A investigação apresentada nesta tese consiste em um esforço por lançar um olhar antropológico acerca do tema do ensino de Sociologia na escola básica. Esta questão ganhou maior atenção acadêmica no contexto do retorno da obrigatoriedade da presença da disciplina nos currículos do Ensino Médio, por meio do Parecer CNE/CEB 38/2006 e pela Lei 11.684/2008. Nesta pesquisa, busca-se tomar um desvio da perspectiva pedagógica e normativa que vem animando boa parte dos trabalhos sobre o tema, comprometida em justificar e delinear parâmetros para o ensino da Sociologia na escola. Diferentemente, parte-se de um entendimento antropológico sobre o processo de aprendizagem e o conhecimento científico, especialmente ancorando-se nas perspectivas da “aprendizagem situada” de Jean Lave e da “educação da atenção” de Tim Ingold. Entende-se que os professores e estudantes de licenciatura em Ciências Sociais são permanentes aprendizes da prática da docência da Sociologia e, com isso, procura-se identificar quais os espaços privilegiados de participação em práticas de aprendizagem da docência durante a formação universitária e como ela ocorre. Para isso, foi realizada pesquisa etnográfica junto a escolas de educação básica, ao Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) das Ciências Sociais e junto à disciplina de Estágio de Docência do curso de licenciatura em Ciências Sociais, ambos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Busca-se menos identificar ou definir as especificidades da docência da Sociologia na escola e mais atentar para os modos pelos quais ela “vaza”, seguindo em um movimento de correspondência com o mundo. / The research presented in this thesis consists in an effort to launch an anthropological approach on Sociology teaching in basic education. This issue has gained more academic attention in the context of the return of the mandatory presence of the subject in high school curricula, through 38/2006 CNE/CEB appraisal and the federal law 11.684/2008. In this research, I try to take a detour from pedagogical and normative perspective which grounds much of the recent research on the subject, committed to justify and outline parameters for Sociology teaching in school. In contrast, I start from an anthropological understanding of learning process and scientific knowledge, especially based on the perspectives of Jean Lave’s “situated learning" and Tim Ingold’s "education of attention". It is understood that teachers and undergraduate students in Social Sciences are permanent learners of teaching Sociology practice and, therefore, we seek to identify which are the privileged spaces of participation in teaching learning practices during university education and how it occurs. For this, ethnographic research was conducted among basic education schools, the Federal Program for Introduction to Teaching (PIBID) of the Social Sciences and the Teaching Internship of Social Sciences degree course, both from the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). I attempted less to identify or define the specific features of Sociology teaching at school and more to attend to the ways in which it "leaks", following in a correspondence movement with the world.

Submitted by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-21T11:59:55Z No. of bitstreams: 1 denise-de-sousa-gomes-llata.pdf: 1179054 bytes, checksum: bb0eff38539719f69bc7c20ce7d3a877 (MD5) / Approved for entry into archive by Diogo Misoguti (diogo.misoguti@gmail.com) on 2016-06-21T12:01:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 denise-de-sousa-gomes-llata.pdf: 1179054 bytes, checksum: bb0eff38539719f69bc7c20ce7d3a877 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-21T12:01:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 denise-de-sousa-gomes-llata.pdf: 1179054 bytes, checksum: bb0eff38539719f69bc7c20ce7d3a877 (MD5) Previous issue date: 2015-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A presente investigação tem como temática a avaliação da aprendizagem. Entendese a avaliação em uma perspectiva contra-hegemônica de educação (SAVIANI, 2008), com vistas ao diagnóstico (LUCKESI, 2008), mediação (HOFFMANN, 2003) e emancipação (SAUL, 2001). Sendo assim, a pesquisa objetivou analisar as contribuições dos registros da avaliação da aprendizagem para o acompanhamento do aprendizado dos alunos, nas discussões pedagógicas desenvolvidas em momentos de trabalho colaborativo, por compreender-se que os registros avaliativos são instrumentos de sistematização das informações obtidas sobre o desenvolvimento da aprendizagem. Acredita-se que esses registros, diante da relevância das informações que podem apresentar, deveriam ser discutidos em momentos de trabalho coletivo na escola, por meio dos pressupostos da colaboração (IMBÉRNON, 2009). Para tanto, adotou-se uma abordagem qualitativa de pesquisa, conforme Bogdan e Biklen (1994), realizada por intermédio dos seguintes procedimentos metodológicos: análise documental, questionário e “grupo dialogal” (DOMINGUES, 2006). A análise dos dados foi realizada tendo como referência os fundamentos da “análise de prosa” (ANDRE, 1983), e possibilitou a identificação de que os registros podem auxiliar na especificação das informações obtidas sobre o aprendizado de cada aluno