (as well as the students' mother tongue) in foreign language classes, and, in order to prove it (or not), we traced the evidence of their imaginary, from the discursive regularities that have emerged throughout the analysis. We found, in the end, that most of them are contrary to both translation and mother tongue in the context of foreign language teaching, and when they appear in class, they are almost always justified by the respondents, usually marked by negative vocabulary / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Elza Taeko Doi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T04:20:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claus_MaristelaMiyokoKondo_M.pdf: 870215 bytes, checksum: 2616acea232b7b22db31089afa417290 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: As pesquisas na área de formação de professores, especificamente voltadas para o ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras, enfocando a relação teoria e prática têm mostrado que essa operacionalização é cercada de contradições e incertezas. De acordo com as pesquisas, a lacuna que ocorre nesse processo advém, fundamentalmente, da formação insuficiente do professor durante a graduação, entre outros fatores. O objetivo desta pesquisa é analisar como um curso de Letras de uma universidade pública apresenta as teorias de ensino/aprendizagem durante a graduação e se essas teorias são relacionadas na prática pelos alunos-professores durante os Estágios Supervisionados de Língua Inglesa. Os instrumentos utilizados para a coleta de registros foram: observações de aulas de Lingüística Aplicada (35:20h) e de Prática de Ensino (7:00h) gravadas em áudio; questionário semi-estruturado para os alunos-professores com o objetivo de estabelecer o seu perfil; entrevistas com os alunos-professores, professores de Lingüística Aplicada, de Prática de Ensino e de Língua Inglesa; observações de alguns mini-cursos apresentados pelos alunos-professores em ambientes externos à universidade. Os dados revelaram que a imprevisibilidade das questões de sala de aula não permite uma resposta única para essa questão complexa. Mesmo no contexto analisado, onde há uma visível preocupação dos professores formadores em apresentar teorias contemporâneas, além de informar sobre todo o processo histórico referente ao ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras, relacionando-os à prática, ainda assim, nem sempre o graduando, ao receber todas essas informações, consegue traduzi-las em uma prática consciente. As interferências, nas minhas percepções, devem-se a fatores como expectativas, motivações e crenças, entre outras. Considero que a crença arraigada no ensino estruturalista trazida ao longo dos anos em suas experiências como alunos é a que mais influencia na prática de alguns alunos-professores. Os resultados mostram que as (in) formações trazidas pelos professores formadores podem colaborar na configuração das competências de Ensinar dos alunos-professores que compreenderam que a reflexão é a palavra-chave para o (des) envolvimento de um ensino que requer, acima de tudo, constantes transformações advindas, principalmente, da formação continuada / Abstract: Researches in the field of teachers¿ education programs, mainly those directed to foreign language teaching/learning process, which focus on the relationship between theory and practice have shown that those programs are surrounded by contradiction and uncertainty. The researches show that many of the graduation programs do not prepare the future teachers adequately. This work aims at analyzing how the teachers education program in a public university offers the theories of English as a Foreign/Second Language learning/teaching process during the course and if those theories are related to the practice by the pre-service teachers during their teaching training program. The instruments used to collect the data were: classes observations, a questionnaire and interviews. The analyses revealed that the unpredictable interactions which involve the classroom setting do not offer just one answer to this complex question. Even in this university where the professors are worried about offering contemporary theories, besides informing the pre-service teachers about the foreign language learning/teaching historical process, such relationship has not been properly understood by some of the future teachers. That context may be related to several factors as expectations, motivation and beliefs. I consider that the beliefs have a fundamental role in the perceptions of the student teachers. The results of this research show that the (in) formation offered by the teachers of the researched university can influence on the competence of the student teachers who understood that reflection on the theory and on the classroom practice is the key for the improvement of the teaching/learning process in the field of teachers education programs / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Carmen Zink Bolognini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas,Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T00:24:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Agostinho_MariaJose_M.pdf: 301941 bytes, checksum: e8ddfd910026c06f44925f63da1f4973 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: A proposta