Este estudo visa investigar a formação dos estudantes do curso de Licenciatura em Enfermagem para a temática Sexualidade Humana, que é uma dimensão essencialmente humana e de interesse social cujas significações e vivências, são determinadas pela subjetividade, pela natureza e pelos diferentes momentos históricos, religiosos, econômicos, políticos, sociais e afetivos, expressando-se de forma ímpar em cada sujeito. A abordagem metodológica de investigação desenvolveu-se por meio de uma pesquisa qualitativa, de cunho humanista, apropriando-se de um estudo descritivo-exploratório, mediatizada pela metodologia da pesquisa-ação. Para a coleta dos dados foi utilizado como instrumento, um questionário semi-estruturado e um diário de campo, servindo como forma de registro da observação participante. A análise e interpretação dos dados foram feitos através da análise temática, preconizada por Paulo Freire, buscando os temas geradores que favoreceram a elaboração de categorias. Para que ações educativas em saúde, com foco na sexualidade humana possam ter bons resultados, é imprescindível que os profissionais da saúde estejam preparados, instrumentalizados e que tenham habilidades comportamentais éticas para lidarem com esse tema, de maneira natural e não somente focado na técnica, na informação ou na tríade saúde-doença-prevenção. Assim, a temática em apreço, instituída em nosso meio social, educacional e da saúde, pode propiciar um ambiente oportuno para o diálogo, de forma aberta e horizontalizada, livre de preconceito, tabu, mito, crendice e sobremaneira de discriminação enfim, contribuindo para uma melhor qualidade de vida das pessoas. / This searching aims the search of formation of the students from the Licentiate Course on Nursing for human sexuality thematic, that is an essentially human dimension and of social interest, which meanings and experiences, are determined by subjectivity, by nature and by different historic, religion, economic, politic, social and affective moments, expressed by a particular way on every one. The methodology approach of the search was developed by qualitative research, of humanist view, getting a descriptive-exploratory study, worked by the research-action methodology. For the data collecting, a semi-structured quiz and a field diary, serving as a participant observation register, were used as instruments. The analysis and interpretation of the data were done through thematic analysis, advocated by Paulo Freire, searching for generator themes that headed the categories developing. In order to provide educational actions in health area, focusing on human sexuality with good results, it\'s extremely important that the health professionals get prepared, instrumentally and have ethic behavior abilities to handle this theme, in a natural way and, besides concerning on the technique, also concern on the information or on the triad health-disease-prevention. Due to the thematic respect, inserted in our social, educational and health environment, it can provide a environment of opportune dialog, in an open and horizontal way, free of prejudice, myth, beliefs, and discrimination, contributing to people\'s better life quality.

Esta tese tem em vista compreender de que modo a reflexão sobre as vivências dos professores na escola e na sala de aula geram conhecimento da prática em benefício do maior comprometimento profissional e, por conseguinte, com efeitos sobre autorização que reconhecem ter. Por se tratar de um tema que implica em considerar os processos de reflexão sobre a prática vivenciada pelos professores, ele exige metodologias de pesquisa que levem à colaboração eles. Escolhemos como abordagem metodológica a pesquisa-ação existencial pelo seu caráter de estímulo à reflexão. Como toda pesquisa-ação, essa investigação também se desenvolveu em diferentes etapas. Na primeira etapa, delineamos de que modos os professores produziam conhecimentos a partir de suas vivências práticas. Para isso nos utilizamos observações seguidas por entrevistas, as quais denominamos de entrevistas de explicação, inspiradas nas entrevistas de explicitação, descritas por Pierre Vermersch. Nessa etapa, identificamos que os professores valem-se de dois tipos de reflexão quando analisam e explicam suas práticas: uma reflexão que justifica o que fazem a partir de um costume, por um lado; por outro lado, uma reflexão que explica o percurso que traçaram até elaborarem um modo original de ensinar. Percebemos também que todos os professores, após a entrevista, revelaram ter descoberto que faziam coisas que não sabiam que faziam. Percebemos também a importância que as interações sociais exercem na ação docente, tanto no que diz respeito às atitudes conservadoras, quanto no que diz respeito às inovações. Diante da constatação da presença dessas interações no trabalho dos professores e também da dificuldade de auto-observação, decidimos prosseguir a pesquisa utilizando uma abordagem que favorece a emergência da subjetividade, nas suas dimensões intra e inter subjetivas. Para isso, recorremos ao Ateliê Biográfico de Projeto, descrito por Christine Delory-Momberger. O resultado desse procedimento foi o maior comprometimento dos professores com a pesquisa em relação à primeira