This study investigates the views of pre-school pedagogues towards child development and learning, especially their thoughts on children’s development and experience of learning language, communication and mathematics. Furthermore, the study also examines what pedagogues think about documenting and analyzing children’s development and learning. Additionally, the investigation reflects the opinions of pre-school pedagogues toward the new assignment to document each child´s development and learning and the activities at the preschool. In this respect, any similarities and differences amongst pedagogues and the pre-schools included in the study have been examined. The study is based on interviews with 20 pre-school workers, comprising nine pre-school teachers and eleven child minders and is spread over six pre-schools. Interview analysis was inspired by phenomenographic methodology in which different categories of description have been created. After categorisation of the empirical data, a comprehensive and in-depth analysis was conducted. The analysis process was carried out with the help of the didactic questions: how, what and why.  In the final analysis, contextualisation has been attempted. Perceptions of learning and of documentation were set against institutional conditions at the various pre-schools. The education and professional experiences of the staff working in the different pre-schools was taken into account in addition to the socio-cultural conditions characteristic of the area where the preschools are situated. The results show that there are a number of different aspects that the pedagogues in this study believe affect children's development and learning in pre-school. A dominant opinion amongst the pedagogues is that in order to promote the children’s development and learning, it is important that the children feel a sense of safety, well-being and happiness. Likewise, another crucial aspect which was highlighted is the need for present and committed pedagogues. The expertise of the individual pedagogue is also seen as vital for the creation of good pre-schooling. In this study, pre-schools in areas of low resources have the personnel with the highest levels of education. The activities, mentioned by the pre-school pedagogues in this study, to promote language development, can be described as planned and unplanned. As planned activities, group activities can include, for example, reading aloud to groups of children. Unplanned activities described can be pedagogue’s attitudes and behaviors and daily routine situations in preschool.    An additional area of review in this study was that of the pedagogues’ thoughts about documentation. The study shows that the pre-school pedagogues express that they document the children and the work carried out in the pre-schools in different ways due to a variety of reasons. For example, all children are documented unconditionally in some pre-schools but in others, only those children who raise the pedagogues' concerns are documented. The investigation also shows that pre-schools based in the areas with fewer resources display the most structured documentation. However, the task of documenting is interpreted differently by the pedagogues, and such differences create anxiety and uncertainty as to how, what and why documentation in pre-school should be carried out.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2621.pdf: 519743 bytes, checksum: 27854e7c9b7207e600ebb306fa90d3fb (MD5) Previous issue date: 2009-08-28 / This dissertation presents a study of the formulation and implementation of Schooling Public Policies for children from 0 to 6 years old in the institutions for pre-school education in the city of Campinas, in the interior of São Paulo state from 2001 to 2008. During this period, among other actions, two projects are highlighted which had as their objectives although in one of them this was not explicit the increase in the number of vacancies in local kindergartens and pre-schools and the consequent decrease in the number of children in the waiting lists. The first one implemented from 2001 to 2004, during the petista government of the mayor Antônio da Costa Santos, known as Toninho (murdered in 2001) and after continued by the mayor Izalene Tiene (Campinas vice-mayor who took office after the death of Mayor Antônio da Costa Santos), was called Multi-age Pre-School and based its organization on the grouping of children according to their approximate age. Children used to be divided according to the same age before that. The second project, started in the first pedetista period of government of the mayor Dr. Hélio de Oliveira Santos, from 2005 to 2008, called Naves-Mãe concentrates its attendance in the building of new educational units by the local government and their management by non-governmental institutions through public-private partnerships. These two projects represent two different kinds of public policies that are presented in this dissertation. One of them aimed