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Ensino de História: entre análises e práticas em movimento / History teaching: between analysis and practice in motionIgor Silva de Souza 25 May 2015 (has links)
A aposta desta pesquisa é problematizar o ensino de História sob a perspectiva da invenção. Para tanto, utiliza-se o método da cartografia (PASSOS; KASTRUP; ESCÓSSIA, 2009) e a pesquisa intervenção (AGUIAR; ROCHA, 2007; LOURAU, 1993; PAULON, 2005). A ideia é colocar em análise práticas que envolvem o ensino de História, utilizando-se mapas e linhas forjadas por meio de oito cenas criadas no exercício docente de um professor.Conta-se também com importantes intercessores na composição deste trabalho, Foucault (2010), Rancière (2014; 2004) e DIAS (2011, 2012), entre outros, corroboram para movimentar o pensar que envolve as naturalizações pertinentes ao plano mapeado nesta dissertação. Há questões que movem estas páginas: como uma escrita imanente pode enunciar práticas que envolvem um ensino de História? Em que sentido um ato de ensino pode estar inscrito em um apriorismo utilitarista e capacitador? Quais são os cruzamentos existentes entre o ensinar História e a formação inventiva? Quais são as conversas que as cenas estabelecem entre o texto o as concepções pautadas na invenção? O mestre ignorante é um mestre inventivo? A noção do real pode emergir de uma outra noção que não seja binária ou dicotômica? Em que sentido a complexidade de um plano, em suas forças e atravessamentos incontáveis, podem auxiliar na análise de práticas concernentes à abordagem histórica em sala de aula? A preocupação aqui não é responder objetivamente estas perguntas; trata-se de forçar o pensamento a pensar. Mas pensar o quê? Talvez um outro possível, uma vereda talvez não muito usual para as conjecturas que envolvem o ensino de História. Contudo, vale salientar que não se encontra aqui um manual referencial para ajudar professores, longe disto, mas sim a narrativa de experiências forjadas entre a escola e esta pesquisa. Algo que pode vir a explicitar um novo campo visual e experiencial do ensinar História. / The focus of this research is to discuss the teaching of history from the perspective of the invention. Therefore, we use the mapping method (PASSOS; KASTRUP; ESCÓSSIA, 2009) and intervention research (AGUIAR; ROCHA, 2007; LOURAU, 1993; PAULON, 2005). The idea is to put in analysis methods involving the teaching of history, using maps and forged lines through eight scenes created in the exercise of the teaching profession. To rely upon important intercessors in the composition of this work, Foucault (2010) , Rancière (2014; 2004) and Dias (2011, 2012), among others, to corroborate in moving thinking which involve pertinenet naturalizations regarding the mapped plan of this dissertation. There are issues that move these pages: how can an immanent writing may contain practices involving a teaching history? In what sense can an educational act be enrolled in a utilitarian and enabling a priori? What are the existing intersections between teaching History and inventive training? What are the conversations that the scenes set between the text and the conceptions guided by invention? The ignorant schoolmaster is an inventive master? The actual concept can emerge from another notion that is not binary or dichotomous? In that sense the complexity of a plan, in its countless forces and crossings, can assist in the analysis of practices concerning the historical approach in the classroom? The concern here is not to answer these questions objectively; it is related to forcing thought to think. But think what? Maybe a possible other, a path perhaps not very usual for the conjecture surrounding the teaching of history. However, it noted that there is here is a reference manual to help teachers, far from it, but the narrative of experiences forged between the school and this research. Something that is likely to explain a new visual and experiential field of teaching history
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Produção de autobiografias por alunos do 6º ano do ensino fundamental como forma de refletir sobre trajetórias de vida e desenvolver noções do trabalho do historiadorMedeiros, Gerson Ronaldo January 2016 (has links)
Este trabalho apresenta pesquisa que busca, por meio da produção de autobiografias por alunos de sexto ano, possibilitar reflexões sobre trajetórias de vida, bem como desenvolver noções do trabalho do historiador, em especial o uso de fontes históricas. Para atingir este objetivo, promoveram-se encontros com os alunos nos quais se desenvolveu a caracterização das escritas de si, principalmente as autobiografias. Posteriormente o trabalho apresentou aos alunos informações sobre fontes históricas e buscou-se instrumentalizá-los para o uso de memórias, fotografias e relatos orais para a confecção de seus escritos. Autores como Gomes, Lejeune, Ricoeur, Freud, Selligmann-Silva, entre outros, foram essenciais para orientar e analisar as produções feitas. No relato destas vidas, imaginava-se o encontro de recordações traumáticas, em um número elevado, o que não se concretizou quando se iniciou a leitura das produções. A riqueza de situações apresentadas pelos trabalhos justifica o uso das autobiografias para percepção de trajetórias de vida e para o ensino de fontes históricas. / The present work introduces research that aims, using the production of autobiographies by students of the sixth year, to enable reflections on trajectory of lives, as well as develop notions of the work of the historian, specially the usage of historical sources. To reach this objective, meetings with the students were promoted in which the characterization of the self writings were developed, mainly the autobiographies. Then the work presented to the students information about historical sources and, aimed to give them instruments to the usage of memories, photography, and oral reports to the making of their writings. Authors such as Gomes, Lejeune, Ricoeur, Freud, Selligmann-Silva and others were essential to guide and analyze the productions that were made. In the report of these lives, it was thought to find many traumatic memories, which was not confirmed once the reading of the productions began. The richness of situations presented by the works justifies the usage of autobiographies to realize the trajectory of life and to the teaching of historical sources.
