Este estudo teve como propósito investigar se os atrativos turísticos e os serviços agregados ao Passeio de Trem Maria-Fumaça atendem às expectativas do turista. O paradigma adotado foi o de corte qualitativo servindo-se da metodologia descritiva do tipo estudo de caso. Análise documental, observação, entrevista, história oral, questionário, memorial descritivo, nota de campo e registro de relatos orais foram utilizados como instrumentos para coleta de informações. Os participantes do estudo foram os protagonistas definidos como sendo as diversas categorias de turistas estudadas, os animadores lúdicos e Susana Giordani, gestora do passeio, além de testemunhas oculares e fontes primárias. Por se tratar de estudo qualitativo, para descrição, análise e discussão dos resultados, foram elaboradas categorias de análise. Para os turistas definiram-se as seguintes: expectativa do turista (1); e emoções e sentimentos que o passeio desperta (2). Já em relação à gestora do passeio, as categorias foram: o produto pensado pela gestora (1); o sucesso do passeio na ótica da gestora (2); e o significado do passeio para a região, os animadores lúdicos e a comunidade na ótica da gestora (3). Aos animadores lúdicos, as categorias foram assim definidas: o olhar do animador lúdico em relação ao passeio (1); e o sucesso do passeio na opinião dos animadores (2). Os resultados apontaram que as animações culturais e lúdicas são o diferencial do passeio. Apesar das críticas negativas assinaladas, o Passeio de Trem Maria-Fumaça corresponde às expectativas da demanda turística. / Submitted by Marcelo Teixeira (mvteixeira@ucs.br) on 2014-05-13T17:55:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Valdete E S Debenetti.pdf: 4301724 bytes, checksum: 305ab67694426e4042376655806c4ace (MD5) / Made available in DSpace on 2014-05-13T17:55:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Valdete E S Debenetti.pdf: 4301724 bytes, checksum: 305ab67694426e4042376655806c4ace (MD5) / This study had by purpose to investigate if attractive tourists and the aggregate services to the Maria-Fumaça Train Trip take care of the tourist expectations. The adopted paradigm was the qualitative cut serving itself of the descriptive methodology type case study. Documental analysis, comment, interview, verbal history, questionnaire, descriptive petition, field note, and verbal reports register were used as instruments for information collect. The study participators were definite protagonists as being the several tourists categories studied, the playful entertainers and the trip manager, beyond eyewitnesses and primary sources. By being a qualitative study, for description, analysis and discussion of results, the categories of analysis were elaborated. For tourists the following ones were defined: tourist expectation (1); and emotions and feelings that the trip awakes (2). Regarding the trip manager the categories were: the product thought by manager (1); the success of the trip in the manager optics (2); and the meaning of the trip to the region, the playful entertainers and the community in the manager optics (3). To the playful entertainers, the categories were: the playful entertainer look regarding the trip (1); and the success of the trip in the entertainer opinion (2). The results pointed that the cultural and playful animations are the trip differential. Despite the negative critics, the Maria-Fumaça Train Trip corresponds to the tourist demand expectations.

Submitted by CLÉVERSON WESLEY CAVALCANTI null (cleversomagico@bol.com.br) on 2017-09-22T15:21:02Z No. of bitstreams: 1 Cléverson Wesley Cavalcanti - Dissertação de Mestrado - Profmat - Feira Matemágica.pdf: 59628461 bytes, checksum: a9fb17366d59cf9c3842dc317b23949d (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-09-27T18:48:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 cavalcanti_cw_me_sjrp.pdf: 59628461 bytes, checksum: a9fb17366d59cf9c3842dc317b23949d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-27T18:48:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 cavalcanti_cw_me_sjrp.pdf: 59628461 bytes, checksum: a9fb17366d59cf9c3842dc317b23949d (MD5) Previous issue date: 2017-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Neste trabalho apresentamos a discussão, a fundamentação teórica, a organização e a implementação de uma feira de interação e exposição matemática no âmbito escolar, denominada Feira Matemágica. Apresentamos a discussão dos resultados obtidos através da implementação da feira em uma escola do interior do Estado de São Paulo, demonstrando os ganhos de aprendizagem dos alunos com relação a conceitos matemáticos abstratos que estão presentes na matriz curricular. Apresentamos também um roteiro detalhado para implementação do Projeto Feira Matemágica em escolas de Ensino Fundamental e Médio. / In this work we present the discussion, the theoretical foundation, the organization and the implementation of a fair of interaction and mathematical exposition in the school environment, called Mathematical Fair. We present the discussion of the results obtained through the implementation of the fair in a school in the interior of the State of São Paulo, demonstrating students' learning gains in relation to abstract mathematical concepts that are present in the curricular matrix. We also present a detailed script for the implementation of the Matemágica Fair Project in primary and secondary schools.

