Made available in DSpace on 2014-07-29T15:22:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Riva Blanche Kran.pdf: 825538 bytes, checksum: 9a869355f43e10f93c9eaad9dadabd59 (MD5) Previous issue date: 2010-06-01 / Les médias, leurs productions culturelles et les technologies d'information et communication sont presentes d'une façon de plus en plus intense dans la vie des jeunes de toutes les classes sociaux. Cette recherche met en question la manière comme l'école répond aux demandes des ces jeunes qui développent avec beaucoup de facilité et vitesse les nouvelles compétences pour la communication, les formes d'interaction, de comprendre et s'exprimer pour le monde. Dans ce cadre, la figure du professeur devient un élément très important dans les possibilités que l'école peut développer. Il s'agit d'une recherche qualitative de caractère exploratoire, basée sur les entretiens demi-structurés faits avec les élèves et les professeurs qui travaillent dans les laboratoires de radio, télévision, et l'Internet de deux écoles publiques de Goiás. L'analyse de contennu et le concept d'Éducommunication ont fait partie du référentiel théorique et ils orientent le regard de cette recherche sur l'école, ses expériences et l'influence que les technologies de l'information et de la communication exercent sur l'actualité. C'est à partir du rendez-vous de ce que les professeurs et les étudiants ont dit sur le changement qui se produit dans l'espace pédagogique l'introduction des technologies de l'information et de la communication que cette recherche veut comprendre la façon comment l'école réagit et s'adapte à cette réalité. / Os meios de comunicação, suas produções culturais e as chamadas tecnologias da informação e comunicação estão presentes de forma cada vez mais intensa na vida de jovens de todas as classes sociais. Esta pesquisa investiga a forma como a escola tem respondido às demandas destes jovens, que desenvolvem com extrema agilidade e velocidade novas habilidades comunicacionais, formas de interação, de compreender e se expressar para o mundo. Neste cenário, a figura do professor torna-se um elemento importante nas possibilidades que a escola pode desenvolver. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório, centrada nas entrevistas semi-estruturadas feitas com alunos e professores dinamizadores dos laboratórios de rádio, vídeo e internet de duas escolas públicas estaduais de Goiás. A Análise de Conteúdo compôs o referencial teórico-metodológico, que em conjunto com o conceito da Educomunicação, orientam o olhar desta pesquisa sobre a escola, suas experiências e a influência que as tecnologias da informação e da comunicação exercem na atualidade. É a partir do encontro dos ditos destes dois sujeitos, professores e alunos, em relação a uma mudança que se opera no espaço educativo - a introdução de tecnologias da informação e da comunicação que esta pesquisa pretende compreender a forma como a escola tem reagido e se adaptado a esta realidade.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-05-18T20:41:10Z No. of bitstreams: 2 Tese - Lara Lima Satler - 2016.pdf: 2653914 bytes, checksum: a99d84ff6b544a5f13eb3f495146bbb4 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-19T13:35:31Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Lara Lima Satler - 2016.pdf: 2653914 bytes, checksum: a99d84ff6b544a5f13eb3f495146bbb4 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-19T13:35:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Lara Lima Satler - 2016.pdf: 2653914 bytes, checksum: a99d84ff6b544a5f13eb3f495146bbb4 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2016-03-07 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The present research analyses a web of relationships involving my teaching practice on audiovisual in higher education, the students’ learning in this context and some experiments at movie sets of Sistema CooperAÇÃO – Amigos do Cinema and at workshops of Correspondências, the later a multimedia project by Garapa. Thereby, this inquiry is oriented by the question: how join ethical and cultural knowlegdes with technical and professional practices in my teaching action on audiovisual field? The research aimed to articulate ethics and cultural knowlegdes with technical and professional practices in my teaching action with movies, considering the scenario which involves higher education where I act. And, it specifically aimed: to reflect on my teaching action with movies, searching theories and methods to understand this activity, concerning its scope and limits; to develop a process of research-action on my teaching contexts by means of cyclical investigating, acting and thinking in collaboration with the students; and finally, to quest audiovisual know-how at Sistema CooperAÇÃO and Garapa in order to articulate it with my teaching practice. In this sense, this research has become formative firstly for myself because as a teacherresearcher I think about my teaching activity, reflecting on a series of inquietudes I lived in my path. However, it has