a respeito de determinado conhecimento em desenvolvimento. Para isso, necessitam estar pautados em um processo planejado, preferencialmente partindo de um roteiro de observação e coleta das informações. A análise do processo de ensino e aprendizagem e a redefinição pedagógica serão tão mais específicas e adequadas para o avanço do aprendizado do aluno quanto mais detalhadas e pautadas nos conhecimentos didáticopedagógicos as informações registradas e as práticas docentes estiverem. A avaliação da aprendizagem é um processo de extrema complexidade e abarca diversos conhecimentos do fazer docente, portanto, as concepções de educação, do entendimento de como o aluno aprende determinado conhecimento e de como ele deve ser ensinado, assim como o que se sabe sobre o próprio conteúdo desenvolvido, implicam diretamente nesse processo e, por consequência, na existência, na relevância, na qualidade e na utilização dos registros avaliativos. / This research has the learning evaluation as theme. The evaluation is understandable in a counter-hegemonic educational perspective (SAVIANI, 2008) and aiming at diagnosis (LUCKESI, 2008), mediation (HOFFMANN, 2003) and emancipation (SAUL, 2001). Therefore, the research focused on the analysis of evaluative registers for following-up students’ learning, in the pedagogical discussions developed at collaborative work, by understanding that evaluative registers are instruments of systematization from achieved learning development information. We believe that these registers, considering their relevance, should be discussed on collective work at school, through assumptions of collaboration (IMBÉRNON, 2009). So, a qualitative approach was used, according to Bogdan e Biklen (1994), performed by means of the following methodological procedures: document analysis, survey questionnaire and “dialogic group” (DOMINGUES, 2006). The data analysis was done due to the principles of “prose analysis” (ANDRÉ, 1983) and it enabled the identification that registers can assist in the specification of obtained data about each student learning according to determined knowledge on development. For this purpose, the registers need to be on a planned process, preferably by class observation with a script, and then data collection. The analysis of learning process and the pedagogical redefinition will be more specific and appropriated for student’s learning progress the more detailed and based on teaching-pedagogical knowledge the registered data and the teaching practices will be. The learning evaluation is one process of extreme complexity and it covers much knowledge related to teaching practice. Thus, the conceptions of education, the comprehension of how student learns such knowledge and how this knowledge needs to be taught, as well as what is known about teacher’s own developed content. These conceptions are involved in this process directly and, consequently, in existence, in relevance, in quality and in use of the evaluative registers.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PaulaAraujo.pdf: 311613 bytes, checksum: e2175a200d37e56c27efb13db177acad (MD5) Previous issue date: 2014-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The practice of the teacher in the classroom has great importance for a successful development of the student. In primary education we can notice high numbers of children with learning disabilities related to reading and writing - they know how to read what is written, but they cannot interpret what they are reading. In this context, this study aimed to conduct a discussion to see if, indeed, the psycho-pedagogical acquirements are facilitators for organizing interventions in pedagogical practice of teachers who face learning difficulties of students in reading and writing process, and to investigate whether teachers who have the psycho-pedagogical knowledge are more successful in terms of satisfactory results considering the interventions with their students, then to teachers who have no such knowledge. This study is delimited in the scope of the elementary school, and had as subjects, six pedagogue teachers who work or worked in the 3rd or 4th year of Cycle I (the first series) in public schools at São Paulo - three of them have the psychopedagogy course and three of them do not have the psychopedagogy course, and it had as motivating the following questions: A psychoeducational practice can contribute positively in the school context? The pedagogue teacher, with psycho-pedagogical knowledge, feels it is easier to deal with learning difficulties? It is also conducted a historic recovery about the Psychoeducation emergence in Brazil and its field performance, as well as reflections on the discussion about the difficulties of learning is related to the difficulties of teaching and learning. The basic academic references, for deepening discussions of some proposals, was based on authors such as Bossa, 2011; Fernández, 1991; Pain, 1992; Polity, 2002 and Franco, 2003. To collect data from selected subjects, we conducted semi-structured interviews, which were audio-recorded and transcribed for later analysis categories organization, through the methodology of content analysis proposed by Franco (2003). Through this study we found that as the psychopedagogy