The present thesis works in line of research, Knowledge and Professional Development Training (LP1), at the Graduate Program in Education, Education Center (EC), the Federal University of Santa Maria (UFSM). The research in question from basilar unfold a problem consisting in discussing the position of cultural education in courses of pedagogy. In more detailed terms, then we are interested in, primarily, known as the cultural background can be embodied as "Other of the pedagogy", in the educational process, especially in the formative processes of teaching. In this sense, this work of theoretical dissertation bibliographic and documental analysis-, lies in the perspective of philosophy of education, resulting in overall objective "investigate the possibilities of cultural training constitute itself as the other of pedagogy in times of breaks with tradition". In an attempt to achieve the proposed objectives, we seek from the reference frame of the tradition of critical theory and hermeneutics, address the problem of teacher training associated with the idea of cultural background, as well as, develop through the philosophical perspective a critical reading of the main general guidelines arising from the Pedagogy course curriculum guidelines in search to see if there are ways to approach the cultural traditions a means of overcoming "semi culture", the teacher education, teacher training institutions. The theoretical framework of this endeavor was in the investigative contributions of Theodor w. Adorno and Hans-Georg Gadamer. To this end, in the unfolding of research, following the escalations of critical-hermeneutical methodology in reconstructive documentary analysis worth a part of the National curriculum guidelines for training teachers of basic education, upper level, Degree, graduation course Full national curriculum guidelines and for undergraduate course in pedagogy, Bachelor, of the Ministry of education MEC/Brazil, considering the theory practice relationship categories; and mirroring of the strangeness in cultural education. It is worth mentioning that we undertook, deliberately, a philosophical study of the sense of the implications of education skills, present in such documents, and not a specific study of historical-political nature. This way, the findings of the survey point to the idea that the legal apparatus that sustains the teacher training courses, especially the Pedagogy course does not prevent the cultural formation is present in the formation of teachers. That is, the legal supply makes room for that cultural training is not only how, but also mirroring how strangeness in teacher education. Therefore, by experience, hermeneutics as way of formative experience, the structural model of teaching Constitution allows us to affirm the "cultural formation (Bildung) as the other pedagogy", as well as estrangement, that is, as critical, creative potential as the different that allows us to respect the otherness, dialogue, build an emancipatory element with a view to overcoming the "semi culture" in teacher training. / O presente trabalho de tese insere-se na Linha de pesquisa Formação, saberes e desenvolvimento profissional (LP1), do Programa de Pós-graduação em Educação, do Centro de Educação (CE), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A pesquisa em questão se desdobra de uma problemática basilar que consiste em debater a posição da formação cultural nos cursos de Pedagogia. Em termos mais detalhados, então, interessa-nos, fundamentalmente, saber como a formação cultural pode ser corporificada como o Outro da Pedagogia , no processo educativo, especialmente nos processos formativos da docência. Nesse sentido, este trabalho de tese de cunho teórico-bibliográfico e de análise documental, se situa na perspectiva da Filosofia da Educação, tendo por objetivo geral investigar as possibilidades de a formação cultural se constituir como o Outro da Pedagogia em tempos de rupturas com a tradição . Na tentativa de atingir os objetivos propostos, buscamos a partir do referencial da tradição da teoria crítica e da hermenêutica, abordar o problema da formação docente associada à ideia de formação cultural, bem como, elaborar através da perspectiva filosófica uma leitura crítica das principais orientações gerais emanadas das Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia em busca de avistar se há formas de aproximar a tradição cultural, como modo de superação da semicultura , da formação docente, nas instituições formativas do professor. O referencial teórico desta empreitada investigativa se constituiu nas contribuições de Theodor W. Adorno e Hans-Georg Gadamer. Para tanto, no desdobramento da pesquisa, seguindo os encaminhamentos metodológicos da hermenêutica crítico-reconstrutiva, nos valeremos da análise documental das Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Professores de Educação Básica, em nível superior, Curso de Licenciatura, de Graduação Plena e das Diretrizes Curriculares Nacionais para Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, do Ministério da Educação MEC/Brasil, tendo em vista as categorias da relação teoria prática; do espelhamento e do estranhamento na formação cultural. Cabe destacar que empreendemos, deliberadamente, um estudo filosófico do sentido das implicações da educação por competências, presentes em tais documentos, e não um estudo específico de natureza histórico-político. Nessa direção, os achados da pesquisa apontam para a ideia de que o aparato legal que sustenta os cursos de formação docente, especialmente o Curso de Pedagogia não impede que a formação cultural esteja presente na formação de professores. Ou seja, o aporte legal abre espaço para que a formação cultural se apresente não só como espelhamento, mas também, como estranhamento na formação docente. Portanto, pela experiência hermenêutica, como caminho da experiência formativa, o modelo estrutural da constituição docente nos permite afirmar a formação cultural (Bildung) como o outro da Pedagogia , também como como estranhamento, isto é, como potencial crítico criativo, como o diferente que nos permite respeitar a alteridade, estabelecer o diálogo, construir elemento emancipatório com vistas à superação da semicultura na formação docente.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this study was to investigate the contributions of application planning with Science subjects in an interdisciplinary format of practice from teacher to student performance. The sample consisted of two groups - two groups of literacy cycle -1st the 3rd year of primary school - the same school: a group in which interdisciplinary activities were carried out with thematic Sciences (group interventions - GCI) and a group followed with the independent disciplinary planning, (group without intervention - GSI). For two years a multidisciplinary team collaborated with the formation of a public school teacher in the organization, planning and implementation in the classroom, activities involving science thematic integrated the contents of Mathematics and Portuguese. The interdisciplinary design was applied by the same teacher in class for two consecutive years with the same group of students. To identify the effects of the interdisciplinary, it was conducted to evaluate the performance of students in both groups. Through a comparative analysis between the groups was