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Sala Kalkbruk - en omtolkning / Sala Kalkbruk - A ReanalysesHedberg, Pi January 2011 (has links)
En omprogramering av Sala Kalkbruk till behovsanpassat program.
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[en] DESIGN AND TEACHER-STUDENT RELATIONS: CARTOGRAPHY, PARTNERSHIP AND RECEPTION / [pt] DESIGN E AS RELAÇÕES PROFESSOR-ALUNO: CARTOGRAFIA, PARCERIA E ACOLHIMENTODANIEL ALVES DA COSTA VARGENS 26 March 2024 (has links)
[pt] Esta pesquisa busca inspiração em abordagens metodológicas do Design que favoreçam a escuta e o acolhimento e as aproxima da metodologia cartográfica na tentativa de demonstrar que esse encontro potencializa ações no desenvolvimento de
atividades fortalecedoras da relação universidade-aluno. Tendo como pano de
fundo em seu recorte temporal o biênio pandêmico 2020-2021, fez-se uma reflexão
sobre a importância da biografia e do percurso formativo na constituição do processo de pesquisa em sala de aula, com professores e alunos. As palavras parceria,
colaboração e acolhimento são termos chave no desenvolvimento deste trabalho,
que afirma sua influência nas abordagens metodológicas do Design que trabalham
estes conceitos na escuta e mediação de desejos e tensões decorrentes do período
de quarentena para situações de ensino-aprendizagem. Nesta pesquisa, de natureza
qualitativa e interpretativa, coletou-se os dados por meio de pesquisa bibliográfica,
da observação em campo e da realização de experimento em sala de aula. Reunimos
registros de alunos de um curso do ensino superior sobre as relações de sala de aula
no contexto da pandemia e discutimos o conteúdo desses registros com a intenção
de apontar caminhos futuros para a ação de professores/universidades. Com os resultados do experimento, propomos a cartografia como uma possibilidade de ação
sistemática capaz de proporcionar a tangibilização de cenários e situações idealizadas ou desconhecidas pelo grupo que compõe o complexo de relações de sala de
aula. Conclui-se que as abordagens metodológicas do Design que trabalham a parceria, a colaboração e o acolhimento são potencializadoras de investigações cartográficas que visem o conhecimento a partir da escuta atenta para projetar novas
maneiras de acontecer a sala de aula, construída e renovada constantemente a partir
do diálogo. / [en] This research seeks inspiration in methodological approaches to Design that favor
listening and welcoming and brings them closer to the cartographic methodology
in an attempt to demonstrate that this meeting enhances actions in the development
of activities that strengthen the university-student relationship. With the 2020-2021
pandemic biennium as a background in its temporal cut, a reflection was made on
the importance of biography and the formative path in the constitution of the research process in the classroom, with teachers and students. The words partnership,
collaboration and welcoming are key terms in the development of this work, which
affirms their influence on the methodological approaches of Design that work these
concepts, in the listening and mediation of desires and tensions arising from the
quarantine period for teaching-learning situations. In this qualitative and interpretative research, data were collected through bibliographic research, field observation and conducting an experiment in the classroom. We gathered records of students from a higher education course on classroom relationships in the context of
the pandemic and discussed the content of these records with the intention of pointing out future paths for professors/universities to act. With the results of the experiment, we propose cartography as a possibility of systematic action capable of
providing the tangibility of idealized or unknown scenarios and situations by the
group that makes up the complex of classroom relationships. It is concluded that
the methodological approaches of Design that work with partnership, collaboration
and reception are potentiators of cartographic investigations that aim to know and
propose new ways of relationships between teachers and students; knowledge from
attentive listening has the potential to design new ways of happening in the classroom, which is constantly built and renewed through dialogue.
