SCHRAMM, Sandra Maria de Oliveira. A construção do eu no contexto da educação infantil influências da escola e a perspectiva da criança sobre esse processo. 2009. 269 f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Liliane oliveira (morena.liliane@hotmail.com) on 2012-07-27T12:58:25Z No. of bitstreams: 1 2009_TESE_SMOSCHRAMM.pdf: 4760571 bytes, checksum: 1e755fd13ddafc50de48c1fd48312e8d (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2013-10-10T14:12:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_TESE_SMOSCHRAMM.pdf: 4760571 bytes, checksum: 1e755fd13ddafc50de48c1fd48312e8d (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-10T14:12:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_TESE_SMOSCHRAMM.pdf: 4760571 bytes, checksum: 1e755fd13ddafc50de48c1fd48312e8d (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de compreender como a pré-escola está contribuindo para que a criança se construa como sujeito, tendo como um dos focos a escuta das crianças sobre esse processo. O referencial teórico básico foi a abordagem psicogenética de Henri Wallon, mas buscou-se também fundamentação na perspectiva de Michel Foucault acerca do poder disciplinar, na Sociologia da Infância e na Psicanálise. A investigação empírica aconteceu numa instituição da rede municipal de ensino de Fortaleza, onde vinha sendo desenvolvido há três anos um trabalho de investigação e desenvolvimento profissional contextualizado e teve como foco uma classe de crianças de 5 anos da Educação Infantil. A pesquisa situou-se no enfoque qualitativo e consistiu de um estudo de caso. Diversos instrumentos foram utilizados na coleta de dados: observação, entrevistas e consulta a documentos. Foram definidas três categorias a partir das fases do estágio personalista proposto por Wallon, a saber: oposição, sedução e imitação como focos de observação e de filmagens, o que possibilitou que cenas de cada categoria fossem captadas e utilizadas em entrevistas de explicitação com a professora e com um grupo de seis crianças. A análise dos dados revelou que as práticas pedagógicas e os estilos de interação estabelecidos na escola parecem prejudicar as possibilidades de expansão de potencialidades pelas crianças, na medida em que elas são pouco escutadas, pouco desafiadas e pouco incentivadas a criar, opinar ou participar ativamente da dinâmica escolar. Foram percebidas ocorrências mínimas de conflitos entre as crianças e entre as crianças e a professora. As situações de oposição, em geral, eram inibidas pela professora antes de se transformarem em conflitos, configurando um ambiente pouco propiciador à diferenciação. Foram identificados momentos significativos para o exercício da sedução pelas crianças, ocasiões necessárias para se sentirem valorizadas. O modelo expositor e disciplinar das aulas da professora manifestou-se nas imitações das crianças e foi por elas identificado como algo difícil de ser suportado. A escola parece estar contribuindo, prioritariamente, para a constituição de um sujeito submisso, dependente, passivo, pouco crítico e pouco criativo. A excessiva tônica no controle disciplinar contribui para a produção de um determinado tipo de individualidade: sujeitos “assujeitados” a uma sempre real ou suposta autoridade. No entanto, a insubordinação também se manifesta e as crianças demonstram sinal de protesto em situações onde se sentem injustiçadas, embora mais frequentemente de forma camuflada. As respostas das crianças, no geral, apontam que elas introjetaram o discurso disciplinar da escola, mas também revelam competência em manifestar o mal estar que sentem em diversas situações escolares. As falas das crianças também sugerem que a escola raramente oferece momentos de prazer e alegria. Concepções arraigadas sobre infância e compartilhadas socialmente parecem embasar a postura disciplinadora da professora e ajudam a compreender suas ações traduzidas em expresso compromisso com a aprendizagem das crianças, zelo nos cuidados com a integridade física delas, mas pouca atenção às suas manifestações emotivas relativas a sofrimento psicológico. No percurso metodológico da pesquisa, sem intenção interventiva, a professora revelou ter tomado consciência de ações inadequadas em sua conduta, o que fortalece a idéia de que um trabalho constante, onde as professoras pudessem compartilhar experiências e refletir sobre a prática docente que desenvolvem, teria um impacto positivo no trabalho delas

O peso de nascimento insuficiente é decorrente, principalmente em países em desenvolvimento, da restrição de crescimento intrauterino. Embora as crianças nascidas com peso insuficiente correspondam a 30% dos nascimentos, o seu crescimento até a idade escolar tem sido pouco estudado. Não há informações sobre as diferenças existentes entre o crescimento das crianças nascidas com peso insuficiente e as nascidas com peso adequado. Neste estudo, foi avaliado o crescimento alcançado na idade pré-escolar por 323 crianças nascidas com peso insuficiente, comparado-o com o crescimento de 886 crianças nascidas com peso adequado, tendo como referencial os valores do NCHS 2000. Foi analisada a influência do sexo, idade, idade materna ao nascimento da criança, tempo de aleitamento materno, morbidade, escolaridade materna, número de pessoas na casa e há quanto tempo freqüentava a creche no crescimento alcançado pelas crianças nascidas com peso insuficiente na idade pré-escolar. No conjunto, o crescimento alcançado pelas crianças com peso de nascimento insuficiente foi menor que o observado para as