Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5670.pdf: 1991621 bytes, checksum: 527942e0f881d5bfd88d06e0feb8e503 (MD5) Previous issue date: 2013-12-05 / Universidade Federal de Minas Gerais / The presence of digital technologies in everyday life of a significant part of human beings occurs increasingly intense way. At the same time, in the classroom space, the repression of feelings consolidates intensely. In this context, Youtube seems to be the scene of regressive catharsis by students. Aiming to understand how to (re)configure the relationships between teachers and students on new spaces of expression, this research investigates eight videos, posted on YouTube by students, showing the tension between the actors of the educational process, based on Critical Theory and Psychoanalysis. Thus, it presents one of the greatest challenges of education today: a new relationship between students and teachers as from the dialogue about and through digital technologies. / A presença das tecnologias digitais no dia a dia de significativa parte dos seres humanos se dá de modo cada vez mais intenso. Paralelamente, no espaço da sala de aula, a repressão dos sentimentos vai se consolidando de forma pungente. Nesse enredo, entra em cena o YouTube como palco de uma catarse regressiva por parte dos estudantes. Objetivando compreender como se (re)configuram as relações entre professores e alunos diante de novos espaços de expressão, esta pesquisa investiga oito vídeos, postados no YouTube por alunos, que mostram a tensão entre os atores do processo educativo, à luz da Teoria Crítica e da Psicanálise. Delineia-se, assim, um dos maiores desafios da Educação na atualidade: estabelecer uma nova relação entre alunos e professores a partir do diálogo sobre e por meio das tecnologias digitais.

Submitted by Paulo Roberto Mermejo (prmermejo@gmail.com) on 2018-04-23T18:03:19Z No. of bitstreams: 1 Versão final - dissertação_Paulo_R_Mermejo.pdf: 2922026 bytes, checksum: f683f0208931d8cb5f61463460d0c399 (MD5) / Approved for entry into archive by Jacqueline de Almeida null (jacquie@franca.unesp.br) on 2018-04-23T18:56:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Mermejo_PR_me_fran.pdf: 2922026 bytes, checksum: f683f0208931d8cb5f61463460d0c399 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T18:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mermejo_PR_me_fran.pdf: 2922026 bytes, checksum: f683f0208931d8cb5f61463460d0c399 (MD5) Previous issue date: 2018-03-09 / A análise de políticas públicas tem recebido, nos últimos anos, substancial atenção de pesquisadores e de formuladores de políticas em todo o mundo. No Brasil, o principal foco tem sido os processos de avaliação, com pouco investimento em outros aspectos do ciclo de políticas, tais como as formulações de agendas, o planejamento e a implementação. No campo educacional, este procedimento não se dá de forma diferente. Objetivando contribuir com este campo de conhecimento, a presente dissertação buscou analisar as representações de professores e alunos sobre a relação ensino-aprendizagem como elemento de cultura de escola, no contexto das políticas públicas em educação do governo do Estado de São Paulo, entre os anos de 2009 a 2015. O percurso se deu diante da opção de realizar a Análise de Política no campo educacional (Policy Analysis), tendo como instrumental a análise do ciclo de política (Policy cycle), na perspectiva “de baixo para cima” que tem no professor o último segmento de atores sociais responsáveis pela implementação das políticas públicas neste campo, e nos alunos para quem tais políticas são direcionadas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa dividida em três momentos. Em um primeiro momento, buscou-se a aproximação conceitual dos dois campos, ou seja, a análise de política e o de cultura da escola, um segundo momento foi dedicado à apresentação das políticas públicas no campo educacional do Estado de São Paulo, por fim, a análise das entrevistas com foco na percepção de professores e alunos, referentes à relação de ensino-aprendizagem. Como metodologia fez-se uso da técnica de entrevista semiestruturada com professores e alunos, em duas unidades educacionais da rede pública do Estado de São Paulo, e posterior análise de conteúdo, a partir de categorias de análise como prescreve Bardin. Os resultados demonstram duas culturas de escola distintas com baixa ou nenhuma adesão às determinações prescritas nas políticas públicas em questão, apontando para a necessidade de outro modelo de reflexão, planejamento e implantação de políticas públicas educacionais. Nesta direção, o produto deste trabalho se materializa como proposta de intervenção para a gestão da cultura de escola, tendo como