Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1103653 bytes, checksum: 8895d969d6e1c202d9f026eb450c5792 (MD5) Previous issue date: 2014-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Environmental Education (EA), emerges on the world stage as an educational activity resulting from major environmental conferences, these, response to environmental crisis installed, caused by human action, and that has put his own existence at risk. In Brazil, the Higher Education Institutions (HEI), are the leading builders of environmental educators, and in them are also discussed and problematized the new social and environmental demands. In this scenariohave the teachers who work directly with environmental education, namely, fruit of a formation occurred precisely in these HEIs. The purpose of this paper is to analyze how the students egresses of degree in Biological Sciences, who are the key players in the school environment to address environmental issues, see themselves in their training in EA. For this, we used the Theory of Social Representations (TSR), knowledge socially formed, based on building a reality relevant to a particular group. Data collection was performedby conducting a focus group, where a group discussion wasconducted, obtaining thus verbal data, cognitive, emotional, and ideological representations. Then the data were treated from the codification of Grounded Theory, in which the collection and analysis of data is simultaneous. For this analysis, the unit theme, with the assumptions of the Content Analysis. As a product of this, it has three main categories, which deal with the attributes of the EA, the quality of training, and training structure, where the highlight was both the layman and media discourse onthe EA, the concepts, procedures and attitudes of faculty members and the insufficiency of disciplines, research and extension programs that deal with EA, and interdisciplinarity in environmental training. The results point to the latest Political Curricular Project (PCP)from the Biological Sciences Course of Federal University of Paraíba (UFPB), which, based on the representations of students, requires adjustments that may behold the new demands of an environmental teaching formation, interdisciplinary education, aiming the formation of a teacher to a more sustainable society. / A Educação Ambiental (EA), desponta no cenário mundial como uma ação educativa resultante as grandes conferências ambientais, estas, respostasà crise ambiental instalada, causada pela ação humana, e que tem posto a sua própria existência em risco. No Brasil, as Instituições de Ensino Superior (IES), são as principais formadoras de educadores ambientais, e nelas também são debatidas e problematizadas as novas demandas sociais e ambientais. Neste cenário tem-seos docentes que atuam diretamente com uma educação ambiental, sendo eles, frutos de uma formação ocorrida justamentenestas IES. A proposta deste trabalho é analisar como os discentes egressos do curso de licenciatura em Ciências Biológicas, que são os principais responsáveis no ambiente escolar de tratar questões ambientais, veem sua formação em EA. Para tal, foi utilizada a Teoria das Representações Sociais (TRS), um conhecimento socialmente formado, baseado na construção de uma realidade pertinente a um grupo específico. A coleta de dados foi realizadacom a realização de um Grupo Focal, onde um debate em grupo foi realizado, obtendo-se, assim, dados verbais, cognitivos, emocionais, ideológicos e representações. Em seguida osdados foram tratados a partir da codificação da Teoria Fundamentada, em quea coleta e análise dos dados é simultânea.Para a análise,utilizou-sea unidadetema, com os pressupostos daAnálise de Conteúdo. Como produto desta, tem-se, três categorias principais, que tratam dos atributos da EA, da qualidade da formação, e da estrutura da formação, onde destacou-se o discurso leigo e midiático da EA,os conceitos, procedimentose atitudes dos docentes do curso e a insuficiência de disciplinas e programas de pesquisa e extensão que tratem da EA, e da interdisciplinaridade na formação ambiental. Os resultados apontam para o Projeto Político Curricular (PPC)mais recente do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), que, baseado nas representações dos discentes, necessita de adequações que venham a contemplaras novas demandas de uma formação docente ambiental, interdisciplinar, que forma um docente para uma sociedade mais sustentável.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1061709 bytes, checksum: e40c08d5ab77cbb6feafde3387647d3d (MD5) Previous issue date: 2007-12-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The last decades of the 20th century and the beginning of the 21th century present themselves as a unique moment in Human history. It is possible to explain this movement of great social changes as the result of technological innovations which permeate all knowledge areas. However, It is observed that technological progress, by itself, does not answer the complex social requests. It is necessary to promote human development by education. In the knowledge society, education configures as a central point. This way, it is taken as study object in this dissertation, the educational policy projects for Pedagogy courses in Federal Brazilian Universities in the year 2007, so that it is possible to examine definitions which contribute to create the professional who works in education, these definitions are to pedagogic aplication of information and communication technologies. Therefore, trying to observe the transformation in the contemporaneity, it will be used categories such as culture, teaching development and curriculum to think over the formation of the professional in education, as well as to try to answer how this teacher's education has included the use of information and comunication technologies as pedagogic practice in the current social conjuncture. Taking a glance at the reference theories for the understanding of investigation categories, it is possible to comprehend the study in social, economical, cultural and educational fields, in the context of post modernity. This research done in the light of cultural studies, we propose to contribute with the discussions about teachers' formation, in