etapa e, também, a formulação de um projeto do grupo tendo em vista estabelecer uma forma sistematizada de reflexão sobre a experiência, de modo a se esclarecerem sobre os desafios da profissão docente na atualidade. Essa decisão, agora do grupo, e não da pesquisadora, gerou uma terceira e última etapa, na qual utilizamos a técnica de Grupo Operativo, criada por Enrique Pichon-Rivière. A originalidade desta pesquisa consistiu em realizar uma intervenção que levou ao envolvimento os parceiros na investigação sobre suas próprias experiências. Isso possibilitou que a análise de deslocasse de uma abordagem centrada no indivíduo para uma abordagem do sujeito enquanto ser social e do grupo como produtor de pensamento. Ao afirmar a coexistência das dimensões intrasubjetiva, intersubjetiva e até impessoal da reflexão, os dispositivos de pesquisa revelaram a busca daqueles professores por formas de agrupamento que lhes permita resistir aos descompassos da sociedade do conhecimento que transforma os indivíduos em objetos autômatos e consumidores de informação. / The purpose of this thesis is to understanding how reflection on teaching experiences generates practical knowledge that contributes to professional commitment, also affecting the authorization teachers acknowledge as theirs. As the subject involves reflection on teachers practices, it requires research methodology conductive to their cooperation. Thus, we have chosen to use existential action-research, an approach that encourages reflection. As in other action-research techniques, this was also developed in several steps. Initially, the manner in which teachers produce knowledge based on their practical experience was precisely outlined using observation followed by interviews, named explanatory interviews after those described by Pierre Vermersch. During this step we found that teachers use two types of reflection when analyzing and explaining their practices: they explain their actions by habit, or else they explain the path followed in order to developed an original way of teaching. After the interview teachers reported having found out that they did things they were previously unaware of. We also noted the importance of interaction in teaching, both regarding conservative attitudes and innovative ones. After having verified the presence of groups in teachers activities, and also the difficulty of self-observation, we decided to proceed using an approach capable of surfacing subjectivity, both internally and in interactions. The Autobiographic Workshop Project, as described by Christine Delory- Momberger, was used for this purpose, having yielded greater commitment of teachers with the first step of the research, and also a group project with the purpose of establishing an organized way of reflecting on their experience, and understanding their present professional challenges. This decision, of the group and no longer of the researcher, led to the third step, in which the Operative Group technique, created by Enrique Pichon-Rivière, was employed. The originality of this research lies in the fact that its intervention led to the progressive involvement of the research subjects in the investigation of their own experiences, which produced a shift from an analysis centered on the individual towards an analysis based on the individual as part of a group that produces knowledge. By stating the coexistence of intra-subjective, inter-subjective and even impersonal aspects of reflection, research techniques show that these teachers search for ways of forming groups that allow them to face the inconsistencies of the society of knowledge, which transforms individuals in automatons and consumers of knowledge.

Este trabalho tem como objetivo propor um modelo para o uso de ferramentas tecnológicas (em especial simuladores de casos clínicos) como mediadoras do processo de implementação de métodos ativos de aprendizagem no ensino de medicina. A metodologia empregada é a pesquisa-ação, onde o pesquisador é membro ativo da ação e, ao mesmo tempo, a partir da realidade observada, busca na pesquisa soluções para os problemas encontrados. Um estudo teórico sobre métodos ativos de aprendizagem, com ênfase em aprendizagem baseada em problemas e problematização, é apresentado no decorrer do trabalho, seguido de uma revisão sistemática sobre o uso de simuladores no ensino de medicina. O modelo proposto é composto de quatro pilares que lhe dão suporte: metodológicos, organizacionais, tecnológicos e estruturantes. Os pilares metodológicos foram obtidos por meio do estudo teórico sobre métodos ativos de aprendizagem. Os pilares organizacionais são provenientes da revisão sistemática. Quanto aos aspectos tecnológicos, esses foram desenvolvidos abarcando simuladores (SIACC e SimDeCS), banco de imagens médicas, banco de dados e plataformas. Os simuladores foram validados em duas oficinas de formação de professores, e os resultados de um questionário aplicado foram analisados, comparando os dois sistemas e demonstrando os aspectos positivos e os que devem ser melhorados para que possam ser utilizados em sala de aula. Os aspectos estruturantes provêm do estudo de diversas plataformas para disponibilizar os simuladores de paciente virtual. O modelo