crianças com peso de nascimento adequado, tanto em peso quanto em estatura. O tempo que a criança freqüenta a creche e o número de pessoas na casa foram fatores de risco associados ao menor crescimento entre as crianças com peso de nascimento insuficiente. A idade da criança foi associada também, porém, como fator de proteção. O crescimento ponderal deficiente teve o tempo que a criança freqüenta a creche como fator de risco e a idade da criança e a escolaridade materna como fatores de proteção. Se comparados com crianças de condição sócio-econômica semelhante que apresentaram peso de nascimento adequado, as crianças com peso de nascimento insuficiente são de risco para retardo de crescimento até a idade pré-escolar, evidenciando a necessidade de receber uma atenção diferenciada nos programas de atenção à saúde, incluindo a monitorização do crescimento. / The insufficient birth weight is decurrent, mainly in developing countries, of the intrauterine growth restriction. Although they mean 30% of the births, the growth of insufficient birth weight children has been little described, also until the scholar age. The influence of the demographic and socioeconomic variables in the growth of this group, until the scholar age, also needs to be established. There are not informations on the existing differences between the growth of the insufficient birth weight children and that observed for the adequate birth weight ones. In this study, the growth reached until the preschool age of 323 insufficient birth weight children was evaluated, compared with referential NCHS 2000 and to the growth of 886 adequate birth weight children. It was analyzed the influence of the sex, age, maternal age at the birth of the child, breast feeding duration, diseases, maternal literacy, number of people in the house and time of frequency to the day-care center on the growth reached for the insufficient birth weight children, until the scholar age. The reached linear growth until the scholar age for the insufficient birth weight children was inferior to the expected values of the NCHS 2000 referential. The growth reached by the insufficient birth weight children was inferior to the observed for the adequate birth weight children, in weight, stature and body mass index. The time that the child attends the day-care center and the number of people in the house were risk factors associated to growth retardation, among the insufficient birth weight children. The age of the child was also associated, however, as protection factor. The deficient weight evolution had the time that the child attends the day-care center as risk factor and the age and maternal literacy as protection ones. If compared to children of similar socioeconomic condition, but of adequate birth weight, the insufficient birth weight children are of risk to growth retardation until the scholar age. Thus, the insufficient birth weight children must have a differential attention in the growth monitoring programs.

Comunicação Suplementar e/ou Alternativa (CSA) é uma área clínica reconhecida pela ASHA (1991) que visa suprir temporária ou permanentemente dificuldades severas de comunicação oral, seja qual for o fator etiológico e a idade do indivíduo em questão. É uma área ainda recente no Brasil, havendo poucos estudos científicos, sobretudo que a relacionem com o trabalho cognitivo e de linguagem e com quadros de alteração sensório-motora em crianças. A hipótese inicial é que haja pré-requisitos cognitivos e de linguagem para a abordagem direta da CSA. A presente pesquisa teve como objetivo relacionar o nível de desenvolvimento cognitivo e de linguagem com o desempenho do trabalho de CSA com crianças com Paralisia Cerebral. Utilizou-se como amostra nove crianças com paralisia cerebral, com idades entre 4;0 e 9;11. Cada criança foi avaliada a partir de um protocolo estabelecido para determinar sua etapa de desenvolvimento cognitivo e de linguagem. Paralela a esta avaliação registrou-se o desempenho da criança no uso da CSA e a descrição detalhada do seu material - tipo de sistema utilizado, número de símbolos no total e por categoria semântica, forma de disposição e tipo de acesso. No caso das crianças que apresentaram uso eficiente da CSA, aplicou-se um questionário sobre sua comunicação aos pais/responsáveis. Os dados foram relacionados e analisados comparando essencialmente a etapa cognitiva com o desempenho no uso de CSA. Quanto ao questionário e análise comparativa do material de CSA, não foi possível estudo mais aprofundado visto que apenas uma criança apresentava uso eficiente da CSA no momento da avaliação. A partir da comparação realizada entre os desempenhos nas provas e no uso da CSA, verificou-se que apenas as crianças caracterizadas no período pré-operatório demonstraram usar a CSA de forma eficiente, o que sugere que de fato há pré-requisitos para o uso de sistemas gráficos de CSA / The Augmentative and/or Alternative Communication (AAC) is a clinical area recognized by ASHA (1991) that attempts to compensate, temporarily or permanently, severe expressive communication disorders, being whatever the etiologic factor and the age of the subject studied. It is still a recent area in Brazil, with few scientific studies, above all that associates the AAC with the cognitive and language intervention and with developmental neuromotor disorder. The initial hypothesis is that cognitive and language pre-requisites exist for a direct intervention with AAC. The present research had the aim of verifying the relationship between