Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-08-28T18:23:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Samirimi J. Silva.pdf: 1676841 bytes, checksum: 2e9d111400f09448ad0241d62b265c17 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-08-28T18:23:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Samirimi J. Silva.pdf: 1676841 bytes, checksum: 2e9d111400f09448ad0241d62b265c17 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T18:23:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação - Samirimi J. Silva.pdf: 1676841 bytes, checksum: 2e9d111400f09448ad0241d62b265c17 (MD5) Previous issue date: 2015-07-19 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Protium (Burseraceae) and Manilkara (Sapotaceae) occur in the Amazon and show economic importance in the timber industry beyond the biological potential of its secondary metabolites. Considering the scarcity of studies on wood and forest residues of these genus, this study was evaluated from the chemical point of view, forest and wood residues of Protium tenuifolium and Manilkara huberi. Thus, the phytochemical study of the methanol extract of wood residues from Manilkara huberi led to the isolation of p-hydroxybenzaldehyde) and a new saponin triterpen identified as 2β, 3β, 6β, 28-tetrahydroxy-olean-12-en-23-oic ester 23-O-α-L-ramnosepyranosyl. In the hexane, extract of forest residues (branches) from Protium tenuifolium were identified the mixture α and β-amyrin (triterpenes) β-sitosterol and stigmasterol (steroids). The study of the methanol extract of this species resulted in the isolation of the unpublished polyketides in the Burseraceae family; known as integracin A and B. Identification of compound were based in NMR spectra uni and two-dimensional. The volatile constituents of the bark of P. tenuifolium were evaluated, the essential oil obtained by hydrodistillation and the chemical constituents analyzed by GC/FID and GC/MS. In the composition predominated the monoterpenes limonene (56.17%), α- phellandrene (16.22%) and ρ-cymene (10.52%). This study contributed significant to the chemical knowledge of Amazonian species studied, aggregating commercial, scientific and biological value to compounds identified in wood and forest residues. / Protium (Burseraceae) e Manilkara (Sapotaceae) ocorrem na Amazônia e apresentam importância econômica no setor madeireiro, além do potencial biológico dos seus metabólitos secundários. Considerando a escassez de estudos em resíduos madeireiros e florestais desses gêneros, neste trabalho foi avaliado do ponto de vista químico, resíduos florestais e madeireiros de Protium tenuifolium e Manilkara huberi. Assim, o estudo fitoquímico do extrato metanólico dos resíduos madeireiros de Manilkara huberi conduziu ao isolamento do p-hidroxibenzaldeído e de uma nova saponina triterpênica identificada como 2β,3β,6β,28-tetra-hidroxi-olean- 12-en-23-oico éster 23-O-α-L-ramnosepiranosil. No extrato hexânico de resíduos florestais (galhos) de Protium tenuifolium foram identificadas misturas de triterpenos (α e β- amirina) e de esteroides (β-sitosterol e estigmasterol). O estudo do extrato metanólico desta espécie resultou no isolamento de policetídeos inéditos na família Burseraceae, conhecidos como integracina A e Integracina B. A identificação das substâncias foram baseadas nos espectros de RMN uni e bidimensional. Os constituintes voláteis das cascas de P. tenuifolium foram obtidos por hidrodestilação e avaliados por CG/DIC e CG/EM. Na composição predominou os monoterpenos limoneno (56,17%), α-felandreno (16,22%) e ρ-cimeno (10,52%). O presente estudo contribuiu de maneira significante para o conhecimento químico das espécies amazônicas, agregando valor comercial, científico e biológico aos resíduos madeireiros e florestais.

Submitted by Kamila Costa (kamilavasconceloscosta@gmail.com) on 2015-07-21T17:42:22Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Daswanny A Reis.pdf: 744956 bytes, checksum: d8490cac62b0b787cfd85edb864e5b91 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-07-23T17:56:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Daswanny A Reis.pdf: 744956 bytes, checksum: d8490cac62b0b787cfd85edb864e5b91 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2015-07-23T18:00:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Daswanny A Reis.pdf: 744956 bytes, checksum: d8490cac62b0b787cfd85edb864e5b91 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-23T18:00:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Daswanny A Reis.pdf: 744956 bytes, checksum: d8490cac62b0b787cfd85edb864e5b91 (MD5) Previous issue date: 2011-10-07 / Não Informada / This study aims to analyze the participation of women within political parties in order to understand how they are perceived and constructed gender relations in this space. In this sense, understand this movement within the parties becomes revealing the mechanisms of integrating women into the world of politics and institutional barriers that reinforce the low representation of women in legislative houses, despite the electoral changes made in recent decades and adoption of the quota law. You can see through this study the mechanisms that build parties for inclusion or exclusion of this group and to what extent such participation is reversed in access to elective office when they throw themselves as candidates in elections. The research takes the political party as a major player in building and leadership role in the process of candidate selection. Official documents and speeches of the parliamentary form the basis for the proposed research. Keywords: gender relations; political parties; gender quotas. / Este estudo tem por objetivo analisar a participação das mulheres no interior dos partidos políticos, a fim de entender como são percebidas e construídas as relações de gênero neste espaço. Nesse sentido, entender essa movimentação no interior dos partidos torna-se revelador dos mecanismos de inserção das mulheres no mundo da política institucional e os entraves que reforçam a baixa representatividade das mulheres nas casas legislativas, a despeito das mudanças eleitorais realizadas nas últimas décadas e da adoção da lei de cotas. É possível perceber através deste estudo os mecanismos que os partidos constroem para inclusão ou exclusão desse grupo e em que medida essa participação se reverte em acesso aos cargos eletivos quando elas se lançam como candidatas numa disputa eleitoral. A pesquisa toma o partido político como ator importante na constituição de lideranças e fundamental no processo de seleção de candidatos. Documentos oficiais e os discursos das parlamentares servirão de base para a investigação proposta.