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A pesquisa em educação matemática, os pesquisadores e a sala de aula: um fenômeno complexo, múltiplos olhares, um tecer de fios / The research in mathematics education, the researchers and the mathematics classroom: a complex phenomenon, multiple perspectives, weaving of threads.Andrade, Silvanio de 12 September 2008 (has links)
O trabalho em questão investiga a relação entre a prática de pesquisa e a prática de sala de aula em Educação Matemática, procurando compreender esse processo a partir de perguntas tais como: Qual o impacto da pesquisa em Educação Matemática na sala de aula? Como as pesquisas e os pesquisadores vêm se relacionando com a sala de aula de Matemática? O que os pesquisadores têm a dizer à sala de aula de Matemática e o que esta tem mostrado a eles? Como as pesquisas e os pesquisadores podem contribuir, de um modo mais efetivo, com a mudança, a transformação e a reinvenção da sala de aula de Matemática? Que possibilidades e impossibilidades a globalização traz ao tema pesquisa/sala de aula? Tomamos como referência estudos relativos ao tema pesquisa e prática em Educação Matemática, em especial teorizações de Jeremy Kilpatrick, artigos e Handbooks em torno do tema. O caminho da investigação teve como orientação principal a perspectiva da Análise do Discurso de Michel Foucault, levando a evidências sobre pontos frágeis e fortes da relação entre a prática da pesquisa e a prática da sala de aula. Também refletimos a partir da desconstrução de Jacques Derrida. Os dados e fatos recolhidos para apreciação e análise vieram do interior dos discursos de 71 pesquisadores da Educação Matemática, sendo 44 do Brasil e 27 de outros países: África do Sul, Austrália, Canadá, Dinamarca, Estados Unidos, França, Israel, Nova Zelândia, Portugal, Reino Unido, obtidos através de questionário aberto/discursivo da pesquisa; discursos de professores de Matemática - selecionados da nossa tese de mestrado - e discursos de trabalhos apresentados nas sessões ST1: The relation between research and practice in mathematics education e DG2: The relationship between research and practice in mathematics education, ICME 10 (The 10th International Congress on Mathematical Education). Dos resultados e das conclusões, foi ficando evidente uma forte defesa por pesquisas colaborativas e pesquisas-ação ou similares, sob a crença de que estas teriam um impacto mais efetivo na sala de aula do que outras. Há muitos outros olhares: há quem ateste que o impacto entre pesquisa e sala de aula acontece no âmbito teórico-filosófico, há quem olhe pesquisa e prática como atividades discursivas, há quem afirme que a pesquisa tem que atingir os fazedores de políticas educacionais, entre outros. Isso mostra que o tema pesquisa/sala de aula em Educação Matemática é um fenômeno complexo e de múltiplos olhares e o presente estudo apresenta, portanto, um tecer de fios dessa complexidade e multiplicidade, um processo de desconstrução capaz de ensinar algo sobre as condições da produção, possibilidades e impossibilidades de fazer, saber e ser do impacto da pesquisa de Educação Matemática na sala de aula, mas não traz uma chave para o impacto real. / This work investigates the relationship between research and classroom in Mathematics Education with special attention to documenting processes related to questions such as: What is the impact of Mathematics Education research in the classroom? How do research and researchers relate to the classroom? What do researchers have to say about the mathematics classroom, and what has it shown them? How can research and researchers contribute more effectively to the change, transformation and reinvention in the Mathematics classroom? What do possibilities and impossibilities globalization have set regarding the relation between research and classroom? We have been working on this subject mostly with studies regarding to the theme research and practice in Mathematics Education and articles and handbooks on the theme. The path for the investigation has mainly been based on discourse analysis from the standpoint of Michel Foucault leading to the evidence for the fragile and strong points of the relationship between research practice and the classroom practice. We have also thought along Jacques Derridas deconstruction. The survey of data and facts and their analysis include speeches of 71 Mathematics Education researchers (44 Brazilians and 27 from other countries: Australia, Canada, Denmark, France, Israel, New Zealand, Portugal, Southern Africa, United Kingdom, and United States) obtained through open/discursive questionnaire for the research; speeches of teachers of Mathematics - selected from our Master\'s research and speeches from the papers presented in the ST1 sessions: The relation between research and practice in Mathematics Education and DG2 sessions: The relationship between research and practice in Mathematics Education, ICME 10 (The 10th International Congress on Mathematical Education). From the results and conclusions, it became clear that there is a strong defense for collaborative research and action research or similar, in the belief that these would have a better impact in the classroom than others. There are also many other looks: there are those who attest to the impact between research and classroom happening in the theoretical-philosophical level, there are those who sees research and practice as discursive activities; there are those who attest that research has to reach the education policy makers and so on. It goes to show the theme of the relationship between research and the classroom in Mathematics Education is a complex phenomenon and of multiple viewpoint and that the present study presents, therefore, a weaving of the threads of this complexity and multiplicity, deconstruction process that teaches us something about the conditions for the production, possibilities and impossibilities of doing, knowing and being, of the impact of research in the classroom, but do not bring a key for the real impact.
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Sala de apoio pedagógico: os sentidos e significados construidos no Município de Barueri - SPEscabora, Carina 17 October 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-10-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work is to study the meanings and senses of Sala de Apoio
Pedagógico in Barueri town in São Paulo state during the years 2002 to 2004, on teacher s
perspective. Thus, it was tried to understand how SAP project was defined in Barueri and how
its implementation was conducted at schools. It is proposed to investigate major faced
difficulties and the results of the project. It deals with an exploratory study that fits in
qualitative researches, having as subject teachers that worked in SAP and multidisciplinary
teams (specialists). To the accomplishment of this research, we used as resource semistructural
interviews, open questions questionnaire and empirical observations.