the cognitive and language development level and the learning of the AAC, in children with cerebral palsy. The subjects of the research were nine children with cerebral palsy, with age ranging from 4;0 to 9;11 years old. Each child was assessed by a set protocol in order to determine the cognitive and language development level. Moreover, it was registered the performance of the child with the AAC use and the detailed description of her material - type of system and selection, arrangement of symbols, and total number of symbols and by semantic category. In the case the children present efficient use of AAC, a questionnaire about their communication was applied to their parents/responsibles. The data were related and analyzed comparing, essentially (principally), the cognitive level and the performance in the use of the AAC. In relation to the questionnaire and the comparative analysis of the AAC material, it was not possible to make a deeper study due to only one child presented efficient AAC use in the assessment occasion. According to the comparison done between the performance in the tests and the use of AAC, it was verified that only the children in the preoperational level demonstrated an effective use of the AAC. The results suggest that it really exists a pre-requisite for the AAC representational systems use

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-03-01T17:10:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PoliticasNacionaisEducacao.pdf: 61450684 bytes, checksum: 93fa43a5984ceb50c39772ea3fcb037c (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2018-03-05T17:23:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PoliticasNacionaisEducacao.pdf: 61450684 bytes, checksum: 93fa43a5984ceb50c39772ea3fcb037c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T17:23:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_PoliticasNacionaisEducacao.pdf: 61450684 bytes, checksum: 93fa43a5984ceb50c39772ea3fcb037c (MD5) Previous issue date: 2006-08-04 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese tem como objeto de estudo a Revista Criança. Analisa os números publicados entre 1982 e 1985 e analisa também os planos, programas, projetos, legislação, pareceres e documentos oficiais referentes ao período que antecedeu à sua publicação. Investiga nos artigos da revista, como é veiculado o pensamento político do MEC durante a ditadura militar. Esta pesquisa pesquisa problematizou o fato de essa publicação ter sido produzida pelo Mobral - Movimento Brasileiro de Alfabetização e a partir de entrevistas verificou a prioridade que foi dada à educação pré-escolar, quando o MEC lança em 1981 o Programa Nacional de Educação Pré-Escolar e incumbe o Mobral de atuar na pé-escola, na faixa etária de 4 a 6 anos com crianças de baixa renda. A pesquisa mostra que a revista criança inicia sua publicação em 1982, sendo o primeiro períodico deste país, de abrangência nacional para área da educação pré-escolar e que foi editado num momento histórico de embates, de contradições e de muita violência com furto de direitos ao mesmo tempo em que ao eleger este novo ator apresenta uma concepção ambígua de criança, de infância, trazendo artigos que discriminam as camadas populares e as professoras da área. Veicula uma concepção político-pedagógica que se assenta na ação voluntária, no esforço da comunidade, no baixo investimento público, na remuneração simbólica dos 'monitores', no aproveitamento de espaços ociosos e na sucata para o desenvolvimento da atividades com as crianças. Este doutorado pretende assim contribuir para a construção de uma pedagogia da educação infantil assim como para a formação docente nessa área. / The subject of this thesis is the Brazilian periodical entitled "Revista Criança" specialized in early childhood education. The analysis deals with the volumes published from 1982 until 1985. The educational policy referred in plans, programs, projects, laws and official documents of the previous publication's period. It is also analyzed. The investigation has a general purpose to know in what way the Ministery of Education — MEC's ideology had based the magazine's articles under the military dictatorship. The research questions the fact that the magazine was published by Mobral — Movimento Brasileiro de Alfabetização (Literacy Brazilian Movement). Based on the interviews' data, it was possible to infer the priority given to Childhood Education by the official decision that creates the National Program of Pre-School Education, in 1981 and assisgn to Mobral the responsibility in attendance of poor 4 to 6 year old children The research shows that, as "Revista Criança" has being published in 1982, it was the first periodical in this country that had a national divulgation in the specialized field of Pre-School Education. Its publications occurs in an historical context, of conflicts, contradictions, violente and suppression of democratics rights. At the same time, this magazine showed ambiguity on the concepts of children and childhood conception adopted, while moreover in its articles there are prejudices against the lower class children and their teachers. It also reveals a educational policy point of view based on: voluntary action, popular initiative, lower investment of public resources also low "trainee" salary, and use of spaces and materiais useless, in order to develop educational activities with young children. This doctoral study aims to contribute to the early Childhood Pedagogy as well as the training teacher's in this area.