at enhancing the hole of the local Government in the pre-school education policies as the main responsible actor for the creation, maintenance and vacancies organization in public local institutions for pre-school education and the other which undertook the State s function as the manager of educational policies through public-private partnerships aiming at decreasing the lack of vacancies in preschools in the city of Campinas. This discussion intends to be the base of a search for alternatives of a better and higher attendance in the local children s education. / Este trabalho apresenta um estudo sobre a formulação e implementação de Políticas Públicas voltadas para o atendimento às crianças de 0 a 6 anos em instituições de educação infantil na cidade de Campinas, interior do Estado de São Paulo, no período de 2001 a 2008. Neste período, dentre outras ações, destacaram-se dois projetos que tiveram como objetivo (mesmo que em um deles isso não tenha ficado explícito) o aumento do número de vagas em creches e pré-escolas municipais e a consequente diminuição do número de crianças em listas de espera por este atendimento. O primeiro deles, implementado no período de 2001 a 2004, durante a gestão petista do Prefeito Antônio da Costa Santos, conhecido por Toninho (assassinado em 2001) e posteriormente pela Prefeita Izalene Tiene (vice-prefeita de Campinas que assumiu a prefeitura após a morte do Prefeito Antônio da Costa Santos), chamado de Agrupamentos Multietários baseava uma nova organização no atendimento às crianças, antes divididas em turmas com mesma idade, e que passaram a ser divididas em turmas com idades aproximadas. O segundo projeto, iniciado na primeira gestão pedetista do Prefeito Dr. Hélio de Oliveira Santos, de 2005 a 2008, denominado Naves-Mãe se concentra em construções de unidades escolares pelo governo municipal e gerenciadas por entidades não-governamentais, através de parcerias público-privadas. Estes dois projetos demonstram dois tipos de políticas diferenciadas (uma que buscava fortalecer o papel do Governo municipal nas políticas de educação infantil enquanto principal responsável pela criação, manutenção e organização das vagas em equipamentos municipais de educação infantil públicos municipais e outra que entendia a função do Estado como gerenciador das políticas através de parceiras com entidades sem fins lucrativos para a diminuição do déficit de vagas em educação infantil no município de Campinas) que são apresentadas neste trabalho e que, a partir desta discussão, pretende servir de base para a busca de outras alternativas para possibilitar um maior e melhor atendimento na educação infantil municipal.

Submitted by Tatiana Noronha de Souza null (tatiana.souza@fcav.unesp.br) on 2017-04-25T01:41:18Z No. of bitstreams: 1 Souza_Tese_Final_fev_2017.pdf: 2246965 bytes, checksum: 0fa34b52e2d076df4851f16067910e02 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-26T14:28:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 souza_tn_dr_arafcl.pdf: 2246965 bytes, checksum: 0fa34b52e2d076df4851f16067910e02 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-26T14:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 souza_tn_dr_arafcl.pdf: 2246965 bytes, checksum: 0fa34b52e2d076df4851f16067910e02 (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / A presente pesquisa tem como objetivo geral analisar as concepções das professoras de pré-escolas sobre o cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - DCNEIs na prática educativa, em um contexto de uso de um Sistema Privado de Ensino –SPE. Tem como objetivos específicos (1) analisar o SPE adotado, em confronto com as DCNEIs; (2) analisar a compreensão de professores sobre as DCNEIs e sobre o SPE, frente às práticas educacionais realizadas nas instituições. Para a pesquisa de campo, foram aplicados questionários junto a 53 professores que atuam em pré-escolas, em um município do interior de São Paulo. O resultado da análise do SPE mostrou que o mesmo está em desacordo com as DCNEIs, assim como frente aos pressupostos teóricos e pesquisas da área, tais como: (a) retirada da autonomia dos professores e da escola para construir o currículo, a partir da realidade vivenciada pela escola e pelas crianças; (b) as atividades propostas não possuem conexão com a realidade infantil, não consideram os conhecimentos que já trazem, nem os diferentes níveis de desenvolvimento, além de não trabalharem as diferentes linguagens infantis, como estabelecido pelas DCNEIs. Há uma presença marcante de um currículo semelhante ao do ensino fundamental, com foco nas atividades de escrita, identificação de letras e números e exercícios de coordenação motora. Com relação à aplicação dos questionários, os resultados apontam que 18 dos profissionais não conhecem as DCNEIs, e 37 disseram que não conheciam o Projeto Pedagógico-PP, 44 alegaram não ter participado da construção do PP institucional e 34 não sabiam quais eram os responsáveis pela sua construção. Sobre o uso do SPE, 39 