Submitted by Gabriela Correia da Silva (gabrielac909@hotmail.com) on 2018-09-24T15:53:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - Gabriela Correia da Silva.pdf: 1452031 bytes, checksum: 374b906b11a2aa137624c77e6e371d2d (MD5) / Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: Problema 01) Abaixo do logotipo da universidade na CAPA falta Câmpus de São José do Rio Preto Problema 02) Como a sua defesa foi em Ilha Solteira, na FOLHA DE APROVAÇÃO a cidade deve ser Ilha Solteira, logo acima da data da defesa. Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão. on 2018-09-24T17:40:43Z (GMT) / Submitted by Gabriela Correia da Silva (gabrielac909@hotmail.com) on 2018-09-25T16:41:55Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO - Gabriela Correia da Silva.pdf: 1451600 bytes, checksum: ba897dc4727b88d589db2bb68e4fc17f (MD5) / Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-09-25T18:25:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_gc_me_sjrp.pdf: 1451600 bytes, checksum: ba897dc4727b88d589db2bb68e4fc17f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-25T18:25:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_gc_me_sjrp.pdf: 1451600 bytes, checksum: ba897dc4727b88d589db2bb68e4fc17f (MD5) Previous issue date: 2018-08-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente dissertação vincula-se à linha de pesquisa “Educação Matemática” do Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” de São José do Rio Preto – SP (IBILCE/UNESP). Tem como objetivo contribuir com estudos relacionados ao ensino por projetos, partindo da prática de professores de Escolas. A questão central que buscamos responder é “Em que consiste o trabalho com Projetos realizados por Professores de Matemática da Escola?”. Outras questões surgem a partir dessa dando sustentação a primeira e servindo de norte para o nosso trabalho: De que maneira os professores dão sustentação a sua prática? Como relacionam os conteúdos matemáticos a temas aparentemente distantes do campo da Matemática? Quais concepções embasam a prática do professor de Matemática? Este trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa em que os dados foram obtidos por meio de questionários, entrevistas e vídeos produzidos pela Escola. Como eixo teórico norteador, utilizamos um referencial teórico que discute aspectos do Projeto, como possibilidade de superação de uma perspectiva de ensino que aproxime mais os alunos dos problemas sociais, no que tange ao compromisso e responsabilidade de influenciar decisões futuras sobre a melhoria da qualidade de vida no planeta. / This dissertation is linked to the line of research "Mathematics Education" of the Post-Graduate Program in Teaching and Training Processes of the “São Paulo State University”, campus São José do Rio Preto - SP (IBILCE / UNESP). The objective has to contribute with studies related to teaching by projects, starting from the practice of teachers in the schools. The central research question we want to answer is “How is the work with projects carried out by mathematics teachers of the school?” Other questions arise from this, giving support to the first and serving as a guide to our work: How do teachers support their practice? How do they relate mathematical subjects to topics that are apparently distant from the mathematic field? What conceptions are based the practice of the mathematics teacher? This work is a qualitative research and the data were obtained through questionnaires, interviews and videos produced by the School. We used a theoretical background that discusses aspects of the Project, as a possibility to overcome from a teaching perspective that brings students closer to social problems, regarding the commitment and responsibility to influence future decisions about improving the quality of life on the planet.