Made available in DSpace on 2016-01-26T12:51:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 geraldogasparpaeslemecoutinho_tese.pdf: 842500 bytes, checksum: 91b1a44b745dc90de57400e7ead1e811 (MD5) Previous issue date: 2010-11-16 / To evaluate the efficacy of iron supplements given at intervals corresponding to the mean life of red blood cells compared to weekly supplementation, in reducing the prevalence of preschool anemia. Method: Ninety-nine children from public day care centers with ages from 24 to 59 months old were randomly divided into two groups. This is a randomized comparative study. All the children received 40 doses of 30 mg of ferrous sulfate during a 10-month intervention period. Group 1 received once weekly supplementation and Group 2 received supplementation in two 5-month cycles, each cycle consisting of one month of supplementation (20 workdays) and four months without supplementation. Results: The prevalence of anemia after the supplementation regimens reduced from 20.20% to 5.05% (p < 0.0005); the reduction was not significantly different between the two groups (p = 0.35). The mean hemoglobin concentration increased in both groups (Group 1: 0.27 g/dL; p < 0.016 and Group 2: 0.47 g/dL; p < 0.0005) without significant differences between the groups (p = 0.17). Conclusions: The two regimens reduced the prevalence of anemia, were low-cost, and with high rate of compliance. The regimen in cycles was evaluated easier to apply than the weekly one. / Avaliar a eficácia de suplementação com ferro em intervalos correspondentes à vida média das hemácias, comparativamente ao procedimento de suplementação semanal, para redução da prevalência de anemia em crianças pré-escolares. Método: Noventa e nove crianças de creches municipais, com idade variando de 24 a 59 meses, foram divididas aleatoriamente em dois grupos. O estudo é comparativo randomizado. As crianças dos dois grupos receberam, nas próprias creches, 40 doses de 30 mg de sulfato ferroso durante o mesmo período de intervenção (10 meses). O Grupo 1 recebeu suplementação semanal. O Grupo 2 recebeu suplementação em dois ciclos de cinco meses, cada ciclo com um mês de suplementação diária (20 dias úteis) e quatro meses sem suplementação. Resultados: A prevalência da anemia após suplementação diminuiu significativamente de 20,20% para 5,05% (p<0,0005); a redução não foi significante entre grupos (p=0,35). A concentração média da hemoglobina aumentou nos dois grupos (Grupo 1: 0,27 g/dL (p<0,016) e Grupo 2: 0,47 g/dL (p<0,0005) e não diferiram significativamente entre si (p=0,17). Conclusões: As duas intervenções reduziram significativamente a prevalência de anemia, foram de baixo custo e alta adesão, mas os dados mostraram uma maior facilidade na administração e controle das doses com o procedimento em ciclos..

O peso de nascimento insuficiente é decorrente, principalmente em países em desenvolvimento, da restrição de crescimento intrauterino. Embora as crianças nascidas com peso insuficiente correspondam a 30% dos nascimentos, o seu crescimento até a idade escolar tem sido pouco estudado. Não há informações sobre as diferenças existentes entre o crescimento das crianças nascidas com peso insuficiente e as nascidas com peso adequado. Neste estudo, foi avaliado o crescimento alcançado na idade pré-escolar por 323 crianças nascidas com peso insuficiente, comparado-o com o crescimento de 886 crianças nascidas com peso adequado, tendo como referencial os valores do NCHS 2000. Foi analisada a influência do sexo, idade, idade materna ao nascimento da criança, tempo de aleitamento materno, morbidade, escolaridade materna, número de pessoas na casa e há quanto tempo freqüentava a creche no crescimento alcançado pelas crianças nascidas com peso insuficiente na idade pré-escolar. No conjunto, o crescimento alcançado pelas crianças com peso de nascimento insuficiente foi menor que o observado para as crianças com peso de nascimento adequado, tanto em peso quanto em estatura. O tempo que a criança freqüenta a creche e o número de pessoas na casa foram fatores de risco associados ao menor crescimento entre as crianças com peso de nascimento insuficiente. A idade da criança foi associada também, porém, como fator de proteção. O crescimento ponderal deficiente teve o tempo que a criança freqüenta a creche como fator de risco e a idade da criança e a escolaridade materna como fatores de proteção. Se comparados com crianças de condição sócio-econômica semelhante que apresentaram peso de nascimento adequado, as crianças com peso de nascimento insuficiente são de risco para retardo de crescimento até a idade pré-escolar, evidenciando a necessidade de receber uma atenção diferenciada nos programas de atenção à saúde, incluindo a monitorização do crescimento. / The insufficient birth weight is decurrent, mainly in developing countries, of the intrauterine growth restriction. Although they mean 30% of the births, the growth of insufficient birth weight children has been little described, also until the scholar age. The influence of the demographic and socioeconomic variables in the growth of this group, until the scholar age, also needs to be established. There are not informations on the existing differences between the growth of the insufficient birth weight children and that observed for the adequate birth weight ones. In this study, the growth reached until the preschool age of 323 insufficient birth weight children was evaluated, compared with referential NCHS 2000 and to the growth of 886 adequate birth weight children. It was analyzed the influence of the sex, age, maternal age at the birth of the child, breast feeding duration, diseases, maternal literacy, number of people in the house and time of frequency to the day-care center on the growth reached for the insufficient birth weight children, until the scholar