disseram que os autores não possuem clareza sobre as diferenças das realidades em que vivem as crianças de diferentes contextos socioeconômicos, já que algumas atividades propostas são descontextualizadas, e mais da metade dos participantes diz ser necessário completá-las. Perguntados sobre a possibilidade de retirada do SPE, 28 disseram preferir a permanência do mesmo, e no caso de ausência do SPE 46 alegaram que produziriam materiais, com predomínio de atividades acadêmicas, em papel, com foco na alfabetização. Esses dados nos sugerem que, apesar de apresentarem algumas críticas, grande parte do grupo parece concordar com os principais fundamentos do material: alfabetizar, treinar a coordenação motora, ler e contar. Não há queixa sobre a fragmentação das atividades, e poucos mencionam o trabalho com as linguagens expressivas. Conclui-se que os participantes possuem uma visão de currículo para a infância já superada pela legislação e pelo conhecimento acumulado da área, o que sugere que nem o curso de Pedagogia, nem a formação continuada foram capazes de realizar uma atualização do conhecimento profissional. Essa característica da formação profissional apresentada pelo grupo não permite que façam grandes questionamentos sobre o material, nem apontem suas fragilidades, quando confrontado com a legislação e pesquisas na área. O SPE analisado implica em um alto investimento de recursos públicos que não reverte em qualidade para a educação, na medida em que reforça práticas educativas ultrapassadas e não promove o desenvolvimento integral das crianças. / The current study has as general objective the analyzing of the thinking of pre-school teachers about compliance to the National Curriculum Guidelines for Early Childhood Education (DCNEI - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil) in their educational practice, in the context of using a Private Educational System (SPE – Sistema Privado de Ensino). Its specific objectives are (1) to analyze the adapted SPE in dealing with the DCNEI; (2) to analyze the teachers' understanding of the DCNEI and the SPE, in terms of the educational practices carried out in the institutions. For the field study, questionnaires were filled-out by 53 teachers who work in pre-schools in a municipality in the interior of São Paulo. The result of the SPE analysis showed that it is in disagreement with the DCNEI, as well as with the theoretical assumptions and research in the area, such as: (a) removing the autonomy of teachers and the school to create the curriculum, based on the reality as experienced by the school and the children; (b) the proposed activities have no connection to the child's reality, they don’t consider the knowledge they already have obtained, nor the different levels of development, besides not working with the children's different languages, as established by the DCNEI. There is a conspicuous presence of a curriculum similar to that of primary school, focusing on the activities of writing, identifying letters and numbers, and motor skills exercises. Regarding the answering of the questionnaires, the results indicate that 18 of the professionals do not know the DCNEI, and 37 said that they did not know the Pedagogical Project -PP, 44 state not to have participated in the construction of the institutional PP and 34 that they did not know who were responsible for the its construction. Regarding the use of SPE, 39 said that the authors don’t have any insight about the differences in the realities in which children from different socioeconomic contexts live, because some of the proposed activities are decontextualized, and more than half of participants said they need to be completed. Being asked about the possibility of removing the SPE 28 said they prefer that it stays in place, and in case of absence of the SPE 46 stated that they would produce materials, predominantly academic activities, on paper, focusing on literacy. This data suggest that, despite raising some objectives, much of the group seems to agree with the main fundamentals of the material: to teach literacy, to train the motor skills, to teach reading and counting. There were no complaints about the fragmentation of activities and a few mentioned working with expressive languages. It is concluded that the participants see the curriculum for the early childhood as already overruled by legislation and by accumulated knowledge in the area, which suggests that neither the course in Pedagogy nor the continued education were capable of updating the professional knowledge. This characteristic of the professional education presented by the group doesn’t allow them to questions the material in a profound manner, nor does it point out its weaknesses when confronted with legislation and research in the area. The SPE analyzed implies a high investment of public resources that does not translate into better quality education, while it reinforces outdated educational practices and does not improve the overall development of children.

Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-17T16:15:56Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-22T14:06:59Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-22T18:09:14Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-22T18:12:24Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-22T19:44:22Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T11:57:13Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T12:57:55Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T13:16:31Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T13:34:43Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T17:24:54Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-23T17:29:01Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-24T12:05:23Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Submitted by Indira santana aragão favareto (indyra_sa12@hotmail.com) on 2017-11-24T12:39:43Z No. of bitstreams: 1 FAVARETO, I.A.S.A-DISSERTAÇÃO MESTRADO.pdf: 809962 bytes, checksum: 10fc19be757912e610c74c7272e8d392 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO null (alessandra@fct.unesp.br) on 2017-11-24T16:40:20Z (GMT) No. of bitstreams: 1 favareto_iasa_me_prud.pdf: 764569 bytes, checksum: 66c3eacfcda5275803b14dcdca215a98 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-24T16:40:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 favareto_iasa_me_prud.pdf: 764569 bytes, checksum: 66c3eacfcda5275803b14dcdca215a98 (MD5) Previous issue date: 2017-10-05 / A presente investigação, vinculada à Linha de Pesquisa Processos Formativos, Infância e Juventude, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da UNESP, campus de Presidente Prudente, teve o objetivo geral de analisar as contribuições dos estudos de Hernández (1998) sobre os projetos de trabalho para a organização da prática pedagógica do professor da pré-escola. A pesquisa originou-se da inquietação sobre a tendência recorrente de os professores de pré-escola utilizarem o exemplo pedagógico do Ensino Fundamental como parâmetro de escolha para suas práticas pedagógicas. O problema da investigação se constituiu em questionar e responder como os projetos de trabalho poderiam oferecer elementos para o professor de pré-escola (re)pensar a (re)organização da sua prática pedagógica com o objetivo dela se tornar um espaço de construção do conhecimento que respeita as necessidades das crianças, desenvolve sua autonomia e o significado sobre o mundo em que vivem sem prescindir a concepção de criança sujeito e cidadão de direitos. Desse modo, o objeto do estudo centrou-se em refletir sobre a prática pedagógica do professor de pré-escola. O objetivo específico da pesquisa se desdobrou em: identificar princípios intrínsecos aos projetos de trabalho que contribuíssem para a prática pedagógica do professor de pré-escola, de modo a destacar o respeito à identidade própria dessa etapa educativa e, com isso, ressaltar a complexidade das experiências das crianças na pré-escola; repensar as vivências recorrentes nessa primeira etapa da educação que declinam a intenção de a pré-escola ser um espaço de descobertas e experiências com sentido e significado para a criança. A concepção de criança protagonista de seu desenvolvimento e aprendizagem que produz culturas nas diversas formas de interagir com o mundo iluminou o estudo, assim como a visão do professor como mediador e desafiador que proporciona aprendizagens que ressignificam os conhecimentos das crianças e a função da pré- escola como um espaço coletivo de aprendizagem e a compreensão de prática pedagógica como as ações, reflexões e as relações que ocorrem no espaço escolar. O corpus de análise foram os projetos de trabalho, segundo Hernández (1998). Para atingir os objetivos propostos, foram observados os princípios da pesquisa qualitativa e da pesquisa bibliográfica, para o procedimento de análise dos dados utilizamos a análise documental segundo Bardin (2010). Os resultados decorrentes da análise do referencial teórico investigado permitiram construir princípios concernentes à prática pedagógica do professor de pré-escola: a criança no centro das decisões sobre as práticas pedagógicas na pré-escola; a prática pedagógica pautada na aprendizagem coletiva e autonomia do professor; a avaliação do percurso da aprendizagem da criança como procedimento de acompanhamento e reflexão sobre as práticas pedagógicas. Diante das discussões tecidas nesse percurso de investigação, os princípios apresentados inserem a criança no centro do processo educativo e indicam algumas possibilidades que contribuem para a reflexão e reorganização das práticas pedagógicas pelo professor, de forma a favorecer a superação da maneira disciplinadora, mecânica e repetitiva em que se pautam os processos de ensino e aprendizagem na pré-escola, e a valorizar a identidade própria da pré-escola. Nesse sentido, considera-se a especificidade das práticas pedagógicas na pré-escola ressalta a necessidade de garantir uma experiência educativa que supere a concepção de ensino individualista e preparatório para a escola de Ensino Fundamental, reorientando as situações de aprendizagem e tornando a pré-escola um espaço de construção do conhecimento pela criança e não para ela, que respeita as suas necessidades e busca ampliar seus saberes, considerando-a sujeito participativo e crítico, que