investigated how the interdisciplinary activities worked in the classroom contributed - not in isolation - in the performance of participating students in the group with interventions. To detect the contributions of this work in the practice of teaching, interviews were conducted. For the group without intervention, the number of correct answers in the tests did not show a significant correlation between the three areas assessed. In the group with interdisciplinary interventions, hit numbers in three tests correlated. The survey analysis pointed out that the group in which there was the inclusion of science teaching in the school planning activities in the early years of elementary school, through the application of an interdisciplinary approach, presented a significantly better performance in tests, not only in Science but also in mathematics and Portuguese. The developed interdisciplinary approach also promoted important benefits for the teaching of objective and subjective order, favoring reflection, integration of different disciplines, the construction and improvement of practice within the classroom. / O objetivo do presente estudo foi verificar as contribuições da aplicação de um planejamento com temáticas de Ciências num formato interdisciplinar da prática do professor ao desempenho dos alunos. A amostra foi composta por dois grupos duas turmas do ciclo de alfabetização -1º ao 3º ano do ensino fundamental - de uma mesma escola: um grupo em que, foram realizadas atividades interdisciplinares com temáticas das Ciências (grupo com intervenções - GCI) e um grupo que seguiu com os planejamentos disciplinares independentes, (grupo sem intervenções - GSI). Durante dois anos uma equipe multidisciplinar colaborou com a formação de um professor de escola pública na organização, planejamento e aplicação, em sala de aula, de atividades que envolviam temáticas de Ciências integradas aos conteúdos de Matemática e Língua Portuguesa. O planejamento interdisciplinar foi aplicado pelo mesmo professor em sala de aula por dois anos consecutivos com o mesmo grupo de alunos. Para identificar os reflexos da interdisciplinaridade, foi realizada a avaliação do desempenho dos alunos dos dois grupos estudados. Por meio de uma análise comparativa entre os grupos, foi investigado o quanto as atividades interdisciplinares trabalhadas em sala de aula contribuíram não isoladamente - no desempenho dos alunos participantes do grupo com intervenções. Para detectar as contribuições desse trabalho na prática do docente, foram realizadas entrevistas. Para o grupo sem intervenções, o número de acertos nos testes não mostrou uma correlação significativa entre as três áreas avaliadas. Em relação ao grupo com intervenções interdisciplinares, os números de acertos nos três testes se correlacionaram. A análise do estudo apontou que o grupo em que houve a inclusão do ensino de Ciências nas atividades do planejamento escolar dos anos iniciais do ensino fundamental, por meio da aplicação de uma proposta interdisciplinar, apresentou um desempenho nos testes significativamente melhor, não somente em Ciências, mas também em Matemática e Língua Portuguesa. A proposta interdisciplinar desenvolvida também promoveu benefícios importantes para o docente de ordem objetiva e subjetiva, favorecendo a reflexão, a integração entre diferentes disciplinas, a construção e o aprimoramento da prática no âmbito da sala de aula.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-25Bitstream added on 2014-06-13T19:02:17Z : No. of bitstreams: 1 silva_eg_dr_mar.pdf: 624830 bytes, checksum: fa94d4b176fb785548fd7a81bfee2f4a (MD5) / A partir da década de 90, vários documentos internacionais, leis e diretrizes nacionais, assim como orientações estaduais passaram a versar sobre a educação inclusiva nas instituições educacionais. Diante desta realidade, esta pesquisa teve como propósitos analisar as atitudes sociais dos professores de escolas comuns, juntamente com suas habilidades sociais frente à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais e verificar, se as diretrizes sobre a inclusão presentes nos documentos oficiais estavam em funcionamento nas escolas pesquisadas. Fizeram parte desta pesquisa oito dirigentes de escolas nas quais as professoras, no total de 55, atuavam no ensino fundamental (séries iniciais) de dois municípios mineiros. Destas escolas, cinco atendiam ao ensino fundamental e médio e, três ao ensino fundamental completo, sendo seis escolas de um município e as outras duas de outro. Das escolas selecionadas, três tinham projeto de inclusão formalizado, sendo uma estadual e uma municipal da mesma cidade e a outra, estadual, de outro município. Os professores responderam a duas escalas, a ELASI – Escala Likert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão e o Inventário de Habilidades Sociais (IHS). Os dirigentes responderam um questionário, denominado Perfil Escolar para Inclusão, construído para esta pesquisa. Foram estatisticamente significantes os resultados da ELASI e do IHS nas categorias: especialização; experiência com alunos portadores de necessidades educacionais especiais; escolas municipais. Os resultados da relação de dependência entre a ELASI e o IHS foram significantes nos índices: total e operacional da ELASI com o fator de auto-exposição a desconhecidos e situações novas do IHS e operacional da ELASI com total do IHS. Na análise das escolas, quanto ao Perfil Escolar para Inclusão, destacou-se na comparação das escolas com projeto inclusivo, a escola municipal. / From early nineties, many international documents, laws and national guidelines as well as state guidance focused the inclusive education on schools, universities and so, regarding to the inclusion of people who have special educational needs. Therefore, this study aimed to evaluate the acts toward inclusion and the teachers’ social abilities and, also, to evaluate the schools based on official indicatives for teaching students with special needs in regular schools, and to verify whether these inclusion guidance presented on official documents were working on the researched schools. Principals (8) from schools where teachers (55) teach elementary school (initial grades) from two municipalities in Minas Gerais, have taken part of this research. From these schools, five offered elementary and high school levels and three offered complete elementary school. Among the selected schools three had official and formalized project of inclusion, being one of then a state school and a metro one, in the same municipality, and the other one, from another city, a state school. The teachers answered to two scales, the Likert Scale for Social Attitudes (ELASI) and, a Social Skills Inventory (IHS). The principals answered a questionnaire called Scholar Profile, built up for this research. The results were significant on the ELASI scale for the following categories: specialization course, experience with students who have special educational needs, metro schools. The results of dependence relation between the ELASI and the IHS were significant for the indexes total and operational of ELASI with the self-exposure to unknowns and new situations of the IHS, and operational of ELASI with total of IHS. The schools analysis regarding to the Inclusive Scholar Profile highlighted in the comparison of schools with inclusive project, the municipal school one.