age. The reached linear growth until the scholar age for the insufficient birth weight children was inferior to the expected values of the NCHS 2000 referential. The growth reached by the insufficient birth weight children was inferior to the observed for the adequate birth weight children, in weight, stature and body mass index. The time that the child attends the day-care center and the number of people in the house were risk factors associated to growth retardation, among the insufficient birth weight children. The age of the child was also associated, however, as protection factor. The deficient weight evolution had the time that the child attends the day-care center as risk factor and the age and maternal literacy as protection ones. If compared to children of similar socioeconomic condition, but of adequate birth weight, the insufficient birth weight children are of risk to growth retardation until the scholar age. Thus, the insufficient birth weight children must have a differential attention in the growth monitoring programs.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-29T12:27:30Z No. of bitstreams: 1 Marisa Garbellini Sensato.pdf: 1038044 bytes, checksum: f2fa4cac7aa165bea355f7765d407e02 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T12:27:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marisa Garbellini Sensato.pdf: 1038044 bytes, checksum: f2fa4cac7aa165bea355f7765d407e02 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / This research aims at investigating an in-service teacher education proposal which occurs through a Special Project of Action (PEA) in a municipal public elementary school of São Paulo. In the legal material which guide and standardize the training actions for all schools, the in-service teacher education is linked to the construction of the Pedagogical Political Project of schools and aims at improving the quality of education taking into account the real situation of the school and the community. The main focus of analysis in this research is the teacher education process, which is developed in the school and its potential contribution to improve practices carried out by the teachers of the Literacy Cycle, which covers the first three years of schooling and includes the age group between six and eight years. For the development of the study, we chose a qualitative approach, using the methodological procedures of document analysis, a semi-structured interview with the pedagogical school coordinator and focal groups with the teachers. The scenario is composed of a municipal elementary school in the region of São Paulo. The actors are eight literacy teachers with more than five years of teaching experience, certificated to hold an effective teacher position in Early Childhood Education and Elementary School Education, who passed exams and titles to work in public schools. Moreover, they should be working in this school for at least five years. The context in which the school is inserted is a neighborhood that presents socioeconomic contrasts, comprising three areas of popular education and middle class housing. The collected empirical material was analyzed under the theoretical framework of the field of teacher education. The analysis of the data showed that the PEA is a powerful space for the training of teachers of the Literacy Cycle, since it promotes collective work, assuring time and space for studies, discussions, changing experiences and gradually constitution of a group. The role of the pedagogical coordinator is relevant for the training actions, and to give support, guidance and follow-up to the group of teachers in the school. The data also pointed out a need to strengthen theoretical basis and to deeply study the references indicated in the written material available in the school. The results of the analysis provided support for the design of a collaborative teacher education plan to be developed in the PEA / Esta pesquisa tem por objetivo investigar a formação permanente de professores do Ciclo de Alfabetização, proposta no Projeto Especial de Ação (PEA) de uma escola da rede municipal de São Paulo. Na legislação pertinente, a formação de professores em serviço está vinculada à construção do Projeto Político Pedagógico das escolas e visa à melhoria da qualidade da educação, considerando a realidade da escola e do entorno. O foco principal desse trabalho é a análise do processo de formação em contexto e suas contribuições na mudança das práticas realizadas pelas professoras do Ciclo de Alfabetização, que compreende os três primeiros anos e atende a faixa etária entre seis a oito anos. Para o desenvolvimento do trabalho, optamos por um enfoque qualitativo, utilizando como procedimentos metodológicos a análise documental, entrevista semiestruturada com a coordenadora pedagógica e grupos de discussão com as professoras. O cenário é composto por uma escola municipal de ensino fundamental da região sudeste de São Paulo. Os participantes da pesquisa são oito professoras alfabetizadoras com mais de cinco anos de experiência, titulares de cargo efetivo de Professor de Educação Infantil e Ensino Fundamental I com provimento por concurso público de provas e de títulos, com lotação na escola há cinco anos, pelo menos, Também foi sujeito da pesquisa, a coordenadora pedagógica da escola. O contexto em que a escola está inserida é um bairro que apresenta contrastes socioeconômicos, compreendendo três áreas de conjuntos de habitações populares e moradias de classe média. O material empírico coletado foi analisado a partir dos referenciais teóricos do campo teórico da formação continuada de professores. A análise dos dados evidenciou que o PEA apresenta-se como um espaço potente para a formação de professores do Ciclo de Alfabetização, favorecendo o trabalho coletivo, garantindo tempo e espaço para estudo, discussões, troca de experiências e a constituição de um grupo. O papel da coordenadora pedagógica é de grande importância para as ações formativas, de apoio, orientação e acompanhamento do grupo de professoras na escola. Os dados apontaram ainda a necessidade de fortalecimento dos fundamentos teóricos e de aprofundamento dos estudos indicados no material bibliográfico disponível na escola. As constatações da pesquisa forneceram subsídios para a proposição de um plano de formação colaborativo para ser desenvolvido no PEA