also become formative for the students and Pezinho de Jatobá Project participants with whom I developed the first part of the field research, which happened in two NL’s disciplines (“free nucleus”) at Universidade Federal de Goiás. The second part of the field was at movie sets of Sistema CooperAÇÃO and at workshops of Garapa, which are groups that study and make movies simultaneously and with which, at that time, I sought answers to articulate knowledge and practice. In connection with that, my method instruments were research-action, classes diaries, direct observation, interviews and the analysis of audiovisual work produced by Sistema CooperAÇÃO and Garapa. As a result, I observe that my teaching practice is marked by gender questions and, consequently, it leads me to think over audiovisual formation on higher education and to discuss how articulate a cooperative ethics with the students’ routine, in order to encourage knowledge derived from lived experience, perception and from the experimentation of languages, formats and production of audiovisual meanings. / Cette étude propose d’explorer les relations entre mes activités pour l’enseignement de film et vidéo à l'Université, l' apprentissage des élèves dans ce contexte et certaines expérimentations dans ce domaine ont été réalisés par Sistema CooperAÇÃO – Amigos do Cinema et par Garapa. Ainsi, cette recherche est orientée par la question: comment articuler la connaissance éthique et culturel avec des actions techniques et professionnelles dans mes activités d'enseignement dans le domaine de l'audiovisuel? Mon objectif global est vérifier les articulations entre la connaissance éthique et culturel et les faits techniques et professionnelles dans mes activités pour enseigner film et vidéo à l'Université. Et mes objectifs spécifiques sont: réfléchir sur mes activités d'enseignement avec l'audiovisuel, la recherche de contributions théoriques et méthodologiques pour comprendre mon enseignement métier, leur portée et les limites; élaborer un processus de recherche-action dans ma classe d’agir et réfléchir de manière cyclique en collaboration avec les sujets impliqués; rechercher la connaissance et les pratiques de l'audiovisuel en collaboration avec le Sistema CooperAÇÃO – Amigos do Cinema et Garapa. Cette recherche est devenue formatrice première pour moi parce que, comme une enseignantechercheuse je pense à mes activités d'enseignement, une réflexion sur un certain nombre de préoccupations que je vécus dans ma carrière. Mais elle est encore formatrice pour les élèves et publique dans le projet d'extension Pezinho de Jatobá, qui sont les champs de cette recherche. Le Sistema CooperAÇÃO et le Garapa sont encore champs de recherche parce qu’ils sont des groupes qui étudient et font cinéma à la fois. Ainsi, j’ai développé une recherche-action comme méthologie et observations, interviews, l’écriture d’une mémoire jour après jour et j’ai observé les films des groups. Par conséquent, j’ai observé que mes activités pour enseigner film et vidéo à l'Université sont caractérisées par des expériences entre les sexes et ils m’ont demandé de penser cette formation avec l’articulation entre l’éthique de la coopération et le quotidien des éléves. J’ai découvert que cette manière d’étudier peut stimuler l’expérience vécue, la perception e l’expérimentation avec vídeos e leurs significations. / Nestas tramas formativas estão entrelaçadas a minha ação docente em audiovisual no ensino superior, as aprendizagens estudantis neste contexto e algumas experimentações ocorridas nos sets de filmagem do Sistema CooperAÇÃO – Amigos do Cinema e nas oficinas do projeto multimídia Correspondências, promovido pela Garapa. Desse modo, esta investigação é orientada pela questão sobre como articular saberes éticos e culturais com fazeres técnicos e profissionais na minha ação docente no campo do audiovisual. Objetivo, com essa discussão, em termos gerais, experimentar articulações entre saberes éticos e culturais com os fazeres profissionais na minha ação docente em audiovisual, considerando o cenário que envolve o ensino superior em que atuo. E, em termos específicos, proponho: refletir sobre minha ação docente com audiovisual, buscando aportes teórico-metodológicos para compreender meu ofício de professora, seus alcances e limites; desenvolver um processo de pesquisa-ação no meu contexto de atuação, investigando, agindo e refletindo ciclicamente em colaboração com os sujeitos envolvidos; e, por fim, buscar saberes e fazeres audiovisuais em colaboração com o Sistema Cooperação – Amigos do Cinema e Garapa a fim de articulá-los na minha ação docente. Nesses termos, essa investigação tornou-se formativa em primeiro lugar para mim, pois como professora-pesquisadora penso o meu fazer docente, refletindo sobre uma série de inquietações que vivenciei em meu percurso. Mas se propôs formativa também para aqueles/as estudantes e públicos do projeto de extensão Pezinho de Jatobá que aceitaram participar desta pesquisa comigo, cujo campo foi formado por duas disciplinas de Núcleo