Esta pesquisa aborda um processo interativo de formação de professores permeado por múltiplas interlocuções as quais visam superar as ideias simplistas de formação docente, com base na transmissão de conhecimentos produzidos por sujeitos externos ao ambiente escolar. Trata-se de um processo de pesquisa na ação, focado na formação contínua, orientado por diálogos que giram em torna da produção, planejamento e desenvolvimento, em sala de aula, de uma proposta de organização curricular denominada Situação de Estudo (SE). Para analisar criticamente as contribuições, potencialidades e limites desse processo, para a constituição de um professor pesquisador- autor e ator - de seu fazer cotidiano escolar e para a produção de um currículo integrado, na forma SE, foi constituído um espaço interativo rico de apropriação e produção de saberes envolvendo três grupos de sujeitos: professores de Ensino Médio (EM) de uma escola pública de Ijuí; professores da área de física, química e biologia, vinculados ao Gipec-Unijuí e licenciandos vinculados ao mesmo grupo. Os caminhos percorridos foram orientados pelos pressupostos da pesquisa qualitativa, na modalidade de pesquisa na ação, com as características de um estudo de caso, conforme proposto por Bogdan e Biklen (1994); Pimenta e Franco (2008), e expressos por uma espiral de ciclos autorreflexivos, seguindo o pensamento de Carr e Kemmis (1988). Os ciclos envolvem diversos momentos permeados pela reflexão-ação coletiva como parte da tessitura da metodologia de pesquisa na ação, os quais foram se constituindo pelas discussões centralizadas na produção, planejamento, análise e desenvolvimento, na primeira e segunda série do EM, de três SEs: Conhecendo o câncer – um caminho para a vida; Ambiente e vida – o ser humano nesse contexto e Drogas - efeitos e consequências no ser humano. Os dados empíricos resultantes das gravações dos diálogos decorrentes do processo interativo são descritivos e resultaram de um trabalho intensivo e sistemático que ocorreu no contexto escolar, ambiente natural da investigação, e são analisados com base nos argumentos de Moraes e Galiazzi (2007) sobre análise textual discursiva. A pesquisa mostra que o processo interativo de formação docente, fundamentado pelos pressupostos do educar pela pesquisa, contribui para: superar o distanciamento entre universidade e escolas básicas pela elaboração coletiva de SEs, num compartilhamento de ideias e ações no espaço escolar; articular a formação inicial e continuada de professores por meio de interações triádicas (ZANON, 2003), visando a participação ativa de todos os sujeitos; superar a estrutura linear e fragmentada dos conteúdos disciplinares por meio da interlocução com diferentes disciplinas de modo a propiciar a produção de um currículo integrado, que prioriza o estudo dos conteúdos escolares situados em contextos de relevância social e de vivência cotidiana dos estudantes, de modo a produzir sentidos e significados para eles; articular teoria e prática docente pelo uso dos recursos culturais - linguagem, leitura e escrita; a formação docente contínua. Pelas características de múltiplas interfaces de interação é que se defende a tese de que o processo interativo de formação docente contribui para a constituição de um docente mais crítico, pesquisador, autor e ator de seu fazer cotidiano escolar e para a produção de um currículo integrado, como processo em constante transformação, conectado a vida social e cultural do sujeito. Os argumentos para defesa dessa tese foram construídos pela contribuição de diversos autores tais como Zeichner (1993); Freire (2003, 2004); Vigotski (2000); (Demo, 1997, 1998; Pimenta e Franco, 2008; Maldaner (2000); Galiazzi (2003); Sacristán (1998), Santomé (1998), Japiassu (1993). / This research covers an interactive teacher formation process permeated by multiple interlocutions that aim to overcome the simplistic ideas of teacher formation based on the transmission of knowledge produced by individuals outside the school environment. It is a process of research on the action focused on continuous teacher formation guided by dialogs that revolve around production, planning and development in the classroom of a curricular organization proposal called Study Situation (SS). In order to understand and analyze the contributions, potentialities and limitations of this process to constitute researcher teachers - author and actor - making their daily routine and to produce an integrated curriculum in the shape of SS, an interactive space has been constituted that is rich in the appropriation and production of knowledge involving three groups of individuals: intermediate education (IE) teachers from a public school in Ijuí; teachers from the areas of physics, chemistry and biology linked to GIPEC-UNIJUÍ and graduates linked to the same group. The trails followed were guided by the qualitative research presuppositions in the modality of research on the action with the features of a case study as proposed by Bogdan e Biklen (1994); Pimenta e Franco (2008), and expressed by spiraling self reflexive cycles, following the thought of Carr e Kemmis (1988). The cycles involve several moments permeated by collective reflection-action as part of the research in the action methodology texture, which were being constituted by discussions centered on production, planning, analysis and development in the first and second years of IE in three SS: Knowing about Cancer – A path for life; Environment and life – human beings in that context and Drugs - effects and consequences in human beings. The empirical data resulting from dialog recordings originated from the interactive process are descriptive and resulted from an intensive and systematic work that took place in the school context, natural environment for the investigation, and are analyzed based on arguments by Moraes e Galiazzi (2007) about discursive textual analysis. The research shows that the interactive teacher formation process based on the educating through research presuppositions contributes towards: overcome the distancing between universities and basic education schools through the collective elaboration of SS by sharing ideas and actions within the school space; articulate the initial and continued teacher formation for being constituted of triadic interactions (ZANON, 2003) where all individuals take active participation; overcome the linear and fragmented structure of subject contents by means of interlocution with different subjects so as to provide for the production of an integrated curriculum that prioritized the