the frontage of making a multi-cultural curriculum and pedagogic use of information and communication technologies, qualifying the future professional to work completily in the knowledge society. / As últimas décadas do século XX e o início do século XXI se apresentam como um momento ímpar na história da humanidade. É possível atribuir esse movimento de transformação da sociedade, em grande parte, às inovações tecnológicas que hoje permeiam todas as áreas do conhecimento. Contudo, observa-se que o desenvolvimento tecnológico por si só não dá respostas às complexas demandas sociais. É preciso promover o desenvolvimento humano por meio da educação. Na sociedade do conhecimento, a educação se configura como o eixo central. Nesse sentido, toma-se como objeto de análise desta dissertação o Projeto Político- Pedagógico do curso de Pedagogia de universidades federais brasileiras, disponíveis no ano de 2007, de modo a verificar definições que contribuam para a formação do profissional da educação, voltadas para a utilização pedagógica das tecnologias da informação e comunicação. Para tanto, procurando observar as transformações na contemporaneidade, serão utilizadas as categorias cultura, formação docente e currículo para refletir sobre a formação do profissional da educação e procurar responder como a formação docente tem contemplado o uso das tecnologias da informação e comunicação como prática pedagógica na atual conjuntura social. Considerando o referencial teórico para o entendimento das categorias de investigação, foi possível compreender o fenômeno estudado nas esferas social, econômica, cultural e educacional, situando-o no contexto histórico da pós-modernidade. Com esta pesquisa, à luz dos Estudos Culturais, ampliam-se as discussões sobre a formação docente, na perspectiva da construção de um currículo multicultural e da utilização pedagógica das tecnologias da informação e comunicação, vindo a contribuir para a qualificação do futuro profissional da educação em consonância com a sociedade do conhecimento.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 2679314 bytes, checksum: 63999dacf32ce9d2456a31e755582f3e (MD5) Previous issue date: 2012-04-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation binds itself to the investigation scope of Applied Linguistics, anchored on theoretical methodological orientations of Sociodiscoursive Interactionism BRONCKART 1999, 2006b, 2008), hereinafter called ISD, and in the contributions of the Clinics of Activity. (CLOT, 2007). This perspective preconizes that, from the linguistic-discoursive analysis about the speeches, we can achieve the way that the human acts are represented. The research, characterized as qualitative-interpretivist, aims to investigate the relationship between that was said, that was prescribed and that was done in Native Language teachers' works with the objective of reaching a better comprehension of the peculiarities and challenges of teaching. Based on that, we analyzed how two teachers recently graduated in Languages, and who act on Primary Education, look beyond their classes in discursive dimensions, real prescriptives. The corpus was formed by interviews with the teachers, their lesson plans, and the given classes transcriptions. For the purpose of data triangulation, the analysis categories used are, respectively, the study of teachers' speeches voices, the semanthical roles seen in their self-prescriptions and the interactions between teachers and students in class. The analysis indicated that in the previously planned speeches teachers make allowance for the social, historical and cultural aspects in teaching, however, in a given class and all of the inherent impasses and deals, the actions were modified and have no correspondence with the ones that was discursively represented previously. It is noteworthy that the subjective options of each person, obviously supported by the collective dimension, built in a social-historical way, drive the chose actions in class. Finally, the research, which is included in the GELIT's actions, highlights the importance of investing in inicial teacher training and enhance the experience built on the daily practice of teaching. / O presente trabalho vincula-se ao escopo de investigação da Linguística Aplicada, ancorado nas orientações teórico-metodológicas do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999, 2006b, 2008), doravante ISD, e nas contribuições da Clínica da Atividade (CLOT, 2007). Essa perspectiva preconiza que, a partir da análise linguísticodiscursiva dos textos discursos, podemos chegar ao modo como é representado o agir humano. A pesquisa, de caráter qualitativo interpretativista, buscou investigar a relação entre o dito, o prescrito e o realizado no trabalho de professores de Língua Materna a fim de compreender melhor as peculiaridades e desafios do trabalho docente. Com este embasamento, analisamos como dois professores recém formados no curso de Licenciatura em Letras, e que atuam na Educação Básica, objetivam suas aulas nas dimensões discursivas, prescritivas reais. Nosso corpus foi constituído de entrevistas realizadas com os docentes, dos seus planos de aula, e das transcrições da efetivação dessas aulas. Como categorias de análise, para efeito de triangulação dos dados, utilizamos respectivamente o estudo das vozes que ecoaram nos discursos dos dois docentes, os papéis semânticos evidenciados em suas autoprescrições e as interações professor-aluno em sala de aula. A nossa análise indicou que nos discursos previamente planejados os professores correspondem a uma prática de ensino que leva em conta o social, o histórico e o cultural, contudo, diante da aula realizada e de todos os impasses e negociações ali existentes, as ações se modificam e não correspondem exatamente ao que, anteriormente, foi discursivamente representado. Ressalta-se que as opções subjetivas de cada um, obviamente respaldadas na dimensão coletiva, construída sóciohistoricamente, direcionam as escolhas das ações em suas aulas. Por fim, a pesquisa, que se inclui nas ações do Grupo de Estudos em Letramentos, Interação e Trabalho (GELIT-UFPB), destaca a importância de se investir na formação inicial dos professores e valorizar a experiência construída no dia a dia da prática docente.