has an interdisciplinary feature, much of its theoretical and practical contributions come from other areas of knowledge, such as pedagogy. Thus, much of interventional practices of teachers with psychopedagogy to students who face learning difficulties in reading and writing, are the same as the teachers without psychopedagogy, use in the classroom. / A prática do professor em sala de aula é de extrema importância para um bom desenvolvimento do educando. No ensino básico podemos perceber grande número de crianças com dificuldades de aprendizagem relacionadas à leitura e à escrita elas sabem ler o que está escrito, mas não conseguem interpretar o que estão lendo. Diante desse contexto, este estudo teve por objetivo realizar uma discussão para verificar se, efetivamente, os conhecimentos psicopedagógicos são facilitadores para a organização de intervenções na prática pedagógica de professores que enfrentam dificuldades de aprendizagem de alunos no processo de leitura e escrita, e investigar se os professores que possuem os conhecimentos psicopedagógicos têm mais sucesso em termos de resultados satisfatórios frente às intervenções com seus alunos, em relação aos professores que não possuem estes conhecimentos. Este estudo se delimitou no âmbito do Ensino Fundamental, e teve como sujeitos, seis professores pedagogos que atuam ou atuaram, nos 3º ou 4º anos do Ciclo I (das séries iniciais) em escolas públicas na grande São Paulo três que possuem o curso de psicopedagogia e três que não possuem o curso de psicopedagogia, e teve como motivadoras as seguintes questões: A prática psicopedagógica pode contribuir de forma positiva no contexto escolar? O professor pedagogo, com os conhecimentos psicopedagógicos, tem mais facilidade para lidar com dificuldades de aprendizagem? É realizada, também, uma recuperação histórica sobre o surgimento da Psicopedagogia no Brasil e seu campo de atuação, além de reflexões sobre se a discussão acerca das dificuldades de aprendizagem está relacionada com as dificuldades de ensinagem". O referencial teórico básico, para o aprofundamento de algumas discussões propostas, baseou-se em autores como Bossa, 2011; Fernández, 1991; Paín, 1992; Polity, 2002 e Franco, 2003. Para a coleta de dados dos sujeitos selecionados, realizamos entrevistas semi-estruturadas, gravadas em áudio e transcritas, para posterior organização de categorias de análises, por meio da metodologia de análise de conteúdo proposta por Franco (2003). Através desta investigação constatamos que como a psicopedagogia possui um caráter interdisciplinar, muito da sua contribuição teórica e prática vêm de outras áreas do conhecimento, como por exemplo, da pedagogia. Assim, muito das práticas interventivas dos professores com psicopedagogia para com os alunos que enfrentam dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita, são as mesmas que os professores, sem psicopedagogia, utilizam em sala de aula.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia de Lima Beligoli.pdf: 1309912 bytes, checksum: 28b88346cc541344138fdcec2a5964e4 (MD5) Previous issue date: 2015-05-04 / This study was developed with the goal of discussing the challenges of teachers formation and professional training of students-teachers from the Specialization in English Language course, already working as teachers, in a private institution located in the ABC region, in São Bernardo do Campo. In order to do so, it discusses the difficulties faced by these teachers in either private or public regular schools, in language courses, as well as in private teaching, aiming to reflect on their professional and academic practice. Some authors who have reflected upon this theme were referred to, such as Maria Antonieta Alba Celani, Antonio Nóvoa, Maurice Tardif, Francisco Imbernón, among others. The first phase was accomplished through a questionnaire with open questions and fourteen participants. After analysing the answers, a new questionnaire was applied aiming to deepen the aspects initially observed. The data from this study were analysed through the references of content analysis from Laurence Bardin and Maria Laura Puglisi Barbosa Franco. Such teachers looked for the Specialization Course in English Language due to the need for more theoretical foundation in the area. Results have shown that the majority of student-teachers started their teaching career as ex-students in the language schools where they had studied. The ones surveyed reported that the major challenges and difficulties of the occupation include dealing with different didactic materials, public, age and methodologies, beyond the lack of student interest, employment instability, minimal recognition of the profession and the low income. In their reports, after the Specialization course completion, it was possible to observe that all students significantly considered the importance of the course. Although they do not feel satisfied with the current scenario, almost all the teachers want to follow the teaching career and proceed in the studies of the English Language. / O presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de discutir os desafios da formação docente e profissional dos alunos-professores do curso de Especialização em Língua Inglesa (LI), que já atuam como