Submitted by Marcela Aparecida Penteado Rossini (marcelapenteado@yahoo.com.br) on 2018-09-28T14:54:22Z No. of bitstreams: 1 TES_DOUT20180731MARCELAAPARECIDAPENTEADO.pdf: 1195301 bytes, checksum: e70bb1ebaf355145b703a054fee70947 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2018-09-28T19:11:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rossini_map_dr_bauru.pdf: 1188840 bytes, checksum: b8a336dda1f12e3199686d55d667e7ec (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T19:11:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rossini_map_dr_bauru.pdf: 1188840 bytes, checksum: b8a336dda1f12e3199686d55d667e7ec (MD5) Previous issue date: 2018-07-31 / Nosso principal interesse com esta investigação foi compreender o papel, a importância e a contribuição do conhecimento matemático na formação de tecnólogos; e como a Matemática tem sido trabalhada nos cursos de “Análise e Desenvolvimento de Sistemas”, “Jogos Digitais” e “Segurança da Informação” da Faculdade de Tecnologia (Fatec) de Ourinhos. A metodologia assumida foi a da Pesquisa Qualitativa. O levantamento dos dados foi realizado por meio de análise documental dos Projetos Pedagógicos e entrevistas semiestruturadas com professores de Matemática que ministram aulas na Fatec de Ourinhos, nestes cursos. A análise do material coletado foi feita principalmente à luz das teorizações acerca da Educação Tecnológica, Teorias Críticas de Currículo e da Educação Matemática Crítica. Com esta investigação corroboramos nosso posicionamento de que não há como dissociar o conhecimento matemático da tecnologia e da computação. Percebemos também que a Matemática pode assumir diferentes papeis no contexto dos cursos analisados, que envolvem o aprimoramento e desenvolvimento do cognitivo, o raciocínio lógico e até a instrumentalização dos aprendizes com ferramentas apropriadas para que possam ter uma formação adequada a fim de atuar no mercado de trabalho. Além disso, a Matemática também contribui para a formação cidadã dos sujeitos. / Our main interest in this research was to understand the role, importance and contribution of mathematical knowledge ontechnologists training; and how Mathematics has been worked out on the courses of "Analysis and Development of Systems", "Digital Games" and "Information Security" of Fatec Ourinhos. The methodology adopted was the Qualitative Research. Data collection was carried out through documental analysis of Pedagogical Projects and semi-structured interviews with mathematics teachers who teach classes in the Fatec college in Ourinhos and in these courses. The analysis of the collected material was made mainly in the light of theories about Technological Education, Critical Theories and Critical Mathematical Education. In this research we corroborate our positioning that there is no way to separate mathematical knowledge from technology and computing. We also realized that mathematics can assume different roles in the context of the analyzed courses, involving improvement and the cognitive development, the logical reasoning and even the instrumentation of the apprentices with appropriate tools so that they can have adequate training in order to act in the job market. Additionally, Mathematics also contributes for citizens training.

Orientador: Dario Fiorentini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T14:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gama_RenataPrenstteter_D.pdf: 2029926 bytes, checksum: e983d7c6aa9a56cc72ac6e1353561068 (MD5) Previous issue date: 2007 / Doutorado / Educação Matematica / Doutor em Educação

Orientador: Anna Regina Lanner de Moura / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-11T02:06:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Prado_EstherPachecodeAlmeida_D.pdf: 1392024 bytes, checksum: 1e1f9e335ae3cec0ba5045f6f23fd94a (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: ensino: (a) textos de aprendizagem, aqueles utilizados, simultaneamente, na sala de aula por professor e alunos, como os livros didáticos e textos alternativos; (b) os textos de apoio e aprofundamento, como Ruiz (2005), Glaeser (1985) e de autores da História da Matemática, como Boyer (1984) e outros e (c) textos oficiais de orientações curriculares e de formação de professores. A questão central de pesquisa consistiu em entender quais as contribuições dos textos impressos na formação dos licenciandos em matemática, para as idéias iniciais do conceito números inteiros. Esse entendimento foi realizado por meio de diálogos ocorridos num grupo de licenciandos ao desenvolver atividades nas aulas de Metodologia e Prática de Ensino de Matemática na Educação Básica, em uma Universidade pública do interior do Estado de São Paulo. Recorremos a Olson (1997) para compreender a constituição do mundo do papel da matemática escolar, a Bohm&Peat (1989) para a compreensão das infraestruturas tácitas do conhecimento, e a Lizcano (1993, 2006), para a compreensão dos imaginários dos números inteiros e as metáforas derivadas desses imaginários, que possibilitam a compreensão do significado de negatividade que precede o significado do número negativo. Como resultados verificamos que os licenciandos interagiram com os autores estudados, ao interpretar que objetivos tinham com eles, como seus leitores e com seus futuros alunos da educação básica; manifestaram entendimentos distintos para dois textos de aprendizagem: como interpretar