deste trabalho é fazer uma análise de um enunciado em inglês, proferido por duas adolescentes ( 11 anos de idade), aprendizes de inglês como L.E. Essa análise se dá no quadro teórico da psicanálise Freudiana, que constitui uma das bases do tripé da Análise de Discurso Francesa. O quadro teórico da Análise de Discurso nos possibilita partir da premissa de um sujeito descentrado, cujo dizer tem mais de um significado. O quadro teórico da psicanálise freudiana nos possibilita olhar mais de perto esse sujeito, investigar mais detalhadamente sua condição de descentralização e ver o movimento caleidoscópico de seu dizer, revelando seu caráter polissêmico. Visto assim, o enunciado das aprendizes revela a riqueza do dizer e traz à tona a grandeza da dimensão psíquica no processo de ensino-aprendizado de uma L.E. Esse processo não pode ser explicado apenas pelo viés da abordagem, da metodologia e das noções do cognitivismo e do sócio-interacionismo, já famosos na literatura da lingüística aplicada e, também e principalmente, nas escolas de línguas / Abstract: The aim of this research is to analyze a saying in English, spoken by two teenagers (11 years old), learners of English as a foreing language. This analysis is built upon the theory of Freudian psychoanalysis, which is part of the tripod of the French Discourse Analysis. The theory of the French Discourse Analysis gives us the possibility to understand the subject ¿speaker as descentralized, whose sayings have more than one meaning. The theory of Freudian psychoanalysis gives us the possibility to see the subject-speaker even closer, check this condition of descentralization in details, and see the kaleidoscopic movement of the saying, unveiling its polyssemic feature. In this way, the saying of the teen students reveals the richness within a saying and brings up the magnitude of the psychic dimension in the teaching-learning process of a foreign language. This process can not be explained only by theories of approach, methodology and the cognitive and social interactionist notions, yet very famous inside the Applied Linguistics literature and, also and mainly, in the language institutes / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Elevers motivation samt kunskapsmässiga och framtida mål i spanska undersöks utifrån enkätsvar från 77 gymnasieelever i steg 3 och 4 samt intervjuer med två elever i steg 5. Arbetets teoretiska ramverk utgörs av tre motivationsteorier: self-determination theory (Deci & Ryan, 1985) med begreppen inre och yttre motivation, the socio-educational model (Gardner, 2001) med begreppet integrativ motivation och L2 Motivational Self System (Dörnyei, 2009) med begreppet ideal L2 self. Resultatet visar att cirka hälften av informanterna känner sig motiverade av att läsa spanska och det är främst på grund av yttre betingad motivation via meritpoäng och betyg. Dock har runt två tredjedelar som mål att resa till spansktalande länder och prata med målspråkstalare, som kan härledas till en integrativ motivation. Drygt hälften av informanterna tror att de kommer kunna bra spanska i framtiden, vilket indikerar en stark framtidsinriktad språklig självbild. / Students’ motivation, knowledge targets and future goals in Spanish are studied based on questionnaires completed by 77 students enrolled in stage 3 and stage 4, as well as interviews with two students in stage 5. The theoretical framework consists of three motivational theories: Self-determination theory (Deci & Ryan, 1985) with the concepts of intrinsic and extrinsic motivations, the socio-educational model (Gardner, 2001) with the concept of integrative motivation and L2 Motivational Self System (Dörnyei, 2009) with the concept of ideal L2 self. The result shows that nearly half of the respondents feel motivated studying Spanish, mainly due to extrinsic motives, such as merit points and grades. Furthermore, about two-thirds aim to travel to Spanish-speaking countries and communicate with target language speakers, which is considered an integrative motivation. About half of the respondents believe that they will speak Spanish well in the future, which indicates a strong future-oriented self-image in their language study.

The diploma thesis focuses on teaching grammar in the context of in-company language courses. What needs to be taken into consideration are both the psychological aspects of adult learners and the sociological characteristics of a typical course participant, their position of a client which is connected to high expectations of the service provided - language tuition. The role of the teacher in an in-company course is much less authoritative than in a traditional course and teachers become rather partners or coaches for the learners. The pedagogical research conducted among 172 Czech in-company learners with the help of an electronic questionnaire shows that the main aim of in-company students is to be able to communicate efficiently in real-life situations from their private and working lives. It is the role of the teacher, or the coursebook author, to choose which grammar structures are necessary to succeed in the respective situations. Therefore, the most suitable method for teaching grammar in the context of in-company courses is the Engage, Study, Activate method combined with the eclectic method.