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-29T12:27:58Z No. of bitstreams: 1 Izolda Maria Batista.pdf: 1882710 bytes, checksum: b10a88be349e822a01760930d60a211a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T12:27:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Izolda Maria Batista.pdf: 1882710 bytes, checksum: b10a88be349e822a01760930d60a211a (MD5) Previous issue date: 2017-03-22 / The main focus of this study is the practice of teachers who work in Early Childhood Education Centers (CEIs) serving groups of children from zero to three years within the São Paulo Municipal School System. This research questions the general policies of the system between 2012 and 2016. It has, therefore, the purpose of understanding how care practices have been implemented in early childhood education with this age group, guided by the following general question: how do CEIs use legislation and organize educational work with children from three to four years of age? The research was based on document analysis and observation of the teaching practices in classes of children from three to four years of age, seeking to ascertain, through actions in two units, how the enrollment legislation, organization of the unit, creation of class groups, and educational activities are implemented. The documents analyzed were considered external and internal, with the latter being composed of the political-pedagogical project, internal regulations, the school and teachers’ pedagogical projects. The study of these documents aims to provide information on their effectiveness, through both the teachers’ work and the school's actions, and to comprehend their changes in the daily work of the schools as observed during the middle months of the 2016 school year. Vygotsky and Falk’s theories give a historical-cultural perspective about the education of young children. The research also draws on Licínio Lima’s concept of normative infidelity as a sociological approach to analyzing the possible alterations from the legislation practiced by the schools. Rockwell (2009) also provided theoretical support. The methodological pathway is based on some principles of ethnographic research, making it possible to seek information in documents and from the observation of situations and experiencing certain facts. The results indicate several alterations in the schools’ actions when compared to the official definitions, many of them interfering in a negative way in the educational processes, confirming the hypothesis that there are changes to the general norms and the construction of individual norms in each unit / Este estudo tem como foco central o trabalho docente dos professores que atuam nos Centros de Educação Infantil (CEIs) atendendo agrupamentos de crianças de zero a três anos no âmbito da rede da Prefeitura Municipal de São Paulo. Problematiza-se esse trabalho em face das determinações gerais para toda a rede no período entre 2012 e 2016. Tem, portanto, a finalidade de entender como vem sendo implementado o atendimento nessa rede de ensino no que tange à educação infantil, nessa etapa de idade norteada pela seguinte questão geral: como os CEIs utilizam a legislação e organizam o trabalho educacional com as crianças de três anos até chegar aos 4 anos? A investigação se baseou em documentação e na observação do trabalho docente com turmas de crianças com idade entre 3 e 4 anos, buscando averiguar, por meio das ações em duas instituições, como se efetiva ou não a legislação explicitada nas portarias de matrícula, organização da unidade, formação dos agrupamentos e atividade educacional, entre outros documentos. Neste estudo os documentos analisados estão denominados externos e internos, sendo os últimos: projeto político-pedagógico, regimento interno, projetos pedagógicos da escola e de cada professor. O estudo desses documentos visa fornecer informações para se compreender sua efetivação por meio não só do trabalho do (a) professor (a), mas também das ações da escola no sentido mais amplo e suas alterações no cotidiano do trabalho das unidades observadas durante o ano de 2016 - parte no primeiro semestre e parte no segundo semestre. Esta pesquisa tem como base teórica Vigotsky e Falk, autores de abordagem histórico-cultural para análise de algumas questões relativas à educação das crianças dessa faixa etária, além do conceito de infidelidade normativa proposto por Licínio Lima com abordagem sociológica para análise das possíveis alterações da legislação em sua aplicação nas escolas. Com aporte teórico também de Rockwell (2009), o método tem algumas bases etnográficas que possibilitam a busca de informações também nos documentos, além da observação e vivência dos fatos. Foram obtidos resultados que permitem apontar várias alterações nas ações das escolas quando cotejadas com as definições oficiais, muitas delas interferindo de modo negativo nos processos educativos, confirmando a hipótese de que há alterações das normas gerais e construção de outras particulares a cada unidade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-17T13:05:21Z No. of bitstreams: 1 Adriana Beatriz de Oliveira.pdf: 2129072 bytes, checksum: d4513c4cf21913260c22e8a89975062a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T13:05:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Beatriz de Oliveira.pdf: 2129072 