studying of school contents situated in contexts of social relevance and students' daily experiences in order to produce sense and significance for them; articulate teaching theory and practice through the use of cultural resources-language, reading and writing; continuous teacher formation for being constituted of a dialogic process being permanently reconstructed. The characteristics of multiple interaction interfaces is what advocates the thesis that the interactive teacher formation contributes to constitute more critical, researcher teachers –author and actor- their school routine and to produce an integrated curriculum as a process under constant transformation connected to the individual's social and cultural life. The arguments to defend that thesis were constructed from the contribution of several authors such as Zeichner (1993); Freire (2003, 2004); and Vigotski (2000); (Demo, 1997, 1998; Pimenta e Franco, 2008; Maldaner (2000); Galiazzi (2003); Sacristán (1998), Santomé (1998), Japiassu (1993).

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-07-26T22:25:23Z No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Eder Carlos Cardoso Diniz.pdf: 1708204 bytes, checksum: df43e96938ad7551d069635e2d730778 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-01T12:04:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Eder Carlos Cardoso Diniz.pdf: 1708204 bytes, checksum: df43e96938ad7551d069635e2d730778 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T12:04:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_Eder Carlos Cardoso Diniz.pdf: 1708204 bytes, checksum: df43e96938ad7551d069635e2d730778 (MD5) Previous issue date: 2014-03-21 / Cada vez mais as pesquisas na área da educação e formação do professor têm se preocupado em investigar, sob diversas perspectivas, a formação sindical e política do professor. A pesquisa tem como objetivo averiguar qual o papel do sindicato na formação política do sindicalista professor, que atua na escola pública e como esse professor percebe seu envolvimento e compromisso junto às questões políticas que envolvem a formação. Ancorada na abordagem qualitativa, a análise adota, como instrumentos de coleta de dados, o levantamento bibliográfico, as observações participantes, cadernos de formação, documentos quantitativos do sindicato, entrevistas narrativas junto aos principais líderes sindicais e aos professores sindicalizados que atuam em sala de aula. Por meio de registros de observação participante e da análise documental, a investigação apoiou-se na leitura dos registros, nos dados na legislação e na história do SINTEP/MT. As questões que fomentaram a pesquisa foram: Como a formação político-sindical tem contribuído para a constituição da identidade docente do professor sindicalista na escola pública? Quais as suas influências nas práticas dos sindicalistas professores junto ao coletivo da escola? A formação político-sindical tem contribuído para a constituição da identidade docente do professor sindicalista na escola pública em Mato Grosso? Ficou evidente na presente pesquisa que, desde sua fundação, o Sindicato dos Trabalhadores no Ensino Público de Mato Grosso – SINTEP/MT – preocupou-se com a formação política e sindical de seus filiados. Essa preocupação consubstanciou-se numa política de formação modelo no país, devido ao programa adotado e ao material produzido, sendo este, atualmente, de uso nacional, constituindo-se nos cadernos de formação da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação – CNTE. Nesse cenário de programa e produção de material, percebeu-se, no interior do SINTEP/MT, que a participação dos sindicalistas faz a diferença quando integrados ao ambiente da escola, pois é perceptível a atuação dos sindicalizados na luta por melhores condições de educação e intervenção em defesa da melhoria da educação pública em Mato Grosso. / There are more and more research in the teacher’s education area and vocational training has been concerned investigating under assorted perspectives meanly in Union training and teacher’s policy. The present research has the objective of explore what role the Union on political formation of trade unionist, teacher who acts in public school and how this teacher realizes his involvement and commitment by the political issues relating with the formation. Anchored in the qualitative approach the research adopts as data collection instruments the bibliographic survey, participating observations, analysis in the notebooks’ formation of SINTEP/MT and Union’s quantitative documents. Also have interviews with the main narratives Union leaders and teachers who work in the classroom and are unionized. Through records of participant observation, document analysis and supported research on the reading of records based on facts and law in the history of SINTEP/MT. The issues which fostered the research were: How the political formation of unions has contributed with the establishment of the teacher's instructor trade unionist identity in public school? What are their influences in the practices of teacher trade unionists by the collective of school? Has the political and trade union training is contributed to the establishment of the teacher's instructor trade unionist identity in public school of Mato Grosso? In this research was evident that since of foundation of the Public Education Workers' Union of Mato Grosso – SINTEP/MT was concerned about the political and trade union training and your affiliates. It results in a development of a policy’s training model in the country due adopted program and material produced that have being currently uses in the national notebooks of formation of the National Confederation of Workers in Education – CNTE. In this scenario the program and the material production was realized within the SINTEP that the unionists ' participation makes a difference when integrated into the school environment because it is noticeable the action of unionized in the struggle for better conditions for education and intervention in defense of public education improvement in Mato Grosso.