constrói sentido sobre o mundo em que vive. / The present research, linked to the Research Processes, Childhood and Youth Line of the Graduate Program in Education of the Faculty of Sciences and Technology of UNESP, Campus of Presidente Prudente, had the general objective of analyzing the contributions of the studies of Hernández (1998) on the work projects for the organization of the pedagogical practice of the preschool teacher. The research originated from the concern about the recurrent tendency of preschool teachers to use the pedagogical example of Elementary School as a parameter of choice for their pedagogical practices. The research problem consisted in questioning and responding how the work projects could offer elements for the preschool teacher (re) to think about the (re) organization of their pedagogical practice in order to become a space for the construction of knowledge which respects the needs of children, develops their autonomy and meaning over the world in which they live without dispensing with the conception of subject child and citizen rights. Thus, the object of the study focused on reflecting on the pedagogic practice of preschool teacher. The specific objective of the research were: to identify principles intrinsic to work projects that contributed to the pedagogical practice of the preschool teacher, in order to highlight the respect to the proper identity of this educational stage and, with that, to highlight the complexity of the children's experiences in preschool; to rethink the recurrent experiences in this first stage of education that decline the intention of the preschool to be a space of discoveries and experiences with meaning and meaning for the child. The conception of children as protagonists of their development and learning that produces cultures in the different ways of interacting with the world has illuminated the study, as well as the view of the teacher as mediator and challenger that provides learning that resignifices the knowledge of the children and the function of the pre- school as a collective space for learning and the understanding of pedagogical practice as the actions, reflections and relationships that occur in the school space. The corpus of analysis was the work projects, according to Hernández (1998). In order to reach the proposed objectives, the principles of qualitative research and bibliographical research were observed, for the data analysis procedure we used the documentary analysis according to Bardin (2010). The results of the analysis of the theoretical framework investigated allowed us to construct principles concerning the pedagogical practice of the preschool teacher: the child at the center of the decisions about the pedagogical practices in the preschool; pedagogical practice based on collective learning and teacher autonomy; the assessment of the child's learning path as a follow-up and reflection process on pedagogical practices. In view of the discussions in this research, the presented principles place the child at the center of the educational process and indicate some possibilities that contribute to the reflection and reorganization of pedagogical practices by the teacher, in order to favor the overcoming of the disciplinary, mechanical and repetitive way in which the processes of teaching and learning in the preschool are guided, and to value the proper identity of the preschool. In this sense, it is considered the specificity of pedagogical practices in preschool emphasizes the need to guarantee an educational experience that goes beyond the conception of individualistic and preparatory teaching for elementary school, reorienting learning situations and making preschool a space of construction of knowledge by the child and not for her, which respects her needs and seeks to broaden her knowledge, considering her participatory and critical subject, which builds meaning about the world in which she lives.

The diploma thesis is devided into four chapters. The first chapter descibes children´s development psychology including a game that champions children´s movement and an attitude to sport and excercises in individual growing stages. Next chapter explains the biologic age, biologic acceleration and retardation of kids. I have explained those concepts and different views of the categorisation. The last chapter deals with the suitable activities for an individual and with what should be avoided.

The child?s entry to school is an important developmental milestone. Each child is a personality, so there are different variants of adaptation to new conditions. The theoretical part of the thesis acquaints the reader with basic concepts of the pre-school period, school period, and children?s adaptation. On the basis of a qualitative survey, the thesis, then, compares them with presented results. The practical part follows the theoretical one and focuses on comparing success or failure in specified categories. To observe adaptation of very different children to the primary school, children with varied skills and abilities were selected for the survey already in the nursery school. To obtain as much information about children as possible, observations, tests, interviews with teachers in both types of educational institutions as well as questionnaires for parents were used.