referência o modelo de administração societal, e em uma perspectiva de políticas públicas de baixo para cima que valorize os saberes e as práticas dos principais agentes de implementação – os professores e a quem se destinam as políticas – os alunos. / For some years now, public policies analysis has gotten substantial attention from researchers and policy makers all over the world. In Brazil, the main focus has been the evaluation processes, with little investment in other aspects of policies cycle, such as formulation of agendas, planning and implementation. In the educational field, this procedure does not happen differently. Aiming to contribute to this field of knowledge, this dissertation aims to demonstrate the analysis of teachers’ and students’ representation on the relationship between teaching and learning as a school culture element in the context of public policies in São Paulo State educational system between 2009 and 2015. The course in this study follows the Policy Analysis in the educational field and it has as an instrument the policy cycle analysis (Policy cycle), on the “bottom-up” perspective, where the teacher is the last segment of social actors responsible for implementing the public policies in this field, and the students are the ones to whom such policies are directed. This qualitative research is divided into three stages. At first we aimed at the conceptual approximation between the two fields, in other words, the policy analysis and the school culture. Secondly, we presented the public policies in the São Paulo State educational system and at last the content analysis with focus on the perception of teachers and students with regard to the relationship between teaching and learning. The methodology used was semistructured interviews with teachers and students from two educational centers in São Paulo State and content analysis based on the analysis categories prescribed by Bardin. The results demonstrate two different school cultures with either low or no adherence to the prescribed determinations in the public policies under discussion, pointing to the need of another model of reflection, planning and implementation of public educational policies. The product of this study serves as an intervention proposal for school culture management, taking into consideration the societal management model and on the perspective of “bottom-up” public policies which value the knowledge and practices of the main implementation agents – the teachers and to whom the policies are directed - the students.

O objetivo desta tese foi o de verificar como acontecem as relações de gênero nas aulas de Matemática de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental em um Colégio da rede estadual de educação de Curitiba no Paraná. A pesquisa é de cunho qualitativo e foi realizada com base no método etnográfico. Foram utilizadas três técnicas de pesquisa para coleta de dados: observação, análise documental e entrevista. A faixa escolar foi escolhida pelo fato de que poucas pesquisas até então desenvolvidas abrangem estudantes desta faixa. Outro motivo para pesquisar esta faixa escolar é que os/as estudantes encontram-se em pleno processo de construção das identidades e julguei importante saber um pouco mais sobre a mesma. Observar a relação de meninos meninas com a Matemática se torna importante quando se lembra que a Matemática é considera uma disciplina masculina. A pesquisa de campo envolveu quatro turmas, uma de cada série. A observação foi por um período de seis meses e a entrevista foi realizada com quarenta estudantes (vinte meninas e vinte meninos) e quatro professores/as (dois homens e duas mulheres). Os documentos analisados foram os diários de classe (2009) e os editais com resultado final (2008). Os resultados apontam para a diferença de posicionamento de meninos e meninas em sala de aula, tanto na relação com os/as colegas e professores/as, quanto com relação ao conteúdo matemático. As meninas eram silenciadas e se silenciavam diante da classe e do/a professor/a. As relações de gênero também são silenciadas e invisibilizadas pelos/as pesquisados/as. Os dados apontam ainda que há a necessidade de que os/as profissionais sejam informados e formados para perceberem a forma como os/as discentes se relacionam entre si no espaço da sala de aula e assumam práticas para que todos/as tenham iguais condições de se manifestar pois a maioria dos/as discentes afirmou que silenciavam durante as aulas por vergonha e receio de ser motivo de chacota dos/as colegas. Percebeu-se que o poder era circulante naquelas turmas, ora estava com uns/umas, ora com outros/as e os/as estudantes construíam suas estratégias para exercer o poder e atingir seus objetivos. Durante