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-08-01T22:00:31Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Terezinha de Faria Avila Santos.pdf: 1159233 bytes, checksum: 18fb81dde1ce661e6f1d8b565ff9e9ad (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T16:59:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Terezinha de Faria Avila Santos.pdf: 1159233 bytes, checksum: 18fb81dde1ce661e6f1d8b565ff9e9ad (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T16:59:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Terezinha de Faria Avila Santos.pdf: 1159233 bytes, checksum: 18fb81dde1ce661e6f1d8b565ff9e9ad (MD5) Previous issue date: 2014-03-12 / CAPES / A presente pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em educação, (PPGEdu/CUR/UFMT) na linha de Formação de Professores e Políticas Públicas Educacionais, tem como objeto de estudo a Gestão Democrática da Escola Pública, com ênfase à Rede Municipal de Ensino. O objetivo geral é investigar a compreensão dos educadores sobre a gestão democrática da escola pública. De forma específica, buscou-se: identificar as concepções de educação presentes nas falas dos educadores; apresentar e debater a visão dos educadores sobre o papel do diretor escolar na dimensão de uma gestão participativa; verificar, a partir do olhar dos educadores, se o processo de construção do PPP ocorreu de maneira democrática; detectar se os projetos de formação foram elaborados em conjunto com o coletivo de professores de modo a contemplar os dois princípios básicos de uma gestão democrática: a autonomia e a participação. Para o alcance dos objetivos, adotou-se a abordagem qualitativa interpretativa, sendo que a coleta dos dados foi feita por meio de análise documental, aplicação de questionários e entrevistas semiestruturadas. O lócus que possibilitou este estudo compreende três escolas da rede municipal, tendo como sujeitos dez educadores, os quais foram escolhidos a partir dos seguintes critérios: situação funcional; maior tempo na educação pública municipal; interesse e disponibilidade em participar desta investigação. A análise dos dados, com o intuito de desvelar o problema de pesquisa, qual seja, como os educadores compreendem a Gestão Democrática da escola pública, foi realizada no decorrer dos capítulos que compõem essa dissertação. Desta forma, num processo simultâneo, foi feita a discussão teórica acrescida das análises dos dados, de maneira que a teoria e a empiria estão contempladas no decorrer da dissertação. O ponto de partida deste estudo envolve, inicialmente, a temática da Educação de qualidade social, numa evolução que contempla a Gestão Democrática e a Formação docente na visão freireana. O conceito de Educação perpassado remete à ideia de instrumento que possibilita a transformação social. Por sua vez, a Gestão Democrática da escola pública é retratada como uma conquista processual que, embora assegurada na forma da lei, só se materializa por meio dos mecanismos de participação. Neste cenário, a formação docente também é vista como um processo permanente que se concretiza na relação dialógica entre a teoria e a prática. O estudo realizado aponta para a necessidade de as escolas refletirem permanentemente sobre alguns conceitos, entre eles o de educação, uma vez que as concepções de educação não se encerram em si mesmas. Necessário se faz, o entendimento acerca das diferentes formas como a educação é concebida enquanto prática social. Aponta, ainda, para a necessidade da consolidação dos mecanismos de participação os quais, muitas vezes, encontram-se apenas no nível do discurso. Por fim, constatou-se a ausência de uma política de formação permanente que contribua significativamente para a autonomia e trabalho pedagógico dos educadores. Acredita-se que este estudo contribua para a avaliação das políticas públicas de modo que a ordenação da escola seja repensada e que a Gestão Democrática constitua-se, na prática, instrumento que fortalece a democracia com a participação de todos. / The present research, linked to the Graduate program in education, (PPGEdu/CUR/UFMT) on the training of teachers and Educational public policy, has as object of study the democratic management of the public school, with emphasis on Municipal education. The general objective is to investigate the theoretical understanding of educators on the democratic management of the public school. Specifically, sought to: identify the conceptions of education and understanding of educators about the democratic management; present and discuss the vision of educators about the role of the school director in the dimension of a participative management; check, from the look of the educators, if the PPP building process of occured democratic way; detect whether the training projects have been drawn up together with the collective of teachers in order to contemplate the two basic principles of a democratic management: autonomy and participation. For the achievement of objectives, the approach was adopted. The locus that enabled this study comprises three city schools, having as subject ten educators, which were chosen on the basis of the following criteria: functional situation; longest on municipal public education; interest and willingness to participate in this investigation. The analysis of the data, with the purpose of unveiling the search problem, which is, as educators comprise the democratic management of the public school, was held over the theoretical chapters. In this way, a simultaneous process, the theoretical discussion plus analyses of the data, so that the theory and the analyzed empirically are included in the course of the dissertation. The starting point of this study involves, initially, the theme of quality education in social evolution that contemplates the democratic management and teacher education in vision feireana. The concept of the present paper Education refers to the idea of an instrument which enables social transformation. In turn, the democratic management of the public school is portrayed as a procedural victory that, although in the form of law assured, only materializes through the mechanisms of participation. In this scenario, the teacher training is also seen as a permanent process and results in dialogical relationship between theory and practice. The study points to the need for schools to permanently reflect on some concepts, including education, since education conceptions do not contain in them. Necessary, the understanding of the different ways in which education is conceived as a social practice. Points to the need for the consolidation of mechanisms for participation which, often, are just at the level of discourse. Finally, it was noted the absence of a permanent training policy that contributes significantly to the autonomy and pedagogical work of teachers. It is believed that this study will contribute to the evaluation of public policies so that the ordering of the school be rethought and that the democratic administration is in practice instrument that strengthens democracy with the participation of all.