foi concluído e validado em suas partes no decorrer da pesquisaação e deverá ser validado na sua completude junto a uma faculdade de Medicina. / This work has as its objective proposing a model for the use of technological tools (especially simulators of clinical cases) as mediators of the implementing process of active methods of learning in the Medicine Teaching. The applied methodology is the research-action one, where the researcher is an active member of the action and at the same time, from the observed reality, searches in the research, solutions to the problems found. A theoretical study about active methods of learning, with emphasis on the learning based on problems and problematization, it is presented throughout the work, followed with a systematic review about the using of simulators in the Medicine Teaching. The proposed model is composed by four pillar bases: methodological, organizational, technological and structural. The methodological pillars were obtained by means of theoretical study about active methods of learning. The organizational pillars come from the systematical review. As for the technological aspects, these ones were developed embracing simulators (SIACC and SimDeCS), medical images bank, data bank and platforms. The simulators were validated in two workshops of teachers’ formation and the results of an applied questionnaire were analyzed, comparing the two systems, displaying the positive aspects and the ones that must be improved to be used in the classroom. The structural aspects come from the study of several platforms to release the simulators of virtual patient. The model was concluded and validated in parts throughout the research-action and it must be validated in its complete in a Medicine Faculty.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-06-22T11:36:05Z No. of bitstreams: 2 Tese - Lucicléia Pereira da Silva - 2016.pdf: 7511041 bytes, checksum: db5dca3bed46c7541c2eae5d723411ad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-10T13:41:46Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Lucicléia Pereira da Silva - 2016.pdf: 7511041 bytes, checksum: db5dca3bed46c7541c2eae5d723411ad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T13:41:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Lucicléia Pereira da Silva - 2016.pdf: 7511041 bytes, checksum: db5dca3bed46c7541c2eae5d723411ad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / The main objective of this thesis was to develop theoretical and methodological foundations of environmental education, dialogical-problematizing perspective. The research was based on the theoretical framework that articulates research-action, Freire's pedagogy and empowerment (empowerment), being conducted in the qualitative mode, in collaboration with the Ecomuseum of the Amazon Program (EAP) and Home-School of Fisheries (HSF), linked to Foundation Bosque School (Funbosque), located on the island of Caratateua, Belém PA. The proposal was aimed at promoting greater integration between themes: citizenship, culture, environment and community-based tourism "Heritage Program and Training of Local Development Actors" performed by EAP, as well as the strengthening of the empowerment process in field of environmental education of high school students (EJA mode) integrated into the Technical course in Fisheries Resources of HSF. Research-action took place around environmental conflicts related to fisheries, being involved in the process: 4 technicians and 1 volunteer EAP, 1 professor of HSF (former coach of the EAP), 1 pedagogical coordinator of HSF and 28 young and school adults. We emphasize that students mostly belong to the local population in the region of the islands of Belém and Barcarena, Pará municipalities. The methodology followed the steps of Lewinian spiral of action-research, based on the survey of the problem through pre-diagnosis followed by planning-action-evaluation-reflection. To prepare the corpus (empirical data), diverse techniques were adopted: report analysis, semi-structured interviews, filming and questionnaires. As a contribution to the corpus analysis adopt the discursive semiotics, content analysis and descriptive statistics. The results achieved with regard to the EAP demonstrated a breakthrough by changing the design of environmental education linked to the conservative side, that directed only towards changing behavior and attitudes related to environmental protection, to the dialogical problematical aspect, classified by technical the EAP and educational coordinator of HSF as Innovative, Academic Way, Practice, Positive / Effective and Structure/ Manufacturing. We emphasize that the proposal its foundations integrated planning between the themes of the EAP. As for the empowerment process of the HSF students, the achieved results showed strong evidence that began to be developed in the field of Freire's approach, there is indicative of awareness and development of a critical faculty making among students. Thus, we conclude that this action research, conducted in a participatory and democratic manner, articulated the assumptions of Paulo Freire contributed to promote changes in educational practice within the technical course which resulted in