The collected data were organized on table structures to make them clearer. In
interviews case, the tables had their cells split in PI and PII, showing the responses of the
teachers in the first and second phase, respectively. The results evidenced that the teachers
that worked on first phase, were better prepared for the support of learning differences and
difficulties better understanding the project, while teachers of second phase had exerted the
functions without having the knowledge for it. It also became clear that these teachers felt the
support service as another formation moment, and offered reinforcement project attendance
like to the students. This work reveals the improvement and change needs and announces new
actions that were took by the city to support learning differences and difficulties / Este trabalho pretende estudar os sentidos e significados da Sala de Apoio
Pedagógico (SAP), no município de Barueri/ São Paulo, no período de 2002 a 2004, na visão
dos professores que desempenharam a função docente neste projeto. Sendo assim, procurouse
compreender como este foi definido em Barueri e como foi conduzida sua implementação
nas escolas. Propõe-se a investigar também as maiores dificuldades enfrentadas e os
resultados obtidos com o desenvolvimento deste projeto. Trata-se de um estudo exploratório,
que se enquadra nas pesquisas qualitativas, tendo como sujeitos os professores que atuaram na
SAP e a equipe multidisciplinar (especialistas). Para a realização desta pesquisa, utilizamos
como recurso as entrevistas semi-estruturadas, questionários de perguntas abertas e
observações empíricas.
Os dados coletados foram organizados em tabelas No que se referem às
entrevistas, as tabelas tiveram suas células divididas em PI e PII, demonstrando as respostas
obtidas pelas professoras da primeira ou segunda fase do projeto. Os resultados evidenciaram
que as professoras que atuaram na primeira fase, estavam mais preparadas para o atendimento
às diferenças e dificuldades de aprendizagem compreendendo melhor o projeto, enquanto que
as professoras da segunda etapa assumiram a função sem ter conhecimentos para isso.
Também ficou evidente que estas professoras perceberam o serviço de apoio como mais um
momento de formação, e ofereceram aos alunos um atendimento que se assemelharam aos
projetos de reforço. Este trabalho desvela a necessidade de aprimoramento e mudança do
projeto e anuncia novas medidas tomadas pelo município para um atendimento às
dificuldades de aprendizagem
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Sala de leitura nas escolas da rede municipal de ensino de São Paulo: uma inovação que resiste às descontinuidades políticas / The Reading Room in the schools of the public education network of the São Paulo city: an innovation that resists to political discontinuities.Mendes, Mônica Fátima Valenzi 20 February 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-02-20 / The subject of this research is the Reading Room Project of the public education
network of the São Paulo city, which is analyzed as an innovation of space/time that
resists to the political discontinuities suffered by the city administration. The
investigation focuses on the relations between schools and culture. Guiding question
relates to the process through which the Project is implemented, instituted and
continued. The research took place during the years of 2003, 2004 and 2005 and aimed
to contribute with the understanding of the school based on the changes that occurred
in this project, identifying the reasons, circumstances and factors (both internal and
external) of its development. Different sorts of documents were analyzed in the quest
for answers. The investigation made possible the comparison between what was
proposed for the Reading Rooms as described in the guidelines and records of collected
documents, in the pertinent legislation and in the theoretical production of the various
authors studied. In the analysis of results, anchored on the Sociology of Education and
on the Sociology of Culture, the main theoretical interlocutors were Williams,
Bourdieu, Chartier and Weber. Conclusions suggest that the Reading Room constitutes
an innovation that has persisted over the last three decades of the 20th century despite
the political discontinuities of several administrations. It was detected a constant
movement with determinations that there are tensions and conflicts, real changes in the
school and in the administrations, and in the configuration of a new teacher created for
the specific functions of the Reading Room. It was possible to detect the facets of
culture in which aspects of reproduction are uncovered, in addition to new meanings
presented and tested, making up the production of culture in its creative nature. / Esta pesquisa tem por tema o Projeto Sala de Leitura da Rede Municipal de Ensino de São
Paulo analisada como espaço/tempo de inovação da escola que resiste às descontinuidades
políticas pelas quais a administração de São Paulo passa. Seu foco de investigação
constitui as relações entre escola e cultura. A indagação direcionadora diz respeito ao
processo pelo qual o Projeto Sala de Leitura da Rede Municipal de Ensino de São Paulo se
implanta, se implementa, se institui e permanece. A pesquisa foi realizada durante os anos
de 2003,2004 e 2005, com o objetivo de contribuir para a compreensão da escola a partir
das transformações que ocorreram nesse Projeto, identificando razões, circunstâncias e
fatores internos e externos de seu desenvolvimento. Na busca de respostas foram
analisados documentos pertinentes de diversas naturezas. A investigação propiciou cotejar
o proposto para as Salas de Leitura relatadas nas orientações e registros dos documentos
coletados, nas legislações e na produção teórica dos diversos autores estudados. Na análise
dos resultados, ancorada na Sociologia da Educação e na Sociologia da Cultura, os
principais interlocutores teóricos foram Williams, Bourdieu Chartier e Weber. As
conclusões indicam que a Sala de Leitura constituiu inovação que se mantém nas três
últimas décadas do século XX a despeito das descontinuidades políticas de muitas gestões.