a pesquisa percebeu-se que os estudos de gênero na educação é um campo que continua aberto para o desenvolvimento de pesquisas diversas. / The objective of this thesis was to verify how gender relations occur from 5th to 8th graders in Math classes in a public school in Curitiba, Paraná. This investigation was qualitative and conducted within an ethnographic framework. Three research techniques of data collecting were used: observation, documental analysis and interviews. The age group was chosen because there are few studies available within this age group. Four classes, one from each grade, were studied during the field research. The observations took place during a period of six months and interviews were carried out with forty students (twenty girls and twenty boys) and four teachers (two men and two women). Class diaries (2009) and final grades bulletins (2008) were analyzed. The results led us to believe that there is a different positioning of boys and girls in the classroom concerning the relations among peers and teachers as well as in relation to the content of Mathematics. Girls were silenced and silenced themselves during classes and in front of their teachers. The relations of gender were also silenced and unnoticeable by the researchers. The data also shows that there is a need for professionals to pay attention to how their pupils relate among themselves inside the classroom so they may guarantee that all students have equal conditions to express themselves considering a large number of students claim that they were silent during class because they were ashamed and feared they would be bullied by their peers. It was perceived that power circulated in those classes, sometimes ones had it, other times other students had it and these students developed their own strategies to exercise power and achieve their objectives. During this investigation, it was noticed that this is an open field for the conduction of various different kinds of studies.

O objetivo desta tese foi o de verificar como acontecem as relações de gênero nas aulas de Matemática de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental em um Colégio da rede estadual de educação de Curitiba no Paraná. A pesquisa é de cunho qualitativo e foi realizada com base no método etnográfico. Foram utilizadas três técnicas de pesquisa para coleta de dados: observação, análise documental e entrevista. A faixa escolar foi escolhida pelo fato de que poucas pesquisas até então desenvolvidas abrangem estudantes desta faixa. Outro motivo para pesquisar esta faixa escolar é que os/as estudantes encontram-se em pleno processo de construção das identidades e julguei importante saber um pouco mais sobre a mesma. Observar a relação de meninos meninas com a Matemática se torna importante quando se lembra que a Matemática é considera uma disciplina masculina. A pesquisa de campo envolveu quatro turmas, uma de cada série. A observação foi por um período de seis meses e a entrevista foi realizada com quarenta estudantes (vinte meninas e vinte meninos) e quatro professores/as (dois homens e duas mulheres). Os documentos analisados foram os diários de classe (2009) e os editais com resultado final (2008). Os resultados apontam para a diferença de posicionamento de meninos e meninas em sala de aula, tanto na relação com os/as colegas e professores/as, quanto com relação ao conteúdo matemático. As meninas eram silenciadas e se silenciavam diante da classe e do/a professor/a. As relações de gênero também são silenciadas e invisibilizadas pelos/as pesquisados/as. Os dados apontam ainda que há a necessidade de que os/as profissionais sejam informados e formados para perceberem a forma como os/as discentes se relacionam entre si no espaço da sala de aula e assumam práticas para que todos/as tenham iguais condições de se manifestar pois a maioria dos/as discentes afirmou que silenciavam durante as aulas por vergonha e receio de ser motivo de chacota dos/as colegas. Percebeu-se que o poder era circulante naquelas turmas, ora estava com uns/umas, ora com outros/as e os/as estudantes construíam suas estratégias para exercer o poder e atingir seus objetivos. Durante a pesquisa percebeu-se que os estudos de gênero na educação é um campo que continua aberto para o desenvolvimento de pesquisas diversas. / The objective of this thesis was to verify how gender relations occur from 5th to 8th graders in Math classes in a public school in Curitiba, Paraná. This investigation was qualitative and conducted within an ethnographic framework. Three research techniques of data collecting were used: observation, documental analysis and interviews. The age group was chosen because there are few studies available within this age