knowledge gains and critical thinking by students. We also conclude that the discursive semiotics allowed to capture this transformation, making it a valuable tool for evaluating the process of making of consciousness. / O objetivo principal desta tese foi desenvolver fundamentos teórico-metodológicos de educação ambiental, na perspectiva dialógico-problematizadora. A pesquisa foi pautada no referencial teórico que articula investigação-ação, pedagogia freireana e empowerment (empoderamento), sendo conduzida na modalidade qualitativa, em colaboração com o Programa Ecomuseu da Amazônia (PEA) e Casa-Escola da Pesca (CEPE), vinculadas a Fundação Escola Bosque (Funbosque), situadas na ilha de Caratateua, Belém-PA. A proposta esteve voltada para promoção de maior integração entre os eixos temáticos: cidadania, cultura, meio ambiente e turismo de base comunitária do “Programa Patrimônio e Capacitação dos Atores do Desenvolvimento Local” realizado pelo PEA, assim como o fortalecimento do processo de empowerment no campo da educação ambiental dos alunos do ensino médio (modalidade EJA) integrado ao Curso Técnico em Recursos Pesqueiros da CEPE. A investigação-ação se deu em torno de conflitos socioambientais relacionados à pesca artesanal, sendo envolvidos no processo: 4 técnicos e 1 voluntário do PEA, 1 professor da CEPE (ex-técnico do PEA), 1 coordenadora pedagógica da CEPE e 28 jovens e adultos da escola. Destacamos que os alunos em sua maioria pertencem à população ribeirinha da região das ilhas de Belém e Barcarena, municípios do Estado do Pará. A metodologia seguiu as etapas da espiral lewiniana da investigação-ação, partindo do levantamento da problemática por meio de pré-diagnóstico, seguida de planejamento-ação-avaliação-reflexão. Para elaboração do corpus (material empírico), foram adotadas técnicas diversificadas: análise de relatórios, entrevistas semiestruturadas, filmagens e questionários. Como aporte para análise do corpus adotamos a semiótica discursiva, análise de conteúdo e estatística descritiva. Os resultados alcançados no que se refere ao PEA, demonstraram um avanço mudando da concepção de educação ambiental vinculada à vertente conservadora, que orientava somente no sentido de mudança de comportamento e atitudes relacionadas à preservação ambiental, para a vertente dialógico-problematizadora, classificada pelos técnicos do PEA e coordenadora pedagógica da CEPE como sendo Inovadora, Caminho Acadêmico, Prática, Positiva/Efetiva e Estruturadora/Transformadora. Ressaltamos que a proposta alicerçou o planejamento integrado entre os eixos temáticos do PEA. Quanto ao processo de empowerment dos alunos da CEPE, os resultados alcançados apontaram fortes indícios de que este começou a ser desenvolvido no campo da abordagem freireana, havendo indicativos de tomada de consciência e desenvolvimento de uma faculdade crítica entre os alunos. Desse modo, concluímos que a presente investigação-ação, conduzida de forma participativa e democrática, articulada aos pressupostos de Paulo Freire, contribuiu para promover mudanças na prática educativa dentro do curso técnico que resultou em ganhos de conhecimento e consciência crítica por parte dos alunos. Concluímos também que a semiótica discursiva permitiu captar essa transformação, tornando-se um instrumento válido de avaliação do processo de tomada da consciência.

Este trabalho procurou fazer uma reflexão sobre a prática pedagógica no ensino escolar de Geografia, focalizando as dificuldades enfrentadas pelo professor iniciante na transposição didática do saber universitário para o saber ensinado e na escolha das metodologias a serem utilizadas em sala de aula. Procuramos uma metodologia que auxiliasse nossos jovens a sistematizar e compreender o grande volume de informações a que temos hoje e correlacioná-las a sua própria realidade. Através da elaboração de croquis cartográficos pretendemos, pois, investigar o processo de desenvolvimento do raciocínio geográfico em nossos alunos de 3º ano do Ensino Médio, tendo por fim contribuir com a proposta metodológica de Cartografia no ensino de Geografia de Simielli (1996). Acreditamos que esse encaminhamento apropriado a uma abordagem em pesquisa-ação, valorizou uma participação mais ampla e ativa de nossos alunos e buscou a autonomia dos mesmos, proporcionando-lhes um aprendizado continuado. / The main purpose of this work was to reflect on the pedagogic methods used to teach Geography in schools. A special emphasis was given to discuss the difficulties faced by beginning teachers in the situation where they have to didactically transfer their academic knowledge to their students in a way that will permit it to be assimilated. We have also discussed how to choose the methodology to be applied in the classes. We have looked for a methodology that would help our children to systematize and understand a large amount of information, and to make it easily accessible and related to their own reality. Using the elaboration of cartographic sketches, we have intended to investigate the process of the development of geography thoughts in our third grade high school students, with the objective of using the methodological cartography proposed in the studies of geography from Simielli (1996).