The objective of this research was to analyze the development of a didactic sequence elaborated and geared to the teaching of geometry through folding techniques and other play activities, verifying their contributions to the conceptual evolution and motor skills of the students. The research was developed with students of the 3rd year of elementary school of a state school, located in the municipality of Nossa Senhora do Socorro, in Sergipe. It is a qualitative research on the practice itself. Modality defined by João Paulo da Ponte as a research on the practice itself (PPP). In this perspective, the researcher acted as teacher of the group investigated. The analytical focus, taking into account a sociocultural perspective of education, turned mainly to the discursive interactions configured in the classroom everyday, which were analyzed based on theories of Vygotsky and Bakhtin, as well as in some Analytical categories proposed by Mortimer and Scott. The data were obtained and treated with inspiration in the interactional ethnography. Through filming and field notes, the actions of the teacher and students were recorded. Each class of the didactic sequence, recorded in video, was mapped in episodes, which were submitted to the analysis, and the most representative ones were transcribed, and their analysis was deepened. The obtained results indicate that the interactions guided and fomented by the teacher in the classroom, as well as the mediating tools used by them favored the development and learning of the mathematical content explored, contributed to the evolution of the students' motor skills, enabled the dialogue with Art and the formation of the basic concepts of geometry. / Esta pesquisa teve por objetivo analisar o desenvolvimento de uma sequência didática elaborada e voltada para o ensino de geometria, por meio de técnicas de dobraduras e outras atividades lúdicas, verificando as suas contribuições para a evolução conceitual e de habilidades motoras dos alunos. A pesquisa foi desenvolvida com alunos do 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual, localizada no município de Nossa Senhora do Socorro, em Sergipe. Trata-se de uma pesquisa qualitativa sobre a própria prática. Modalidade definida por João Paulo da Ponte como pesquisa sobre a própria prática (PPP). Nessa perspectiva, a pesquisadora atuava como professora da turma investigada. O foco analítico, tendo-se em vista uma perspectiva sociocultural de educação, voltou-se, principalmente, para as interações discursivas configuradas no cotidiano da sala de aula, as quais foram analisadas com base nas teorias de Vygotsky e Bakhtin, bem como em algumas categorias analíticas propostas por Mortimer e Scott. Os dados foram obtidos e tratados com inspiração na etnografia interacional. Por meio de filmagens e anotações de campo, as ações da professora e dos alunos foram registradas. Cada aula da sequência didática, registrada em vídeo, foi mapeada em episódios, os quais foram submetidos à análise, sendo que os mais representativos foram transcritos, tendo sua análise aprofundada. Os resultados obtidos indicam que as interações guiadas e fomentadas pela professora em sala de aula, bem como as ferramentas mediadoras por ela utilizadas favoreceram o desenvolvimento e a aprendizagem do conteúdo matemático explorado, contribuíram para a evolução das habilidades motoras dos alunos, possibilitaram o diálogo com Arte e a formação dos conceitos básicos de geometria.