group. Four classes, one from each grade, were studied during the field research. The observations took place during a period of six months and interviews were carried out with forty students (twenty girls and twenty boys) and four teachers (two men and two women). Class diaries (2009) and final grades bulletins (2008) were analyzed. The results led us to believe that there is a different positioning of boys and girls in the classroom concerning the relations among peers and teachers as well as in relation to the content of Mathematics. Girls were silenced and silenced themselves during classes and in front of their teachers. The relations of gender were also silenced and unnoticeable by the researchers. The data also shows that there is a need for professionals to pay attention to how their pupils relate among themselves inside the classroom so they may guarantee that all students have equal conditions to express themselves considering a large number of students claim that they were silent during class because they were ashamed and feared they would be bullied by their peers. It was perceived that power circulated in those classes, sometimes ones had it, other times other students had it and these students developed their own strategies to exercise power and achieve their objectives. During this investigation, it was noticed that this is an open field for the conduction of various different kinds of studies.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese tem como objetivo principal compreender como as atividades de LÃngua Portuguesa acontecem em sala de aula. Em especial sÃo nossos objetivos: identificar as figuras de aÃÃo e as marcas enunciativas mobilizadas nas representaÃÃes dos estagiÃrios e professoras-regentes sobre seu agir; analisar e interpretar, a partir das descriÃÃes das atividades realizadas em sala de aula, os conflitos e impedimentos de trabalho efetivos, considerando as condiÃÃes que sÃo oferecidas aos estagiÃrios para cumprirem seus objetivos predefinidos. A pesquisa à norteada pelos questionamentos: como os estagiÃrios ensinam de fato LÃngua Portuguesa? Quais figuras de aÃÃo e marcas enunciativas sÃo manifestadas nos discursos verbalizados pelos estagiÃrios e pelas professoras-regentes sobre seu agir? Quais aÃÃes os estagiÃrios realizam diante dos impedimentos e conflitos efetivos de trabalho para cumprirem seus objetivos predefinidos? Trata-se de um Estudo de Caso, aliado à ClÃnica da Atividade (CLOT, 2010), fundamentado no Interacionismo Sociodiscursivo, trazendo e adaptando, de modo criterioso, a contribuiÃÃo de outros pesquisadores, de diferentes correntes e de outras disciplinas. Refletimos ainda sobre o processo da transposiÃÃo didÃtica (VERRET, 1975; CHEVALLARD, 1991; BRONCKART & PLAZAOLA GIGER, 1998; PERRENOUD, 1998; MACHADO, 2009; CHATEL, 1995/2001), considerando os entraves para sua realizaÃÃo no ensino de LÃngua Portuguesa durante o estÃgio curricular obrigatÃrio dos alunos do curso de Letras da Universidade Federal do MaranhÃo (UFMA). Revisamos as principais teorias da aÃÃo que inspiraram o quadro teÃrico do interacionismo sociodiscursivo. E para nos ajudar a entender o agir dos estagiÃrios e professoras-regentes em situaÃÃo de trabalho, nos respaldamos em (CICUREL, 2011). Para anÃlise dos segmentos temÃticos, selecionados e transcritos dos comentÃrios e avaliaÃÃes, produzidos a partir das filmagens das autoconfrontaÃÃes simples e cruzadas, optamos pelo nÃvel superficial, mas especificamente, pelas figuras de aÃÃo (BULEA & FRISTALON, 2004; BULEA, 2010; BRONCKART, 2008; BRONCKART & BULEA, memeo), pelas marcas enunciativas de agentividade e modalizaÃÃes (BULEA, 2004; BRONCKART, 2007). No corpus analisado, identificamos as seis configuraÃÃes linguÃsticas que correspondem Ãs grandes interpretaÃÃes do agir que nos revelaram as dimensÃes do agir dos estagiÃrios e das professoras-regentes no plano motivacional: figuras de aÃÃo acontecimento passado interna, acontecimento passado interna e externa, ocorrÃncia interna e uma forte predominÃncia de modalizaÃÃes pragmÃticas e deÃntica; no plano da intencionalidade: experiÃncia, aÃÃo acontecimento passado interna e externa, ocorrÃncia interna e externa, canÃnica externa, performance e a predominÃncia de modalizaÃÃes pragmÃticas, apreciativas e deÃnticas; no plano dos recursos (tipificaÃÃo do agir): ocorrÃncia interna e externa, definiÃÃo externa e canÃnica externa, experiÃncia interna, experiÃncia interna e externa, acontecimento passado e a predominÃncia de modalizaÃÃes pragmÃticas, apreciativas, lÃgicas e deÃnticas; no plano dos recursos (ferramentas materiais): definiÃÃo, acontecimento passado interna e externa e a predominÃncia de modalizaÃÃes pragmÃticas, apreciativas e deÃnticas.