Livre (NL) na Universidade Federal de Goiás: Saberes Audiovisuais Colaborativos que ocorreu em parceria com o projeto de extensão Pezinho de Jatobá, em 2012/1 e Audiovisual Cotidiano, em 2012/2. No Sistema CooperAÇÃO – Amigos do Cinema e na Garapa, grupos que se propõem a estudar o audiovisual enquanto o realizam, busquei respostas para articulações entre saberes e fazeres ainda sem respostas para a minha ação docente na época. Assim, realizo essa investigação por meio de uma pesquisa-ação desenvolvida nos dois NLs que contou com diários de aula como instrumentos metodológicos e ainda observação direta, entrevistas, diários de campo e análise das obras audiovisuais realizadas pelo Sistema CooperAÇÃO e pela Garapa. Com essa investigação observo que a minha ação docente é marcada por vivências de gênero que me inquietam a pensar a formação audiovisual no ensino superior, articulando uma ética da cooperação ao cotidiano dos/as estudantes de modo a estimular saberes advindos da experiência vivida, da percepção e da experimentação de linguagens, formatos e produção de sentidos audiovisuais.

Notre recherche a pour double objectif de caractériser les parcours professionnels des enseignants du premier degré et de qualifier leurs dynamiques professionnelles sur un temps long. L’exercice du métier de professeur des écoles a été récemment modifié, d’une part avec le prolongement du nombre d’années professionnelles à effectuer, et d’autre part, avec la multiplication des réformes visant à améliorer les résultats des élèves au regard des classifications internationales. Ces décisions affectent la trajectoire professionnelle des maîtres d’école et leur activité au quotidien, deux dimensions qui sont peu pensées conjointement. Comme un trait d’union, la notion de développement professionnel semble propice pour déceler des indicateurs de construction de compétences et de remaniements identitaires, sous-jacents au déroulement des parcours. Pour ce faire, notre enquête s’appuie sur des récits de vie professionnelle, recueillis auprès de professeurs des écoles en milieu de carrière. L’analyse pointe un système d’épreuves et de ressources qu’il est possible de catégoriser, moins dans une logique de suite ordonnée que dans une perspective révélatrice de dynamiques d’engagement dans le travail. Pour faire face à la complexité du métier, il s’avère que les professeurs des écoles reconfigurent leur activité et leur(s) parcours professionnel(s) selon la teneur des épreuves rencontrées dans le travail (nature, intensité, cadence…) et selon les ressources employées en ces circonstances. Ainsi, les conditions nécessaires à des phases de développement professionnel articulent des éléments biographiques (parcours personnel, motivations et représentations par rapport au métier, éléments des sphères familiales, …) conjugués à des éléments de l’activité située (environnement de travail des différents postes occupés, effets croisés des politiques nationales et locales d’éducation,…). En somme, être professeur des écoles aujourd’hui, et envisager de le rester, requiert un travail constant d’actualisation de son expérience et de son identité professionnelle. / Our research has 2 objectives: to define the careers of primary school teachers and to consider their long term work commitment. The work of primary school teachers has recently been changed, on the one hand the number of required working years has been lengthened and on the other there has been a multiplication of reforms in order to improve pupils' results with regard to the international league tables. These decisions affect school teachers' careers and their activity on a daily basis, two aspects which are rarely considered together. Linked to that, we are envisaging our research from the notion of professionnal development which seems appropriate to us in order to find the indicators of construction of skills and identity, underlying reorganisations in the progress of careers. In order to do this, our enquiry is based on the narratives of mid-career primary school teachers reflecting on their professional lives. The analysis shows a system of events and resources which is possible to categorise, less in an orderly logic than in a revealing perspective of dynamics of commitment to work. In order to confront the complexity of their work, it turns out that primary school teachers restructure their activity and their career(s) in accordance with the difficulties experienced in their work (their nature, intensity, rhythm...) and with the resources used in such circumstances. So the necessary conditions for professional development are coherent with biographical elements (career paths, consistent motivation and elements of the family spheres...) and are combined with the elements of the activity in context (the working environment of the different positions held, the crossed effects of national and local educational politics,...). All in all, being a primary school teacher today and intending to remain so, requires a constant updating of experience and identity.