Este estudo teve como propósito investigar se os atrativos turísticos e os serviços agregados ao Passeio de Trem Maria-Fumaça atendem às expectativas do turista. O paradigma adotado foi o de corte qualitativo servindo-se da metodologia descritiva do tipo estudo de caso. Análise documental, observação, entrevista, história oral, questionário, memorial descritivo, nota de campo e registro de relatos orais foram utilizados como instrumentos para coleta de informações. Os participantes do estudo foram os protagonistas definidos como sendo as diversas categorias de turistas estudadas, os animadores lúdicos e Susana Giordani, gestora do passeio, além de testemunhas oculares e fontes primárias. Por se tratar de estudo qualitativo, para descrição, análise e discussão dos resultados, foram elaboradas categorias de análise. Para os turistas definiram-se as seguintes: expectativa do turista (1); e emoções e sentimentos que o passeio desperta (2). Já em relação à gestora do passeio, as categorias foram: o produto pensado pela gestora (1); o sucesso do passeio na ótica da gestora (2); e o significado do passeio para a região, os animadores lúdicos e a comunidade na ótica da gestora (3). Aos animadores lúdicos, as categorias foram assim definidas: o olhar do animador lúdico em relação ao passeio (1); e o sucesso do passeio na opinião dos animadores (2). Os resultados apontaram que as animações culturais e lúdicas são o diferencial do passeio. Apesar das críticas negativas assinaladas, o Passeio de Trem Maria-Fumaça corresponde às expectativas da demanda turística. / This study had by purpose to investigate if attractive tourists and the aggregate services to the Maria-Fumaça Train Trip take care of the tourist expectations. The adopted paradigm was the qualitative cut serving itself of the descriptive methodology type case study. Documental analysis, comment, interview, verbal history, questionnaire, descriptive petition, field note, and verbal reports register were used as instruments for information collect. The study participators were definite protagonists as being the several tourists categories studied, the playful entertainers and the trip manager, beyond eyewitnesses and primary sources. By being a qualitative study, for description, analysis and discussion of results, the categories of analysis were elaborated. For tourists the following ones were defined: tourist expectation (1); and emotions and feelings that the trip awakes (2). Regarding the trip manager the categories were: the product thought by manager (1); the success of the trip in the manager optics (2); and the meaning of the trip to the region, the playful entertainers and the community in the manager optics (3). To the playful entertainers, the categories were: the playful entertainer look regarding the trip (1); and the success of the trip in the entertainer opinion (2). The results pointed that the cultural and playful animations are the trip differential. Despite the negative critics, the Maria-Fumaça Train Trip corresponds to the tourist demand expectations.

El presente proyecto empresarial consiste en la comercialización de kits educativos para niños en edad inicial, inicialmente ubicados en Lima metropolitana. Estos Kits constan de juguetes didácticos y clases por medio de nuestra plataforma virtual llamada Jugando Ando. El motivo por el cual estamos llevando este proyecto a cabo es porque hemos detectado que en este último siglo la tecnología se ha vuelto un eje importante para nuestras vidas, sobre todo para los niños que forman parte de la nueva generación Alpha. Generación compuesta por nativos digitales que ven en la tecnología como una manera de ver el mundo. Por este motivo, si bien los medios tecnológicos dentro del núcleo familiar son considerados como un distractor para ellos, podrían ser de gran importancia como medio de enseñanza para su desarrollo. Por ese motivo, deseamos contribuir al brindar contenido educativo de calidad a través de internet y así con ello poder generar mayor demanda en el mercado. En este sentido, para llevar a cabo este cometido e iniciar nuestro negocio contamos con capital propio, sin embargo, requeriremos de un accionista inversor que cubra el 16.67% del total de las acciones con un monto de 19,367 soles. Tal monto estará destinado como inyector de capital para los próximos periodos según el incremento de ventas. Creemos que nuestro proyecto tendrá el éxito deseado porque según nuestros análisis, este es atractivamente rentable para los accionistas. De igual manera, porque Jugando Ando se mantendrá en constante innovación con nuestros servicios y lanzamientos de nuevos productos. / This business project consists of the commercialization of educational kits for children of the initial age, initially located in metropolitan Lima. These Kits consist of educational toys and classes through our virtual platform called Jugando Ando. The reason why we are carrying out this project is because we have found that in the last century technology has become an important axis in our lives, especially for children who are part of the new Alpha generation. Generation is made up of digital natives who see technology as a way of seeing the world. For this reason, although technological means within the family nucleus are considered a distraction for them, they could be of great importance as a means of teaching for their development. For this reason, we want to contribute by providing quality educational content through the internet and thus be able to generate greater demand in the market. In this sense, to carry out this task and start our business we have our own capital, however we will require an investor shareholder that covers 16.67% of the total shares with an amount of s/ 19,367 soles. This amount will be used as a capital injector for the next period according to the sales grow. We believe that our project will be successful because according to our analysis, it is attractively profitable for shareholders. And, because Jugando Ando will keep in constant innovation with our services and new product launches. / Trabajo de investigación