Orientador: Aurea Maria Guimarães / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-05T15:13:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sciamana_CassiaElisaBetetto_M.pdf: 15245149 bytes, checksum: 68a74b71814fd7c92c6f66e2e8408946 (MD5) Previous issue date: 2005 / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação

La narrativa profesional con base en la articulación de la práctica pedagógica dirigida hacia la curiosidad del docente, en relación con la curiosidad discente, ocurre una interacción dialógica en el aula. Se comprende que, a través de las historias de vida/ profesional los conocimientos gestados por las acciones educativas, utilizando como estrategia pedagógica la curiosidad del discente, se unen a la construcción y producción del conocimiento. De ese modo, la referida disertación trae a discusión las memorias de esa práctica pedagógica durante la actuación en la producción del conocimiento y en la autorreflexión del docente en su proceso de (auto)formación, así como sus implicaciones en la práctica pedagógica, considerando la relación indisociable entre los modos de ser y de hacerse docente, persona/ profesional, en un rescate de sí, en su proceso de construcción de la identidad para la toma de conciencia, y así volverse autor de su protagonismo personal/ profesional. Objetivando la posibilidad de proporcionar una inmersión para comprender cómo el proceso auto reflexivo contribuye con la práctica docente y como objetivos específicos se señalan: recuperar la trayectoria pedagógica a través de la narrativa profesional, como proceso de auto reflexión en la toma de conciencia; analizar las implicaciones de ese proceso en la producción del conocimiento a partir de los cuestionamientos de los discentes. Con base en el abordaje cualitativo, en que la autobiografía usa registros de tiempos vividos y experimentados, a través de la acción pedagógica, la cual proporcionó un análisis subjetivo de las curiosidades, traducidas como estrategias para producir conocimientos y provocadoras de cambios de actitudes pedagógicas por parte del docente. El proceso de producción de datos se dio por medio de tres tiempos: el tiempo de recordar, narrar y autoanalizar, revelando las memorias docentes, posibilitando el acceso en lo que concierne a intercambio de experiencias entre docentes y discentes. Para el análisis de las narrativas se orientó el análisis interpretativo de modo que (re)significase y no restringiese el significado de las narrativas. En este sentido, el reconocimiento del transcurso construido por el docente en la medida en que autorreflexión deja marcas positivas en su vida y en la práctica pedagógica, posibilitó una resignificación de las acciones como protagonista de su labor docente y de identidad, agregando y construyendo el conocimiento. / A narrativa profissional com base na articulação da prática pedagógica voltada para a curiosidade do docente, em relação à curiosidade discente ocorre numa interação dialógica em sala de aula. Compreende-se que, por meio das histórias de vida/profissional, os conhecimentos gestados pelas ações educativas, utilizando como estratégia pedagógica a curiosidade do discente coadunam com a construção e produção do conhecimento. Desse modo a referida dissertação traz a tona as memórias dessa prática pedagógica durante atuação na produção de conhecimento e na autorreflexão do docente no seu processo de (auto)formação, assim como, suas implicações na prática pedagógica, considerando a relação indissociável entre os modos de ser e de fazer-se docente, pessoa/profissional, num resgate de si, no seu processo de construção identitária para a tomada de consciência, assim tornar-se autor de seu protagonismo pessoal/profissional. Objetivando a possibilidade de proporcionar um mergulho para compreender como o processo autorreflexivo contribui para a prática docente e como objetivos específicos: recuperar a trajetória pedagógica por meio da narrativa profissional, como processo autorreflexivo na tomada de consciência; analisar as implicações desse processo na produção do conhecimento com base na curiosidade dos discentes no espaço escolar; demonstrar como a curiosidade pode contribuir com a produção do conhecimento a partir dos questionamentos dos discentes. Ancorada na abordagem qualitativa, em que a autobiografia oportuniza registros a tempos vividos e experienciados, por meio da ação pedagógica, da qual proporcionou uma análise subjetiva das curiosidades traduzida como estratégias para produzir conhecimento e provocadoras de mudança de atitude pedagógica por parte do docente. O processo de produção de dados se deu, por meio de três tempos o tempo de rememorar, narrar e autoanalisar, assim trazendo à tona as memórias docentes, possibilitando acesso no que concerne trocas de experiências entre docentes e discentes. Para a análise das narrativas, orientou-se pela análise interpretativa de modo a re(significar) e não restringir as significâncias das narrativas. Neste sentido, o reconhecimento do percurso construído pelo docente à medida que a autorreflexão deixa marcas positivas em sua vida e na prática pedagógica, possibilitou uma ressignificação das ações enquanto protagonista do seu fazer docente e identitário, agregando e construindo conhecimento.