This study had as purpose to investigate and to analyze the learning of the Chemistry pre-service teachers on chemical equilibrium identifying their difficulties to develop it, carried through in an Undergraduate Chemistry Course of a university. It was appealed to the qualitative research, with the analysis of questionnaires with opened questions, half-structuralized interviews and lesson plans done by the preservice teachers. To get the necessary data is was delimited as object of research, all of the 47 students registered in specifics subjects of Undergraduate Chemistry Course. The analysis of the data showed that the education of the topic about chemical equilibrium in the teachers formation is guided (for great part of the professors) by a conception that stimulates the mechanical way, reproductive, emphasizing much more the repetitive character than the potential to support the construction of concepts. According to the pre-service teachers reports, the professors unconsidered their previous knowledge and although this is a subject of High School, they need to deepen their knowledge in this area. The analysis of the questionnaires suggest that the students have difficulties with the conceptualization of the chemical equilibrium, the application of the rules of Le Chatelier and the equilibrium in watery way. / Este estudo propõe investigar e analisar as aprendizagens dos futuros professores de Química sobre Equilíbrio Químico, identificando suas dificuldades e condicionantes em uma universidade pública do estado de Minas Gerais. Para subsidiar este trabalho, recorreu-se à pesquisa qualitativa, que se consolidou em um estudo de caso, que envolveu a análise de questionários, entrevistas semiestruturadas e planos de aula elaborados pelos alunos. Foram investigados 47 licenciandos matriculados em disciplinas sobre ensino de Química, mais especificamente, nas disciplinas de Prática de Ensino, Instrumentação para o Ensino de Química e metodologia de Ensino de Química. A análise dos dados revelou que o ensino do tópico sobre Equilíbrio Químico na formação inicial de professores é orientado (por grande parte dos formadores) de modo mecânico, reprodutivo, enfatizando muito mais o caráter repetitivo do que seu potencial para a construção de conceitos. Ficou evidenciado que os alunos detêm dificuldades com a conceituação de Equilíbrio Químico, com a aplicação das regras de Le Chatelier e em relação ao equilíbrio em meio aquoso, o que possibilita a proposição de situações de ensino que favorecem abordagens superficiais sobre o tema no Ensino Médio. / Mestre em Química

Esta tese tem por escopo discutir o ensino de Geociências na Educação Básica, partindo da análise de um contexto social e escolar a fim de alavancar a construção de um curso de formação continuada de professores, visando, também, a promoção de uma fundamentação metodológica para que os docentes possam desenvolver um processo de ensino-aprendizagem baseado na interdisciplinaridade a partir da pesquisa de problemas bem delimitados. Adota-se um procedimento de pesquisa de estudo de caso e de desenvolvimento, partindo-se da análise de um contexto escolar e da construção, implementação e avaliação de um curso de formação docente denominado GeoIlhas, fundamentado metodologicamente no formato de curso on- line, massivo e aberto (MOOC). Na etapa inicial da pesquisa avaliou-se o desempenho de professores da Educação Básica e de alunos do Ensino Médio do município de Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul, em uma avaliação de conhecimentos básicos de geociências e se debateu o cenário das Geociências no Ensino Básico Brasileiro, cujos resultados indicam um baixo desempenho na avaliação, tanto pelos alunos, quanto pelos professores. Na segunda etapa, que se constituiu do planejamento, produção, implementação e avaliação do curso de formação continuada de professores, no formato MOOC, objetivou-se a discussão de conceitos básicos das Geociências, bem como a articulação de uma fundamentação metodológica capaz de promover um processo de ensino-aprendizagem interdisciplinar Entre os principais resultados aponta-se a qualidade pedagógica do curso como fundamental para o bom desempenho dos usuários, através da problematização inicial e da revisão final em cada bloco. Igualmente, indicam algumas características que são importantes para o sucesso de um curso que segue essa estrutura, tal como, a possibilidade de oferecer forte interação entre os mesmos e a comunidade, oferecendo melhores resultados para as videoaulas com curta duração e gravadas em ambientes informais. Na etapa final da investigação fez-se uma discussão teórica sobre as perspectivas pedagógicas para a escola da cultura digital, resultados que se moldaram durante toda a pesquisa de desenvolvimento, apontando indicativos de que a escola perdeu a maioria das suas finalidades, entendendo que haverá muita dificuldade de coexistir com os novos corpos e subjetividades que as habitam. Sugere-se uma mudança na sua concepção metodológica, com a inclusão não somente de aparatos tecnológicos digitais, todavia abrangendo as novas formas de interação. / This thesis aims to discuss the teaching of Geosciences in Elementary Education, starting from a social and school context in order to leverage the construction of a course of continuous training of teachers, intending also to promote a methodological ground for the teachers develop a process of teaching-learning based on interdisciplinarity from a research of well delimited problems. To this work is adopted a case study and development procedure of research, starting from the analysis of a school context and the construction, implementation and evaluation of a teacher training course called GeoIlhas (Geo-Islands), methodologically based on the Massive Open Online Course (MOOC). In the initial stage of the research, it had verified that the performance of teachers of elementary education and high school students in the city of Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul, in an assessment of basic knowledge of geosciences, whose results indicate a low performance in the evaluation, both by students and by teachers. In the second stage of the research that consisted about the planning, production, implementation and evaluation of the training teacher course, in MOOC format, it had the aim to discuss the basic concepts of geoscience, and the articulation of methodological grounds able to promote an interdisciplinary teaching-learning process Among the main results, it has pointed out the pedagogical quality of the course as fundamental for the good performance of the users, through an initial problematization and a final revision in each block. It is also indicated some characteristics that are important to the success of a course that follows this structure, such as the possibility of offering strong interaction between them and the community, offering better results for the video-classes with short duration and recorded in informal environments. In the final stage of the research, it has been made a theoretical discussion about the pedagogical perspectives for the school on digital culture, results that were shaped during the whole development research, pointing indications that the school had lost most of its purposes, understanding that there will be a lot of difficulty of coexisting with the new bodies and subjectivities that inhabit them. It is suggested a change in its methodological conception, with the inclusion not only of digital technological devices, but also of new forms of interaction.