o livro didático na perspectiva de seu uso em sala de aula; e o texto alternativo, na perspectiva de suas próprias aprendizagens. Esta pesquisa traz, também, contribuições sobre a importância das disciplinas de metodologia, prática de ensino e didática inserirem em suas atividades o estudo de textos impressos para que os futuros professores possam buscar em seus imaginários elementos que os possibilitem rever e ampliar suas idéias sobre conceitos da matemática escolar / Abstract: This research investigates how mathematics students understand three categories of printed texts used for teaching: (a) learning texts, those used in classrooms at the same time by teachers and students, such as textbooks and complementary texts; (b) support and deepening texts, such as Ruiz (2005), Glaeser (1985) and authors of the History of Mathematics, as Boyer (1984) and others, and (c) official texts containing curricular and teacher training guidelines. The central question of this research was to understand how such printed texts contributed to the initial ideas of mathematics students about the concept of whole number. This understanding has been achieved through dialogues occurring in a group of students who develop activities in the discipline of Methodology and Practice of Teaching Mathematics in Basic Education, offered in a Public University in the state of São Paulo, Brazil. We refer to Olson (1997) to understand how the world of the role of school mathematics is made up, to Bohm & Peat (1989) for the understanding of the tacit infrastructures of knowledge, and to Lizcano (1993, 2006) for understanding the imaginaries of the whole numbers and the metaphors derived from these imaginaries that make possible the understanding of the meaning of negativity that precedes the meaning of the negative number. Results reveal that the students interacted with the authors, interpreting their objectives from two perspectives: as readers and as future basic education teachers. They also manifested distinct understandings of the two learning texts studied during the research: the textbook from the point of view of its use in the classroom and the alternative text. This caused them to evaluate their own learning. This research also indicates the importance of including activities that involve printed texts as a part of methodology, teaching and practice disciplines, so that the future teachers can search in their imaginaries for elements that allow them to review and expand their ideas about concepts of school mathematics / Doutorado / Educação Matematica / Doutor em Educação

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-26T17:19:39Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-03-26T19:26:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-26T19:26:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rodrigo Bastos Daude - 2014.pdf: 3101191 bytes, checksum: 8641844bbdf38811d6e1b0da59aeee39 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-11-07 / This dissertation is part of the Master degree in Education in Science and Mathematics from the research program of Universidade Federal de Goiás, and aims to examine the pedagogical potential of using non-formal spaces in teacher training of math, in Goiás city. It understands the realization that the formation of the licensee math should not be tied to a single methodology, and the need to meet the different learning processes. For that teacher training should address these differences and take place in multiple spaces. In this perspective, we seek to answer: How do the activities at the Center for Educational Activities: Mathematics Education in Non-Formal Spaces -NEMENF changes the design of the participants regarding the use of non-formal spaces in teacher training in mathematics? For this we present historical, educational and legal aspects in teacher from the LDB (1996), authors like Gatti (2010), Saviani, Curi (2000), D'Ambrosio (2001, 2003) and Fiorentini (1994 , 1995). At the same time, we present the non-formal spaces methodological pluralist perspective in approaching a mathematical education contextualized in Trilla (1996), Sarramona (1998) and Gohn (2006, 2010). The outline of the research was conducted in the course of degree in Mathematics from the Universidade Estadual de Goiás, Campus Goiás within a group of studies on the subject. In developing the survey was necessary to use a qualitative approach in the midst of a collaborative case study in which all subjects can express opinions and hypotheses to be investigated. Partly realized by resorting to issues of culture, everyday life and teaching contextualized increase the chances of success in teaching and learning. And the non-formal spaces contribute significantly in this task, from two perspectives: the teaching of scientific knowledge and educational background generated in the process of social participation. / A presente dissertação faz parte da pesquisa vinculada ao programa de mestrado em Educação em Ciências e Matemática pela Universidade Federal de Goiás, e tem por objetivo analisar o potencial pedagógico do uso dos espaços não formais da Cidade de Goiás na formação do professor de matemática. Parte-se da compreensão de que a formação do licenciado de matemática não deve ficar presa a uma única metodologia, e da necessidade de atender aos diferentes processos de aprendizagem. Para isso a formação de professores deve