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO_Olga.pdf: 4354994 bytes, checksum: 2e7e5dc5662e1ea40b661ea9285e8613 (MD5) Previous issue date: 2006-12-06 / The present work refers to an action-research with the teachers of 5th 8th grade of Basic Level in one of units of net SESI of the city of Presidente Prudente. The current context it indicates that the world demands creative, independent competent, reflexives people, that they have a holistic vision of the society. In this direction the objectives of research the elaboration and implementation of one had been centered in to pedagogical action, thus preventing the formation of passive citizens as if it had behind in decades e running the risk to still have them today. Inside of this perspective development of the project of pedagogical action was supported by a boarding construtivism where the knowledge is resulted of the action of individual on the world, and the contents had been used as half it stops in such a way to develop the abilities in the pupils how much in the teachers. The project if developed in the dialectic of the resistance of the professor in relation to changes and the urgency of if transforming some situations of the pertaining to school context that it favored a learning significant as: the paper of the professor as mediator of good situations of learning; the pupil in the center of the process of education and learning; the paper of the evaluation as an instrument to improve quality of intelligence during the process, the seen the mistake as a track to be observed in such a way for the pupil how much for the teacher, and it disciplines it favoring development of the autonomy. For the effective of this work one was carried through theoretical survey inside of the boarding construtivism, with accompaniment of the elaboration and application of plans, lesson and comment of them. The results of this work had indicated that the pertaining to school community (teachers, principals, pupils, parents) it has the desire that the learning occurs in way it accomplishes and it exceeds the pertaining to school walls and that the collective work is a primordial element so that the transformation of pedagogical making occurs, therefore thus the theory and practice are applied. / A pesquisa refere-se a uma pesquisa-ação desenvolvida juntamente com os professores de 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental em uma das unidades da rede SESI do município de Presidente Prudente. O contexto atual indica que o mundo exige pessoas criativas, autônomas competentes, reflexivas, que tenham uma visão holística da sociedade. Nesse sentido os objetivos da pesquisa centraram-se na elaboração e implementação de um fazer pedagógico, sustentado por uma abordagem sócio-construtivista interacionista onde o conhecimento é resultado da ação do indivíduo sobre o mundo, e os conteúdos utilizados como meio para desenvolver as habilidades operatórias tanto nos alunos quanto nos professores. O projeto se desenvolveu na dialética da resistência do professor em relação às mudanças e a urgência de se transformar algumas situações do contexto escolar que favorecesse uma aprendizagem significativa como: o papel do professor como mediador de boas situações de aprendizagem; o aluno no centro do processo de ensino e aprendizagem; o papel da avaliação como um instrumento para melhorar a qualidade da inteligência durante o processo, o erro visto como uma pista a ser observada tanto pelo aluno quanto pelo professor, e a disciplina favorecendo o desenvolvimento da autonomia. Para a efetivação deste trabalho foi realizada uma revisão teórica a partir da abordagem sócio-construtivista-interacionista e a construção coletiva de uma ação pedagógica nesta perspectiva com acompanhamento da elaboração e aplicação de planos de aula e observação de aulas. Os resultados deste trabalho indicaram que a comunidade escolar (professores, diretores, alunos, pais) tem o desejo que a aprendizagem ocorra de maneira efetiva e ultrapasse os muros escolares e que o trabalho coletivo é um elemento primordial para que ocorra a transformação do fazer pedagógico, pois assim a práxis .