A investigação apresentada nesta tese consiste em um esforço por lançar um olhar antropológico acerca do tema do ensino de Sociologia na escola básica. Esta questão ganhou maior atenção acadêmica no contexto do retorno da obrigatoriedade da presença da disciplina nos currículos do Ensino Médio, por meio do Parecer CNE/CEB 38/2006 e pela Lei 11.684/2008. Nesta pesquisa, busca-se tomar um desvio da perspectiva pedagógica e normativa que vem animando boa parte dos trabalhos sobre o tema, comprometida em justificar e delinear parâmetros para o ensino da Sociologia na escola. Diferentemente, parte-se de um entendimento antropológico sobre o processo de aprendizagem e o conhecimento científico, especialmente ancorando-se nas perspectivas da “aprendizagem situada” de Jean Lave e da “educação da atenção” de Tim Ingold. Entende-se que os professores e estudantes de licenciatura em Ciências Sociais são permanentes aprendizes da prática da docência da Sociologia e, com isso, procura-se identificar quais os espaços privilegiados de participação em práticas de aprendizagem da docência durante a formação universitária e como ela ocorre. Para isso, foi realizada pesquisa etnográfica junto a escolas de educação básica, ao Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) das Ciências Sociais e junto à disciplina de Estágio de Docência do curso de licenciatura em Ciências Sociais, ambos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Busca-se menos identificar ou definir as especificidades da docência da Sociologia na escola e mais atentar para os modos pelos quais ela “vaza”, seguindo em um movimento de correspondência com o mundo. / The research presented in this thesis consists in an effort to launch an anthropological approach on Sociology teaching in basic education. This issue has gained more academic attention in the context of the return of the mandatory presence of the subject in high school curricula, through 38/2006 CNE/CEB appraisal and the federal law 11.684/2008. In this research, I try to take a detour from pedagogical and normative perspective which grounds much of the recent research on the subject, committed to justify and outline parameters for Sociology teaching in school. In contrast, I start from an anthropological understanding of learning process and scientific knowledge, especially based on the perspectives of Jean Lave’s “situated learning" and Tim Ingold’s "education of attention". It is understood that teachers and undergraduate students in Social Sciences are permanent learners of teaching Sociology practice and, therefore, we seek to identify which are the privileged spaces of participation in teaching learning practices during university education and how it occurs. For this, ethnographic research was conducted among basic education schools, the Federal Program for Introduction to Teaching (PIBID) of the Social Sciences and the Teaching Internship of Social Sciences degree course, both from the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). I attempted less to identify or define the specific features of Sociology teaching at school and more to attend to the ways in which it "leaks", following in a correspondence movement with the world.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-12-07T11:39:29Z No. of bitstreams: 1 PDF - Patrícia Melo Rocha.pdf: 7378856 bytes, checksum: 98752eb74189f3977cccec8402004aa1 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-02-02T18:16:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Patrícia Melo Rocha.pdf: 7378856 bytes, checksum: 98752eb74189f3977cccec8402004aa1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T18:16:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Patrícia Melo Rocha.pdf: 7378856 bytes, checksum: 98752eb74189f3977cccec8402004aa1 (MD5) Previous issue date: 2016-10-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present study is part of a initial teacher education at the college level. Taking as context the Mathematics degree at the University State of Paraiba, Monteiro Campus. The aim of this study was to identify, analyze, understand and describe how students in this course develop their skills and attitudes for the practice of classroom, using the Mathematics Teaching- Learning-Assessment methodology through the Problem Solving within the context of Statistics and Statistics Education. For accomplishment of this research, it was used as scientific methodology the Thomas A. Romberg Outline, in which he presents 10 essential activities to develop in a research. The theoretical referential adopted in this study was the following topics network: Statistics and Probability; Problem Solving; Initial Teacher Education of Mathematics; and Statistics Education. Based on this last topic, it has conjugated the Statistical Literacy, Critical Thinking and Concepts Understanding. The study was developed through a qualitative research, taking as participants students enrolled at 9th period curricular component Statistics and Probability in the second half of 2016. The output data was done beyond the researcher's records in field diary, the notes of the students, by the filming and recordings made during the meetings, as well through interviews with some teachers from the area of Statistics, Statistical Education and those who work and research on Problem Solving, carried by the researcher during the research. Based on the data analysis obtained in the research, it was concluded that the students involved in the perspective of Problem Solving, developed their autonomy, drawing their own knowledge, thus promoting a more meaningful learning that contributed to his teacher formation, and transform them to practice a reflective citizenship. / O presente trabalho insere-se no campo da formação inicial docente em nível superior. Tendo como contexto o curso de Licenciatura em Matemática na Universidade Estadual da Paraíba, Campus Monteiro. O objetivo desta pesquisa foi