Submitted by Layde Queiroz (layde.queiroz@ifam.edu.br) on 2018-04-30T15:05:15Z No. of bitstreams: 1 A formação docente e as novas tecnologias no ensino do movimento uniforme variado uma sequência didática com o software geogebra.pdf: 4862318 bytes, checksum: 0fe14e6a6cce6b12d18e311f38ad78f1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-30T15:05:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 A formação docente e as novas tecnologias no ensino do movimento uniforme variado uma sequência didática com o software geogebra.pdf: 4862318 bytes, checksum: 0fe14e6a6cce6b12d18e311f38ad78f1 (MD5) Previous issue date: 2018-05-03 / O estudo aborda “A Formação Docente e as Novas Tecnologias no Ensino do Movimento Uniforme Variado: uma seqüência didática com o software GeoGebra”. Os objetivos foram integrar a importância da formação docente e novas tecnologias educacionais de software para ensino médio; apresentar conhecimentos teóricopráticos do Movimento Uniformemente Variado (MUV) em suas relações operacionais com software educacional GeoGebra; articular os procedimentos metodológicos utilizados durante a formação docente e, finalmente, mostrar a aplicabilidade do GeoGebra diante das atividades realizadas com professores de Ciências da Natureza, em particular de Física. O trabalho foi apoiado em pesquisa bibliográfica e de campo que contribuíram para melhores esclarecimentos sobre o tema, com abordagem de cunho qualitativa e descritiva tendo o enfoque o cruzamento das informações, na concepção de diferentes autores, além de reduzir a distância entre a teoria e a prática. A pesquisa apresenta dados do SADEAM alinhada ao uso do software GeoGebra, demonstrando que é capaz de ser utilizado nas aulas de Física planejando as aulas forma adequada durante a Hora de Trabalho Pedagógico (HTP) dos professores de Ciências da Natureza, motivando-o professor de Física na utilização do laboratório de informática para aplicação de software educacional em Física, favorecendo a complementação de atividades do livro didático e, conseqüentemente, a aprendizagem de conceitos do MUV. Com base no estudo, o uso do software educacional GeoGebra ajuda a compreender melhor o ensino de diagramas do MUV diante dos desafios desencadeados pelo processo de busca e descoberta do novo, do prático e do tecnológico articulado ao processo de formação de professores em lócus escolar. Decorrente do processo de formação de professores, foi elaborado um guia didático de Física com software GeoGebra aplicado aos diagramas do MUV que serve como base para exploração de atividades do livro didático no laboratório de informática da escola. / The study discusses "The Teacher Training and New Technologies in the Uniformly varied movement Education: a didactic sequence with GeoGebra software". The objectives were to integrate the importance of teacher training and new educational technologies software to high school; present theoretical and practical knowledge of Evenly Miscellaneous Movement (MUV) in its working relations with educational software GeoGebra; articulate the methodological procedures used during teacher training and finally show the applicability of GeoGebra on the activities carried out with teachers of natural sciences, particularly physics. The work was supported in literature and field research that contributed to better clarification on the issue, with qualitative and descriptive nature of approach with the approach the crossing of information in the design of different authors, and bridge the gap between theory and practice. The research presents SADEAM data aligned to the use of GeoGebra software, demonstrating that it is capable of being used in physics lessons planning classes properly during the pedagogical work time (HTP) of teachers of Natural Sciences, motivating teacher physics in the use of the computer lab for application of educational software in physical, favoring the completion of the textbook activities and consequently the learning concepts of MUV. Based on the study, the use of educational software GeoGebra helps to better understand the MUV diagrams teaching to the challenges triggered by the search process and discovery of new, practical and articulated technology to the teacher training process in school locus. In the procedure of teacher training, a teaching guide Physics with GeoGebra software applied to MUV diagrams that serves as a base for exploration activities of the textbook in the school computer lab was established.