Un hospital Oncológico pediátrico es un Establecimiento de salud de III grado de complejidad, MINSA (2011) Está definido por un programa arquitectónico y servicios que brinda el proyecto: prevención, información y tratamiento de tipos de cáncer que padecen niños de 0 a 14 años. El propósito de este tema fue de evidenciar la necesidad de contar con un hospital oncológico pediátrico en la capital, para tratar correctamente a los niños que padecen enfermedades oncológicas; ya que en la actualidad no se cuentan con espacios adecuados para el tratamiento oportuno de estos usuarios, lo que ocasiona una tasa de mortalidad alta, a pesar de ser el grupo con mayor tasa de recuperación dentro de estas enfermedades. Mediante el uso de cromoterapia, que es la sanación física y mental mediante el uso de color, se quiere aportar un elemento adicional al diseño arquitectónico del proyecto, que se refleje en cada espacio, como la quimioterapia. Este énfasis ha sido probado con efectividad en diferentes hospitales similares en todo el mundo. Los cuales se detallan en este documento; son: Hospital Infantil de la Teletón - Querétaro, México; Lady Cilento Children’s Hospital - Brisbane, Australia; centro Buerguer para Cuidados Intensivos - Filadelfia, Estados Unidos; Nemours Children’s Hospital - Orlando, Estados Unidos; y el Evelina Children’s Hospital - Londres, Inglaterra. El proyecto de tesis se rige bajo los parámetros del Ministerio de Salud en cuanto a programa arquitectónico y dimensiones de cada ambiente. Contando con áreas lúdicas y espacios de encuentro como eje principal de diseño. / A pediatric cancer hospital is a health facility of III degree of complexity, MINSA (2011) It is defined by an architectural program and services provided by the project: prevention, information and treatment of cancers suffered by children from 0 to 14 years old. The purpose of this topic was to demonstrate the need to have a pediatric cancer hospital in the capital, to correctly treat children suffering from cancer diseases; since at present there are no adequate spaces for the timely treatment of these users, which causes a high mortality rate, despite being the group with the highest recovery rate within these diseases. Through the use of chromotherapy, which is physical and mental healing through the use of color, we want to add an additional element to the architectural design of the project, which is reflected in each space, such as chemotherapy. This emphasis has been tested effectively in different similar hospitals around the world. Which are detailed in this document; They are: Hospital Infantil de la Teletón - Querétaro, Mexico; Lady Cilento Children’s Hospital - Brisbane, Australia; Buerguer Center for Intensive Care - Philadelphia, United States; Nemours Children’s Hospital - Orlando, United States; and the Evelina Children’s Hospital - London, England. The thesis project is governed by the parameters of the Ministry of Health in terms of architectural program and dimensions of each environment. Counting on recreational areas and meeting spaces as the main design axis. / Tesis

Orientadora: Profa. Dra. Maisa Helena Altarugio / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / A utilização de atividades lúdicas no Ensino de Ciências tem se consolidado como uma estratégia possível para a construção de conhecimentos científicos. No entanto, apesar deste recurso didático ser muito explorado, percebeu-se que existe uma carência quanto às discussões em seus aspectos teóricos e metodológicos. Por atividades lúdicas entendemos qualquer modalidade de atividade que possibilite a aprendizagem de conteúdos, havendo um equilíbrio entre os pontos centrais ¿ diversão e aprendizagem ¿ de acordo com as Dimensões Lúdicas elaboradas: Social, Cultural, Educacional, Imaginária, Reguladora, Livre e Espontânea, Temporal e Espacial, e Diversão e Prazer. Esta pesquisa objetiva explorar o lúdico como estratégia pedagógica na formação inicial de professores da área de Química, buscando dados sobre suas concepções lúdicas e o desenvolvimento de competências. Apresentamos nesta pesquisa a Competência Lúdica, caracterizada por um grupo de quatro competências de referência: Formação, Planejamento, Aplicação e Reflexão. A pesquisa é qualitativa do tipo etnográfica, com abordagem qualitativa e utilização de análise de conteúdo. Os referencias dão o suporte para a discussão na Formação Inicial de Professores da Área de Química no tripé: Atividades Lúdicas x Formação Inicial, x Competências Lúdicas. Os resultados inferem que as concepções sobre o lúdico, foram resignificadas à medida em que modificaram suas crenças sobre o ensino. Com relação às competências lúdicas, identificamos a mobilização das competências do grupo 1 ¿ Formação