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maristani Polidori Zamperetti_Dissertacao.pdf: 2715660 bytes, checksum: fba1bb78e03624f8c7196c33859c9f18 (MD5) Previous issue date: 2007-03-05 / The teacher-artist-researcher s personal experiences and the artistic process shared with primary school students constitute the initial motivation of this project work. Throughout a research-action in the field of teaching arts, students were oriented to produce self-portraits, portraits and tridimensional masks with drawings, paintings and gluing. Combined with personal files and narrative texts by the pupils, the artistic production was studied as elements of research. Class observation, field record notes and registered conversations were also as data for the research-action. The experience was rich in questioning and multiple in artistic manifestations, addressing the student himself and its daily life. The students revealed personal and collective stories of life and their experienced communicational process made the recuperation of the students relationship forms with their expressivity possible. The visual forms that appeared in this work came from their own interests and personal likes as well as mediatic influence, class and family inter-relationships, juvenile conflicts and imaginations and the need to pass their own limitations through fantasy and inventivity. The communicational-reflexive teaching provided the teacher-researcher moments of interlocution with the student s task, questioning, finding and learning of both parts in the creative process of inter-relations spaces. / As experiências pessoais da professora-artista-pesquisadora e o processo artístico vivenciado com alunos do ensino fundamental constituíram-se na motivação inicial desta pesquisa. Através de uma pesquisa-ação no ensino de Arte os alunos foram orientados para realização de auto-retratos, retratos e máscaras tridimensionais com desenhos, pinturas e colagens. Conjugadas a fichas pessoais e relatos escritos pelos alunos, as produções artísticas foram reunidas como elementos de pesquisa. Observações de aula, anotações em diários de campo e registros de conversas foram, também, utilizados como dados para a investigação-ação. A experiência mostrou-se rica em questionamentos e múltipla na abrangência de manifestações artísticas, remetendo-se ao próprio aluno e ao seu cotidiano. Os estudantes revelam histórias pessoais e coletivas de vida, e o processo comunicacional vivido possibilita a recuperação de formas de relação destes alunos com a sua expressividade. As formas visuais surgidas neste fazer emergiram de seus interesses e gostos pessoais, da influência midiática, das inter-relações no grupo e na família, dos conflitos juvenis, da imaginação e da necessidade de extrapolação de seus próprios limites através da fantasia e inventividade. O ensino comunicacional reflexivo proporcionou à professora-pesquisadora momentos de interlocução com o fazer do aluno, de questionamentos, descobertas e aprendizagens de ambos na criação de espaços inter-relacionais.

Over recent years, reflections regarding the inadequacy of many technologies recommended by the agricultural research and disseminated by extensionists to family farmers have grown. In the beginning of 2000‟s, Rio Grande do Sul northwest, a group of extensionists and researches evaluated that the practical result of this way of working was below farmers‟ demands, and the problem could have been related to the unfamiliarity with the context of technical problems, with repercussions in the formulation of occasionally inappropriate propositions. As an alternative, since 2003, the construction of an integration process among farmers, extensionists and researchers has begun to be elaborated, aiming at qualifying the interpretation of reality and seeking more sustainable productive systems. In this perspective, in 2008, the Networking Program of Research-Development of Production Systems on Dairy Activity in Northwest Rio Grande do Sul (Network of Milk) was consolidated, an articulation involving approximately 140 extensionists, thirty researchers and a network of sixty farmers, reaching 5 thousand farmers‟ families. The Research-Development methodology and other contributions on participative process of construction and knowledge are the benchmarks of the program. On this master thesis, the operation of the Network of Milk is described and the nature and characteristics of the generated knowledge are analyzed, on field extensionists‟ viewpoint who deal directly with the beneficiary families. As a general result, it was identified that the Network of Milk, through its reflections and actions,provided a shift in attitude in the relationship between extensionists and farmers as a main innovation. The attitudes of dialogue and constant reflections about farmers‟ practices result in new techniques to specific conditions of their systems. The insertion of new themes, such as social, environmental and economical aspects, in the analysis of technical context is considered a breakthrough. To extensionists, the agricultural research in the context of the Network of Milk presents itself as a new paradigm, in which the researcher descends to the level of production units in order to assist in the interpretation of this reality. / Nos últimos anos, são crescentes as reflexões que vêm sendo feitas