contemplar estas diferenças e acontecer em múltiplos espaços. Nesta perspectiva, busca-se responder: De que forma as atividades no Núcleo de Ações Educativas: Educação Matemática em Espaços Não Formais -NEMENF mudam a concepção dos participantes quanto ao uso dos espaços não formais na formação do professor de matemática? Para isto apresentam-se aspectos históricos, pedagógicos e legais na formação de professores a partir da LDB (1996), de autores como Gatti (2010), Saviani, Curi (2000), D’Ambrósio (2001, 2003) e Fiorentini (1994, 1995). Ao mesmo tempo, apresentam-se os espaços não formais na perspectiva pluralista metodológica que se aproxima de um ensino matemático contextualizado em Trilla (1996), Sarramona (1998) e Gohn (2006, 2010). O recorte da pesquisa foi realizado no curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Unidade Universitária de Goiás dentro de um grupo de estudos acerca da temática. Ao desenvolver a pesquisa foi necessário usar de uma abordagem qualitativa em meio a um estudo de caso colaborativo em que todos os sujeitos podem emitir opiniões e levantar hipóteses a serem investigadas. Em parte percebemos que ao recorrer a questões da cultura, do cotidiano e ao ensino contextualizado aumentamos as possibilidades de sucesso nos processos de ensino e de aprendizagem. E os espaços não formais contribuem significativamente nesta tarefa, em duas perspectivas: no ensino de conhecimentos científicos e numa formação educacional gerada no processo de participação social.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aimed to analyze the concepts of elementary school teachers, the 5th and 9th grades in two schools in the city of Aracaju - who participated in the three editions of Proof Brazil (2005, 2007 and 2009), have both forms of education (higher and lower) and has the highest and lowest note of the Index Basic Education Development (IDEB) for the initial years on the Evaluation of Educational Achievement and teaching of Mathematics. To do so, it is necessary to understand the history of the Evaluation System (SAEB) Proof to the institutionalization of Brazil (both ratings and officers of the MEC), the organization and structure of Brazil Exam in math, their descriptors, skills and skills, some questions from the math test models made available on the National Institute of Educational Studies Anísio Teixeira (INEP) for the two series evaluated and its focus on problem solving; check the approaches between the Reference Matrix Assessment of Mathematics (MRAM), the Syllabus of the Municipal School of Aracaju (CPRMEA) and the contents worked in math classes, thus it was necessary to the presentation of the Education Network this county, proof Brazil in the selected schools and the results of this evaluation and IDEB in mathematics; examine the conceptions of teachers in relation to Brazil Exam and assessment in mathematics through questionnaires answered by 17 teachers and four interviews were selected from this sample, and this selection was due to teachers' conceptions of proof on Brazil and troubleshooting. In this perspective, the analysis of documents was based on a theoretical framework, guided by expert authors in their respective areas of expertise, such as assessment of learning through studies Luckesi (2010), Hoffmann (2009) and Furlan (2007) evaluate the academic performance in the understanding of Souza (2010), the second assessment in mathematics Mendes (2009); curriculum in understanding Ortigão (2005), Silva (2001) and Goodson (2007, 2008), and problem solving under look Onuchic (s / d). Therefore, we present the question that guided this research: the conceptions of teachers of elementary school, 4th grade / 5th grade and 8th grade / year 9 on the Brazil Test of Mathematics and its approaches to the teaching of mathematics? With the results, we conclude that the schools surveyed do not prepare for the implementation of evidence Brazil, their routine is not changed in light of this evaluation, the teachers were not included in this process by the Department of Education nor the school units. For teachers rating is assigned to a value judgment without analyzing the results and turn them into meaningful learning, but this is a practice common to the school community as well as a production from the ranks. And finally the results of the trial Brazil are not known, nor understood, nor appropriate for managers, teachers and school staff and there is a policy of treating pedagogical analysis of these results by the responsible agencies. / O presente trabalho teve como objetivo analisar as concepções dos professores do ensino fundamental, do 5º e do 9º anos, em duas escolas do município de Aracaju - SE que participaram das três edições da Prova Brasil (2005, 2007 e 2009), possuem as duas modalidades de ensino fundamental (maior e menor) e tem a maior e a menor nota do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) para os anos iniciais, sobre a Avaliação do Rendimento Escolar e o Ensino de Matemática. Para tanto, fez-se necessário compreender a história do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) até a institucionalização da Prova Brasil (sendo ambas avaliações oficiais do MEC), a organização e estrutura da Prova Brasil de matemática, seus descritores, habilidades e competências, algumas questões dos modelos da prova de matemática disponibilizados na página