Lúdica, a maioria dos licenciandos reconhecem o significado real e positivo da proposta e, à medida que suas concepções sobre o lúdico foram sendo reelaboradas, esse reconhecimento se ampliou significativamente. As competências do grupo 2 ¿ Planejamento, foram percebidas, ainda em desenvolvimento, pois existiu dificuldade em adequar o conteúdo da proposta com a estratégia, pois os licenciandos ainda apresentam uma ideia muito centrada ao ensino mais formal. Já as competências do grupo 3 ¿ Aplicação, foram desenvolvidas, por alguns aplicadores com certa dificuldade ao descaracterizaram a estratégia, reduzindo-a a escolarização. Alguns licenciandos permitiram que a regra evoluísse e tiveram sucesso com a estratégia, outros não permitiram essa evolução, observando apáticos o fracasso da estratégia e o desinteresse aparente dos alunos da escola básica. O tempo de resposta às questões planejadas, foi insuficiente, na maioria das vezes, e os aplicadores não se propuseram a permitir uma mudança também nesse sentido. Os problemas observados na aplicação, foram discutidos no grupo de competências 4 ¿ Reflexão, momento em que a maioria dos licenciandos, percebeu que poderia modificar sua postura, melhorar as questões do jogo, permitir a evolução das regras adequar o tempo dado as respostas, possuir mais responsabilidade lúdica, atitude lúdica e espírito lúdico. Identificamos ainda, um amadurecimento com relação a postura diante da turma, entendendo que poderiam se envolver mais com o grupo, e com a proposta ao identificarem suas potencialidades em melhorar a qualidade do ensino de química e sua própria prática. O centro da Competência Lúdica é o conteúdo procedimental, é a prática, a ação, e o jogo ou a atividade lúdica também tem seus auges na prática, assim, nesses momentos a teoria é fundamental e serve de meio e não como um fim. Uma formação lúdica eficiente, pode dar conta de modificar algumas crenças dos licenciandos, expandindo estas e outras formas de melhorar a qualidade do ensino de Química. / The use of ludic activities in Science Education has been established as a possible strategy for building scientific knowledge. However, even though this educational resource has been explored a lot, it was noticed that there is a shortage of discussions in their theoretical and methodological aspects. For ludic activities we mean any kind of activity that enables learning content, with a balance between the central points - fun and learning - according to the Ludic Dimensions elaborated: Social, Cultural, Educational, Imaginary, Regulatory, Free and Spontaneous, Temporal and Spatial, and Fun and Pleasure. This research aims to explore the ludic as a pedagogical strategy in the initial formation of Chemistry teachers, searching data about their ludic concepts and the skills development. We present in this search the Ludic Competence, characterized by a group of four competences of references: Formation, Planning, Implementation and Reflection. The research is a qualitative ethnographic type with a qualitative approach and using content analysis. The references give support to the discussion on the Chemistry Teacher Initial Instruction on it's bases: Ludic Activities x Initial Formation x Ludic Competences. The results infer that the conceptions about the ludic, were resignified as they changed their beliefs about teaching. About the ludic competence, we identified the mobilization of the competence of group 1 - Ludic Formation, most licensees recognize the real and positive meaning of the proposal and, as their understanding on the ludic were being redesigned, this recognition has expanded significantly. The competence of group 2 - Planning were cognized, still in development, because there was difficulty in adapting the content of the proposal with the strategy, in view of the fact that the licensees still have an idea quite focused on the formal teaching. Since the group's competence 3 - Application were developed with difficulty because some applicators decharacterized the strategy, reducing it to schooling. Some licensees allowed the evolution of the rule and had success with the strategy, others did not allowed this evolution, looking listless the failure of the strategy and the apparent disinterest of the elementary school students. The time for the response to the planned issues, was insufficient, most of the time, and the applicators did not intend to allow any changes in this way. The problems encountered in the application are discussed on the competence of group 4 - Reflection, when the majority of licensees, realized that they could change their posture, to improve the game's questions, allowing the development of the rules, adapt the time given for the answers, having more ludic responsibility, ludic attitude and ludic spirit. Yet, it was possible to identify a maturation on the posture in front of the class, the understanding that they could be more involved with the class, and the proposal to identify the potential in improving the quality of chemistry teaching and their own practice. The center of Ludic Competence is the procedural content, is the practice, the action, and the game or ludic activity also has its peak in practice, in those moments the theory is fundamental, it serves as a means and not an end. Efficient ludic formation, can help change some licensees' beliefs by expanding these and other ways to improve the quality of teaching Chemistry.