docentes, de uma instituição confessional localizada na região do ABC, na cidade de São Bernardo do Campo. Para tanto, discute os desafios relacionados à profissão enfrentados por eles em escolas regulares do ensino público e privadas, em cursos livres, bem como em aulas particulares, com a intenção de refletir sobre sua atuação profissional e acadêmica. Foram utilizados autores que refletem sobre o tema como Maria Antonieta Alba Celani, Antonio Nóvoa, Maurice Tardif, Francisco Imbernón, entre outros. A primeira etapa foi realizada por meio de um questionário com questões abertas com catorze participantes. Analisadas as respostas, aplicamos novo questionário com o intuito de aprofundar os aspectos observados inicialmente. Os dados deste estudo foram analisados por meio das referências da análise de conteúdo de Laurence Bardin e Maria Laura Puglisi Barbosa Franco. Os resultados indicaram que a procura pelo curso de Especialização em LI se deu pela necessidade de maior embasamento teórico na área. A maioria dos alunos-professores iniciou a carreira docente como ex-alunos nas escolas de idiomas onde estudavam. Os sujeitos também descreveram como grandes desafios e dificuldades da profissão ter de lidar com diferentes materiais didáticos, públicos, faixa etária, metodologias além da falta de interesse de alunos, a instabilidade de emprego, o pouco reconhecimento da profissão e a baixa renda. Em seus relatos, após a conclusão do curso de Especialização em LI, foi possível perceber que todos os docentes valorizaram significantemente o curso. Apesar de não se sentirem satisfeitos com o cenário atual, quase todos os docentes querem seguir na profissão e afirmam ainda na continuidade dos estudos na área de Língua Inglesa.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neuzamaria.pdf: 1713903 bytes, checksum: 40dc193bf92c7f5394d4ea4a076efe20 (MD5) Previous issue date: 2013-03-12 / The objective of this research is to investigate the Special Program of Pedagogical Training (SPPT) in the perspective of social representations. Four hundred sixty three (463) students were invited to participate, they were members of five groups of a course, from those 102 (a hundred and two) students accepted and answered voluntarily the questionnaire in the virtual environment of learning. After that, it was selected among the students who answered those who already worked teaching. These teachers were invited to participate in an interview about their training, through the especial program and 9 (nine) teachers accepted. Four (4) school principals and teaching supervisors who work or worked in the metropolitan region of Santos. The investigation was completed with the analyses of the educational legislation and the judicial errand referring to the Special Program of Pedagogical Training. The data obtained were analyzed using the software ALCESTE and through the Content Analyses with a methodology of qualitative research. The results showed the following social representation: to be a teacher is to have the pedagogical training, professional training and academic training, through graduation. This representation, according to the teachers training converges to the themata: to be a teacher is to be licensed. The dyad licensed/ not licensed enunciates a tension existing in the center of the identified representation. Students and egresses of the course showed insecurity about the legitimacy of the graduation obtained through the pedagogical complementation and, consequently, about his or her professional insertion in the educational system. However, interviews done with teaching supervisors and school principals show the other side of the pedagogical training, through SPPT. The reports from principals and teaching supervisors show the legitimacy of the course and the professional involvement of these teachers in the schools where they act. / O objetivo desta pesquisa é investigar o Programa Especial de Formação Pedagógica (PEFP), na perspectiva das representações sociais. Foram convidados a participar da pesquisa 463 (quatrocentos e sessenta e três) alunos, integrantes de cinco turmas do curso, sendo que 102 (cento e dois) alunos aceitaram e responderam voluntariamente ao questionário colocado no ambiente virtual de aprendizagem. Em seguida, foram selecionados entre os alunos respondentes, aqueles que já exerciam a docência. Esses professores foram convidados a participar de uma entrevista sobre sua formação docente, por meio do programa especial e 9 (nove) professores aceitaram. Também foram entrevistados 4 (quatro) diretores de escolas e supervisores de ensino que atuam ou atuaram na região metropolitana de Santos. A investigação se completou com a análise da legislação educacional e mandados judiciais referentes ao Programa Especial de Formação Pedagógica. Os dados obtidos foram analisados pelo software ALCESTE e por meio de Análise de Conteúdo, numa metodologia de pesquisa qualitativa. Os resultados apontaram a seguinte representação social: ser professor é ter formação pedagógica, formação profissional e formação acadêmica, por meio de uma licenciatura. Esta representação quanto à formação docente converge para a themata: ser professor é ser licenciado. A díade licenciado/não licenciado enuncia uma tensão existente no centro da representação identificada. Alunos e egressos do curso manifestaram insegurança sobre a legitimidade da licenciatura obtida por meio da complementação pedagógica e, consequentemente, sobre sua inserção profissional no sistema educacional. Entretanto, entrevistas feitas com supervisores de ensino e diretores de escola mostram o outro lado da formação pedagógica, por meio do PEFP. Os relatos dos diretores e supervisores de ensino apontam para a legitimação do curso e para o envolvimento profissional destes professores, nas escolas onde atuam.