do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) para as duas séries avaliadas e seu foco na resolução de problemas; verificar as aproximações existentes entre a Matriz de Referência de Avaliação de Matemática (MRAM), o Conteúdo Programático da Rede Municipal de Ensino de Aracaju (CPRMEA) e os conteúdos trabalhados nas aulas de matemática, deste modo se fez necessário a apresentação da Rede de Educação deste município, a Prova Brasil nas escolas selecionadas e os resultados do IDEB e desta avaliação em matemática; examinar as concepções dos professores com relação a Prova Brasil e a avaliação em matemática através dos questionários respondidos por 17 professores e para as entrevistas foram selecionados quatro desta amostra, sendo que esta seleção ocorreu em função das concepções dos docentes sobre a Prova Brasil e a resolução de problemas. Nesta perspectiva, a análise dos documentos foi realizada com base numa fundamentação teórica, norteada por autores especialistas em suas respectivas áreas de especialização, tais como: avaliação da aprendizagem por meio dos estudos de Luckesi (2010), Hoffmann (2009) e Furlan (2007); avaliação do rendimento escolar no entendimento de Souza (2010); avaliação em matemática segundo Mendes (2009); currículo na compreensão de Ortigão (2005), Silva (2001) e Goodson (2007; 2008); e resolução de problemas sob o olhar de Onuchic (s/d). Para alcançar os objetivos traçados, a pesquisa foi cunhada no campo dos estudos qualitativos. Portanto, apresentamos a questão que norteou esta pesquisa: quais as concepções dos professores do Ensino Fundamental, 4ª série/5º ano e 8ª série/9º ano, sobre a Prova Brasil de Matemática e suas aproximações com o Ensino de Matemática? Com os resultados, conclui que as escolas pesquisadas não se preparam para a aplicação da Prova Brasil, seu cotidiano não é alterado em função desta avaliação, os professores não foram incluídos neste processo pela secretaria de educação e nem pelas unidades escolares. Para os docentes avaliação é atribuída a um julgamento de valor sem analisar os resultados e transformá-los em aprendizagem significativa, mas esta é uma prática comum a comunidade escolar bem como uma produção proveniente das graduações. E finalmente os resultados da Prova Brasil não são conhecidos, nem compreendidos, nem apropriados pelos gestores, professores e equipe escolar e não há uma política de tratamento de análise pedagógica desses resultados por parte dos órgãos responsáveis.

Orientador : Ubiratan D'Ambrosio / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-18T22:46:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mignoni_EdneiaPoli_M.pdf: 11864217 bytes, checksum: 3d1a48819899c2f3f62d8a51a94edf87 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: O professor revela uma concepção de educação, de sociedade e de mundo ao fazer a escolha dos conteúdos de matemática, a maneira como o faz e trabalha em sala de aula, mas também uma decisão política que implica numa escolha ideológica. São construções ideológicas não apenas o conteúdo de matemática, mas também o modo pelo qual o currículo é organizado e trabalhado em sala de aula. Neste estudo, o grupo pesquisado é constituído por dezessete professoras de 19 a 49 série do 1Q grau, que trabalham em escolas municipais ou estaduais de Londrina, PR. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas nas quais buscou se desvelar as dinâmicas internas da sala de aula através da fala das professoras num estudo de caráter qualitativo. O objetivo desta pesquisa é abrir uma frente de análise para os professores a partir das concepções que algumas professoras têm sobre matemática e o ensino, bem como a ideologia subjacente ao currículo e às práticas pedagógicas. Pretende-se com este trabalho contribuir para a emancipação do fazer pedagógico dos professores na busca de mudanças qualitativas para a educação, entendendo-a num caráter permanente e que não acontece somente na escola / Abstract: When the teacher chooses the content of Mathematics and afterwards works it in classroom he reveals his conception of Education, of society and of the world. This also reveals a political decision that implies in an ideological choice. The content of Mathematics as well as the way the curriculum is organized and worked in classroom are ideological constructions. In this study, the group with who the research was carried out is formed by 17 first grade teachers of state and/or municipal schools in Londrina, PR. AlI of them are woman and teach for 1st to 4th series. The interviews were half structured through which the researcher tried to find out the dynamic of the classes. The study has a qualitative character. The objective of this research is to open a wide range of possibilities of analysis having as a starting point the conceptions that some teachers have of Mathematics and of Teaching, as well as the underlying ideology of the curriculum and pedagogical practices. It is the authors intention to contribute for the evolution of the teacher¿s work in searching for qualitative changes considering Education as a permanent process that occurs not only in school / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-30T15:25:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_JogosConcretosLaboratorio.pdf: 1401011 bytes, checksum: b9efedf0d2475a62f879d6462a4880eb (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-06-06T18:44:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_JogosConcretosLaboratorio.pdf: 