a respeito da inadequação de muitas das tecnologias preconizadas pela pesquisa agropecuária e difundidas pelos extensionistas aos agricultores familiares. No início dos anos 2000, na região noroeste do Rio Grande do Sul, um grupo de extensionistas e pesquisadores avaliou que o resultado prático dessa forma de atuação estava aquém das demandas dos agricultores, e o problema poderia estar relacionado ao desconhecimento do contexto dos problemas técnicos, com repercussão na formulação de proposições por vezes inapropriadas. Como alternativa, desde 2003, começou a ser pensada a construção de um processo de integração entre agricultores, extensionistas e pesquisadores, visando qualificar a interpretação da realidade e buscar sistemas produtivos mais sustentáveis. Nessa perspectiva, em 2008, consolida-se o Programa em Rede de Pesquisa-Desenvolvimento em Sistemas de Produção com Atividade Leiteira no Noroeste do Rio Grande do Sul (Rede Leite), uma articulação envolvendo aproximadamente 140 extensionistas, 30 pesquisadores e uma rede de 60 agricultores, com alcance de 5 mil famílias de agricultores. A metodologia da Pesquisa-Desenvolvimento e outros aportes sobre os processos participativos de construção de conhecimentos são os referenciais do programa. Nesta dissertação, descreve-se o funcionamento da Rede Leite e analisam-se a natureza e as características dos conhecimentos gerados, na ótica dos extensionistas de campo que operam diretamente com as famílias beneficiárias. Como resultado geral, identificou-se que a Rede Leite, através de suas reflexões e ações, proporcionou como principal inovação a mudança de postura no relacionamento desses extensionistas com os agricultores. A postura de diálogo e reflexão constantes sobre as práticas dos agricultores resulta em novas técnicas para as condições específicas de seus sistemas. A inserção de novos temas, como aspectos sociais, ambientais e econômicos, na análise do contexto técnico é considerada um avanço. Para os extensionistas, a pesquisa agropecuária no contexto da Rede Leite se apresenta com um novo paradigma, no qual o pesquisador desce ao nível das unidades de produção para ajudar na interpretação dessa realidade.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavio Roberto Chaddad.pdf: 1190835 bytes, checksum: e0044c258eac49e61e5e70abcfd2b075 (MD5) Previous issue date: 2004-10-27 / This study follows the line of research "University, Teaching and Education of Teachers". Because of the environmental degradation in which the world finds itself, there are many discussions that point to environmental education as one of the ways to revert this scene. Proposals of courses and projects for environmental education are multiplying as a means of teaching alternative pedagogical procedures and practices for creating a new environmental attitude. The objective of this study was to evaluate the change in values and behavior of a group of teachers that took a course specializing in the Education of Environmental Educators given at a university in the state of S?o Paulo during 2002. Data, collected by means of a semi-structured questionnaire, was interpreted according to presuppositions of the analysis of content. Two categories were defined "a priori": the environment and environmental education, and the education of the teacher/researcher. We were able to show that there was a change in concepts of environment and environmental education, respectively, in six of the eight teachers interviewed. Regarding the education of teacher/researchers, six of them said they had experienced a change of concept in their pedagogical practices, but only three changed their behavior. Regarding the means to promote environmental education, six teachers indicated the involvement of the practice of participative-research-action that was used during the course. Keywords: Environmental Education; Continued. / Este estudo insere-se na linha de pesquisa "Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores". Em decorr?ncia da degrada??o ambiental em que o mundo se encontra mergulhado, s?o v?rias as discuss?es que apontam a educa??o ambiental como uma das formas para reverter este cen?rio. Como procedimentos e pr?ticas pedag?gicas que buscam fomentar uma nova postura, multiplicam-se as propostas de cursos e de projetos de educa??o ambiental. O objetivo desta pesquisa foi o de avaliar, ap?s um ano da realiza??o do curso de especializa??o Forma??o de Educadores Ambientais. desenvolvido em uma Universidade do interior paulista - 2002, a mudan?a de valores e de comportamentos de um grupo de educadores. Os dados coletados por meio de um question?rio semi-estruturado foram interpretados segundo os pressupostos da an?lise de conte?do. Foram definidas "a priori" duas categorias de an?lise: ambiente e educa??o ambiental e forma??o do educador pesquisador. Pudemos demonstrar que houve mudan?a nas concep??es de ambiente e de educa??o ambiental, respectivamente, em seis e em quatro dos oito educadores entrevistados. Com rela??o ? forma??o do educador pesquisador, seis deles apontaram para a mudan?a de concep??o em suas pr?ticas pedag?gicas, mas somente tr?s mudaram o seu comportamento. Com rela??o aos meios para fomentar propostas de projetos de educa??o ambiental, seis educadores apontaram em dire??o ?s caracter?sticas que envolvem a pesquisa-a??o-participativa utilizada no curso estudado.