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T15:03:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_KleberAparecidoda_M.pdf: 2120693 bytes, checksum: ea273083336a896ba581a392b8b88e73 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Conhecer as crenças e os aglomerados de crenças dos futuros professores de LE (Inglês) não somente possibilita ao professor formador e aos demais professores do curso de Letras ampliar a sua consciência sobre os conhecimentos implícitos que seus alunos trazem acerca do processo de ensino e aprendizagem, como também pode influenciá-los a alterar suas práticas e auxiliar os agentes co-adjuvantes no complexo processo de ensinar/aprender uma LE (Inglês). Para responder as perguntas: ¿Que crenças e aglomerados de crenças são trazidos pelos potenciais professores de inglês ao programa de formação inicial desenvolvido numa universidade pública e quais são as possíveis origens dessas crenças ou desses aglomerados de crenças? Em que medida essas crenças e esses aglomerados de crenças trazidos pelo futuro professor de inglês influenciam a sua prática pedagógica pré-serviço?¿, conduziu-se uma pesquisa qualitativa-interpretativista (Brown, 1988; Nunan, 1992; Moita Lopes, 1994; Erickson et al., 1996), de natureza etnográfica (Erickson, 1986; Bogdan e Biklen, 1998), com alunos ingressantes num curso de Letras de uma Universidade Pública, localizado numa cidade de porte médio, do interior paulista. Os objetivos deste estudo são: (a) levantar as crenças e os aglomerados de crenças e as possíveis origens entre os sujeitos que constituíram o universo de nossa pesquisa; (b) evidenciar se as crenças e os aglomerados de crenças influenciam a prática pedagógica deste futuro professor; (c) observar se há coerência entre o dizer e o fazer dos sujeitos que participaram da pesquisa. O referencial teórico é constituído de estudos sobre essas questões realizados em Lingüística Aplicada que tiveram como foco em suas investigações os professores de LE (inglês) em formação, além de percepções, concepções e crenças dos mesmos em relação ao ensino/aprendizagem de línguas e a sua maneira de lidar com o processo de aprendizagem propriamente dito (Breen e Candlin, 1980; Wenden, 1986; Carmagnani, 1993; Viana, 1993; Gimenez, 1994; Barcelos, 1995; André, 1997; Reis, 1998; Carvalho, 2000; Silva, I., 2000; Silva, L., 2001; Silva, S., 2001; Nicolaides e Fernandes, 2002; dentre outros). Os resultados nos mostram que os alunos ingressam o curso de Letras com inúmeras crenças e aglomerados de crenças, e que estes, por sua vez, influenciam expressivamente a prática pedagógica deste futuro professor / Abstract: It is extremely important to investigate the beliefs and clustering of beliefs of teachers of English in Education, since it enables both the teacher educator and other professors of the Course of Letras to broaden their awareness about the implicit knowledge that their students have concerning the process of teaching and learning English as a foreign language, as well as help them change their practice. The research questions of this studies are the following: ¿What beliefs and clustering of beliefs are brought to the program of initial formation developed in a public university by future teachers of English and what are their possible origins?¿ and ¿To what extent such beliefs and clustering of beliefs influence the pre-service teachers¿ practice?