PINTO, Georgia Albuquerque de Toledo. Sentidos do lúdico na educação infantil: dos dispositivos institucionais aos modos de fazer. 2009. 143f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T16:12:23Z No. of bitstreams: 1 2009_Tese_GATPinto.pdf: 1038784 bytes, checksum: 265ab57e8086f8f97fca8a768d8bac6b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T16:19:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Tese_GATPinto.pdf: 1038784 bytes, checksum: 265ab57e8086f8f97fca8a768d8bac6b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T16:19:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Tese_GATPinto.pdf: 1038784 bytes, checksum: 265ab57e8086f8f97fca8a768d8bac6b (MD5) Previous issue date: 2009 / This research is intended to investigate how the construction of ludic senses happens for students and teachers, considering that these actors are in different enunciative positions. We start from the hypothesis that the emphasis on ludic given by the school for childhood education may be restricting the educational activity rather than enlarge it. The theoretical tools that were used to support the analysis made here were derived mainly from Brougère, concerning the understanding of ludic; from Bakhtin, aiding in the understanding of the subjects enunciative positions during the verbal interaction; and from De Certeau, to comprehend the ways of doing. To do this, we took part in three classes in a public school for children education during a school year. The analyzed corpus is derived from a qualitative research, as the approach is ethnographic, realized by the register of an activity diary and videography resources. Another methodological tool used was the interview with the teachers: six teachers from public school for children education in Fortaleza-CE and their respective classes, each consisting of 17 students, totaling 51 children. After collecting and transcribing the recorded data a microgenetic analysis was performed on the previously selected scenes of this material. In a second time, we have selected a scene from each studied group, so that through an interview, the teachers could watch and discuss the ludic characteristics of the activities proposed by them. From the interrelationship between the theory and the empirical material collected, were built two categories of analysis: the institutional mechanisms and the ways of doing. The performed analysis brings elements of the mechanisms used by both the teacher and the students, as well as of the ways of doing of each of these actors during the school scene. It was possible to observe that the ways of doing reveal the logic of action of the actors of the scene, showing that an activity is very ludic when the meaning is shared from the beginning, regardless of its context, its participants, or the way it is characterized in its planning (if it is presented as systematic or ludic). Our data point to an idealization of ludic by the pedagogical discourse, as the use of activities with such characteristics by itself guarantees the understanding of the contents by the child. The same speech that values the rise of ludic in the pedagogical practice appears to contribute to a gradual devaluation of the pedagogical. / Essa pesquisa se propôs a investigar como se dá a construção de sentidos do lúdico para alunos e professores, considerando que esses atores encontram-se em posições enunciativas diferentes. Partimos da hipótese de que a ênfase dada ao lúdico pela escola de educação infantil (EI) pode estar restringindo a ação educativa ao invés de ampliá-la. As ferramentas teóricas que foram usadas para dar suporte às análises aqui feitas foram provenientes principalmente de Brougère, em relação ao entendimento sobre o lúdico; de Bakhtin, auxiliando no entendimento das posições enunciativas dos sujeitos no decorrer da interação verbal; de Foucault através do conceito de Dispositivos Institucionais e de De Certeau, para a compreensão sobre os Modos de Fazer. Para a investigação, nos inserimos em três turmas de uma escola pública de educação infantil no decorrer de um ano letivo. O corpus analisado é proveniente de uma pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, realizada através do registro de diário de campo e dos recursos da videografia. Outro instrumento metodológico utilizado foi a entrevista com as professoras: seis docentes da rede pública de educação infantil de Fortaleza-CE e suas respectivas turmas, cada uma composta por 17 alunos, somando 51 crianças. Depois de coletar e transcrever os dados gravados foi realizada uma análise microgenética das cenas previamente selecionadas desse material. Em um segundo momento, selecionamos uma cena de