identificar, analisar, compreender e descrever como os alunos desse curso desenvolvem suas habilidades e atitudes para a prática da sala de aula, utilizando a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas no contexto da Estatística e da Educação Estatística. Para realização desta pesquisa, foi utilizada como metodologia científica o Esboço de Thomas A. Romberg, em que ele apresenta 10 atividades essenciais a desenvolver em uma pesquisa. O referencial teórico adotado nesta pesquisa foi um entrelaçamento dos seguintes temas: Estatística e Probabilidade; Resolução de Problemas; A Formação Inicial de Professores de Matemática; e Educação Estatística. E com base nesta última temática, conjugou-se o Letramento Estatístico, o Pensamento Crítico e a Compreensão dos Conceitos. O trabalho desenvolveu-se por meio de uma pesquisa qualitativa, tomando como sujeitos os alunos do 9º período matriculados no componente curricular Estatística e Probabilidade durante o segundo semestre de 2016. A produção de dados se deu, além dos registros da pesquisadora no diário de campo, pelas anotações dos alunos, pelas filmagens e gravações feitas durante os encontros, e também por meio de entrevistas com alguns professores da área de Estatística, Educação Estatística e aqueles que trabalham e pesquisam sobre Resolução de Problemas, realizadas pela pesquisadora no decorrer da pesquisa. A partir da análise dos dados obtidos na pesquisa, conclui-se que os alunos ao se envolverem na perspectiva da Resolução de Problemas, desenvolveram sua autonomia, construindo seu próprio conhecimento, favorecendo assim uma aprendizagem mais significativa que contribuiu para a sua formação docente, transformando-os para exercer uma cidadania reflexiva.

Submitted by Onia Arantes Albuquerque (onia.ufg@gmail.com) on 2018-10-23T15:09:49Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Adriana Borges de Alencar Milhomem - 2018.pdf: 3546454 bytes, checksum: 096bebdbcb10e3b77d1c6ffe05a68269 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-10-23T15:18:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Adriana Borges de Alencar Milhomem - 2018.pdf: 3546454 bytes, checksum: 096bebdbcb10e3b77d1c6ffe05a68269 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-23T15:18:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Adriana Borges de Alencar Milhomem - 2018.pdf: 3546454 bytes, checksum: 096bebdbcb10e3b77d1c6ffe05a68269 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-09-03 / Dissertation linked to the research line, Training, Teaching Professionalization and Educational Work of the Graduate Program in Education of the Faculty of Education of the Federal University of Goiás, a member of the Federal University of Goiás developed by the Network of Researchers on Teachers of the Center-West Region (REDECENTRO). Based on the dialectical historical materialist method and critical theoretical reference, a case study was developed on the conceptions of teacher training in the postgraduate context, with a qualitative approach, whose object of investigation are the discursive meanings produced by the students of the PPGE / UFG, on the conceptions of teacher education, and its relationship with the different epistemological, political and ideological positions that constitute the bases of foundation on the theme. We tried to answer the following questions: How did the process of implantation and expansion of the postgraduate course in Brazil consider the historical, social and political-ideological process? What are the conflicting conceptions surrounding the debate about teacher education? What are the discursive meanings about the conceptions of teacher education constructed by undergraduate students in the education presented in the dissertations and theses researched on the subject in the period from 2013 to 2016? What are the discursive meanings about conceptions of teacher formation produced by the students, considering the categories teacher training, epistemology and ideological political positioning? The corpus of the research consists of speeches of 24 students from the PPGE / UFG, who studied subjects related to the mentioned line, in the years 2015 to 2017/1. In order to achieve these objectives, the study of the historicity of the Brazilian postgraduate course was developed in the context of contemporary capitalism; as well as the historical development of university and teaching training; the documentary analysis was carried out in the selected databases, in the VI National Postgraduate Plan, in the PPGE / UFG regiment and in the course plans of the courses; and the analysis of students' discourses was carried out under the principles of Discourse Analysis Theory, having as reference the categories teacher formation, epistemology and political-ideological positioning, collected through questionnaire. We conclude from our investigation that the Brazilian postgraduate course, from its inception, had its objectives tied to the industrial development interests of the country, based on the Human Capital Theory. As for the documentary analysis of the data banks, it was verified that the subject has not been the recurring choice of post-graduate students and their supervisors for dissertations and dissertations. From the empirical research, it is confirmed that the attempts to construct counter-hegemonic paths, through the formation of intellectuals researchers and teachers, from the perspective of praxis, have predominated in this program. The course syllabuses of the disciplines offered by the Training, Professionalization and Educational Work line, were manifest in the senses of the program regiments, with repercussions in 75% of the participating students, who presented discursive meanings on the conceptions of teacher formation, based on the same epistemology and with the same political-ideological position: that of praxis. Throughout the course, a critical perspective was the indissociability