A presente pesquisa se propôs a indagar que conhecimentos sobre a língua escrita tinham crianças provenientes de famílias de baixa renda, com escasso contato com livros e leitores no seu entorno extraescolar, ao final da etapa pré-escolar, e em que medida tais conhecimentos poderiam estar relacionados a duas propostas didáticas diferentes. As escolas foram selecionadas em periferias urbanas consideradas de alta vulnerabilidade quando comparadas com outras regiões dos mesmos municípios. Além desse critério de seleção da amostra, procuraram-se pares de instituições com perspectivas contrastantes no que concerne às possibilidades de acesso oferecidas para o ingresso das crianças pequenas nas culturas do escrito. As quatro escolas selecionadas, após análises preliminares, foram organizadas em dois grupos: de um lado, aquelas que propunham práticas de ensino pautadas na apresentação gradual e sequenciada de letras e atividades de cópia (Escolas X) e, de outro, pré-escolas que consideravam a língua escrita como um objeto cultural com o qual as crianças interagiam exercendo diversas práticas sociais de leitura e escrita em distintos contextos de uso, ao mesmo tempo em que tinham possibilidades de apropriar-se das particularidades do sistema de escrita alfabético (Escolas Z). Foram propostas a 60 crianças, com idade média de 6 anos, de ambos os sexos, a resolução de algumas tarefas: escrita do nome próprio e de uma lista de palavras do mesmo campo semântico; leitura de títulos de história em uma série de subtarefas encadeadas com diferentes graus de contextualização; exploração de livros informativo e literário; omissão do primeiro fonema de uma lista de palavras, apenas de forma oral, e conhecimento de letras em um teclado de computador. Os dados obtidos mostraram que em todas as tarefas propostas o grupo das Escolas Z obteve melhores resultados quando comparado ao das Escolas X, sendo que, em algumas, essa diferença mostrou-se expressiva. A análise qualitativa sugere que essa regularidade nos resultados é de especial interesse uma vez que os conhecimentos das crianças sobre a língua escrita, bem como os procedimentos por elas utilizados, podem ser vinculados com as diferentes propostas didáticas envolvendo a leitura e a escrita das quais tiveram a oportunidade de participar. Foi possível concluir que as crianças de todas as escolas possuíam diversos conhecimentos sobre a escrita e tiveram contato sistemático com a linguagem escrita e com textos diversificados. Contudo, a oportunidade que as crianças tiveram de escrever segundo suas possibilidades, de interpretar o escrito, trocar com pares e receber ajuda de docentes que conhecem a especificidade da construção inicial da escrita, promoveu maiores aprendizagens acerca da língua escrita, do que as atividades de cópia e treino de habilidades perceptivo-motoras. Consideramos que esta pesquisa pode vir a fornecer novos elementos para compreender e caracterizar as propostas didáticas de leitura e escrita vigentes na Educação Infantil e fornecer dados que poderão contribuir para alimentar os debates atuais acerca de quem é e o que sabe essa criança que, desde 2010, chega aos 6 anos de idade nas salas de 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos. / The purpose of this research is to investigate the knowledge about written language that children from low income families, and scarce contact with books and readers in their environment out of school, have at the end of pre-school, and to which extent such knowledge may be related to two different pedagogies proposals. The selected schools were located in urban outskirts and considered highly vulnerable when compared to other regions within the same city. In addition to this selection criterion, the samples comprehend pairs of institutions with a contrasting outlook regarding the possibilities of access offered to young children in their contact with the writing cultures. After preliminary analyses, the four selected schools were organized in two groups: those which advocated teaching practices guided by the gradual and sequential presentation of letters and copying activities (X Schools) on one hand, and pre-schools which considered the writing language to be a cultural object with which children interacted through diverse reading and writing social practices in different usage contexts, while pondering upon the characteristics of the alphabetic writing system, on the other hand (Z Schools). Several tasks were assigned to 60 children, approximately 6 years old, of both genders: writing of their own names and a list of words within the same semantic field; reading story titles in a series of enchained sub-tasks with different degrees of contextualization; exploring informative and literary books; omission of the first phoneme of a word list, just orally, and knowledge of the letters on a computer keyboard. In all tasks proposed, the data showed that group Z achieved better results when compared to X schools; and it is worth noting that in some tasks such difference was rather significant. The qualitative analysis suggests that such regularity of results is of particular interest since the knowledge children have of and about the written language, as well the means they employ to learn may be related to the different pedagogical proposals involving the reading and the writing that they had the opportunity to take part. It was possible to conclude that children in all the schools had acquired knowledge about writing and had had systematic contact with the written language and with many different texts. However, the opportunity that the children had to write according to their skills, to interpret the written text, to exchange with peers and to be helped by the teachers who know the specificity of the initial construction of a written, produced greater learning about the written language than the activities of copying and training perceptual and motor skills. We believe that this research may ultimately provide new elements to understand and characterize the teaching proposals of reading and writing in force in Childrens Education and provide data that can help to feed the current debates in connection with who this child is and what this child, who begins the 1st of the nine-year Elementary School, actually knows.