This thesis was developed within the Research, Training, Knowledge and Professional Development Line (LP1), of the Postgraduate Program in Education, of the Education Center (CE), of the Federal University of Santa Maria (UFSM). The research unfolds from the following problematic: In a time of superficial understanding of the pain of others, how to recover the dimension of the tragic in teaching training, especially for what the potential of the literature of testimony, considered from an aesthetic and pedagogical dimension, can offer in terms of devices for the training process of the teacher in the context of post-traumatic social life? In these terms, the central aim of the thesis is: To recover and resignify the dimension of the tragic in teacher training, especially by what the aesthetic-affective force present in the testimonial work can lead to in a formation that is more involved with the humanity of the other. In more specific terms the objectives are: a) To undertake a critique of the presence of the epistemic-professional imperative in the scenario of teacher training, to the detriment of the broader training focused on concern for social justice, humanity on the other and human rights; b) To highlight, from historical bases, the importance of the tragic to the conception of human formation in its critical and aesthetic significance; c) Regarding the problem of human formation, highlight the theoretical and social imbrication between the idea of tragedy in the poetic-literary sense and the tragic sense as emanation of the polis and history; d) To elucidate the confluence between the category of the catastrophe and the expression of the tragic within the aesthetics present in the testimony, rethinking its implications in the context of the formative processes. The reasons for this work are justified by the idea that before setting the focus of teacher training in the concern with the list of skills and operational skills necessary to establish the idea of professionalization, we believe that it is vital to enter into a deeper and more essential aspect. Irremediably this leads to the reconfiguration of the teaching being, which, in turn, goes, according to the peculiarities of the present time, through the search for a re-signification of the tragic sense in the formation. The methodological orientation of the investigation follows the directions of the negative dialectic of Theodor Adorno. / O presente trabalho de tese foi desenvolvido dentro da Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional (LP1), do Programa de Pós-graduação em Educação, do Centro de Educação (CE), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). A pesquisa se desdobra a partir da seguinte problemática: Numa época de compreensão superficial da dor alheia, como recuperar a dimensão do trágico na formação, especialmente por aquilo que o potencial da literatura do testemunho, considerado a partir de uma dimensão estética e pedagógica, pode oferecer em termos de dispositivos para o processo formativo do professor no contexto de vida social pós-traumático? Nesses termos, o escopo central da tese é: Reaver e resignificar a dimensão do trágico na formação docente especialmente por aquilo que a força estético-afetiva presente na obra testemunhal pode suscitar para uma formação mais implicada com a humanidade do outro. Em termos mais específicos, os objetivos são: a) Empreender uma crítica à presença do imperativo epistêmico-profissional no cenário da formação docente em detrimento da formação mais ampla voltada para a preocupação com a justiça social, a humanidade do outro e os direitos humanos; b) Colocar em evidência, a partir de bases históricas, a importância do trágico para a concepção de formação humana em sua significação crítica e estética; c) No que tange ao problema da formação humana, destacar a imbricação teórica e social entre a ideia de tragédia no sentido poético-literário e o sentido do trágico como emanação da polis e da história; d) Elucidar a confluência entre a categoria da catástrofe e da expressão do trágico no âmbito da estética presente no testemunho, repensando suas implicações no contexto dos processos formativos. As razões deste trabalho se justificam pelo fato de que, antes de assentar o foco da formação de professores na preocupação com o rol de capacidades e habilidades operacionais necessárias ao estabelecimento da ideia de profissionalização, cremos ser vital adentrar um aspecto mais profundo e mais essencial. Irremediavelmente isso leva à reconfiguração do ser docente, o qual, por sua vez, passa, segundo as peculiaridades do tempo presente, pela busca de uma resignificação do sentido do trágico na formação. A orientação metodológica da investigação segue os encaminhamentos da dialética negativa, de Theodor Adorno.

This master dissertation deals with the situation of teachers working in the Municipal Rural School in Maringa in Araguatins, region of Bico do Papagaio, northern Tocantins. We report the results of qualitative research case study type, triangulating data from questionnaires with questions of multiple choices, biographical accounts and accounts of field journal, bringing the processes and trajectories of teachers who work in a primary school in Rural School Araguatins TO and checking whether they met their real business needs, and if not, whether these teachers have sought other alternatives, in this case, punctuating them prospectively. Qualitative analysis of information allows us to raise significant issues in the search for solutions to problems on the quality of teaching and teacher performance of Brazilian rural schools. The theoretical framework is composed from authors researching on the of rural education in Brazil, standing out: Antunes (2012, 2013), Arroyo (2005), Hage (2006) and Molina (2006). The results show that the majority of teachers working at the school stands the indifference of the government towards the education field over the years, including the fact that the majority has no specific training to work in the rural education. Despite the universality and the protection of public laws and policies, highlighting the rural education as an educational mode, it is still subject to the decontextualization of a curriculum imposed by the city. This reality makes the education of uncharacteristic rural, totally alien to local reality, with textbooks related with other regions different of the local life. Aims to encourage the debate on educational institutions and curricula of teacher training courses, which should emphasize studies and reflections on the social, historical and cultural issues of the rural populations. The rural education has a link source with the peasant social struggles. In this process the teachers and educators of the rural has formed the own construction processes of rural education and how it can be enhanced pedagogically in specific training programs and policies. The case study presents an educational reality and oblivious teacher training to that question, regardless of whether it is a rural school established within an agricultural settlement, originating in a social movement of rural workers. / Esta dissertação de mestrado aborda a situação dos professores atuantes na Escola Municipal Rural Maringá em Araguatins, Região do Bico do Papagaio, Norte do Tocantins. Relata os resultados de pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, triangulando dados oriundos de questionários com questões de múltipla escolha, relatos biográficos e relatos do diário de campo, trazendo os processos e trajetórias dos professores que atuam em uma escola rural de ensino fundamental de Araguatins - TO e verificando se são atendidas as suas reais necessidades profissionais e, em caso negativo, se esses professores têm buscado outras alternativas; nesse caso, pontuando-as prospectivamente. A análise qualitativa das informações permite levantar questões significativas para a busca de soluções de problemas sobre a qualidade do ensino e desempenho dos professores das escolas rurais brasileiras. O aporte teórico está composto a partir de autores que pesquisam sobre educação do campo no Brasil, destacando-se: Antunes (2012, 2013), Arroyo (2005), Hage (2006) e Molina (2006). Os resultados demonstram que grande parte dos professores atuantes nessa escola resiste ao descaso do poder público com a educação do campo ao longo dos anos, incluindo o fato de que a maioria ainda não tem formação específica para atuar nessa modalidade de educação. Apesar da universalidade e do amparo das leis e políticas públicas, destacando a educação do campo como modalidade educativa, ainda é observada a descontextualização de um currículo imposto pela cidade. Essa realidade torna a educação do campo descaracterizada, totalmente alheia à realidade local, com livros didáticos que falam da realidade de outras regiões, diferente do mundo vivido. Assim, este trabalho pretende fomentar o debate sobre as instituições formadoras e os currículos dos cursos de formação de professores, que devem enfatizar estudos e reflexões sobre as questões sociais, históricas e culturais das populações do campo. A Educação do Campo tem um vínculo de origem com as lutas sociais camponesas. Nesse processo, os educadores e as educadoras do campo têm se formado nos próprios processos de construção da Educação do Campo e isso pode ser potencializado pedagogicamente em programas e políticas de formação específicas. O caso estudado apresenta uma realidade educacional e de formação docente alheia a essa questão, a despeito de se tratar de uma escola rural constituída no seio de um assentamento agrícola, originário de um movimento social de trabalhadores rurais.