between training, professionalization and teaching practice. It is argued that teacher training is conceived as Bildung, which does not dissociate theory and practice, given by and for work, conceived as a revolutionary praxis, practical-critical human activity, emancipating, constructing a human society, solidary and just. / Dissertação vinculada à linha de pesquisa Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade da Federal de Goiás, integrante dos trabalhos desenvolvidos pela Rede de Pesquisadores sobre professores da região Centro–Oeste (REDECENTRO). Com base no método materialista histórico dialético, e referencial teórico crítico, desenvolveu-se um estudo de caso sobre as concepções de formação docente no contexto da pós-graduação, com uma abordagem qualitativa, cujo objeto de investigação são os sentidos discursivos produzidos pelos discentes do PPGE/UFG, sobre as concepções de formação docente, e sua relação com as distintas posições epistemológicas, políticas e ideológicas que constituem as bases de fundamentação sobre o tema. Procuramos responder às seguintes questões: Como se deu o processo de implantação e expansão da pós-graduação no Brasil considerando-se o processo histórico, social e político-ideológico? Quais as são as concepções em disputa em torno do debate sobre formação docente? Quais os sentidos discursivos sobre as concepções da formação docente construídas por discentes da pós-graduação strictu sensu em educação apresentados nas dissertações e teses pesquisadas sobre o tema no período de 2013 a 2016? Quais são os sentidos discursivos sobre concepções de formação docente produzidos pelos discentes, considerando-se as categorias formação docente, epistemologia e posicionamento político ideológico? O corpus da pesquisa constitui-se de discursos, de 24 discentes do PPGE/UFG, que cursaram disciplinas ligadas à linha citada, nos anos de 2015 a 2017/1. Para a consecução desses objetivos, desenvolveu-se o estudo da historicidade da pós-graduação brasileira, no contexto do capitalismo contemporâneo; bem como do desenvolvimento histórico da formação universitária e docente; procedeu-se à análise documental nos bancos de dados selecionados, no VI Plano Nacional da Pós-graduação, no regimento do PPGE/UFG e nos planos de cursos de disciplinas; e realizou-se a análise dos discursos dos discentes sob os princípios da Teoria da Análise de Discurso, tendo por referência as categorias formação docente, epistemologia e posicionamento político-ideológico, coletados via questionário. Concluímos por meio de nossa investigação, que a pós-graduação brasileira, desde seu início, teve seus objetivos atrelados aos interesses de desenvolvimento industrial do país, pautados na Teoria de Capital Humano. Quanto à análise documental aos bancos de dados, verificou-se que o tema não tem sido escolha recorrente dos pós-graduandos e de seus orientadores para a realização de dissertações e teses. A partir da pesquisa empírica, confirma-se que as tentativas de construir caminhos contra-hegemônicos, através da formação de intelectuais pesquisadores e docentes, na perspectiva da práxis, têm predominado nesse programa. Sendo manifestas nos sentidos dos discursos do regimento do programa, dos Planos de cursos das disciplinas ofertadas pela linha Formação, Profissionalização e Trabalho educativo, com repercussão nos 75% dos discentes participantes, que apresentaram sentidos discursivos sobre as concepções de formação docente, fundamentados na mesma epistemologia e com o mesmo posicionamento político-ideológico: o da práxis. Em todo percurso sustentou-se, numa perspectiva crítica, a indissociabilidade entre formação, profissionalização e prática docente. Defende-se que a formação docente seja concebida como Bildung, que não dissocia teoria e prática, dada pelo e para o trabalho, concebido como práxis revolucionária, atividade humana prático-crítica, emancipadora, construtora de uma sociedade humana, solidária e justa.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2018-12-04T16:35:49Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Beatriz Gontijo de Jesus - 2018.pdf: 1678731 bytes, checksum: 0bbd06407f33f70f56dffd3daa7ad0c4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-05T10:26:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Beatriz Gontijo de Jesus - 2018.pdf: 1678731 bytes, checksum: 0bbd06407f33f70f56dffd3daa7ad0c4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-05T10:26:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Beatriz Gontijo de Jesus - 2018.pdf: 1678731 bytes, checksum: 0bbd06407f33f70f56dffd3daa7ad0c4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-09-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation is linked to the research line “Teachers’ Formation, Professionalization, and Educational Work” from PPGE/FE/UFG, and it is also part of Redecentro – Network of Researchers about teachers from the Middle Eastern region of Brazil. Guided by the dialectical historical materialism method, discussing the theme: the discursive meanings formation and professionalization of the beginners and graduating students’ from the undergraduate program Pedagogia, from FE/UFG, year of 2017; the methodology used was a questionnaire, with both open and closed types of questions. In the research, the goal is to answer the following questions - what are the discursive meanings about the conceptions of the formation and professionalization of the beginner and graduating teacher-students from the undergraduate program Pedagogia, from FE/UFG? Which kinds of discursive meanings do the students reveal? The main goal was to identify, to analyze, and to comprehend the discursive meanings about the beginners and graduating teacher-students formation and professionalization among the undergraduate students from the program Pedagogia, from FE/UFG, year 2017; and how the specific goals were to analyze and comprehend the constitution of the public