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Cartografias do tempo : uma proposta de "mapa do tempo interativo" para o ensino de históriaPaltian, Luciano Pinheiro January 2017 (has links)
A linha do tempo aparece como metáfora visual apenas no século XVIII, intimamente ligada à noção moderna de progresso, quando passa a ganhar espaço nas sociedades industriais até se tornar uma espécie de retrato da forma como concebemos o tempo. Atualmente, as timelines estão em jornais, revistas, exposições, sites, redes sociais, e, obviamente, no ensino de História. Entretanto, a forma de um tempo em linha carrega a noção de uma evolução contínua e incontornável, teleológica, exato oposto de um tempo histórico social, múltiplo, construído pelas sociedades humanas. No entanto, trabalhos historiográficos recentes mostram um conjunto muito mais amplo de possibilidades nas chamadas cartografias do tempo, que, baseadas em recursos da linguagem visual, resultam em objetos de aprendizagem extremamente valiosos para o ensino de História. Conhecidos como History Charts, Chronographics, ou, simplesmente, mapas do tempo, tem como característica comum o fato de apresentarem alternativas que se prestam bastante bem ao ensino de certas noções básicas do conhecimento histórico contemporâneo, para além da mera cronologia. Este trabalho apresenta um estudo desses materiais, e busca, a partir desses formatos e das formas do tempo medido, referências para a apresentação de um mapa do tempo interativo como forma de atingir resultados significativos no ensino de História junto a turmas do nível médio do ensino básico. / The timeline appears as a visual metaphor only in the eighteenth century, closely linked to the modern notion of progress, as it gains space in industrial societies until it becomes a sort of picture of how we conceive of time. Currently, the timelines are in newspapers, magazines, exhibitions, websites, social networks, and obviously in teaching History. However, the form of an online time carries the notion of a continuous and uncontrollable evolution, teleological, exact opposite of a historical social time, multiple, constructed by human societies. However, recent historiographical works show a much broader set of possibilities in so-called cartographies of time, which, based on visual language resources, result in learning objects that are extremely valuable for teaching history. Known as History Charts, Chronographics, or simply maps of time, it has as a common characteristic that they present alternatives that lend themselves well to the teaching of certain basic notions of contemporary historical knowledge, beyond mere chronology. This work presents a study of these materials and searches, from these formats and the forms of the measured time, references for the presentation of a map of interactive time as a way to achieve significant results in the teaching of History to classes of the High School level of basic education.