Submitted by Bruna Rodrigues (bruna92rodrigues@yahoo.com.br) on 2016-10-21T12:23:06Z No. of bitstreams: 1 DissGST.pdf: 2317505 bytes, checksum: 66f277fe5c2b83b5175d933110845156 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-11-08T18:53:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissGST.pdf: 2317505 bytes, checksum: 66f277fe5c2b83b5175d933110845156 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-11-08T18:53:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissGST.pdf: 2317505 bytes, checksum: 66f277fe5c2b83b5175d933110845156 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T18:53:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissGST.pdf: 2317505 bytes, checksum: 66f277fe5c2b83b5175d933110845156 (MD5) Previous issue date: 2016-03-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The central aim of this research was contribute to the construction of knowledge about teaching practices used by a group associated to the Institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (Pibid) of the Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (Unesp). In order to evidence real and viable conditions for the elaboration and execution of environmental education practices and interdisciplinarity by basic schools’ teachers we sought to approach them to the realities of the public school. The research included the participation of undergraduate students of biological sciences course (former scholar of the program), and an elementary school science teacher. The research has been developed from the communicative-critical methodology guidelines. In the first article, as collection procedure, we analyze documents with specific aim of reflect about the current conjuncture of teachers training in Brazil. These documents were: reports issued by Capes, the subproject notice of Pibid group in question and documents produced by the group throughout the realization of the projects. In other articles, were conducted communicative discussion groups, based on the intersubjectivity arising from the collective reflection of the participating people as collective procedure. The analysis of the research sought to identify potentially transformative elements and potentially barriers’ elements to the themes of research – interdisciplinarity (article 2), environmental education (article 3) and teachers training (article 4) – in order to understand limits and possibilities of each one of them in the context of Brazilian public school. As main results, we identified real and viable possibilities of interdisciplinary practices and environmental education practices, in a critical perspective, in the scholar context from the articulation between initial and continuing teachers training, in a proposal for collective work. Moreover, the results showed the importance of work in this perspective throughout the formative process of teachers and, accordingly, we consider the Pibid as highly relevant program for critical teachers training and, in this direction, we emphasize the importance of the fight for public policies that enhance the teaching career. / O objetivo central deste trabalho foi contribuir com a construção do conhecimento sobre práticas docentes utilizadas por um grupo vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (Unesp), buscando aproximá-las das realidades da escola pública, a fim de evidenciar condições reais e viáveis para a elaboração e a execução de práticas de educação ambiental e de interdisciplinaridade por professoras/es da rede básica de ensino. A pesquisa contou com a participação de estudantes de graduação do curso de ciências biológicas, ex-bolsistas do programa, e de uma professora de ciências do ensino fundamental II da rede pública, tendo sido desenvolvida a partir das orientações da metodologia comunicativo-crítica. Os resultados estão apresentados e discutidos em quatro artigos que compõem a parte II desta dissertação. No primeiro deles, como procedimento de coleta, analisamos documentos – relatórios emitidos pela Capes, o edital do subprojeto do grupo Pibid em questão, além de documentos produzidos pelo próprio grupo ao longo da realização dos projetos – com o objetivo específico de refletir sobre a atual conjuntura da formação docente no Brasil. Nos demais artigos, como procedimento de coleta foram realizados grupos de discussão comunicativos, tendo por base a intersubjetividade decorrente da reflexão coletiva das pessoas participantes. As análises da pesquisa buscaram identificar elementos potencialmente transformadores e potencialmente obstaculizadores em relação aos temas que emergiram na investigação – interdisciplinaridade (artigo 2), educação ambiental (artigo 3) e formação docente (artigo 4) –, a fim de compreender os limites e as possibilidades de cada um deles no contexto da escola pública brasileira. Como resultados principais, identificamos possibilidades reais e viáveis de práticas interdisciplinares e de educação ambiental, em uma perspectiva crítica, no contexto escolar a partir da articulação entre formação docente inicial e continuada, em uma proposta de trabalho coletivo. Além disso, os resultados evidenciaram a importância de trabalhos nessa perspectiva ao longo do processo formativo de professoras/es e, nesse sentido, consideramos o Pibid como programa de grande relevância para uma formação docente crítica e, nessa direção, ressaltamos a importância da luta por políticas públicas que valorizem a carreira docente.