Esta Tese é uma investigação da produção dos sentidos que se formam no diálogo entre as representações de masculinidade na telenovela brasileira, focada no estudo de A Favorita (João Emanuel Carneiro, Globo, 2008-09), e as representações das masculinidades presentes em diversas manifestações discursivas do ambiente social. Nossa hipótese é a de que esse sistema de representações se forma numa determinada semiosfera (Y.Lotman) e contribui para modelizar (Y.Lotman) as experiências e práticas da masculinidade em nossa cultura atual. Estudamos a telenovela como um texto da cultura (Y.Lotman), como documento de época e lugar de memória coletiva (M.Halbwachs), como um gênero do discurso e uma enunciação da esfera da ideologia do cotidiano (M.Bakhtin) e do senso comum (R.Silverstone, A.Gramsci, A.Heller). Os objetivos principais desta pesquisa são os de perceber como se constroem os sentidos da masculinidade na telenovela em diálogo com outras manifestações discursivas do ambiente social brasileiro e de contribuir para os estudos de comunicação de forma a consolidar um percurso metodológico que permita observar o fenômeno da articulação de sentidos entre telenovela, audiência e sociedade brasileira, a partir da investigação dos diversos fatores envolvidos no processo comunicacional que é dialógico por natureza. Será preciso, para tanto, construir uma trajetória que não se detenha apenas no pólo da produção, ou da recepção, mas no espaço discursivo que se forma entre eles e que dá forma às transformações das experiências cotidianas, práticas sociais e à formulação de novos consensos que permitem as mudanças socioculturais. / This research is an investigation of the production of meanings that are formed in the dialogue between the representations of masculinity in the Brazilian telenovela, focusing on the study of A Favorita and the representations of masculinity present in several discursive manifestations in social environments. Our hypotheses is that this system of representations is formed in a determined semiosphere (Y. Lotman) and contributes to model (Y. Lotman) the experiences and practices of the masculinity in our current culture. The telenovela is studied as a cultural text (Y. Lotman), as a document of a specific time and collective memory place (M. Halbwachs), as a discourse genre and an enunciation of the daily ideology sphere (M. Bakhtin) and common sense (R. Silverstone, A. Gramsci, A. Heller). The main goals of this research are: to understand how the masculinity meanings are constructed in the telenovela along with other discursive manifestations of the Brazilian social environment; and to contribute to the studies in Communication in order to consolidate a methodological approach that allows one to observe the articulation of meanings phenomenon among telenovela, audience and Brazilian society through the investigation of several factors involved in the communicational process that is a dialogue by nature. It is necessary, then, to construe a route that is not only focused in the production and reception but also in the discursive space between them and that molds the daily experiences transformations, social practices and to the formulation of new consensus that allow socio-cultural changes.

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-11T18:03:28Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese.pdf: 4411231 bytes, checksum: 41c24ca05461d8a37197aa775344befc (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-05-23T14:13:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese.pdf: 4411231 bytes, checksum: 41c24ca05461d8a37197aa775344befc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T14:13:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese.pdf: 4411231 bytes, checksum: 41c24ca05461d8a37197aa775344befc (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Estudos que, ancorados em uma abordagem conceptual (cf. LAKOFF; JOHNSON, 2002 [1980]; LAKOFF, 1993), se ocupam das possíveis relações entre a natureza das metáforas e dos gêneros discursivos são relativamente recentes (cf., por exemplo, ESPÍNDOLA, 2010; STEEN et al., 2010; BERBER SARDINHA, 2011; SEMINO, 2011) e compõem um acervo pouco expressivo em comparação com o estado atual dos campos que tratam desses dois conceitos individualmente. Porém, uma observação mais cuidadosa desses fenômenos aponta para a hipótese de que a relação entre eles pode ser, de fato, sistemática e resultar, inclusive, em determinação mútua. Nessa perspectiva, este trabalho assume o objetivo de explorar essa hipótese, descrevendo e analisando as possíveis relações que poderiam, de alguma forma, se estabelecer entre os gêneros e algo pertinente à natureza da linguagem metafórica – traduzido, nesse caso, na noção de metaforicidade. Para tanto, ele se propõe a (i) investigar diferentes subsídios teóricos que se debruçam sobre os conceitos de gênero, metáfora e, principalmente, metaforicidade; (ii) estabelecer possíveis relações mutuamente determinantes entre a metaforicidade da linguagem metafórica e os tipos de discurso em que ocorre, com base no que se descobre acerca da natureza desses fenômenos; (iii) levantar e analisar dados reais em corpora pertinentes a gêneros diferentes, através