Esta pesquisa teve como temática central o estudo sobre o aprimoramento da docência em ensino de ciências na fase inicial da escolarização. Desenvolveu-se em uma escola da rede municipal de ensino da cidade de São Paulo, tendo como base uma formação contínua em serviço, cuja opção metodológica, em muitos aspectos, se aproxima de uma pesquisa-ação. Essa formação, orientada e organizada pela autora deste trabalho, realiza-se por meio de atividades investigativas de ensino, cujo princípio fundamental é a busca de soluções para os problemas de ensino eleitos como essenciais pelos próprios professores. Neste trabalho, o conceito de ATIVIDADE ocupa posição central e se aproxima do sentido atribuído por Leontiev. Nessa dimensão conceitual, a docência em ciências é concebida como a atividade principal do professor, desencadeadora de suas necessidades organizativas e formativas. Para discutir o processo de aprendizagem da docência, recorremos aos pressupostos defendidos por Leontiev, Vygotsky, Paulo Freire e Tardif. O problema desta investigação põe em discussão a maneira pela qual esse processo formativo contribui para a elaboração de saberes pelos docentes nele envolvidos. Os resultados, obtidos a partir da análise organizada sob parâmetros qualitativos e interpretativos, revelaram que a pesquisaação realizada pelas professoras em seu processo formativo, contribuiu com a elaboração de saberes docentes, criando variadas situações de aprendizagem, marcadas, sobretudo, pelas relações de interação. Identificamos vários saberes docentes, relacionados a elementos indicadores de aprendizagem, como a auto-organização, a predisposição ao estudo e à pesquisa, a maneira de se ensinar ciências por meio de atividades investigativas e de articular esse ensino com o processo de alfabetização na língua materna, a construção de práticas colaborativas na escola, entre outros. Desse modo, reforçamos o potencial formativo da pesquisa-ação como opção metodológica para uma formação contínua, que preza pela construção da autonomia docente e pela concepção da escola como uma comunidade de aprendizagem, capaz de gerar e gerir os seus processos formativos. Dessa maneira, a pesquisa contribuiu com as reflexões realizadas no campo teórico/prático da formação contínua, em especial no ensino de ciências. / This work was focossed on the increase in the teaching performance. It was done in a municipal school in São Paulo city in science discipline in the first years. At this school, the continuous formation process used by teachers was an approximation of the research-action, being the research activities elected by the teachers themselves, and conducted by the author. The concept of ACTIVITY is central to this research and paralallels the concept proposed by Leontiev. In this cintext, science teaching is approached as the main teacher activity, requiring both teacher organization and formation. To discuss the learning process of teaching, assumptions were based on Leontiev, Vygostky, Paulo Freire and Tardif. This work discusses how the teacher formative process adds to the knowledge of the teachers envolved. The results were organized based on the qualitative and interpretative analises, revealed that the research-action did contribute to build knowledge to the teachers involved, by exposure to several learning contexts were interactions were highlighted. Several aspects of teacher knowledge were indentifyied, such as self-organization, the willing to study and research, the use of invesgative activities and articulate it to the alphabetization in the mother language, the exercise of collaborative practices, among others. Therefore, we reinforce the formative potential of research-action as an option of method to a continuous formation. As a result, this research contributed with reflexions in the theory/practice of the continuous formation, particullarly in the science teaching.

Este estudo apresenta um processo de pesquisa-ação desenvolvido num espaço/tempo intrainstitucional, destinado para a formação permanente dos professores-formadores de um curso de licenciatura em Química, de uma universidade privada do interior do Rio Grande do Sul. Esses docentes assumiram a sua prática como parâmetro para a análise e reflexão no seu processo contínuo de formação em serviço. Este trabalho teve como objetivo analisar as concepções epistemológicas e educacionais dos professores-formadores sobre o ensinar e o aprender, visando a compreender quais racionalidades fundamentam as ações desses docentes. Ao mesmo tempo, compreender se o espaço/tempo existente contribui para que mudanças ocorram nas ações dos professores-formadores, no sentido de uma construção de processos de ensino e aprendizagem que viabilizem o desenvolvimento intelectual dos educandos e a constituição desses na dimensão crítico-reflexiva. O processo de pesquisa envolveu dez professores-formadores e o professor/pesquisador, todos integrantes do Núcleo de Educação Química (NEQ), espaço/tempo intrainstitucional constituído para que esses profissionais desenvolvam processos reflexivos, especialmente, instrumentalizando-os para uma reflexão na, sobre e após a ação. Os dados analisados resultam de um estudo, de caráter qualitativo, situado no contexto da investigação-ação, produzidos com base em entrevistas semiestruturadas, realizadas de forma individual, gravadas em áudio e, também, em encontros realizados no NEQ, com a participação de todos os pesquisados, gravados em formato audiovisual, durante o segundo semestre de 2014 A análise dos dados deu-se com base