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ReligiÃes de matriz africana e renovaÃÃo carismÃtica catÃlica: tensÃes na aplicaÃÃo da Lei 10.639/03 no ensino de histÃria em escolas pÃblicas do grande Bom Jardim. / Religions of african mother and charismatic renewal catholic: tensions in Law enforcement 10.639 / 03 the history of education in public schools of great good gardenAdriano Ferreira de Paulo 27 January 2016 (has links)
FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Em 2013 foram completados 10 anos de implementaÃÃo, no Brasil, da lei federal 10.639/03, lei que modificou a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo) instituindo a obrigatoriedade do ensino de HistÃria e Cultura Afro-Brasileira nos nÃveis de ensino fundamental e mÃdio, no Ãmbito de todo o currÃculo escolar pÃblico ou privado, em especial nas Ãreas de EducaÃÃo ArtÃstica, Literatura e HistÃria Brasileiras. O ensino de HistÃria destaca-se por estar em sintonia, de acordo com os DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais), tanto nos nÃveis Fundamental como MÃdio, e com a possibilidade de aÃÃes multiculturais. PorÃm, ao falarmos sobre religiÃes de matriz africana em Ãmbito escolar, muitas vezes ocorrem tensÃes e embates simbÃlicos, entre professores e alunos, devido a nÃo aceitaÃÃo destas crenÃas, demonstrando raÃzes de discriminaÃÃo e violÃncia religiosa em alguns alunos, destacadamente cristÃos, baseados em discursos ensinados e reproduzidos dentro das instituiÃÃes religiosas, destacando-se neste trabalho, a RenovaÃÃo CarismÃtica CatÃlica. Nesta pesquisa buscamos compreender estes acontecimentos, trazendo-os à investigaÃÃo cientÃfica, discorrendo sobre suas consequÃncias para a educaÃÃo, uma vez que acontece um condicionamento dos alunos carismÃticos para nÃo aceitarem as crenÃas afro-brasileiras como forma de uma possibilidade de ritual sagrado. Nosso embasamento teÃrico discorre em Bourdieu e Passeron (1975), Candau (2008), Caputo (2012), Certeau (1996), Charlot (2013), Foucault (2002), Ferreira (2005), Freire (1992), Gomes (2005), Mc Laren (2000), Munanga (2005), Petit (2015), Prandi (1998) e Sodrà (2012). Esta pesquisa à do tipo qualitativa, por isso nossa intenÃÃo de investigaÃÃo vai alÃm de quantificaÃÃes e se debruÃarà sobre os sujeitos e suas significaÃÃes para o fenÃmeno estudado. Nossa metodologia està norteada pela Pesquisa EtnogrÃfica, em Ludke (1986) e Andrà (1986) e pela HistÃria Oral, a partir dos conceitos de Le Goff (1994). Utilizamos como procedimentos metodolÃgicos: anÃlises bibliogrÃficas, documentais, entrevistas e questionÃrios nas escolas pesquisadas. A demarcaÃÃo espaÃotemporal sÃo 05 escolas pÃblicas localizadas no bairro Grande Bom Jardim (Siqueira, Bom Jardim, Granja Lisboa, Granja Portugal e Canindezinho), em Fortaleza, no CearÃ, Brasil, analisando os dias atuais, em que teremos como sujeitos participantes alunos e professores. Os dados analisados sÃo os frutos de uma dissertaÃÃo de Mestrado em EducaÃÃo Brasileira. Os resultados mostram que mesmo depois de 10 anos de implementaÃÃo da lei 10.639/03, vemos que ainda hà muito a ser feito, principalmente no tocante ao respeito Ãs prÃticas culturais africanas, particularmente suas crenÃas. AÃÃes de violÃncia religiosa entre alunos e professores foram encontrados e apontados como alarmantes e a RenovaÃÃo CarismÃtica CatÃlica apresenta-se como mais um segmento religioso que marginaliza as religiÃes de matriz africana difundindo em seus grupos e comunidades religiosas preconceitos sobre estas crenÃas. Acreditamos que o debate, a desmistificaÃÃo do tema, tendo como auxÃlio na educaÃÃo o ensino de HistÃria, relacionando aspectos religiosos e sociais, seus ganhos e perdas para a formaÃÃo do Brasil, trarà contribuiÃÃes para a educaÃÃo com maiores significaÃÃes multicultuais.