da identificação de metáforas nos textos e da interpretação da sua metaforicidade em função de aspectos que caracterizam os seus gêneros; e, enfim, (iv) propor, a partir da exploração teórica feita e das evidências empíricas obtidas, explicações para as relações enunciadas na hipótese central deste trabalho. No que se refere à noção de gênero, particularmente, esta discussão se ancora em estudos de base sociocognitiva desse fenômeno (cf., por exemplo, FILLMORE, 1982; PAPLTRIDGE, 1997; BHATIA, 2004; STEEN, 2011a; VAN DIJK, 2014). Para a noção de metaforicidade, ela se ancora em visões cognitivas (cf. LAKOFF; JOHNSON, ibid.; LAKOFF, ibid.) e cognitivo-discursivas da metáfora (cf., principalmente, GOATLY, 1997; DEIGNAN, 2005; MÜLLER, 2008; STEEN, 2007; VEREZA, 2010a). A investigação referente aos primeiros objetivos deste trabalho mostra que a natureza dos gêneros e a determinação da metaforicidade compartilham diversos aspectos em níveis tanto cognitivo quanto social do uso da linguagem. A descrição e a análise das relações entre esses dois fenômenos revelam que o funcionamento de ambos no discurso, de fato, possuem implicações mútuas. Por um lado, identificam-se indícios de que a metaforicidade da lingua-gem metafórica teria alguma participação na formação do frame dos tipos de discurso em que ocorre e, por isso mesmo, na sua caracterização. Por outro lado, observa-se que o frame de certos gêneros pode intervir, em alguma medida e de alguma forma, na possibilidade de reconhecimento das metáforas presentes nos respectivos textos. A análise da metaforicidade em corpora, por sua vez, lança luz sobre que aspectos dos gêneros discursivos estariam por trás dessas relações. Sendo assim, as explicações que emergem tanto da discussão teórica quanto do levantamento empírico, conduzidos ao longo deste trabalho, embasam a plausibili-dade das relações aqui estabelecidas. O presente estudo oferece, portanto, dados significativos para uma descrição e uma análise mais acuradas dos dois fenômenos abordados, ressaltando, ainda, a importância de se considerar de que maneira os conhecimentos a respeito dos gêneros podem contribuir para um entendimento amplo da natureza e do funcionamento – social e cognitivo – das metáforas e vice versa / Few and quite new are the studies that, aligned with a conceptual perspective (cf. LAKOFF; JOHNSON 2002 [1980]; LAKOFF, 1993), address the possible relations between the nature of metaphors and discourse genres (cf., for instance, ESPÍNDOLA, 2010; STEEN et al., 2010; BERBER SARDINHA, 2011; SEMINO, 2011). Nevertheless, a closer look at both phenomena leads to the hypothesis that the relations between metaphors and genres could be systematic and mutually determinative. In an attempt at moving forward the discussion on this issue, this work addresses such a hypothesis, by describing and analyzing possible relations that could somehow be established between genres and a particular aspect of metaphorical language, that is, its metaphoricity. Thus this work aims to (i) explore different theoretical frameworks of genre, metaphor, and, especially, metaphoricity (which, broadly speaking, means the possibility of metaphor recognition); (ii) establish mutually determinative relations between the metaphoricity of metaphorical language and the genres in which it occurs, based on the accounts of both phenomena; (iii) collect and analyze authentic data, by identifying metaphorically used words in corpora of different genres and assessing their metaphoricity on the basis of activation devices; and, finally (iv) propose accounts of the relations established throughout this work, on the basis of both theoretical and empirical evidence demonstrated here. As to genres, this work is aligned with sociocognition-based studies of this phenomenon (cf., for instance, FILLMORE, 1982, PAPLTRIDGE, 1997, BHATIA, 2004; STEEN, 2011a; VAN DIJK, 2014). With regard to the notion of metaphoricity, this work is based on the conceptual theory (cf. LAKOFF; JOHNSON, ibid.; LAKOFF, ibid.), and cognitive-discursive approaches to metaphor (cf., for instance, GOATLY, 1997; DEIGNAN, 2005; MÜLLER, 2008; STEEN, 2007; VEREZA, 2010a). This work demonstrates, at first, that genres and the metaphoricity of metaphorical language relate on both cognitive and social levels and can be mutually determinative. On the one hand, prototypical metaphoricity identified in certain types of discourse instills into the formation of the frame of their genre and, thus, takes part in their characterization. On the other hand, the frame of certain genres somehow constrains the use of activation devices of metaphoricity, affecting the possibility of metaphor recognition in respective texts. The corpus analysis then casts some light on which genre aspects are apt to underlie those relations. Therefore, both theoretical and empirical evidence demonstrated throughout this work can sustain the relations which it eventually establishes. The findings from the present research also provide relevant data for an accurate description and analysis of genres and metaphors. It should be stressed, at last, that metaphor and genre studies should not overlook the contributions of our knowledge of one phenomenon to an overall understanding of the nature and both social and cognitive functioning of the other