university, the historic process of the teachers’ formation and professionalization, in special the teacher graduated from the program Pedagogia, as well as how to describe, analyze the discursive meanings and to comprehend the socioeconomic profiles of the of the teacher-students surveyed and the other data collected with the answers to the questionnaire questions. It was considered the influence of the educational politics, throughout a bibliographic survey and a documental research. It is discussed, through the chapters, the repercussions of the most recent educational reforms about the public universities and the teachersstudents’ education, formation and professionalization, from undergraduate students from the program Pedagogia, from FE/UFG. The social political historicity from the country is resumed with the intent of highlighting how the changes occurred reshaped the formation of the teachers and, therefore, the Brazilian educational system through its reconceptualization as merchandise, removing, this way, the formation as well as the education of their character of social rights, in which the main requirement would be the performance of conscious and emancipated teachers. Entailing into the achievement of a lightened and hegemonic formation, focused on fulfilling the interests of Multilateral Organisms, overvaluing the practice, efficiency, competency, and efficacy. Stating, like this, the alienation of the individuals in the process that modifies the social functions of the teachers. This reality is also reinforced in the teachers’ professionalization processes, with the finality that they follow the neoliberal ideological discourse that excludes their identity and group conscience. Through the data analysis, it is understood the need of the implementation of discussions, during the undergraduate program Pedagogia from FE/UFG, about the contradictions and ideological disputes found in the public university, also the conception of the formation and, specially, a teachers’ professionalization against hegemonic ideals, which would bring up not alienated, critics, questioners and autonomous individuals. Through this work with subjective meanings it was possible to also identify the existence of gaps in the discourses of the researched students, in terms discussed, such as teaching, social function of the schools, educational work, research and curriculum, therefore it was noticed the need of rethinking about those themes during the undergraduate program. / Esta dissertação vincula-se à linha de pesquisa “Formação, Profissionalização Docente e Trabalho Educativo” do PPGE/FE/UFG, e integra a Redecentro - Rede de pesquisadores sobre professores(as) do Centro-Oeste/Brasil. Pautando-se no método materialismo histórico dialético, trabalha com o tema: os sentidos discursivos sobre formação e profissionalização docente dos(as) graduandos(as) ingressantes e concluintes do curso de Pedagogia, da FE/UFG, do ano de 2017; utilizando-se do instrumento metodológico questionário, com perguntas fechadas e abertas. Na pesquisa, busca-se responder as seguintes questões: quais são os sentidos discursivos sobre a concepção de formação e profissionalização docente dos(as) graduandos(as) ingressantes e concluintes do curso de Pedagogia da FE/UFG? O que os sentidos discursivos dos estudantes revelam? Tendo como objetivo geral identificar, analisar e compreender os sentidos discursivos sobre a formação e profissionalização docente entre os discentes ingressantes e concluintes do curso de Pedagogia da FE/UFG do ano de 2017; e como objetivos específicos analisar e compreender a constituição da universidade pública, o processo histórico da formação e da profissionalização docente, em especial do(a) Pedagogo(a), bem como descrever, analisar e compreender os sentidos discursivos e o perfil socioeconômico dos estudantes da graduação pesquisados e os demais dados coletados com as respostas as perguntas do questionário. Considerando, para isso, a influência das políticas educacionais, por meio de um levantamento bibliográfico e de uma pesquisa documental. Discute-se, ao longo dos capítulos, as repercussões das reformas educacionais mais recentes sobre a universidade pública e a educação, formação e profissionalização docente no curso de Pedagogia/FE/UFG. A historicidade sociopolítica do país é retomada no intuito de destacar como as mudanças ocorridas reconfiguram a formação de docentes e, por consequência, a educação brasileira por meio de sua reconceituação como mercadoria, destituindo, desta maneira, tanto a formação como a educação do seu caráter de direito social, cuja principal exigência seria o trabalho de professores emancipados e conscientes. O que acarreta a realização de uma formação hegemônica e aligeirada, direcionada ao atendimento dos interesses dos Organismos Multilaterais, supervalorizando a prática, a eficiência, a competência e a eficácia. Constatando-se, assim, a alienação dos sujeitos no processo que modifica a função social dos docentes. Esta realidade está reforçada também nos processos de profissionalização docente, com a finalidade de que os professores sigam o discurso ideológico neoliberal, que retira a sua identidade e consciência de classe. Através da análise dos dados, compreende-se a necessidade da realização de discussões no curso de Pedagogia FE/UFG sobre as contradições e disputas ideológicas presentes na universidade pública, debatendo-se a respeito da concepção de formação e, em especial, de profissionalização docente contra-hegemônica, buscando a constituição de sujeitos desalienados, críticos, questionadores e autônomos, que lutam contra os ditames neoliberais. Mediante o trabalho com os sentidos subjetivos foi possível identificar também a existência de lacunas nos discursos dos discentes pesquisados, de termos como ensino, função social da escola, trabalho educativo, pesquisa e currículo, por isso a necessidade de serem repensados no curso.