1401011 bytes, checksum: b9efedf0d2475a62f879d6462a4880eb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-06T18:44:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_JogosConcretosLaboratorio.pdf: 1401011 bytes, checksum: b9efedf0d2475a62f879d6462a4880eb (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / O presente trabalho trata de uma proposta de metodologia para a prática docente em matemática, que surgiu de uma experiência realizada no Laboratório de Ensino de Matemática (LEM), da Universidade Aberta do Brasil (UAB), polo Cametá, no decorrer das tutorias da disciplina estágio supervisionado, com alunos do curso de Matemática, Licenciatura, modalidade à distância. O LEM foi criado no ano de 2013, mas ainda é pouco explorado na formação inicial do professor de matemática.O objetivo deste trabalho é apresentar e orientar os futuros docentes de matemática quanto ao uso de alguns jogos concretos do LEM, bem como sua reprodução através do uso de materiais alternativos(sucatas). Esta pesquisa está embasada na Teoria dos campos Conceituais de Vergnaud(1990), também discutida por Pais (2008 e 2011);Kamii(1992), que trata da construção do conhecimento lógico matemático; Alves(2001) e Dohme (2011),que falam do uso dos jogos;Yus(1998)e Gonçalves (2005 e 2011), que abordam a formação de professores reflexivos e Lorenzato (2006), que discute sobre o LEM. Destacamos, também, a construção do produto de pesquisa (livreto didático) elaborado a partir de um jogo concreto (conjunto de equilíbrio) do LEM/UAB-/PA-Cametá.Os sujeitos participantes das oficinas foram os acadêmicos, da turma UAB/2011.A pesquisa possui abordagem qualitativa na modalidade pesquisa-ação, pois desenvolvemos atividades de campo que se iniciaram com o conhecimento da estrutura física do LEM, estendendo-se às oficinas de experimentações de quatro jogos concretos do LEM(geoplano, régua fracionais, conjunto de equilíbrio e figuras espaciais). Ao término destas, foram feitas entrevistas semiestruturadas, para identificar as compreensões dos acadêmicos quando aos estudos dos conceitos, conteúdos e temas transversais,a partir da manipulação desses jogos. Para a segunda oficina construímos materiais alternativos, dos jogos trabalhados na primeira oficina para ser utilizado na regência da disciplina do estágio e nas futuras práticas docentes. Os resultados dessa proposta de ensino apontam para a necessidade de exploração significativa das tendências em Educação Matemática,na formação inicial de professores de matemática, dentre as quais apresentamos a dos jogos concretos, bem como, a exploração de outros espaços pedagógicos que não sejam somente a sala de aula. Aqui relatamos o uso do LEM, pois nele observamos, durante a realização das oficinas, um grande interesse dos graduandos em desenvolver os seus estudos nesse ambiente, o que me fez refletir sobre esse local como um espaço de contribuições para a melhoria do ensino de matemática, tanto na educação superior como na educação básica. / The present work deals with a methodological proposal for mathematics teachers practicing, which came out from a testing made in the Math Teaching Lab (MTL), of the Universidade Aberta do Brasil (UAB), in Cametá, during tutorial supervised training classes, with students from mathematics distance course. MTL was created in 2013, yet a little explored at initial formation of math teachers, however. The main goal of this work is to present and orientate future teachers of math by the use of some didactic materials from MTL, its reproduction through alternatives materials (junk metal) as well. This research is focused on the Concepts Fields Theory of Vergnaud (1990), also claimed by Pais (2008 and 2011); Kamii (1992), who deals with mathlogic knowledge construction; Alves(2001) and Dohme (2011), who talks about the use of solid games; Yus (1998) and Gonçalves (2005 and 2011), who hold reflexive teachers formation and Lorenzato (2006), who claims about MTL. We also emphasize the research production construction (didactic book) elaborated from a solid game (balance form) of MTL/UAB/Cametá, PA. The students of UAB/2011 class were involved at the workshops. The research has qualitative approach on search-action form, because we developed field activities that began meeting the space of MTL, gathering to experimentation workshops using four solid games from MTL (geo-plain, fractional ruler, balance form and space figures). At the end of this research, interviews were made, in order to identify the comprehension of the college students as the concepts studies, contents and transversal themes by the manipulation of the games. For the second workshop, we built alternative materials from games used on the first one to be used at the period discipline regency and at future teachers practicing. The results of this teaching proposal point out the need of significant exploration of new trends for Mathematics Education during initial formation of math teachers. Among them we presented concrete games, as well as, exploration over other pedagogical spaces instead of a classroom. Here, we mentioned the use of MTL, and was possible to check during workshops, great interest of the students to develop their studies at this place, which makes us think about this place as an important contribution for math teaching, as college studies as basic education.