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Silveira.pdf: 486008 bytes, checksum: 76b3ea14fae4bbf3d17f746a6fe0feaa (MD5) Previous issue date: 2007-11-29 / This study analyzes the competences developed by teachers throughout their pedagogical practice, considering that public schools have undergone transformations which led teachers to perform a new role as mediators between students and knowledge. Within this context, we sought to understand the meaning of teachers education, of teaching competences and of teachers knowledge present in their day-to-day educational practice. Though these competences and their application are discussed by teachers, the subject is open to several interpretations, and, as a result, it is controversial; particularly in respect to how these competences are developed within their pedagogical practice. Thus, we have not only analyzed these competences from technical, aesthetic, ethical and political dimensions, but also have pointed out the importance of human development in the school environment. Moreover, we have analyzed the pedagogical tendencies which have influenced and influence the Brazilian school system. This way, we can argue that education is the result of human interactions, either at school, or in society. But, though the legislation deems people s development as one of the pillars of education, the pedagogical practice reveals that teachers performance is based on a policy of results, oriented to rationally firm and well-defined actions, the end of which is essentially economic; however, its role goes far beyond. As we understand, the school system can not be limited to the demands of the labor market, since, without a doubt, it is essential to men s survival, but it must head towards that which is beautiful, aesthetic, ethical and political. / Esta pesquisa analisa as competências que se desenvolvem na prática pedagógica do trabalho docente, tendo como referência as transformações ocorridas na escola pública e que atualmente conferem às professoras e aos professores o papel de mediador entre o aluno e o conhecimento. Nesse contexto, buscamos compreender os significados da formação, das competências e dos saberes docentes no cotidiano educacional. Embora as considerações sobre as competências e sua utilização estejam presentes nas discussões entre os docentes, o termo demanda várias interpretações e por isso ainda causa muita polêmica, principalmente sobre o modo como essas competências são desenvolvidas na prática pedagógica. Por isso, analisamos as competências em suas várias dimensões técnica, estética, ética e política , assim como procuramos apontar a importância da formação humana no espaço escolar. Realizamos também uma análise sobre as tendências pedagógicas que influenciaram e que ainda influenciam a escola brasileira. Dessa forma, podemos afirmar que a educação é fruto das interações humanas, seja no universo escolar, seja nas demandas da sociedade. Contudo, embora a legislação considere a formação da pessoa como um dos pilares educacionais, a prática escolar revela que a atuação do docente está pautada em uma política de resultados, voltada para ações racionalmente pensadas e planejadas, cujo fim é essencialmente o econômico, quando não é só esse o seu papel. Entendemos que a escola não pode se restringir às necessidades do mercado de trabalho sem dúvida alguma primordial para a sobrevivência do homem. Ela deve alçar outros vôos também em direção ao belo, ao estético, ao ético e ao político.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana celia.pdf: 1544363 bytes, checksum: df974d40d2f3db30462bd49b99b136ec (MD5) Previous issue date: 2009-09-28 / A pesquisa tem como foco o estudo da formação docente em Educação Física, cujo objetivo foi verificar, na proposta da Motricidade Humana, a superação ou permanência do mecanicismo moderno. A pesquisa foi delineada por um levantamento bibliográfico e documental, contendo descrição, exploração e análises dos documentos oficiais do Conselho Nacional de Educação e do Ensino Superior. Foi realizado uma análise comparativa entre duas grades curriculares atuais de universidades federais com a grade de 1939,do primeiro curso de Educação Física. Para o desenvolvimento da pesquisa foram elaborados três capítulos. O primeiro capítulo introduz a temática do mecanicismo em dois momentos, inicialmente, apresenta a posição da fundamentação cartesiana do mecanicismo, que servirá para entender os impactos deste último na estruturação da área da Educação Física. O capítulo dois versou sobre a crise da Educação Física e a expansão da teoria da Motricidade Humana no seu interior que significou a primeira tentativa mais elaborada de superar o mecanicismo cartesiano