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / De acordo com documentos oficiais brasileiros, a Ãrea da MatemÃtica escolar à dividida em quatro blocos ou eixos: NÃmeros e OperaÃÃes, EspaÃo e Forma (Geometria), Grandezas e Medidas, e Tratamento da InformaÃÃo (EstatÃstica). O ensino da MatemÃtica, entretanto, ainda à muito focado no primeiro, em detrimento dos outros blocos. Hà duas dÃcadas, vÃrios pesquisadores (PAVANELLO, 1993; ARAÃJO, 1994; LORENZATO, 1995; FAINGUELERNT, 1995) denunciaram o abandono da Geometria, a qual contempla conteÃdos referentes a forma e espaÃo, na EducaÃÃo BÃsica e defenderam a sua valorizaÃÃo. Na dÃcada passada, dispositivos legais determinaram a inclusÃo da PrÃ-Escola na EducaÃÃo BÃsica obrigatÃria. No que se refere ao trabalho pedagÃgico com a Geometria nesta fase da EducaÃÃo Infantil, muitas vezes o educador aborda apenas o (re)conhecimento de figuras geomÃtricas planas â cÃrculo, triÃngulo, retÃngulo, quadrado â em atividades de pintura e nomeaÃÃo. O ensino e a aprendizagem de Geometria, no entanto, precisa oportunizar, tal como propÃem vÃrios pesquisadores â (GRANDE, 1994), (CERQUETTI-ABERKNE; BERDONNEAU, 1997), (DUHALDE; CUBERES, 1998), (SMOLE; DINIZ; CÃNDIDO, 2003), (LORENZATO, 2006) â o desenvolvimento de conceitos referentes a espaÃo e forma, oferecendo Ãs crianÃas oportunidades de perceberem e conhecerem os espaÃos em que vivem, se locomovem, nos quais elas aprendem a explorar, conquistar, ordenar e representar. Este estudo teve como objetivo identificar os saberes docentes de pedagogos que lecionam na PrÃ-Escola sobre orientaÃÃo espacial. A pesquisa de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso, foi realizada numa instituiÃÃo de EducaÃÃo Infantil e Ensino Fundamental do sistema municipal de Fortaleza. Participaram do estudo duas professoras, sendo uma do Infantil IV e uma do Infantil V, e uma formadora da EducaÃÃo Infantil. Ao longo de nove encontros, foram realizadas visitas periÃdicas para a realizaÃÃo das observaÃÃes em campo das aulas ministradas pelas professoras participantes da pesquisa e entrevistas (iniciais e reflexivas), que foram gravadas, e, posteriormente, transcritas, gerando textos e reflexÃes. A partir dos resultados, constatou-se que, apesar de possuÃrem algum conhecimento de Geometria, os saberes docentes das professoras e formadora referentes à orientaÃÃo espacial, um conteÃdo importante no desenvolvimento e na aprendizagem das crianÃas da PrÃ-Escola, sÃo fragmentados, sendo necessÃrio proporcionar, com urgÃncia, oportunidades de formaÃÃo que ampliem e articulem tais saberes. / According to Brazilian official documents, the area of school mathematics is divided into four blocks or axes: Numbers and Operations, Space and Shape (Geometry), Quantities and Measurements, and Treatment Information (Statistics). The teaching of mathematics, however, is still very focused on the first, at the expense of other blocks. Two decades ago, several researchers (PAVANELLO, 1993; ARAÃJO, 1994; LORENZATO, 1995; FAINGUELERNT, 1995) denounced the abandonment of geometry, which includes content related to form and space, in Basic Education and defended their appreciation. In the past decade, legal provisions determined the inclusion of Pre-School in compulsory basic education. With regard to the pedagogical work with the geometry at this stage of early childhood education, often the educator addresses only the (re) knowledge of plane geometric figures - circle, triangle, rectangle, square - in painting and appointment activities. Teaching and Geometry learning, however, need to create opportunities, as proposed by several researchers - (GRANDE, 1994) (CERQUETTI-ABERKNE; BERDONNEAU, 1997) (DUHALDE; Cuberes, 1998) (Smole; DINIZ; CANDID , 2003), (Lorenzato, 2006) - the development of concepts for space and form, giving children opportunities to realize and know the areas in which they live, they move, where they learn to explore, conquer, order and represent. This study aimed to identify the teachersÂs knowledge of teachers who teach the spatial orientation on Pre-School. The qualitative research, case study type, was carried out in an institution of Early Childhood Education and Elementary Education municipal fortress system. Study participants were two teachers, one of child IV and of child V, and a trainer of early childhood education. Over nine meetings were held periodic visits to the realization of field observations of classes taught by teachers participating research and interviews (initial and reflective), which were recorded and later transcribed, generating texts and reflections. From the results, it was found that, despite having some geometry knowledge, the teacherÂs knowledge of teachers and trainer regarding the spatial orientation, an important content in the development and learning of children from pre-school, are fragmented, requiring provide urgently training opportunities that enhance and articulate such knowledge.