Na atuação feminista, em debates com militantes e gestoras de políticas com vivência acadêmica, percebi o desenvolvimento de um raciocínio que me incomodava: a transposição de certos modos de pensar as mulheres e o gênero construídos no campo do trabalho, cidadania e políticas públicas para a educação. Dessas ponderações, desdobraram-se duas grandes questões: 1) Como a categoria gênero vem sendo utilizada nas pesquisas em educação?, 2) Que categorias vêm sendo (re)criadas nesse encontro entre os estudos de gênero e os estudos em educação? Para tanto, propus-me a estudar as teses de doutorado a respeito das relações de gênero e educação produzidas no Brasil no período 1994-2004, tendo realizado o levantamento das teses na base Capes e nos sites dos acervos e bibliotecas das universidades cadastradas na Capes com doutorado em educação. Após operar com alguns recortes, decidi estudar apenas os trabalhos que se propunham a uma revisão ou recriação de categorias explicativas do campo da educação à luz do gênero, em um total de dez teses. Retomando uma longa trajetória de reflexão da Sociologia da Educação, busquei destacar dos estudos de gênero em educação a compreensão da realidade educacional brasileira como uma realidade social específica, em suas matizes e complexidades, e não como qualquer outra realidade social. Por outro lado, estando a educação no meio de campo híbrido, tenso, conflituoso entre o público e o privado, a família e o Estado, o olhar de gênero em suas diversas dimensões pode trazer grandes contribuições para a melhor compreensão da realidade educacional, como: a própria ruptura dessas polaridades; as possibilidades colocadas pelo gênero neutro, pelas formas híbridas; a não desqualificação nem negação do que seria associado ao doméstico, ao privado, ao feminino; a assunção das tensões e conflitos. Foi nesse sentido que me propus a estudar os usos de gênero nas teses escolhidas: investigar como essa categoria vem sendo construída nos estudos em educação, deslocando-me da pergunta sobre os porquês do gênero. Isso só foi possível pois, embora talvez sejam ainda pouco considerados no campo da educação, os estudos de gênero já se constituem em um campo teórico relativamente consolidado embora marginal, guetizado -, o que ficou evidente nas teses estudadas. Por fim, pude perceber a construção de confrontos teóricos fundamentais no campo da educação, como, por exemplo, a discussão de que são diferentes o trabalho docente primário e o trabalho doméstico, o agir coletivo e o sindicalismo, o trabalho docente e o trabalho profissional ou o trabalho proletário, que o trabalho de educadoras na rede clandestina de educação infantil é legítimo - exemplos de um trabalho intelectual apurado, acurado e ousado. / During feminist activism, on debates to activists or politicians related to the university, I noticed certain thought that I disagreeded to: moving certain ways of thinking about women and gender created on the fields of work, citizenship and public politics to education. Thinking about it, two questions were developed: 1) How the category gender has been used on educational researches?, 2) Which categories have been (re)created on this encounter between gender studies and educational studies? Then I decided to study PhD thesis about gender relations and education produced in Brazil from 1994 to 2004, for what I made a research at Capes basis and at the sites from universities. After some choices among the studies that I found, I decided to study those that revised or recreated categories from educational field by using gender propositions, which were ten studies. Considering a tradition from studies of Sociology of Education, I emphasized the comprehension that our educational reality is a specific social reality, on your shades and complexities. Beyond that, as education is situated on the conflicting and hybrid field between public and private, family and the State, gender, into your multiple dimensions, can bring great contributions to a better comprehension of educational reality, such as like: breaking these oppositions; possibilities from using neuter gender and hybrid forms; not to disqualify or deny what could be considered related to domestic, private and feminine; to assume tensions and conflicts. That´s why I decided to study gender uses on those researches I chose: investigate how that category has been created on educational studies, not thinking about the reasons of using gender. That was possible just because, despite gender studies are little considered on educational field, they are consolidated - though they are a marginal field of studies -, what became evident on the researches I studied. At the end, I could notice important theoretical confrontations in the educational filed, such as discussing that teachers´ work at elementary school is different of domestic work, collective actions are different of trade unions, teachers´ work is different either of professionals or to working class, that the work of women in the underground system of educating little children is legitimate examples of an accurate intellectual work.