cada grupo pesquisado, para que através de uma entrevista, as professoras pudessem assistir e discutir as características lúdicas da atividade proposta pelas mesmas. Da interrelação entre o corpo teórico e o material empírico coletado, foram construídas duas categorias de análise: os dispositivos institucionais e os modos de fazer. A análise realizada traz elementos dos dispositivos usados tanto pelo professor, como pelos alunos, assim como dos modos de fazer de cada um desses atores no decorrer da cena escolar. Foi possível observar que os modos de fazer revelam as lógicas de ação dos atores da cena, mostrando que uma atividade é eminentemente lúdica quando este sentido é compartilhado desde seu início, independente de seu contexto, de seus participantes, ou de como é caracterizada em seu planejamento (se ela é apresentada como sistemática ou lúdica). Nossos dados apontam para uma idealização do lúdico, por parte do discurso pedagógico, como se a utilização de atividades com essas características, por si só garantisse a apreensão do conteúdo por parte da criança. Outro aspecto encontrado é o de que o mesmo discurso que valoriza o emergir do lúdico na prática pedagógica parece contribuir para uma desvalorização gradual do pedagógico.

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Por acreditarmos que a utilização de uma metodologia divertida e recreativa auxilia a criança e o adolescente a obterem melhor desempenho na aprendizagem, a presente pesquisa teve como objetivo a aplicação de atividades lúdicas, pautadas no ensino do léxico e no uso do dicionário como instrumento de consulta pedagógica, numa turma de sétimo ano do ensino fundamental II da rede municipal de Uberlândia, Minas Gerais. Nosso trabalho justificou-se pela necessidade de uma intervenção prática para uma efetiva ampliação da competência léxica dos estudantes, posto que, de acordo com diversos pesquisadores, pouca atenção tem sido dada ao ensino de vocabulário nas escolas ou este tem se mostrado ineficiente. Dessa forma, ao elaborarmos e aplicarmos as atividades lúdicas, esperávamos que os alunos tivessem seu vocabulário ativo ampliado, desenvolvessem maior autonomia na aprendizagem do léxico e pudessem manusear o dicionário escolar com mais eficiência, reconhecendo sua proposta lexicográfica e compreendendo melhor sua composição. Para alcançarmos nosso propósito, buscamos referências teóricas voltadas para os campos da Lexicologia, da Lexicografia e da Lexicografia Pedagógica, para o ensino do léxico e para o lúdico como recurso facilitador da aprendizagem. Nossa pesquisa teórica pautou-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e nos estudos de Barbosa (1990), Biderman (2001), Ilari e Cunha (2011), Antunes (2012), Dias (2004), Welker (2011), Krieger (2011), Gomes (2011), Almeida (1994), dentre outros autores. Descrevemos também os dados por meio de gráficos e quadros para detecção das informações que embasaram nossas ações e fundamentaram a elaboração das atividades lúdicas. Em relação à metodologia, baseamo-nos no método pesquisa-ação, proposto por Thiollent (1986) para elaborarmos as etapas a serem seguidas. Diante do resultado da pesquisa, concluímos que estratégias lúdicas, além de despertarem o interesse dos educandos pela aprendizagem, podem ser, de fato, um recurso pedagógico para o ensino vocabular. Pudemos comprovar isso, pois percebemos que, depois da aplicação das atividades, as palavras estudadas passaram a ser utilizadas pelos estudantes em diferentes momentos de interação em sala de aula. / Due to our belief that a fun and recreational methodology helps children and adolescents achieve better learning performance, this research aimed to carry out playful activities with the purpose of teaching lexicon and using dictionaries as an educational reference tool. This study took place in a seventh grade class of an elementary school in the city of Uberlândia, Brazil. The need of a practical intervention that effectively increases student’s lexical competence justifies this work, since several researchers believe that vocabulary teaching in schools has been undervalued and inefficient. With the development and application of playful activities, students were expected to broaden their active vocabulary, build up greater autonomy in lexicon learning, and use dictionaries more efficiently, acknowledging its lexicographical purpose and better understanding its structure. Our theoretical references focused on teaching of lexicon and application of playful activities as an enabler for learning, and were based on the fields of Lexicology, Lexicography and Pedagogical Lexicography. The theoretical research was guided by the National