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Discursos educacionais na construção das subjetividades cidadãs e implicações no ensino de historia : um jazz possivel / Educational discourses in the construction of citizen subjectivities and implications in history teaching : a possible jazzVenera, Raquel Alvarenga Sena 05 May 2009 (has links)
Orientador: Ernesta Zamboni / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-13T21:43:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2009 / Resumo: A tese propõe analisar historicamente os discursos educacionais, que emergiram a partir dos movimentos da abertura política no Brasil, correlacionando à operacionalização desses discursos nos livros didáticos de História indicados para os anos finais do Ensino Fundamental, no Guia do Livro Didático 2005, e, principalmente, as marcas de possíveis agenciamentos de sentidos junto aos estudantes, jovens, do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Itajaí, Santa Catarina. Através da metodologia sugerida pela Analise do Discurso busca perceber a construção de subjetividades cidadãs operacionalizadas nesses discursos. / Abstract: This thesis proposes an historical analysis about the educational discourses which emerged from political opening in Brazil, in correlation with application of these discourses in History school books indicated to the last years of Basic Education, in the School Books Guide 2005, and, mainly, the impressions of possible meaning managements in the Municipal Basic Education young students from Itaja Municipal Basic Education young students from Itajaí, Santa Catarina. Through the methodology suggested by Discourse Analysis, intends to perceive the construction of citizen subjectivities applied in these discourses. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação
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Professor Joaquim Silva, um autor da historia ensinada do Brasil = livros didaticos e educação moderna dos sentidos (1940-1951) / Professor Joaquim Silva, an author of history taught in Brazil : textbooks and modern education of the senses (1940-1951)Pinto Junior, Arnaldo, 1968- 15 August 2018 (has links)
Orientador: Maria Carolina Boverio Galzerani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T22:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2010 / Resumo: O avanço da escolarização no país, processo intensificado a partir da implantação do regime republicano, foi engendrado por inúmeros discursos socioculturais que defenderam a importância da educação formal e suas potencialidades para o progresso da nação. Produzidos como suportes para o desenvolvimento do trabalho de professores e alunos nas escolas brasileiras, os livros didáticos atuaram fortemente na constituição das disciplinas escolares. Buscando refletir sobre a história do ensino de História no Brasil, focalizo as obras didáticas do professor Joaquim Silva (1880-1966), publicadas pela Companhia Editora Nacional (CEN) entre 1940 e 1951, a partir, sobretudo, do diálogo com a história cultural. Reconhecidas por pesquisadores como as mais vendidas no período, essas obras dialogavam com concepções da modernidade capitalista, amalgamando perspectivas histórico-educacionais liberais, positivistas e românticas - principalmente católicas. Sucessos editoriais que circularam por mais de três décadas, as obras do professor Joaquim Silva tornaram seu nome um sinônimo de livro didático de História. Analisando as especificidades das coleções de História do Brasil, relaciono a trajetória de vida do professor-autor às suas contribuições para o ensino da disciplina escolar, compreendendo tais produções culturais na articulação com os programas educacionais oficiais, os discursos historiográficos, os diálogos intelectuais vigentes, as demandas sociais e os projetos comerciais da CEN. Na tentativa de atender às diversas expectativas, o autor, na elaboração de suas obras didáticas, ressignifica versões histórico-educacionais dominantes, bem como outras memórias sociais, para a produção de uma educação dos sentidos fundada numa memória histórica nacional, idealizada, linear, progressista. Nas páginas dos livros didáticos de Joaquim Silva encontramos um discurso histórico escolar pretensamente homogêneo, pautado por visões modernas, as quais, em sua ambivalência, deixam também pequenas, mas significativas, brechas para interpretações plurais, na relação com leitores ativos, portadores, muitas vezes, de memórias e histórias dissonantes. / Abstract: The advancement of school attendance in the country, a process that has been intensified since the implementation of the Republic, was conceived by various socio-cultural discourses that backed the importance of formal education and its potentialities for the progress of the nation. Produced as support for the development of the work of teachers and students in Brazilian schools, textbooks strongly acted in the formation of school subjects. Aiming at reflecting on the history of History teaching in Brazil, my focus is on the textbooks written by Professor Joaquim Silva (1880-1966) and published by Companhia Editora Nacional (CEN) between 1940 and 1951, mainly based on the dialogue with cultural history. Recognized by researchers as best sellers in that period, these works conversed with conceptions of capitalist modernity, amalgamating liberal, positivist and romantic historicaleducational perspectives - mainly Roman Catholic. Publishing successes that have circulated for more than three decades, the works of Professor Joaquim Silva made his name a synonym of History textbooks. Analyzing the specificities within his collections of the History of Brazil, I relate the life trajectory of the professor-author to his contributions to the teaching of the school subject, understanding such cultural productions in line with official educational programs, historiographical discourses, his contemporary intellectual dialogues, social demands and commercial efforts by CEN. In an attempt to meet the various expectations, the author, while writing his didactic works, resignifies dominant historical and educational versions as well as other social memories for the production of an education of the senses founded on an idealized, linear, progressive national historical memory. In the pages of Joaquim Silva's textbooks we find a supposedly homogeneous school history discourse, guided by modern views, which, in their ambivalence, also leave small but significant gaps for plural interpretations, in the relationship with active readers who often carry dissonant memories and histories. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação
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Performances mito-narrativas no ensino de história / Performances mito- narrative in history teachingPacheco, Daniela Cristina 31 March 2016 (has links)
Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-01T18:26:46Z
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Previous issue date: 2016-03-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The study investigates the inclusion of mythical storytelling activities in classrooms
connected to history teaching. It examines the didactic innovation as teaching-learning
and performance methodology in the classroom. The myth-narrative performances are
approached as a vehicle to facilitate learning, making changes in students' thinking
about the different concepts of history and mythology. Myth is an important document
for the understanding of a society, a period, an ethnic group and the mythical-literary
narratives contribute to greater questioning of past-present relationship through
impressions, aspirations and experiences of the individuals who coined them and factors
that allow us to explain / understand the past. The relevance of the research is the
possibility of contributing to studies of history teaching because it allows us to rethink
the practice of the historian as researcher / lecturer in an inseparable perspective by
effectively contributing to a differentiated, innovative and interdisciplinary approach. / O estudo investiga a inclusão da atividade de contação de histórias míticas em salas de
aula ligadas ao ensino de história. Examina a inovação didática como metodologia de
ensino-aprendizagem e performance em sala de aula. As performances mito-narrativas
são tratadas como um veículo facilitador da aprendizagem, efetuando mudanças no
pensamento das/os alunas/os quanto aos diversos conceitos de história e mitologia. O
mito é um importante documento para a compreensão de uma sociedade, um período,
uma etnia e as narrativas mítico-literárias contribuem para uma maior problematização
da relação passado-presente por meio de impressões, anseios e experiências vivenciadas
pelos indivíduos que os cunharam e fatores que nos possibilitam explicar/compreender
o passado. A relevância da pesquisa se encontra na possibilidade da contribuição aos
estudos acerca do ensino de história, pois permite repensar a prática do historiador
enquanto pesquisador/docente em uma perspectiva indissociável efetivamente por
contribuir com uma metodologia diferenciada, inovadora e interdisciplinar.
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História, teatro e ensino de história: possibilidades metodológicas / History, theater and history teaching: methodological possibilitiesAlmeida, Maria Helena Gondim 29 August 2017 (has links)
Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-26T11:39:30Z
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Previous issue date: 2017-08-29 / This study uses theatrical methods as a way to teach History in the classroom. The aim is to
address theatrical methods allowing to articulate between the present and past tenses, so that the
students can be the main figure of their own learning. The reason for this study was the use of
theatrical methods in the classroom and the desire to report the constant work of teachers using
theatrical methods in the classrooms with teenagers in elementary school. However, at the same
time that it reflects a real experience, discussing concepts of Historical consciousness, memories
and the theatrical methodology itself, this study elaborates a pedagogic proposal with the theatrical
methodology in history classes trying to relate and reflect about the roll of History and the meaning
of the use of theatrical methods in the process of knowledge construction, articulating the
memories of teachers and students. I defend that using theatrical methods it is possible to
accomplish interdisciplinary work between two or more subjects, which implies a direct
intervention in school dynamics, where it becomes a reality. Thus, this study ponders about History
teaching, pointing out challenges and possibilities that the use of theatrical methods as teaching
and learning methodology provides, defending its use along with my own experience as inspiration
to other teaching professionals. I believe that a studies as this one are an effective commitment to
History teaching and its subjects, for its results should assist and extend the teachers formation,
showing new ways to teach, which, in my point of view, can help to enforce professional and
affection ties between teachers and students. / Este é um estudo que parte do uso do teatro como metodologia do ensino de História em sala de
aula. O objetivo é defender o teatro como metodologia de ensino que permite uma articulação entre
o presente e passado, haja vista os estudantes serem os protagonistas do próprio ensino. O que me
levou a essa pesquisa foi tanto minha experiência com o uso do teatro em sala de aula, quanto o
desejo de registrar o trabalho constante de professores com a metodologia do teatro em suas aulas
com adolescentes do ensino fundamental. Nesse sentido, ao mesmo tempo em que reflete sobre
uma experiência vivida, debatendo conceitos como consciência histórica, memória e o próprioteatro como metodologia de ensino, o trabalho elabora uma proposta pedagógica com a
metodologia do teatro inserido nas aulas de história buscando relacionar e refletir sobre o papel da
História e do significado do uso do teatro no processo de construção de conhecimentos,
articulando as memórias dos professores e estudantes. Defendo também que é possível com o uso
do teatro realizar um trabalho interdisciplinar entre duas ou mais disciplinas, o que implica em uma
intervenção direta na dinâmica escolar no espaço em que tal proposta se torna realidade. Assim, no
presente trabalho, reflet i sobre o ensino de História, apontando os desafios e possibilidades que o
uso do teatro como metodologia de ensino e aprendizagem trazem, defendendo seu uso e trazendo
minha própria experiência como inspiração para outros profissionais do ensino. Acredito que uma
pesquisa como esta é também um compromisso efetivo com o ensino de história e seus sujeitos,
pois seu resultado deve ajudar a alargar a formação docente, abrindo novas formas de ensinar, o
que, a meu ver, ajuda a reforçar os laços profissionais e afetivos entre professores e alunos.