Na atuação feminista, em debates com militantes e gestoras de políticas com vivência acadêmica, percebi o desenvolvimento de um raciocínio que me incomodava: a transposição de certos modos de pensar as mulheres e o gênero construídos no campo do trabalho, cidadania e políticas públicas para a educação. Dessas ponderações, desdobraram-se duas grandes questões: 1) Como a categoria gênero vem sendo utilizada nas pesquisas em educação?, 2) Que categorias vêm sendo (re)criadas nesse encontro entre os estudos de gênero e os estudos em educação? Para tanto, propus-me a estudar as teses de doutorado a respeito das relações de gênero e educação produzidas no Brasil no período 1994-2004, tendo realizado o levantamento das teses na base Capes e nos sites dos acervos e bibliotecas das universidades cadastradas na Capes com doutorado em educação. Após operar com alguns recortes, decidi estudar apenas os trabalhos que se propunham a uma revisão ou recriação de categorias explicativas do campo da educação à luz do gênero, em um total de dez teses. Retomando uma longa trajetória de reflexão da Sociologia da Educação, busquei destacar dos estudos de gênero em educação a compreensão da realidade educacional brasileira como uma realidade social específica, em suas matizes e complexidades, e não como qualquer outra realidade social. Por outro lado, estando a educação no meio de campo híbrido, tenso, conflituoso entre o público e o privado, a família e o Estado, o olhar de gênero em suas diversas dimensões pode trazer grandes contribuições para a melhor compreensão da realidade educacional, como: a própria ruptura dessas polaridades; as possibilidades colocadas pelo gênero neutro, pelas formas híbridas; a não desqualificação nem negação do que seria associado ao doméstico, ao privado, ao feminino; a assunção das tensões e conflitos. Foi nesse sentido que me propus a estudar os usos de gênero nas teses escolhidas: investigar como essa categoria vem sendo construída nos estudos em educação, deslocando-me da pergunta sobre os porquês do gênero. Isso só foi possível pois, embora talvez sejam ainda pouco considerados no campo da educação, os estudos de gênero já se constituem em um campo teórico relativamente consolidado embora marginal, guetizado -, o que ficou evidente nas teses estudadas. Por fim, pude perceber a construção de confrontos teóricos fundamentais no campo da educação, como, por exemplo, a discussão de que são diferentes o trabalho docente primário e o trabalho doméstico, o agir coletivo e o sindicalismo, o trabalho docente e o trabalho profissional ou o trabalho proletário, que o trabalho de educadoras na rede clandestina de educação infantil é legítimo - exemplos de um trabalho intelectual apurado, acurado e ousado. / During feminist activism, on debates to activists or politicians related to the university, I noticed certain thought that I disagreeded to: moving certain ways of thinking about women and gender created on the fields of work, citizenship and public politics to education. Thinking about it, two questions were developed: 1) How the category gender has been used on educational researches?, 2) Which categories have been (re)created on this encounter between gender studies and educational studies? Then I decided to study PhD thesis about gender relations and education produced in Brazil from 1994 to 2004, for what I made a research at Capes basis and at the sites from universities. After some choices among the studies that I found, I decided to study those that revised or recreated categories from educational field by using gender propositions, which were ten studies. Considering a tradition from studies of Sociology of Education, I emphasized the comprehension that our educational reality is a specific social reality, on your shades and complexities. Beyond that, as education is situated on the conflicting and hybrid field between public and private, family and the State, gender, into your multiple dimensions, can bring great contributions to a better comprehension of educational reality, such as like: breaking these oppositions; possibilities from using neuter gender and hybrid forms; not to disqualify or deny what could be considered related to domestic, private and feminine; to assume tensions and conflicts. That´s why I decided to study gender uses on those researches I chose: investigate how that category has been created on educational studies, not thinking about the reasons of using gender. That was possible just because, despite gender studies are little considered on educational field, they are consolidated - though they are a marginal field of studies -, what became evident on the researches I studied. At the end, I could notice important theoretical confrontations in the educational filed, such as discussing that teachers´ work at elementary school is different of domestic work, collective actions are different of trade unions, teachers´ work is different either of professionals or to working class, that the work of women in the underground system of educating little children is legitimate examples of an accurate intellectual work.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-08-21T17:37:13Z No. of bitstreams: 1 OTONIEL INÁCIO DA SILVA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 1196041 bytes, checksum: 40c6bd8bf098a8c67c472f980806a600 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T17:37:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OTONIEL INÁCIO DA SILVA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 1196041 bytes, checksum: 40c6bd8bf098a8c67c472f980806a600 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Os seres humanos têm uma capacidade inata de se comunicar e organizar suas ações comunicativas entre os seus pares, o que permite dizer que as práticas da oralidade são recorrentes em sala de aula e fundamentadas sempre em gêneros textuais. Neste trabalho, desenvolvemos estudos teóricos e interventivos sobre o uso dos gêneros textuais como motivadores argumentativos para práticas de oralidade no ensino fundamental II, tendo como principais objetivos desenvolver uma proposta pedagógica que contemple o trabalho com a argumentação oral nas séries finais do Ensino Fundamental II, a partir da compreensão dos gêneros textuais orais, especialmente o seminário e o debate regrado e, mais especificamente, compreender aspectos relacionados à argumentação oral em contexto de sala de aula; discutir sobre a relação entre oralidade e escrita; apresentar conceitos de gênero textual, relacionando os com o contexto de sala de aula; caracterizar os gêneros textuais seminário e debate regrado; estruturar uma proposta pedagógica que contemple o desenvolvimento da argumentação oral com base nos gêneros seminário e debate regrado. Para dar conta desses objetivos, buscamos compreender argumentação e oralidade, com base nas teorias de Bakhtin (2003), Alves Filho (2011), Marcuschi (2002) e Wachowicz (20112) que abordam as teorias dos gêneros textuais sob perspectivas da oralidade e da escrita; Aristóteles (2005), Perelman (1958), Ribeiro (2009) que tratam das questões da retórica argumentativa, argumentação oral e princípios para o trabalho com a argumentação oral em sala de aula; e por fim, Schneuwly e Dolz (2004), Marcuschi (2010) e Marques (2010), que dão ideias do trabalho com os gêneros orais, diferenciação da fala e da escrita, e