Orientador: Jorge Sergio Pérez Gallardo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física / Made available in DSpace on 2018-08-17T19:49:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Constantino_MicheledosSantosSilva_M.pdf: 1199046 bytes, checksum: bd152137320b1183a9d9dff047993f14 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: As recentes ações político-econômicas brasileiras, com a fundamentação da democratização do acesso ao ensino público e elevação global do nível de escolaridade da população, modificaram a estrutura do Sistema de Educação Básica. A Lei 11.274/2006 estabelece o Ensino Fundamental no Brasil pelo período de nove anos, devendo ser iniciado aos seis anos de idade. Essa nova configuração implica uma reestruturação global das práticas pedagógicas do Ensino Fundamental direcionadas à infância, com a necessidade de um trabalho com características individualizadas e adequadas, com um projeto político-pedagógico próprio, que reconheça a natureza infantil, suas especificidades e seu modo peculiar de conhecer e interpretar o mundo preponderantemente por meio da ação lúdica. Diante destas perspectivas, a preocupação de nossa pesquisa consistiu em refletir sobre as questões da ampliação do Ensino Fundamental para nove anos e sobre as ações pedagógicas direcionadas à infância, sobretudo neste contexto, através de pesquisa bibliográfica concernente ao tema; e também disponibilizar uma proposta curricular para a Educação Física do primeiro ano nessa nova estrutura, com pretensão de apresentar-se como uma prática pedagógica que assegure aos alunos a apropriação crítica dos componentes da cultura corporal, e o trato da ação lúdica como dimensão da cultura e parte constituinte do conhecimento e da formação humana especialmente na infância / Abstract: Recent Brazilian political economical actions with the solidification of the democratization of the access to the public education and the increase of the global population scholarity level modified the Brazilian Educational Systemstructure. The law 11.274/2006 establish the elementary school in Brazil for nine years, starting it around six years old. This new configuration implicate a global restructuration of pedagogical practices of the Elementary School directed to the childhood with a need of a job with individualized and adequate characteristics with an own politicalpedagogical project, that recognizes the childlike nature its specifities and your peculiar way of learn and interpret the preponderant world through the ludic action. So, our research worries consisted in reflect about questions of the expansion of the Elementary School to nine years old and about pedagogical actions directed to the childhood, mainly in this context through bibliographical research concerning to the theme; and also provide a curriculum to the Physical Education of the first grade on this new structure that ensure to the students the critical appropriations of the components of the body culture and the deal of the ludic action as dimension of the culture and constituent part of the knowledge and the human formation specially n childhood / Mestrado / Educação Fisica e Sociedade / Mestre em Educação Física

Orientador: Ana Lucia Goulart de Faria / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-07T05:26:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TancrediCarvalho_AnaMariaOrlandina_D.pdf: 70917268 bytes, checksum: 64bcaae583bba76078b1567c979187af (MD5) Previous issue date: 2006 / Doutorado / Doutor em Educação