nos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD). A pesquisa mostra que esse processo de interação e diálogo que se desenvolve no espaço/tempo denominado NEQ, em que os professores-formadores concretizam processos reflexivos, socializam saberes, analisam e refletem sobre as práticas pedagógicas com seus pares se constitui em prática importante para promover novos estágios de compreensão aos sujeitos-atores do processo educativo, contribuindo para a problematização de saberes e reconfiguração da ação docente. Ainda, o estudo indica que reflexões produzidas no coletivo dos professores proporcionam a constituição de um processo de permanente ressignificação do ser e fazer docente, permitindo que a discussão de questões de natureza epistemológica e pedagógica da ação, existente, tradicionalmente, em grupo restrito de educadores, aconteça com o conjunto de professores-formadores, tanto das disciplinas de características pedagógicas, quanto daquelas de conhecimento específicos da área de química Portanto, ancorando-se em teóricos como Nóvoa (1995, 2002, 2009); Zeichner (1993, 1995); Maldaner (1999, 2013); Schön (1995, 2007); Tardif (2000, 2014); Tardif e Lessard (2013); Gauthier et al. (2013) e Imbernón (2016), dentre outros, argumenta-se em favor da necessidade de espaços/tempos intrainstitucionais para a formação continuada do professor-formador na dimensão crítico-reflexiva, em todos os cursos de graduação ou áreas do saber que congregam educadores atuantes em cursos de graduação. Defende-se que o debate sobre questões de natureza epistemológicas e pedagógicas da ação docente não pode ficar atrelado à vontade de professores interessados. À medida que o educador se constitui um professor-formador, passa a ser obrigação de todos os envolvidos no curso de graduação estabelecer tal compreensão e fazê-la avançar, do contrário, não haverá mudanças significativas e não ocorrerá alteração na racionalidade que norteia a formação, em especial, dos futuros professores da educação básica. / This study presents a process of research-action developed in an intra-institutional space/time, intended for a permanent training of teacher-trainers of a Chemistry teaching degree course, of a private university in upstate Rio Grande do Sul. These teachers have taken on their practice as a parameter for the analysis and the reflection in their continuous process of training in service. This project aimed to analyze the epistemological and educational conceptions of teacher-trainers about the teaching and the learning, aiming to comprehend which rationalities base the actions of these teachers. At the same time, comprehending if the existing space/time contributes so that changes may take place in the actions of the teacher-trainers, in the sense of building teaching and learning processes that enable the intellectual development of students and their constitution in a critical and reflective dimension. The researching process involved ten teacher-trainers and the teacher/researcher, all members of the Núcleo de Educação Química (NEQ), intra-institutional space/time constituted so that these professionals may develop reflective processes, especially, instrumentalizing them for a reflection in, about and after the action. The analyzed data results from a qualitative study, situated in the context of the investigation-action, produced based on semi-structured interviews, performed individually, recorded in audio and, also, in gatherings that happened in NEQ, with the participation of all researched, recorded in audiovisual format, during the second semester of 2014. This analysis was performed based on the procedures of the Textual Discursive Analysis (TDA) This research shows that this interaction and dialogue process that is developed in the space/time called NEQ, in which the teacher-trainers concretize reflective processes, socialize knowledge, analyze and reflect about pedagogical practices with their pairs is an important practice in order to promote new stages of comprehension to the individuals-actors of the educational process, contributing to the problematization of knowledge and reconfiguration of the teaching action. Moreover, this study indicates that reflections produced among the teachers provide the constitution of a permanent process of re-signification of the teacher's being and doing, allowing the discussion of matters of epistemological and pedagogical nature of the action, existing, traditionally, in a restricted group of educators, to happen in the group of teacher-trainers, in subjects of pedagogical features, as well as those of specific knowledge in the Chemistry field. Therefore, based on theorists as Nóvoa (1995, 2002, 2009); Zeichner (1993, 1995); Maldaner (1999, 2013); Schön (1995, 2007); Tardif (2000, 2014); Tardif e Lessard (2013); Gauthier et al. (2013) e Imbernón (2016), among others, are favorable to the need of intra-institutional space/times for the continuous training of the teacher-trainer in the critical-reflective dimension, in undergraduate courses or knowledge areas that congregate acting educators in undergraduate courses. It is defended that the debate about epistemological and pedagogical matters of the teaching action cannot be linked to the will of interested teachers. As the educator becomes a teacher trainer, it becomes mandatory that all involved in the undergraduate course establish such comprehension and make it move forward, otherwise, there won't be meaningful changes and there won't be changes in the rationality that guides the training, especially, of future teachers of basic education.