¿ . In order to answer them, interpretative-qualitative research was carried out (Erickson, 1986; Brown, 1988; Nunan, 1992; Moita Lopes, 1994; Erickson et al., 1996 Bogdan & Biklen, 1998). The research involved initial students of a course of Letters in a public university located in an average size city in the interior of the state of São Paulo. The objectives of this study are: (a) to elicit the beliefs and clustering of beliefs of the participants as well as their possible origins; (b) to investigate if the belies and clustering of beliefs influence the future teachers¿ practice; (c) observe if there is coherence between what the teachers say and what they do in class. The theoretical reference is based on studies about such topics in Applied Linguistics (Breen e Candlin, 1980; Wenden, 1986; Carmagnani, 1993; Viana, 1993; Gimenez, 1994; Barcelos, 1995; André, 1997; Reis, 1998; Carvalho, 2000; Silva, I., 2000; Silva, L., 2001; Silva, S., 2001; Nicolaides & Fernandes, 2002; and so on). Briefly we concluded that the students have certain beliefs and clustering of beliefs which influence their practice / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Fundação de Apoio a Pesquisa e à Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe - FAPITEC/SE / This research analyzes the phenomenon of recognition and reflexivity of the teacher vis-à-vis gay alterity in the classroom. The processes of communication by type of contact and modes of interaction between gay teacher and gay students in the school context are analyzed. The theoretical-methodological basis of the research is based on the constructivist perspective of social analysis, on autobiographical approaches and interpretive ethnography. Qualitative research is applied. Oral Life Report (personal and professional), field journal and semi-structured interview were the instruments of data collection. The results of the research indicate the existence of visibility, recognition and reflexivity of gay alterity in school pedagogical contexts by gay teachers as a result of the intentional symbolic communication process among those involved in the classroom. Three types of contact between gay alterities in the classroom were found: (a) avoidant peripheral contact; (b) marginal exclusionary contact and (c) inclusive dialogic contact. These elements allow us to affirm that the recognition and reflexivity of gay alterity in the classroom is explained by two different types of communication: (1) Interreflex Symbolic Communication and (2) Symbolic Exorreflex Communication. Finally, the phenomena of recognition and reflexivity of the gay teacher are inseparable from the personal and collective emancipation of the social actors still invisible in the school system with respect to diversity, social significance, silencing, oppression and (in) visibility of gay alterity in the classroom of class. / Esta pesquisa analisa o fenômeno do reconhecimento e da reflexividade do professor ante a alteridade gay em sala de aula. Trata-se da análise dos processos de comunicação ocorridos por tipo de contato e modos de interação entre professor gay e alunos gays no contexto escolar. A base teórico-metodológica da pesquisa fundamenta-se na perspectiva construcionista de análise social, com base nas abordagens autobiográficas e na etnografia interpretativa. A metodologia utilizada é de natureza qualitativa e emprega como instrumento de pesquisa, tanto o uso do relato oral de vida pessoal e profissional de professor, quanto a entrevista intensiva semidirigida e o diário de campo. Os resultados da pesquisa indicam a existência da visibilidade, reconhecimento e reflexividade da alteridade gay em contextos pedagógicos escolares por parte de professores gays em decorrência do processo de comunicação simbólica intencional entre os envolvidos, dentro da sala de aula. Foram encontrados três tipos de contato entre alteridades gays em sala de aula: (a) contato periférico evitativo; (b) contato marginal excludente e (c) contato dialógico inclusivo. Esses elementos permitem afirmar que o reconhecimento e reflexividade da alteridade gay em sala de aula explicita-se a partir de dois diferentes tipos de comunicação: (1) Comunicação Simbólica Interreflexa e (2) Comunicação Simbólica Exorreflexa. Por fim, os fenômenos de reconhecimento e reflexividade do professor gay são inseparáveis da emancipação pessoal e coletiva dos atores sociais ainda invisibilizados no sistema escolar no que se refere à diversidade, significação social, silenciamento, opressão e (in) visibilidade da alteridade gay em sala de aula.