bytes, checksum: d4513c4cf21913260c22e8a89975062a (MD5) Previous issue date: 2017-07-06 / Ação Pedagógica e Avaliação, sob orientação da profa. dra. Laurizete Ferragut Passos The aim of this research was to analyze the possibilities and limits of a collaborative work developed in the implementation process of the Integrative Curriculum of the Childhood from the Municipal System of São Paulo, through narratives of an Early Childhood Education teachers group in partnership with one teacher of the Fundamental Education, from which we sought the articulation between the EMEI and the EMEF in order to give visibility to the Curricular proposal. The group movements during the reflection about their own practices and the local requests emerged as issues for the teaching work. The research had as formulated question: How the reflective movements derived from formative meetings with an Early Childhood Education teachers group contribute with their practices in the implementation process of the Integrative Curriculum of the Childhood from the Municipal System of São Paulo? The theoretical background was based on the National Curricular Guidelines for the Basic Education (MEC, 2013), the Integrative Curriculum of the Childhood of São Paulo (SÃO PAULO, 2015) and the teacher formation in the collaborative work perspective. To deal with this theme authors as Gatti and Barreto (2009), Imbernón (2009), Freire (1996 apud SAUL, 2015), Passos (2016), amog others, were used and allowed the reflection about possible ways which facilitated the understanding of the research problem. The research proposal focused on the Action Special Project (PEA) which takes place in the collective hours of the EMEI where the research was developed. The data were collected during the period of the year 2015 to 2016 using the prose analysis (ANDRÉ, 1983) and the inputs of authors such as Triviños (1987) and Creswell (2010) which helped to expand the scope of data interpretation. The analysis is organized in categories: Dialog between the EMEI and the EMEF and the Mathematics teaching; Articulation of the Integrative Curriculum, and The Collaborative Group composition and the new teaching and trainer apprenticeships. The results revealed the collaborative work as an efficient strategy for the reflection and improvement of the teacher practice since it contributes to the construction of a path that includes the main local requests, giving visibility to the prescribed and the performed Curriculum, through negotiations between the process participants who started to investigate their own actions, thus becoming a community of practice. This research contributes to a new culture of continuous training in the school context, bringing a new meaning for the teaching and the trainer work avoiding the centralization of the formation process and stimulates the valorization of the teacher knowledge, based on its doubts and incertainties, as the fundament of a transformation and reflection process. This process can only be changed if the subjects involved change their disposition in order to learn and to leave the discourse and adopt a thought practice, and also to change from an isolation culture to a collaborative work / O objetivo desta pesquisa foi analisar as possibilidades e os limites de um trabalho colaborativo que se desenvolveu no processo de implementação do Currículo Integrador da Infância Paulistana da Rede Municipal de São Paulo, por meio das narrativas de um grupo de professoras da Educação Infantil em parceria com uma professora do Ensino Fundamental e em que se buscou a articulação da EMEI com a EMEF para dar visibilidade à proposta Curricular. Os movimentos do grupo durante o processo de reflexão da própria prática e das demandas locais emergiram como problemáticas para o trabalho docente. A pesquisa teve como questão formulada: Como os movimentos reflexivos, decorrentes dos encontros formativos com um grupo de professoras da Educação Infantil, contribuem com a prática destas professoras no processo de implementação do Currículo Integrador da Infância Paulistana da Rede Municipal de Educação de São Paulo? O embasamento teórico utilizado baseou-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (MEC, 2013), o Currículo Integrador da Infância Paulistana (SÃO PAULO, 2015) e a formação do professor na perspectiva do trabalho colaborativo. Para essa temática, autores como Gatti e Barreto (2009), Imbernón (2009), Freire (1996 apud SAUL, 2015), Passos (2016) e outros, permitiram refletir sobre possíveis caminhos que viabilizaram a compreensão da problemática colocada nesta pesquisa. A proposta de pesquisa incidiu sobre o Projeto Especial de Ação (PEA) que ocorre nos horários coletivos da EMEI, contexto desta pesquisa. Os dados foram coletados nos anos de 2015 e 2016, utilizando a análise de prosa (ANDRÉ, 1983) e aportes de autores como Triviños (1987) e Creswell (2010) que permitiram ampliar o escopo de interpretação dos dados. A análise está organizada em três categorias: Diálogo da EMEI com a EMEF e o ensino da Matemática; Articulação do Currículo Integrador, e A constituição do grupo colaborativo e as novas aprendizagens da docência e do formador. Os resultados revelaram que o trabalho colaborativo se constitui em uma estratégia eficaz de reflexão e aprimoramento da prática docente ao contribuir com os sujeitos participantes na construção de um caminho que considere as principais demandas locais, dando maior visibilidade e compreensão entre o Currículo prescrito e o praticado, por meio das negociações entre as participantes do processo que passaram a investigar as próprias ações se constituindo em uma comunidade de prática. Esta pesquisa traz contribuições para uma nova cultura em formação continuada no contexto escolar, de modo a ressignificar a docência e o trabalho do formador por se comprometer com a superação de uma formação docente centralizada, mas que faz das dúvidas e incertezas a base para a investigação e valorização do conhecimento docente como fundamento para o processo de reflexão e transformação. Um processo que só poderá ser alterado se os sujeitos envolvidos alterarem sua disposição para aprender e movimentar-se na direção de sair do discurso para uma prática pensada e de uma cultura de isolamento para um trabalho colaborativo