L'enjeu de cette thèse est double : il s'agit d'une part à produire des connaissances sur les processus à l'oeuvre dans le développement de l'activité d'un professeur d'EPS expérimenté, d'autre part de montrer qu'il est possible de transformer les conceptions et/ou les pratiques de formation en faisant du travail réalisé en classe un objet de pensée et d'interlocution en dehors de son contexte de réalisation. A partir du constat d'une difficulté professionnelle, l'insuffisante pénétration des contenus de la formation continue dans les pratiques quotidiennes des enseignants d'EPS, nous avons mené une intervention-recherche en milieu de travail enseignant. Notre action s'inscrit dans les cadres conceptuels et méthodologiques développés en Clinique de l'activité (Clot, 1995, 1999, 2008) ; nous avons mobilisé le cadre des autoconfrontations croisées (Clot & Faïta, 2000; Clot, Faïta, Fernandez, & Scheller, 2001) dans le but de seconder les professionnels dans leur efforts pour « travailler » leur expérience et reprendre la main sur des situations de travail problématiques. En associant formateurs et formés dans cette démarche, nous avons permis : d'une part, de rendre visible aux yeux des formateurs le réel de l'activité des formés; d'autre part de redécouvrir chez les enseignants spécialistes des façons de faire et des savoirs professionnels incorporés, souvent passés sous silence en formation ; l'éclairage ainsi apporté a permis d'interroger en retour, les contenus et pratiques de formation ; l'analyse du travail de l'enseignant dans sa classe constitue ainsi une trappe d'accès à la réflexion sur la formation et un moyen pour repenser cette dernière. / The stake in this thesis is double: it is a question on one hand of producing knowledge on the process at work in the development of the professional activity of experimented physical education teacher, on the other hand to show that it is possible to transform conceptions and/or practices of training by making some work realized in class an object of thought and interlocution out of its context of realization. From the report of a professional difficulty, insufficient penetration of the contents of the in-service training in the daily practices of PE teachers, we led an intervention- research. Our action is inspired by a clinic of activity methodological frame. We have proceeded at crossed self- confrontations with the aim of assisting the professionals in them efforts "to work" their experience and resume the hand on problematic working situations. By associating trainers and trained in this approach, we allowed: on one hand, to make visible in the eyes of the trainers the reality of the activity of the trained; on the other hand to rediscover at the teacher's specialists of the manners to make and incorporated, often untold professional knowledge in training; the lighting so brought allowed to question in return, the contents and the practices of training; the job analysis of the teacher in its class so establishes a trapdoor to accede to second thought on the training and a way to rethink this one.

A partir de deux enquêtes (par questionnaire et par entretien) et la mobilisation d'un cadre de référence centré sur l'analyse de l'activité (didactique professionnelle, clinique de l'activité, didactique de la géographie), cette recherche a pour objectif de comprendre comment s'organise l'activité de préparation des séances de géographie des maîtres de cycle 3.Cette recherche montre qu'au-delà de l'activité productive que constitue la préparation des séances de classe, cette activité peut dans certaines circonstances être une activité constructive et être à l'origine d'un développement professionnel pour le maître.Cette activité de préparation se fait à partir d'un compromis entre la lettre et l'esprit des programmes et des arbitrages qui peuvent avoir des conséquences pour le maître mais aussi pour les élèves (préparations d'activités de bas niveaux cognitifs ou qui permettent aux élèves de « se construire un rapport géographique au monde »). / From two inquiries (by questionnaire and by interview) and the mobilization of a reference frame centered on the analysis of the activity (professional didactics, clinic of the activity, didactics of the geography), this research aims at understanding how the activity of preparation of the geographic session of class by the french schoolteachers is organized.This research shows that beyond the productive activity of the preparation class, this activity may in certain circumstances also be a constructive activity and be at the origin of a professional development for the schoolteacher.This activity of preparation which is made from a compromise between the letter and the spirit of the programs and arbitrations which can have consequences for the schoolteacher but also for pupils (either activities in class of low cognitive levels or which allow the pupils " to build themselves a geographical relationship to the world ").