Curricular Parameters (NCPs) of the Brazilian government, as well as on the studies of Barbosa (1990), Biderman (2001), Ilari and Cunha (2011), Antunes (2012), Dias (2004), Welker (2011), Krieger (2011), Gomes (2011), Almeida (1994), among other authors. The data collected was described by means of graphs and charts in order to track down information that supported our actions and the development of playful activities. The steps elaborated and followed on this research were based on Thiollent’s (1986) action research methodology. The results show that playful activities not only raise student’s interest for learning, but can also be used as an educational resource for teaching vocabulary. This was evidenced after such activities were carried out, since students used the words studied in different moments of interaction in the classroom. / Dissertação (Mestrado)

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao sergio.pdf: 277201 bytes, checksum: e013cf9647c156d06140028773eb6cb2 (MD5) Previous issue date: 2009-04-22 / In this work are showed results of research with students from third grade of a public school in de high school level, in the Goiânia city. Are presented the preparation and development of a minicongress with modern physics themes. The themes were worked: photoelectric effect, wave-particle duality, nuclear fission and fusion, universe s origin, relativity theory , x-rays and laser. The classrooms were divided into groups; each was responsible for one of the topics. The objective was to write a paper to minicongress a held at the school, following all the rites of an academic scientific congress. Among the submission of paper and presentation of posters, the teacher mediate in the groups, providing them various articles and texts that had relationship with themes. The aim was to investigate the feasibility of working with themes of modern physics and contemporary at this level of education through a play activity. It is discussed in this work to the playful connection with the inclusion of topics in modern physics and Contemporary in basic school. The results showed high involvement and interest of students by the activity. It was clear the enthusiasm that students demonstrated with the themes, especially in learning the concepts involved in physical technological applications that they already knew. The elaboration of minicongress made in the school's computer laboratory. This aspect contributed to making the activity more fun, because use of computers became more conceptual discussions pleasant. The work groups were sent by another tool for evaluating the learning of concepts worked. A comprehensive analysis of search results in shows that working with themes of modern physics and contemporary in high school using the tool as playful, is a viable alternative. / Nesse trabalho são apresentados os resultados de uma pesquisa realizada com estudantes da terceira série do ensino médio de uma escola pública de Goiânia. Trata-se da elaboração e desenvolvimento de um minicongresso com temas de Física Moderna. Os temas trabalhados foram: efeito fotoelétrico, dualidade onda-partícula, fissão e fusão nuclear, origem do universo, teoria da relatividade, raios x e laser. As salas foram divididas em grupos, cada um deles ficou responsável por um dos tópicos. O objetivo era apresentar um trabalho em um minicongresso a ser realizado na escola, seguindo todos os ritos acadêmicos de um congresso científico. Entre a submissão dos trabalhos e a apresentação dos pôsteres, o professor mediou os grupos, fornecendo-lhes artigos e textos diversos que tinham relação com os temas. Pretendia-se investigar a viabilidade de trabalhar com temas de física moderna e contemporânea nesse nível de ensino por meio de uma atividade lúdica. Discute-se nesse trabalho a ligação do lúdico com a inserção de tópicos de física moderna e contemporânea na escola básica. Os resultados mostraram grande envolvimento e interesse dos alunos pela atividade. Foi notório o entusiasmo que os estudantes demonstraram com os temas, principalmente em conhecer os conceitos físicos envolvidos em aplicações tecnológicas que eles já conheciam. A elaboração do minicongresso se deu no laboratório de informática da escola, o que contribuiu para tornar a atividade ainda mais lúdica, pois o uso do computador tornou as discussões conceituais mais prazerosas. Os trabalhos enviados pelos grupos foram mais um instrumento de avaliação da aprendizagem dos conceitos trabalhados. A análise global dos resultados da pesquisa nos mostra que trabalhar com temas de física moderna e contemporânea no ensino médio, utilizando como ferramenta o lúdico, é uma alternativa viável.