INTRODUÇÃO: Muitos dos comportamentos de saúde envolvidos no aparecimento das doenças crônicas não comunicáveis são originados na infância sob influência dos pais. A mãe é a pessoa mais envolvida na educação e nos cuidados de saúde da criança. O estilo de vida (EdV) é um determinante social da saúde. Nunca se compreendeu características de EdV materno associadas com aspectos da nutrição infantil. OBJETIVO: Verificar a associação dos EdV materno comportamental e não comportamental com aspectos nutricionais do pré-escolar. MÉTODOS: Entre janeiro a dezembro de 2010 realizou-se um estudo transversal com 255 pares de mães-pré-escolares moradores em cinco subdistritos na Região Sudoeste do município de São Paulo. Selecionou-se uma amostra probabilística aleatória estratificada proporcional, com dois estratos, sendo primeiro sorteadas as escolas e depois as crianças. Da mãe, foram coletadas informações sobre a idade, classe econômica, escolaridade, estado civil e EdV não comportamental e comportamental. Da criança, foram coletadas informações de idade, peso e estatura para avaliação do estado nutricional, circunferência da cintura, comportamento sedentário, consumo alimentar através de um questionário de frequência alimentar para a faixa etária estudada. Foi realizada análise fatorial por extração de fatores comuns e de componentes principais dos questionários de EdV não comportamental e de frequência alimentar, respectivamente, com subsequente agrupamento das mães nos domínios de EdV e das crianças nos fatores extraídos. As associações foram calculadas por meio do teste do qui-quadrado e por regressão logística. RESULTADOS: as mães foram agrupadas em três clusteres de EdV: socioconsciente, autoatualizada e consumista. As crianças foram agrupadas em dois clusteres de alimentação: minimamente processado e ultraprocessado. As crianças com alimentação \'minimamente processada\' eram filhas de mães com estilo de vida não comportamental mais \'socioconsciente\', enquanto que as crianças com alimentação \'ultraprocessada\' eram filhas de mães com estilo de vida não comportamental mais do tipo \'consumista\'. Nenhuma associação foi encontrada entre as características nutricionais do pré-escolar e os tipos de estilo de vida materno comportamental. As crianças \'não eutróficas\' e com \'adiposidade central presente\' tiveram uma chance 99% e 92% maiores, respectivamente, de serem filhas de mães com \'alto\' escore no domínio \'moderno\'. As crianças com \'comportamento sedentário presente\' e alimentação \'ultraprocessada\' tiveram uma chance 113% e 84% maior, respectivamente, de serem filhas de mães pertencentes ao cluster \'consumista\'. CONCLUSÃO: o EdV materno não comportamental está associado a características nutricionais do pré-escolar, com as mães com estilo de vida do tipo \'consumista\' tendo influências negativas na nutrição infantil / BACKGROUNG: Many of the health behaviors involved in the emergence of non - communicable chronic diseases are originated in childhood under their parents influence. The mother is the most involved person in education and on the child health care. Lifestyle (LS) is a social health determinant and never before was understood maternal LS on aspects of childhood nutrition. OBJECTIVE: Verify the association on maternal behavior and non- behavioral LS with nutritional aspects in preschool. METHODS: From January 2010 to December 2010, it was performed a cross sectional study with 255 of preschool mothers peers resident on five different sub-districts in São Paulo Southwest. A stratified random sample was selected on two layers, being first the drawn schools and then, the children. From the mother, was caught the age, economical status, education, marital status, behavioral and non- behavioral LS. From the child, the age, weight and height to nutritional status, waist circumference, sedentary behavior, food intake, through an alimentation frequency questionnaire to the studied age group were all taken information about. An extraction analysis factor was performed in order to common factors and principal components on non-behavioral LS and food frequency, respectively, with a subsequent group of mothers on the domain of LS and the children on extracted factors. The association was calculated using the chi-square test and logistic regression. RESULTS: All the mothers were grouped into three clusters LS: socio conscious, self-actualization and consumeristic. The children were grouped into two feeding clusters: minimally and upper processed. Children with minimally processed food were born from mothers with more socio conscious non- behavioral LS, while children with upper processed food were born from mothers with more consumeristic non-behavioral LS. No other association was found between the nutritional preschool characteristics and the kinds of behavioral maternal LS. Not eutrophic and central adiposity present, children had 99% and 92% higher chance, respectively, to be children from mothers with a high score in the modern domain. Children with sedentary behavior and upper processed alimentation had 113% and 84% higher chance, respectively, to be children from mothers belonging to the consumeristic cluster. CONCLUSION: Non- behavioral maternal LS is associated to nutritional preschool characteristics being the mothers living a consumeristic lifestyle tending to have negative influences on child nutrition