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couplant transfert de chaleur et circulation de fluide. L'objectif principal de ce travail est de tester la nature du lien génétique entre l'intrusion et le processus de minéralisation. La première série de résultats s'appuie sur une comparaison avec des exemples naturels de gisements bien connus : i) L'hydrodynamique et la localisation des zones probables de minéralisation sont fortement dépendantes de la profondeur de mise en place du pluton. Au-dessus de 4.5km de profondeur de mise en place, le seuil de perméabilité de 10-16 m² est atteint et les cellules convectives peuvent créer des zones de décharge additionnelles où des minéralisations peuvent avoir lieu ; ii) Pour toutes les profondeurs d'emplacement, la zone en dessous du pluton n'est pas favorable à la précipitation minérale ; iii) Les apophyses focalisent les fluides convectifs et les zones de minéralisation autour d'elles ; iv) La phase de refroidissement n'est pas la phase majeure de convection. La zone advective principale et celle de haute favorabilité peuvent se produire avant et pendant la phase la plus chaude d'emplacement, avant que le magma ne cristallise complètement; v) Les détachements sont capables de fortement modifier et de re-localiser les flux convectifs déclenchés par une intrusion syn-tectonique; vi) Les conditions physiques favorables à la minéraliser sont produites pendant une durée courte autour de la phase la plus chaude de l'intrusion. Même si les arguments chimiques sont absents, la circulation de fluide (induite par la mise en place de magma) joue un rôle principal dans la genèse des gisements d'or associés aux intrusions. De plus, la formation de ce type de gisement est favorisée par l'occurrence d'une auréole thermique fracturée autour de l'intrusion. La seconde série de résultats concerne l'étude du cas naturel de la minéralisation W-Au de Tighza (Jebel Aouam) au Maroc Central. Une campagne d'acquisition de données gravimétriques, l'inversion données et l'utilisation de logiciel 3D, ont permis d'obtenir la géométrie 3D complexe du pluton de Tighza. Les résultats sont les suivants : i) la zone probable de la minéralisation apparaît au début de la mise en place du magma dans la zone perméable (veine W1) et s'étend pour remplir W1 et couvrir la région autour du pluton pendant la phase la plus chaude de mise en place; ii) lors du refroidissement, la zone probable est réduite et limitée à la zone perméable (W1) pendant 0,6 Ma; iii) L'application de la température de fermeture isotopique de la muscovite et de la biotite avec la distribution du R²AI montre que les âges de refroidissement entre la minéralisation au niveau de la veine W1 et l'intrusion ne sont pas séparés de plus de 0,10 Ma. Ceci est confirmé par la datation absolue de la minéralisation de Tighza et permet de discuter la fiabilité des âges obtenus pour la minéralisation dans la veine W1.

Dans les collèges français, la question de l’éducation fait l’objet d’un traitement assez sombre : au niveau statutaire, elle marque en effet le faible prestige de certains personnels, ou de certaines matières enseignées. C’est le cas des conseillers et assistants d’éducation, ou, sur un autre plan, de l’éducation artistique, de l’éducation civique ou de l’éducation physique et sportive. La connotation négative de l’éducation apparaît aussi dans les discours quotidiens, enclins à dénoncer des carences. L’écart social entre les membres des classes moyennes cultivées et leurs élèves ne prédit pas, cependant, le niveau de tension. La construction d’un climat d’établissement joue en effet une fonction importante ; en second lieu, les situations éducatives les moins aisées obligent précisément à réfléchir en termes éducatifs. Il en ressort souvent un meilleur climat que dans des établissements peu exposés. Dans l’imaginaire des professionnels, le collège n’aurait d’autre but que d’organiser la succession de cours entre enseignants savants et apprenants captivés. Depuis les débuts de la massification, les professeurs appliquent en réalité des pédagogies « bricolées », sans rapport avec les principes idéels. Malgré ces adaptations officieuses, les collégiens sont pénalisés par la segmentation des cours, l’étouffement de l’esprit critique, la faible intégration éducative et la relégation du « sale boulot » de discipline. Dans les établissements favorisés, l’insuffisance démocratique incite plutôt à l’utilitarisme, et au développement d’une culture juvénile anti-scolaire ; dans les collèges populaires, les élèves en échec peuvent aussi opposer une violence. / In French colleges, the issue of education is poorly treated : at the statutory level, it marks the low prestige of certain personnel, or certain subject matter being taught. This is the case with counsellors (conseillers d’éducation) and teaching assistants (assistants d’éducation) or, on another level, with arts education, civic education or physical education. Education’s negative connotation is confirmed in people’s discourse, which is inclined to report deficiencies. The social gap between members of the cultivated middle class and their students does not, however, predict the level of tension. First, the construction of a school environment indeed plays an importance role ; what’s more, the most difficult educational situations are precisely the ones that require us to think in educational terms. The result is often a better environment than in institutions with little exposure to difficulties. In the minds of professionals, French colleges have no other purpose than to organise the succession of courses between scholarly teachers and captivated learners. From the beginning of mass schooling, teachers actually apply “tinkered” pedagogies, unrelated to imaginary principles. In spite of these unofficial adaptations, students suffer from the segmentation of courses, the stifling of critical thinking, poor educational integration and the relegation of disciplinary “dirty work”. In privileged establishments, the democratic deficit rather encourages utilitarianism, and the development of an anti-school youth culture ; in lower class French colleges students who are failing may also resist through other forms of violence.