A formação dos professores do ensino superior vem ganhando ênfase quando se discute a melhoria da qualidade do ensino e da preparação do futuro profissional para atuação no mercado de trabalho. Nesse contexto, o objetivo desse estudo foi analisar a formação dos docentes, mestres e doutores em contabilidade, quanto às competências didático-pedagógicas e as fontes de sua formação para a docência, tomando como base as seis competências propostas por Swain e Stout (2000), que são: organizar o currículo e planejar a ação educativa; selecionar e preparar os conteúdos disciplinares; comunicar o conteúdo; dominar métodos de ensino; avaliar a aprendizagem; e orientar e aconselhar os alunos, bem como os três espaços formativos para aquisição desse conhecimento, quais sejam: o Programa de Pós-graduação, a Instituição de Ensino Superior e o esforço individual. O estudo foi caracterizado como descritivo e teve uma abordagem quantitativa, por meio da análise descritiva e, de forma complementar, dos testes estatísticos, U de Mann-Whitney, Kruskal Wallis e Wilcoxon. Foi utilizado como estratégia de pesquisa um levantamento, cujos dados foram coletados por meio de um questionário online, desenvolvido, validado e autorizado por Swain e Stout (2000). A amostra foi composta por 328 mestres e 97 doutores, totalizando 425 respondentes, representativos dos 16 Programas de Pós-graduação em Contabilidade, que já haviam obtido o título até o momento da coleta dos dados iniciais. Os principais resultados do estudo indicaram que as seis competências são altamente importantes para a docência; e que são proporcionadas na formação para a docência pelos Programas de Pós-graduação. Porém, na maioria das Instituições de Ensino Superior onde os professores de contabilidade lecionam, essa formação é proporcionada de forma tímida, sendo as discussões em grupos o método mais utilizado nesse espaço formativo. Quanto à formação adquirida a partir de interesse próprio, a maioria dos docentes respondeu ter buscado formação nas seis competências didático-pedagógicas relacionadas, e, declaram-se, dessa forma, formados para o uso das seis competências em suas atividades de ensino. Cabe ressaltar que, a partir da percepção dos docentes de contabilidade, a responsabilidade pela formação para a docência, tanto do Programa de Pós-graduação quanto das Instituições de Ensino Superior é maior do que a formação proporcionada por esses espaços formativos até o momento. E que, a formação por interesse próprio vem suprindo a formação, quando não é proporcionada de forma adequada pelos outros dois espaços formativos. / The training of higher education teachers has been gaining emphasis when discussing the improvement on education\'s quality and on future professionals\' preparation to act in the labor market. In this context, this study\'s goal was to analyze the training of teachers, masters and doctors in accounting, concerning the didactic-pedagogical competencies and their sources of teachers training, based on the six competencies proposed by Swain and Stout (2000) which are: organize the curriculum and plan educational activities; select and prepare the subject content; communicate content; master teaching methods; assess learning; and guide and advise students, as well as the three sources for the knowledge acquisition, which are: the Postgraduate Program, the Institution of Higher Education and individual effort. The study was characterized as descriptive and had a quantitative approach, through descriptive analysis and, additionally, statistical tests, Mann-Whitney\'s U, Kruskal Wallis and Wilcoxon. The research strategy used was a survey, whose data were collected through an online questionnaire, developed, validated and authorized by Swain and Stout (2000). The sample was composed by 328 masters and 97 doctors, totaling 425 respondents, representative of the 16 Postgraduate Programs in Accounting, who had given degrees until collect time of initial data. The main results of the study indicated that the six competencies are highly important for teaching; and are provided in teachers training in the Postgraduate Programs. However, on most of the educational institutions where accounting professors teach, such training is provided timidly, being the discussion groups the most used method in this source. Regarding the training acquired by self-interest, most teachers said to have sought training in the six didactic-pedagogical competencies mentioned, and declare themselves, thus, formed for the usage of the six competencies in their teaching activities. It is noteworthy that, from the perception of accounting teachers, the responsibility of teachers training on both the Postgraduate Program and the Higher Education Institutions is greater than the training provided by these sources so far. And, that the self-interest training has been supplying the training that isn\'t being provided adequately by the other two sources.