do trabalho com a argumentação formal no contexto da sala de aula. Além disso, a revisão dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental, observando as orientações para o trabalho com os gêneros textuais na modalidade oral foi relevante. A oralidade e a escrita, são duas modalidades de linguagem que fazem parte de um contínuo que se completam para se efetivarem em práticas de comunicação essenciais para a vida humana, enquanto que a argumentação como prática linguística fundada numa controvérsia envolvendo sempre falante e ouvinte de forma dialógica. Nesse caso, para a efetivação da dialogicidade nas práticas comunicativas é essencial o entendimento dos conceitos de gênero textuais, no caso desse trabalho, o seminário e o debate. Levando isso em conta, consideramos que os gêneros textuais são dinâmicos e variáveis, podendo sofrer alterações de acordo com as necessidades comunicativas dos falantes. Essa dinamicidade é característica dos gêneros textuais seminário e debate regrado, com os quais apresentamos as propostas de intervenção pedagógicas. Dessa forma, caracterizamos o seminário como gênero multimodal, hibrido e conversacional, enquanto que o debate é dialogal, argumentativo e capaz de gerar aprendizagens significativas quanto ao desenvolvimento da argumentação oral. Os procedimentos metodológicos para a montagem dessa dissertação foram principalmente bibliográficos, entendendo que a pesquisa bibliográfica é indispensável para os estudos históricos, para a construção de uma base teórica sobre o problema investigado, para a compilação de dados que podem ajudar de forma significativa na elaboração de conceitos. Seguimos então a seguinte trajetória: compilação de acervo bibliográfico que abordam os gêneros textuais, a argumentação e práticas de oralidade. Em seguida procedemos com um enfoque exploratório desse acervo, desenvolvendo leitura e interpretação das obras selecionadas para compreender conceitos relativos a gêneros textuais, argumentação e oralidade, com o fim de verificar teorias e abordagens didáticas a respeito de como os gêneros argumentativos orais estão sendo tratados em sala de aula. Desenvolvemos duas propostas de intervenção pedagógicas: uma com base no seminário e outra com base no debate regrado. Estruturamos essas propostas, considerando os seguintes passos aplicados a cada gênero: conhecer, desenvolver e refletir, em que conhecer está relacionado a apresentação, caracterização e estudo do gênero, desenvolver está relacionado ao como estruturar a proposta e a montagem de módulos de aprendizagens, e refletir que é um momento reservado para a avaliação de todo o processo de desenvolvimento do projeto de comunicação embutido nestas ações de intervenção. Concluímos o trabalho fazendo uma síntese das principais ideias discutidas ao longo da pesquisa, a saber, conceitos de argumentação, oralidade, gênero textual, debate e seminário, e falando do papel importante que o professor assume para a promoção da aprendizagem. O professor é apresentado não como um transmissor de conhecimento, mas como um treinador que instiga o aluno a querer saber, cuja perícia não consiste em expor conhecimentos de maneira discursiva, mas sim de sugerir e de fazer trabalhar as ligações entre conhecimentos e situações concretas da vida real do aluno. / The human beings have a innate capacity of communicate themselves and organize their communicative actions among their pairs, which allow us to say that the practices of orality are frequently used in classroom and they are always based on textual genres. In this work, we developed theorical studies about the use of textual geners as argumentative motivators for oral practices on elementary school. The main objective of this work is develop a pedagogical proposal that contemplates the work with the oral argumentation in the final series of elementary school from the comprehension of the oral text genres, specially, the seminar and the policy debates. Specifically, we want to comprehend some points related to oral argumentation in the context of the classroom. In addition, this work aims to discuss about the relation between orality and written, to present concepts of textual genres, relating to the context from the classroom and point the main traces of the textual genres seminar and debate and this work aims at structuring a pedagogical proposal that contemplates the development of the oral argumentation based on the textual genres seminar and debate. To pursue these goals, we seek to understand argumentation and orality, based on the theories from Bakhtin( 2003), Alves Filho (2011), Marchuschi (2002) and Wachowicz (2002) that talk about theories from the perspective of orality and writing. Aristotle (2005), Perelman (1958) Ribeiro (2009( that talk about questions from the argumentative rhetorical, oral argumentation and principals of the work in classroom. Finally, Schneuwly and Dolz (2004), Marcuschi (2010) and Marques (2010), that give explanation about oral generes, differentiation from the speak to the writing and of the work with formal argumentation in the context of the classroom. So, we do a revision of the PCN, observing the guidelines in taward to the work with the textual genre in the oral mode. We structure basic concepts of the orality and writing, showing that these two modalities of language take part of a continuum that complement each other and effective each other in communicative practices that are essential to the human life. First we define basic concepts of orality and written, showing that these two modalities of language are part of a continuum that complete itself and efective itself in communication practices. We define the arguments as linguistic practice based on a controversy that always involves a speaker and a listener on a dialogic way.; the textual geners as essential for the communication. They are dynamic and variable. Our focus in this work was presentate proposals of pedagogical intervention based on two textual oral genres which are seminar and policy debate. we characterize the seminar as a multimodal, hybrid and conversational gener, while the debate we characterize as a dialogic, argumentative and able to generate significative learning in respect to development of the oral argumentation. The methological procedures that we used was essentially bibliographic. We developed two proposal of pedagogical intervention: The first one was based on seminar and the second one based on policy debate. We structured these proposals considering the following steps in respect to each genre: knowing, developing and reflecting. Knowing is relationed to presentation, characterization and studied of the genere, developing is relationed to how to structure the proposal and the confection of the learning modules. Reflecting is a moment reserved to evaluation of the the whole process embedded in the communication Project. We concluded this work summarizing the main concepts of argumentation, orality and textual genre, debate and seminar and we talked about important role that the teacher assumes to promote significative learning. The teaches was presented not as a knowledge transmitter, but he was presented as a coaching that motivates the student to want to knowing, whose skill is to suggest and promoting the linking between knowledge and the concrete situations of the real life of the students.