da área. No terceiro capítulo é posto em destaque a questão da formação docente em Educação Física, retomando, primeiramente o período mecanicista, em segundo lugar a crise do modelo da década de 1980 e a superação pela motricidade Humana. Neste mesmo capítulo apreciamos os textos dos documentos oficiais e das Diretrizes, sempre com o intuito de examinar se houve ou não a superação do mecanicismo. A análise demonstrou que estes documentos absorveram após 1980 as ideias da teoria da Motricidade Humana. Entretanto, uma vez que no âmbito da pratica formativa prevalece a tendência mecanicista, fomos conduzidos a realizar a comparação de grades curriculares, que nos levam mais próximo da prática sem deixar a esfera da formação docente. Essa investida sobre as grades foi importante para mostrar a lacuna entre a absorção temática da Motricidade Humana nas Diretrizes e a prática docente. Para além de uma confrontação de teoria e prática notamos que as diretrizes dão a impressão de superar o mecanicismo na inclusão da temática da motricidade, enquanto que as grades mantém desde o seu alicerce os traços seculares do mecanicismo moderno. O que resulta em outras palavras, não obstante a concepção de superação do mecanicismo, a formação recebe formato com traços predominantemente mecanicista. Digamos agora o essencial: em todo esse movimento teórico prático de superação, retomada e repetição fomos guiados pela temática do corpo, que demonstra com veemência que o seu tratamento nas diferentes bases formativas ainda é mecanicista.(AU)

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Cardoso.pdf: 885493 bytes, checksum: d022f84ea2d131cf481a74acafe66f03 (MD5) Previous issue date: 2010-03-18 / The 21st century has brought deep changes in the organization of societies and consequently in the labor world in the educational field. The exponential growth of the communication dynamics in the societies enables the overall multiplication of world views, the technology is a changing agent and the technological innovations and it may result in a revolutionary educational paradigm break. Against the deadlocks of a globalized world, in constant cultural mutations, new mediation possibilities arise, generating different perspectives to the educative processes with the introduction of the Information and Communication Technologies (ICTs) and Distance Education (DE). That s why, the teaching background is researched in an effort to analyze the impacts and the contributions that such technologies bring to this field, especially in the Pedagogy course, considering an experience in DE and its relation with the course in the modality in attendance from the so-called guidance of the Institutional Pedagogical Project (IPP) in the researched institution. It was relevant to notice throughout the bibliographical research and the field study that both modalities are supported by the education conception that is underlying and that guides the theoretical-methodological choices adopted by the institution in its IPP. Distance education enables the construction of a learning environment, mediated by the ICTs and new comprehension about the teaching and learning process. The teaching background in this modality must be articulated with the educative process and have the conception of someone being able to establish new ways of expression and knowledge as a foundation to work in a future education. Therefore, it s necessary to think about the intention of your background, in order to enable a critical pedagogical view in an attempt to intervene the educational development as an intellectual transformer.(AU) / O século XXI trouxe profundas modificações na organização das sociedades e consequentemente no mundo do trabalho no âmbito da educação. O crescimento exponencial da dinâmica da comunicação nas sociedades possibilita a multiplicação generalizada de visões de mundo, a tecnologia é um agente de mudança e as inovações tecnológicas podem resultar em uma revolucionária quebra de paradigma educacional. Diante dos impasses de um mundo globalizado, em constante mutação cultural, surgem novas possibilidades de mediações que geram diferentes perspectivas para os processos educativos com a introdução das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e da Educação a Distância (EaD). Por esta razão, a Formação Docente é pesquisada tendo como objetivo analisar os impactos e as contribuições que as tecnologias trazem para este campo, especialmente no curso de Pedagogia, considerando uma experiência em EaD e sua relação com o curso na modalidade presencial a partir dos pressupostos norteadores do Projeto Pedagógico Institucional (PPI) na instituição pesquisada. Foi relevante perceber no decorrer da pesquisa bibliográfica e do estudo de campo que as duas modalidades apóiam-se na concepção de educação que está subjacente e que orienta as escolhas teórico-metodológicas adotadas pela instituição no seu PPI. A educação a distância possibilita a construção de um ambiente de aprendizagem mediado pelas TICs e novas compreensões sobre o processo de ensinar e aprender. O estudo mostra que a formação docente nesta modalidade deve estar articulada com o processo educativo e ter como eixo a concepção de um sujeito capaz de estabelecer novas formas de expressão e conhecimentos para trabalhar em uma educação do futuro. Portanto, é necessário pensar na Intencionalidade de sua formação, de modo a capacitá-lo com visão pedagógica crítica e objetivando que seja capaz de intervir no desenvolvimento educacional como um intelectual transformador.(AU)