La chimie organique est souvent reconnue comme une discipline difficile à enseigner et à apprendre : par exemple les étudiants privilégient la mémorisation seule au détriment de raisonnements articulant les modèles de la réactivité chimique. Notre recherche avait pour objectif de produire des connaissances utiles à l'amélioration de l'enseignement et de l'apprentissage de la chimie organique lors des deux premières années de l'enseignement supérieur. Nous avons centré nos travaux sur les effets de la structuration actuelle de cet enseignement (afin d'envisager sa modification tout en conservant le même contenu disciplinaire), sur les enseignements de la synthèse organique, des modèles et des mécanismes réactionnels ainsi que sur l'activité des enseignants de chimie organique.Trois études ont été menées. La première étude avait pour objectif de déterminer si les étudiants pouvaient raisonner en utilisant les modèles plutôt que mémoriser-restituer : nous avons analysé les tâches soumises aux étudiants lors des examens ou concours, avant d'inférer les stratégies de leur résolution sous l'éclairage d'une analyse du fonctionnement des modèles ; nous avons étudié la pertinence de la structuration des programmes d'enseignement et des livres de chimie organique. La deuxième étude a consisté en l'analyse des pratiques déclarées de neuf enseignants de chimie organique pour interpréter leur activité. Les résultats obtenus jusqu'alors nous ont permis de concevoir une première version d'un instrument didactique à destination des enseignants. Cet instrument a été testé lors de la dernière étude auprès de quatre binômes d'enseignants placés en simulation de préparation de cours. Nos résultats mettent en évidence que les tâches soumises aux étudiants et la structuration par fonction actuellement en place, incitent les étudiants à mettre en oeuvre une stratégie de mémorisation-restitution au détriment d'une stratégie de modélisation. Nous proposons par exemple de restructurer globalement les contenus par modélisation croissante autour des questions du chimiste organicien, l'utilisation d'une base de données (" réactiothèque ") ou la mise en oeuvre d'enseignements de la modélisation et de la synthèse organique dès les premières années. Les enseignants semblent contraints par les prescriptions institutionnelles en vigueur et leur genre professionnel ; il leur manquerait aussi des PCK (Pedagogical Content Knowledge) sur la modélisation, la synthèse organique dès les premières années, et la gestion des phases de conclusion. Les enseignants se montrent partagés vis-à-vis de l'instrument didactique, ils sont cependant parvenus à mettre en oeuvre certains aspects en adaptant leur activité et en nous permettant d'envisager l'amélioration future de l'instrument

La thèse traite des rapports entre documentations individuelle et communautaire des enseignants de mathématiques. L'étude est conduite sur deux terrains contrastés. Le premier est constitué d'une communauté institutionnelle : des enseignants de mathématiques d'un lycée, dont les classes sont simultanément équipées d'une technologie complexe ; le deuxième est constitué d'une communauté associative : un groupe de travail de l'association Sésamath engagé dans la conception d'un manuel numérique pour la classe de seconde. Dans les deux cas, l'étude s'intéresse plus particulièrement à l'enseignement de l'analyse, du fait de l'importance et de la complexité de ce domaine au niveau du lycée. La thèse propose des concepts (visions, monde du professeur, monde de la communauté) et des développements méthodologiques pour saisir les documentations individuelle et communautaire dans leur structure, leur dynamique et leurs interactions. Elle met en évidence, sur les deux terrains d'étude, des moments critiques de ces processus, les incidents documentaires, qui apparaissent à la fois comme des révélateurs et des accélérateurs. Elle montre enfin le potentiel qu'ont ces incidents pour le développement des articulations, globales ou locales, des documentations individuelles et communautaires.