This research on the development of Digital Culture in Initial Teacher Training in Mathematics at the Federal University of Uberlandia (UFU) tried to study how it can help the Information and Communication Technology (ICT) can enable the initial training of future mathematics teachers who are being formed by the UFU. In this sense, this research aimed to identify, analyze and discuss the technological resources that are used for the development of digital culture of students in the discipline Computers and Education. Thus, this work is justified by the improvement of mathematics teaching with the use of technological resources. For the analysis and interpretation of data inherent knowledge of the qualitative nature of research, specifically in the form of the Single Case Study with multiple analyzes were used. Were used as instruments for the production of data: field notes; photographs; footage of the presentations; documents produced by the students and records restricted to participants in virtual spaces; questionnaires and interviews applied to the six participating students. We also analyze the organization and development of the teaching learning environment Moodle platform; some theories used by the teacher and the students brought by the development of the project Production of Knowledge and Integrated Project for Educational Practice PIPE . Thus, the research contributes important aspects of digital culture in the constitution of the future teachers of mathematics, such as: Organization Learning and production of educational activities on teaching and learning mathematics with Information Technologies and Communication environment which allowed the development of digital literacy of students in initial training of mathematics courses UFU. / Nesta investigação sobre o desenvolvimento da Cultura Digital na Formação Inicial de Professores de Matemática na Universidade Federal de Uberlândia (UFU) procuramos estudar quais os contributos que a Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) podem possibilitar à formação inicial dos futuros professores de Matemática que estão sendo formados pela UFU. Nesse sentido, essa pesquisa teve como objetivo principal identificar, analisar e discutir os recursos tecnológicos que são utilizados para o desenvolvimento da cultura digital dos discentes na disciplina Informática e Ensino. Dessa maneira, justifica-se esse trabalho pela melhoria do ensino de Matemática com a utilização de recursos tecnológicos. Para a análise e interpretação dos dados foram utilizados os saberes inerentes da pesquisa de cunho qualitativa, mais especificamente na modalidade do Estudo de Caso Único com múltiplas análises. Foram tomadas como instrumentos para produção dos dados: as notas de campo; fotografias; filmagens das apresentações; documentos produzidos pelos alunos e registros em espaços virtuais restritos aos participantes; questionários e entrevistas aplicados aos seis discentes participantes. Analisamos também a organização e desenvolvimento do docente no ambiente de aprendizagem da plataforma Moodle; algumas teorias utilizadas pelo professor e as trazidas pelos discentes no desenvolvimento dos projetos Produção do Conhecimento e Projeto Integrado de Prática Educativa - PIPE . Dessa forma, a pesquisa contribui com aspectos importantes na constituição da cultura digital dos futuros professores de Matemática, tais como: Organização de ambiente de aprendizagem e produção de atividades educativas sobre ensinar e aprender matemática com Tecnologias de Informação e Comunicação o que permitiu o desenvolvimento da cultura digital dos discentes em formação inicial do curso de Matemática da UFU. / Mestre em Educação

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2017-08-17T16:46:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Denise Therezinha Rodrigues Marques Wolski.pdf: 3399061 bytes, checksum: ef8451345b7d8e2ffb6a630528e6057b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-17T16:46:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Denise Therezinha Rodrigues Marques Wolski.pdf: 3399061 bytes, checksum: ef8451345b7d8e2ffb6a630528e6057b (MD5) Previous issue date: 2017-04-13 / Este texto apresenta resultados de pesquisa desenvolvida na área de Psicologia Social, sobre Representações Sociais de alunos de cursos de Licenciatura em Matemática, de instituições públicas de ensino superior (IES) do Estado do Paraná. Buscou-se, no referido estudo, responder à seguinte questão: quais as representações sociais dos alunos dos cursos de Licenciatura em Matemática das IES paranaenses públicas sobre as contribuições dos diferentes espaços de formação ofertados nesses cursos, para sua atuação como docente de matemática na Educação Básica? Diante de tal questionamento, colocou-se como objetivo do estudo: i) desvelar as representações sociais dos alunos dos cursos de Licenciatura em Matemática, das IES públicas paranaenses, em relação à colaboração dos distintos espaços de formação ofertados nesses cursos para a atuação como professores de matemática na Educação Básica. Dentre os referenciais teóricos que foram utilizados para dar conta das questões e objetivos postos, destacam-se a Teoria das Representações Sociais na perspectiva dimensional de Serge Moscovici, seu precursor, e um de seus desdobramentos: a Teoria do Núcleo Central, concebida inicialmente por Jean-Claude Abric. Como procedimentos metodológicos, foram utilizados: aplicação de questionários para 200 (duzentos) alunos de 12 (doze) IES públicas