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A compreensão de estudantes da educação de jovens e adultos - EJA sobre as questões raciais no Brasil / The understanding of students of the education of young and adults - EJA on the racial issues in BrazilMesquita, Rogério Silva de 11 July 2017 (has links)
Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-10-20T18:21:50Z
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Previous issue date: 2017-07-11 / This study aims to identify and analyze the understanding of the students of the EJA on the
issues of racial quota and the teaching of history. For this, a dialogue was sought with the
academic production that discusses the EJA issue in Brazil, as well as the contributions of the
didactics of history and the concept of historical consciousness of Rüsen, in another moment
it was realized a reading on how the Brazilian historiography works with the history of the
slavery in the country until the Law Aurea and with the black movements of the post
liberation. In this study, students from the 4th CEJA-Catalão-Goiás period were involved,
involving 24 students during the year 2016. As a working methodology it was used the
Investigative Thematic Unit in the perspective of Historical Education. Thus, a questionnaire
was used with questions (closed and open) as well as interviews and narratives of the students
in the classroom. From the answers obtained was elaborated the categorization of the previous
concepts, soon after were held workshops classes, working with various pedagogical
procedures to help students about the problems of work, at the closing of the workshops
classes was taken questionnaire to analyze the results of the workshops classes and we
perceive change in the conception of the students as the racial quotas. This work has
importance in two crucial aspects: first it contributes to studies in the EJA area, because still
research on this modality of teaching is scarce compared to other phases of teaching; the
second point it enriches teaching learning in the area of history and ends up contributing to the
historians with a new methodology and pedagogical practice in the classes of history, besides
treating a current theme and much discussed in society. / Este estudo tem como objetivo identificar e analisar a compreensão dos discentes da EJA
sobre as questões da cota racial e o ensino de história. Para tanto, buscou um diálogo com a
produção acadêmica que discute a questão da EJA no Brasil, bem como as contribuições
advinda sobre a didática da história e o conceito de consciência histórica de Rüsen, em outro
momento realizou uma leitura sobre como a historiografia brasileira trabalha com a história da
escravidão no país até a Lei Aurea e com os movimentos negros do pós libertação. Neste
trabalho foram envolvidos discentes do 4º período do CEJA-Catalão-Goiás, envolvendo 24
estudantes durante o ano de 2016. Como metodologia de trabalho utilizou a Unidade Temática
Investigativa na perspectiva da Educação Histórica. Assim, foi utilizado um questionário com
perguntas (fechadas e abertas) como também entrevistas e narrativas dos discentes em sala de
aula. A partir das respostas obtidas foi elaborada a categorização dos conceitos prévios, logo
após foram realizadas as aulas oficinas, trabalhando com várias procedimentos pedagógicos
para auxiliar os discentes quanto a problemática do trabalho, no encerramento das aulas
oficinas foi levado questionário para analisar o resultado das aulas oficinas e percebemos
mudança na concepção dos discentes quanto as cotas raciais. Este trabalho tem importância
em dois aspectos cruciais: primeira ele contribui para estudos na área da EJA, pois ainda são
escassas as pesquisas sobre essa modalidade de ensino se comparada a outras fases do ensino;
o segundo ponto ele enriquece o ensino aprendizado na área da história e acaba contribuindo
para os historiadores com uma nova metodologia e prática pedagógica nas aulas de história,
além de tratar um tema atual e muito discutido na sociedade.