Made available in DSpace on 2015-07-22T20:50:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-09-03. Added 1 bitstream(s) on 2015-08-11T03:26:34Z : No. of bitstreams: 1 Publico-MariaArleteBastos.pdf: 1698449 bytes, checksum: 2839c77558292e22086feb4e90c7e1ed (MD5) / Nesse estudo, a questão central é compreender a construção da identidade do professor-homem na Educação Infantil, ou seja, nesse universo de mulheres, sob a perspectiva da categoria gênero como categoria analítica, no exercício de sua profissão docente em creches e pré-escolas da rede municipal de ensino da cidade de Guarulhos. Ao se analisar o quadro do magistério, nos anos iniciais de escolarização de meninos e meninas, constata-se um número significativamente maior de mulheres em relação ao número de homens, e que não é diferente na rede de ensino do município de Guarulhos, tanto na Educação Infantil (creche e pré-escola), como nas séries iniciais do Ensino Fundamental (ciclo I), sendo que há uma prevalência maior de professor homem no Ensino Fundamental do que na Educação Infantil. A Educação Infantil, embora tenha mais de um século de história, como cuidado e educação extradomiciliar, somente nos últimos anos foi reconhecida como direito da criança, das famílias, como dever do Estado e como primeira etapa da Educação Básica, daí podermos inferir o número menor de homens neste nível de educação, visto sua concepção estar mais voltada ao cuidar – tendo o corpo de meninos e meninas no centro do debate, do que propriamente a educar, como se fosse possível separar uma da outra, visto que são ações indissociáveis. Entretanto, ao eleger a Educação Infantil como forma de atuação com as crianças, estariam os homens excluídos deste fazer? Para buscar responder a esta questão, tomou-se como referencial teórico os estudos das relações de gênero, entendendo-o como uma construção social que influi na construção de identidades presentes no espaço institucional específico a ser estudado: a escola. Buscou-se através das histórias de vida de cinco professores homens conhecer suas trajetórias como docentes deste tempo de vida. Na análise das entrevistas constatou-se que a identidade do professor homem está em construção, considerando-se a complexidade das mudanças ocorridas na Educação Infantil que afetam a todos e todas os/as profissionais que trabalham com este nível de ensino e, consequentemente, os professores homens. Considerando as relações de gênero, como construções sociais para as diferenças sexuais entre homens e mulheres, os resultados demonstram que embora haja mudanças nas subjetividades dos professores homens deste estudo, devido às relações com as crianças e as mulheres profissionais, onde “masculino” e “feminino” se entrecruzam; por outro lado, nestas mesmas interações, fica explícito que não foi possível romper totalmente com a masculinidade hegemônica que ainda permanece e se traduz principalmente nos binarismos – masculino e feminino – presentes e arraigados “neles próprios”, como muitos deles explicitaram ao longo das entrevistas, e que se traduzem nas práticas cotidianas, visto serem culturais e históricas. / In this study, the central debate is to understand the construction of the identity of a male teacher in children education, in this women universe; from the perspective of gender as an analytical category, in the exercise of their profession teaching in municipal nurseries, pre-schools and schools of the city of Guarulhos. When analyzing the context of teaching in the early years of schooling of boys and girls, the number of women are significantly higher than men, and that is no different in the school system in the city of Guarulhos, including nurseries and pre-school, whereas in the early grades of elementary school (first cycle), there is a higher prevalence of teacher man in. The Early Childhood Education, although it has more than a century of history as an extra care and education, only recently has been recognized as the children rights, families, and the duty of the Government and as the first stage of basic education, then we can infer the smaller number of men at this level of education, since its conception be more focused on care - having the body of boys and girls in the center of the debate, than to educate, as if it were possible to separate from each other, since they are inseparable actions. However, when choosing a Primary school as a way of working with children, men were excluded from this rule? To attempt to answer this question, taken as theoretical studies of gender relations, understanding it as a social behavior that affects the construction of identities present in the specific institutional space to be studied: the school. Was sought through the experience of five men teachers to know their careers as teachers in this lifetime. On the analysis of the interviews it was found that the identity of the male teacher is under construction, considering the complexity of the changes in Childhood Education that affect everyone and all the professionals who work with this level of education and therefore the male teachers. Considering gender relations, as social constructions for the sexual differences between men and women, the results show that although there are changes in the subjectivities of male teachers in this study, because of the relationships with children and professional women, where "masculine" and "feminine" intersect, on the other hand, on these same interactions, it is clear that it was not possible to break completely with the hegemonic masculinity that remains and is reflected mainly in binarisms - masculine and feminine - present and entrenched "in themselves" as many of them made explicit during the interviews, and which are reflected in daily practices, since they are cultural and historical. / TEDE