paranaenses, 30 (trinta) entrevistas com amostra de sujeitos selecionados nas 12 (doze) IES participantes, cujas questões foram elaboradas a partir das respostas dos questionários. Os dados obtidos foram submetidos à organização e pré-análise por meio dos softwares EVOC, SIMI e ALCESTE. Enquanto resultados, obtiveram-se como Núcleo Central das Representações Sociais para as contribuições: i) do curso — aprendizado, conhecimento, conhecimento de matemática e conhecimento pedagógico; ii) do estágio — experiência, prática, aprendizado, planejamento, realidade, inserção na escola, didática, questionamento sobre profissão, reflexão; iii) do PIBID — experiência, interação, aprendizado, metodologia, prática, oportunidade, reflexão. Estas apreensões do Núcleo Central revelam a imagem do curso como espaço da teoria, e do estágio e do PIBID como espaço da prática dentro dos seus cursos de licenciatura. Quanto ao tipo de conhecimento veiculado nos cursos de licenciatura, os sujeitos indicaram a predominância do conhecimento matemático em relação aos conteúdos pedagógicos considerados necessários para a docência na Educação Básica, inclusive suas próprias representações sociais indicam esta prevalência. Em relação ao estágio, este espaço formativo é tomado, predominantemente, como espaço de aquisição de conhecimento prático, num sentido restrito, desvinculado da articulação teoria prática. O PIBID aparece como oportunidade diferenciada de inserção na escola no sentido de tempo de permanência e tipo de experiência. No entanto, os discursos dos sujeitos indicam, da mesma forma que acontece para o estágio, uma tendência a considerar as atividades na escola, predominantemente, da perspectiva da prática. Finalmente, acredita-se que as Representações Sociais dos alunos dos cursos de licenciatura em matemática sobre os espaços de formação analisados neste estudo, se aproximam das Representações Sociais dos seus professores, o que vai ao encontro do que aponta a teoria das Representações Sociais quanto ao papel do contexto na produção destas representações. / This text presents the results of research, developed in the area of Social Psychology, about the Social Representations of students from Mathematics courses from public institutions of superior education (ISE) in the State of Paraná. This study has attempted to answer the following question: what are the Social Representations of the students of the Mathematics courses, from public ISE in the State of Paraná about the contributions of the different learning environments offered in these courses for their performance as Mathematics teachers in the basic education? Considering such question, it has been defined as the objective of the study: i) to unveil the social representations of the students of public Mathematics courses, concerning the contribution from the different formation environments, offered in these courses in order to act as Mathematics teachers in the basic education. Among the theoretical framework used in this research to cover the questions and objectives proposed, we have emphasized the Social Representation Theory in the dimensional perspective of Serge Moscovici, its precursor, and one of its division, the Central Nucleus Theory, initially conceived by Jean-Claude Abric. As methodological procedures, we have utilized: the application of questionnaires to 200 (two hundred) students from 12 (twelve) public ISE from Paraná, 30 (thirty) interviews with a sample of subjects selected in the 12 (twelve) IES, whose questions were elaborated based on the answers of the questionnaires. The data produced were organized and pre-analyzed using the softwares EVOC, SIMI and ALCESTE. As results, we have obtained as Central Nucleus of the social representations for the contributions: i) from the course – learning, knowledge, mathematics knowledge, and pedagogical knowledge; ii) from the teaching supervised practice – experience, practice, learning, planning, reality, school insertion, didactics, questioning about the profession, reflection; iii) from PIBID – experience, interaction, learning, methodology, practice, opportunity, reflection. These apprehensions of the Central Nucleus reveal the image of the course as a space of the theory, and the image of the teaching supervised practice and PBID as spaces of the practice inside the courses in Mathematics. About the knowledge transmitted in the courses of teachers’ formation, the subjects pointed at the predominance of the mathematical knowledge in relation to the pedagogical contents, considered fundamental to the teaching in the basic education, and their own social representations point at this prevalence. As far as the teaching supervised practice is concerned, this learning environment is taken, predominantly, as a space of practical knowledge acquisition, in a restricted sense, dissociated from the articulation between practice and theory. The PIBID appears as a distinctive opportunity of school insertion, in the sense of time of permanence and type of experience. However, the subjects’ speeches indicate, as well as for the teaching supervised practice, a tendency to consider the school activities at the practical perspective. Finally, it is believed that the social representations of the students of the Mathematics courses about the learning environments analyzed in this study approach the social representations of their teachers, which corroborates the SR theory concerning the role of the context in the production of these representations.