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O(s) fascismo(s) no livro didático: uma análise do conteúdo no ensino fundamental e médio / (S) fascismo (s) en el libro didáctico: un análisis del contenido en la enseñanza fundamental y medioSilva, Rafael Júnior da 28 November 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-11-28 / The objective of this Final Master's Work was to analyze the context of the textbook of the Elementary School called Meetings with the History of the authors of the authors Vanise Ribeiro and Carla Anastasia (2016) and the High School Paths of Man (2016) by the authors Adhemar Marques and Flávio Berutti ( 2016) on fascism (s). Francisco Carlos Teixeira da Silva (2005) brings a new discussion about Nazi-fascism approaching the new possibilities of stratifying fascism from the end of the 1980s, when there is a turnaround in the academic scene from the analysis of new sources. It is important to dialogue with Silva's provocative text (2008) regarding fascism, since it launches a more present critical discussion, given that one of the most well-known and immediate post-war approaches, popularized in the media, fascism, defends a unique approach of the phenomenon, focusing all the attention in Germany and using exclusively the expression Nazism. Such a situation can be found in the context of the textbook that usually builds a narrative focus that centralizes the theme in World War II and the character of Adolf Hitler. Going back to the textbook, this object may or may not attempt to link the past with the present, since it must corroborate the critical construction of young people and their perceptions and positions regarding society. In the case of this research raised by Silva (2005) as a phenomenon, we investigate if there is any relation between the aspects presented in the two Didactic Books of elementary and high school that we selected for analysis. In this sense, we present a chapter in which we discuss the concept (s) of fascism (s) and explore the reality of elaborating a didactic book and how it can approach certain topics such as Nazi-fascism. In the second chapter we analyzed two textbooks used in the city of Ipameri - GO in the year 2017, Meetings with History used in the 9th year of elementary school and Paths of Man used in the 3rd. year of high school. In the annex we present a Reference Guide with the purpose of allowing the teacher, from different sources, to relate the theme to the present. / O objetivo deste Trabalho Final de Mestrado foi analisar o contexto do livro didático do Ensino Fundamental chamado Encontros com a História das autoras Vanise Ribeiro e Carla Anastasia (2016) e do Ensino Médio Caminhos do Homem (2016) dos autores Adhemar Marques e Flávio Berutti (2016) sobre o(s) fascismo(s). Francisco Carlos Teixeira da Silva (2005) traz uma nova discussão sobre o nazi-fascismo abordando as novas possibilidades de estratificar o fascismo a partir do final da década de 1980, quando há uma reviravolta no cenário acadêmico a partir da análise de novas fontes. É importante dialogar com o texto provocador de Silva (2008) a respeito do fascismo já que o mesmo lança uma discussão crítica mais atual, dado ao fato de que uma das abordagens mais conhecidas e imediatas ao pós-guerra, muito popularizada na mídia, sobre o fascismo, defende uma abordagem única do fenômeno, centrando toda a atenção na Alemanha e utilizando exclusivamente a expressão nazismo. Tal situação pode ser encontrada no contexto do livro didático que costuma construir um foco narrativo que centraliza o tema na Segunda Guerra Mundial e ao personagem de Adolf Hitler. Voltando ao livro didático, este objeto pode ou não se atentar a ligar o passado com o presente já que deve corroborar para a construção crítica dos jovens e suas percepções e posições com relação à sociedade. No caso desta pesquisa levantada por Silva (2005) como fenômeno, averiguamos se há alguma relação entre os aspectos apresentados nos dois Livros Didáticos do ensino fundamental e do ensino médio que selecionamos para análise. Nesse sentido, apresentamos um capítulo no qual discutimos o(s) conceito(s) de fascismo(s) e exploramos a realidade de elaboração de um livro didático e como o mesmo pode fazer abordagem de certos temas como o nazi-fascismo. No segundo capítulo analisamos dois livros didáticos utilizados nas escoladas da cidade Ipameri – GO no ano de 2017, Encontros com a História utilizado no 9º ano do ensino fundamental e Caminhos do Homem utilizado no 3º. ano do ensino médio. Em anexo apresentamos um Guia de Referências com o objetivo de permitir ao professor, a partir de diferentes fontes, relacionar o tema ao presente.
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