The school has a lot more than buildings, equipment, books, library, contents, people. There people learn a lot more than Biology, Math, Portuguese, practice sports like swimming, soccer, Brazilian street fight. People learn to be people. People who respect, who do not humiliate, who hug and kiss. These people have body and a body that speaks. These bodies have sexualities and are gendered. The purpose of this research is to analyze the speeches on the themes gender, body and sexuality at Aplicação School of the Federal University of Sergipe (CODAP / UFS). The main guiding question of this research is to understand the speeches go through the themes of gender, body and sexuality in CODAP/UFS. As theoretical contributions, poststructuralist references were used, such as Michel Foucault, Guacira Lopes Louro, David Le Breton, Judith Butler and Marlucy Alves Paraiso. The theoretical and methodological approach to the development of this study was based on the qualitative approach, having interviews as data collection technique in CODAP / UFS, with thirteen participants, seven teachers and five high school students, as well as a psychologist. For data analysis was used the speech analysis method in Foucault's perspective. The analysis of the demonstrated data shows that biological, religious, educational, scientific, moralistic discourses can be found throughout out the speeches of the participants on the themes of gender, body and sexuality, producing representations that both undergo or subvert heteronormativity presente at the school. / A escola tem muito mais que prédio, equipamentos, livros, biblioteca, currículo, pessoas. Nela as pessoas aprendem muito mais que biologia, matemática, português, natação, futsal, capoeira. Aprendem a ser gente. Gente que respeita, que não humilha, que abraça, beija. Essa gente tem corpo e um corpo que fala. Esses corpos têm sexualidades e são generificados. A proposta desta pesquisa é analisar os discursos sobre as temáticas gênero, corpo e sexualidade no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Sergipe (CODAP/UFS). A principal questão norteadora desta pesquisa é compreender quais discursos perpassam as temáticas gênero, corpo e sexualidade no CODAP/UFS. Como aportes teóricos foram utilizados referências pós-estruturalistas, tais como Michel Foucault, Guacira Lopes Louro, David Le Breton, Judith Butler e Marlucy Alves Paraíso. A opção teórico-metodológica para o desenvolvimento deste estudo pautou-se na abordagem qualitativa, tendo como técnica de coleta de dados as entrevistas realizadas no CODAP/UFS, com treze participantes, sendo sete docentes e cinco discentes do ensino médio, além de uma psicóloga. Para a análise de dados foi utilizado o método de análise de discurso na perspectiva foucaultiana. As análises dos dados demostraram que os discursos biológico, religioso, pedagógico, científico, moralista atravessam as falas d@s participantes sobre as temáticas de gênero, corpo e sexualidade, produzindo representações que tanto se submetem quanto subvertem a heteronormatividade presente no Colégio.

Orientador: Danilo Saretta Verissimo / Banca: Leonardo Lemos de Souza / Banca: Josiane Cristina Bocchi / Resumo: A presente pesquisa investiga a noção de corpo que perpassa os trabalhos de Donna Haraway a partir do seu conceito de ciborgue e suas implicações no campo dos estudos feministas e de gênero. Ao explorar a lógica do mito do ciborgue, Haraway propõe a superação das aporias relacionadas às dicotomias do pensamento ocidental. Donna Haraway apresenta novas faces das tecnologias do corpo que estão sendo substituídas por arranjos completamente diferentes e que provocam profundos impactos, por exemplo, na cisão tradicional entre corpo e mente. O ciborgue, na qualidade de organismo híbrido entre máquina e humano, confunde as fronteiras do orgânico e inorgânico, situando o corpo como estrutura pós-gênero. Nessa relação corpo-máquina de Haraway, é indiscernível o papel do agente e do receptor: não está claro o que é mente e o que é corpo. A tecnocultura vem transformando corpos, na mesma medida em que estes modificam os artefatos da tecnologia. É nessa dinâmica que Haraway propõe a necessidade de compreender a complexidade do ciborgue / Abstract: The present research investigates the notion of body that pervades the works of Donna Haraway from its concept of cyborg and its implications in the field of feminist and gender studies. In exploring the logic of the cyborg myth, Haraway proposes to overcome the aporias related to the dichotomies of Western thought. Donna Haraway introduces new aspecs of body technologies that are being replaced by completely different arrangements which cause profound impacts, for example, in the traditional division between body and mind. The cyborg, as a hybrid organism of machine and human, confounds the boundaries of organic and inorganic, placing the body as a post-gender structure. In Haraway's body-machine relationship, the role of agent and receiver is indiscernible: it is unclear what is mind and what is body.Technoculture has been transforming bodies to the extent that they modify the artifacts of technology. It is in this dynamic that Haraway proposes the necessity in understanding the complexity of the cyborg / Mestre