Esta tese tem por escopo discutir o ensino de Geociências na Educação Básica, partindo da análise de um contexto social e escolar a fim de alavancar a construção de um curso de formação continuada de professores, visando, também, a promoção de uma fundamentação metodológica para que os docentes possam desenvolver um processo de ensino-aprendizagem baseado na interdisciplinaridade a partir da pesquisa de problemas bem delimitados. Adota-se um procedimento de pesquisa de estudo de caso e de desenvolvimento, partindo-se da análise de um contexto escolar e da construção, implementação e avaliação de um curso de formação docente denominado GeoIlhas, fundamentado metodologicamente no formato de curso on- line, massivo e aberto (MOOC). Na etapa inicial da pesquisa avaliou-se o desempenho de professores da Educação Básica e de alunos do Ensino Médio do município de Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul, em uma avaliação de conhecimentos básicos de geociências e se debateu o cenário das Geociências no Ensino Básico Brasileiro, cujos resultados indicam um baixo desempenho na avaliação, tanto pelos alunos, quanto pelos professores. Na segunda etapa, que se constituiu do planejamento, produção, implementação e avaliação do curso de formação continuada de professores, no formato MOOC, objetivou-se a discussão de conceitos básicos das Geociências, bem como a articulação de uma fundamentação metodológica capaz de promover um processo de ensino-aprendizagem interdisciplinar Entre os principais resultados aponta-se a qualidade pedagógica do curso como fundamental para o bom desempenho dos usuários, através da problematização inicial e da revisão final em cada bloco. Igualmente, indicam algumas características que são importantes para o sucesso de um curso que segue essa estrutura, tal como, a possibilidade de oferecer forte interação entre os mesmos e a comunidade, oferecendo melhores resultados para as videoaulas com curta duração e gravadas em ambientes informais. Na etapa final da investigação fez-se uma discussão teórica sobre as perspectivas pedagógicas para a escola da cultura digital, resultados que se moldaram durante toda a pesquisa de desenvolvimento, apontando indicativos de que a escola perdeu a maioria das suas finalidades, entendendo que haverá muita dificuldade de coexistir com os novos corpos e subjetividades que as habitam. Sugere-se uma mudança na sua concepção metodológica, com a inclusão não somente de aparatos tecnológicos digitais, todavia abrangendo as novas formas de interação. / This thesis aims to discuss the teaching of Geosciences in Elementary Education, starting from a social and school context in order to leverage the construction of a course of continuous training of teachers, intending also to promote a methodological ground for the teachers develop a process of teaching-learning based on interdisciplinarity from a research of well delimited problems. To this work is adopted a case study and development procedure of research, starting from the analysis of a school context and the construction, implementation and evaluation of a teacher training course called GeoIlhas (Geo-Islands), methodologically based on the Massive Open Online Course (MOOC). In the initial stage of the research, it had verified that the performance of teachers of elementary education and high school students in the city of Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul, in an assessment of basic knowledge of geosciences, whose results indicate a low performance in the evaluation, both by students and by teachers. In the second stage of the research that consisted about the planning, production, implementation and evaluation of the training teacher course, in MOOC format, it had the aim to discuss the basic concepts of geoscience, and the articulation of methodological grounds able to promote an interdisciplinary teaching-learning process Among the main results, it has pointed out the pedagogical quality of the course as fundamental for the good performance of the users, through an initial problematization and a final revision in each block. It is also indicated some characteristics that are important to the success of a course that follows this structure, such as the possibility of offering strong interaction between them and the community, offering better results for the video-classes with short duration and recorded in informal environments. In the final stage of the research, it has been made a theoretical discussion about the pedagogical perspectives for the school on digital culture, results that were shaped during the whole development research, pointing indications that the school had lost most of its purposes, understanding that there will be a lot of difficulty of coexisting with the new bodies and subjectivities that inhabit them. It is suggested a change in its methodological conception, with the inclusion not only of digital technological devices, but also of new forms of interaction.

Submitted by Amanda Santos (mandik.oliveira@yahoo.com.br) on 2015-10-13T15:35:08Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO AMANDA OLIVEIRA DOS SANTOS - VERSÃO FINAL (1).pdf: 1859688 bytes, checksum: 03729618e1de1db3889467744deb85f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-10-26T14:52:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO AMANDA OLIVEIRA DOS SANTOS - VERSÃO FINAL (1).pdf: 1859688 bytes, checksum: 03729618e1de1db3889467744deb85f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T14:52:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO AMANDA OLIVEIRA DOS SANTOS - VERSÃO FINAL (1).pdf: 1859688 bytes, checksum: 03729618e1de1db3889467744deb85f2 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia / A história educacional brasileira, no que diz respeito ao reconhecimento e atendimento das necessidades educacionais dos indivíduos com altas habilidades/superdotação, é marcada por avanços significativos, com grandes vitórias alcançadas, como também é marcada por grandes desafios a serem superados para a efetivação de uma prática diversificada que assista as reais necessidades destes estudantes. A provisão de uma educação de qualidade, que reconheça, estimule e desenvolva as potencialidades e os talentos dos estudantes possui como ponto de partida a identificação destes educandos e em seguida urge pela realização do atendimento educacional adequado, compreendendo a importância do enriquecimento curricular. No entanto, o desconhecimento acerca da temática, por parte dos professores, nos dias atuais, ainda é considerado uma dificuldade para a concretização do processo educacional destes estudantes. Neste contexto, o presente estudo, pertencente ao Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Federal da Bahia, financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia, analisou as concepções, dos professores, dentro do processo de identificação dos estudantes com altas habilidades/superdotação. Caracterizando-se por uma pesquisa de campo, com abordagem qualitativa e com o método do estudo de caso. Os procedimentos utilizados para a coleta de dados foram o diário de campo, a observação participante e a entrevista semiestruturada. Já para a realização da análise deste estudo foi desenvolvida a Análise do Conteúdo. Participaram deste estudo dezoito professores da rede estadual de ensino da cidade de Salvador, Bahia e os resultados indicaram que há uma estreita ligação entre as concepções dos professores e o reconhecimento de indicadores de altas habilidades/superdotação, o que reflete diretamente no desenvolvimento de ações pedagógicas que contemplam as necessidades educacionais destes estudantes. Ou seja, apontou a necessidade de uma formação adequada para os professores, a fim de que possam realizar estratégias educacionais desafiadoras, que estimulem e aperfeiçoem os potenciais e os talentos humanos. / ABSTRACT The Brazilian educational history, related to the acknowledgement and support to the educational needs of high abilities / giftedness individuals‟ behavior, is marked by significant advances in which victories were reached, but it is also marked by great challenges to be overcome for the effectiveness of a diversified practice that assists the real necessities of these students. The provision of a qualified education that recognizes, stimulates and develops the students‟ potentialities and talents has, as a start point, the identification of these students who urge for the realization of a proper educational assistance, understanding the importance of the curricular enrichment. However, the lack of knowledge about the theme, by the teachers, nowadays, is still considered a difficulty for the concretion of these students‟ educational process. In this context, this study, belonging to the Post Graduation in Education Program, from the Federal University of Bahia, financed by the research support foundation of the state of Bahia, aimed to analyze the of teachers‟ conceptions inside the identification process of high skilled / giftedness students‟ behavior. It is characterized by a field research with a qualitative approach and a case study method. As data collection procedures, camp diary, the contestant observation and the semistructured interview were used. On the other hand, due to the fulfillment of this study analysis, a Content Analysis was developed. Eighteen teachers from state schools network in Salvador, Bahia participated on this study and the results indicated that there is a close connection between the teachers‟ conceptions and the high skilled / giftedness indicators recognition, which directly reflects on the development of pedagogical actions that include these students‟ educational needs. Furthermore, it should be pointed out the need of teachers‟ appropriate formation in order to them to accomplish challenging educational strategies that stimulate and improve the human potential and talents.