Detectou-se um movimento constante com determinações em que há continuidades nas
tensões e conflitos, mudanças reais na escola e nas gestões, na configuração de um novo
professor criado para as funções específicas da Sala de Leitura. Foi possível detectar
facetas da cultura em que são flagrados aspectos de reprodução mas também significados
novos apresentados e testados, compondo a produção de cultura, na sua natureza criativa.
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Autoridade e formação: relações sociais na sala de aula e no recreioCasco, Ricardo 09 August 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-08-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Taking the theoretical production of T. W. Adorno, M. Horkheimer and H. Marcuse as
main reference, this study has privileged the comprehension of different types of teaching
authority practice and its possible associations with social relationships established among
students in the classroom and at playtime. An empirical research based on the observation of
social relationships that occurred inside a group of students from the 4th grade of a municipal
public elementary school, in São Paulo, was accomplished in 2005. The observations in the
classroom fell upon the frequency of aggressions and reprehensions among students, their
participation in school s activities, as well as teachers reprehensions and praises. Some
observations that let us analyze the students insertions in social groups organized at playtime,
as well as the activities that they developed, were accomplished too. After comparing and
analyzing the two sets of data (especially through tables, sociograms and statistic tests), we
could realize some associations between the teacher s authority practice and the social
relations constituted among students. During the study we noticed that the students who were
reprehended by the teacher because they couldn t perform their school tasks were the same
that were reprehended by their peers in the classroom for the same reasons, just as these
students also had difficulties of being inserted in social groups formed during playtime. At
playtime, students who were beaten in the classroom did not take part in groups of their own
class; those who were praised by the teachers preferred ludic activities and took part in solid
groups; those who reprehended and beat their classmates occupied the central space at
playtime with vigorous sports; the participative students constituted solid groups. The
researches that focus the relations between what happens in the classroom and the social
relationships constituted by students during playtime establish a rich perspective still not so
much explored of studies that aim to enlarge the comprehension about school and social
processes that act upon the individual development / Tomando como referência principal a produção teórica de T.W. Adorno, M.
Horkheimer e H. Marcuse, o estudo privilegiou a compreensão dos diferentes tipos
de exercícios de autoridade professoral e suas possíveis associações com as relações
sociais que se constituem entre alunos na sala de aula e durante o recreio. Foi
realizada, em 2005, uma pesquisa empírica que privilegiou observações das relações
sociais que se deram em um grupo de alunos da quarta série de uma escola pública
municipal de Ensino Fundamental da cidade de São Paulo. As observações na sala de
aula incidiram sobre as freqüências de agressões e repreensões entre alunos; de suas
participações nas atividades escolares e das repreensões e dos elogios feitos pelos
seus professores. Foram realizadas, também, observações que possibilitaram analisar
as inserções dos alunos nos grupos sociais organizados durante o recreio, assim
como as atividades por eles desenvolvidas. Após realizar o cotejamento entre os dois
conjuntos de dados (principalmente por meio da construção de tabelas, sociogramas
e a realização de teste estatístico), as análises empreendidas permitiram verificar
algumas associações entre o exercício da autoridade do professor e a constituição das
relações sociais que se dão entre os alunos. Na amostra estudada, os alunos que
foram mais repreendidos pelos professores, porque não conseguiam desenvolver
suas tarefas escolares, foram os mesmos que foram repreendidos pelo mesmo motivo
pelos seus pares na sala de aula, assim como, também, tiveram dificuldades de
inserção nos grupos sociais que ser formaram durante o recreio. No recreio, os alunos
agredidos na sala de aula não se integraram em grupos de sua própria turma; os
elogiados pelos professores preferiam jogos lúdicos e participavam de grupos
estáveis; os repreensores e agressivos ocuparam o espaço central do recreio com
jogos esportivos viris; os alunos participativos constituíram grupos estáveis. As
pesquisas que se debruçam sobre as relações entre o que se passa na sala de aula e a
constituição das relações sociais que se desenvolvem entre os alunos durante o recreio, constituem uma perspectiva fértil, e pouco explorada, de estudos que visam
ampliar a compreensão sobre a escola e os processos sociais que atuam sobre a
formação do indivíduo
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O lugar da sala de leitura na rede municipal de ensino de São PauloLeite, Ana Carolina dos Santos Martins 30 March 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work analyzes Reading Room in physical aspects and organization,
based on the concepts of territory, space and place. Research was made
during 2007 and 2008 in qualitative way. What exactly Reading Room
means was the investigation goal. If we focus Reading Room on a space
dimension, it is a cultural space, but according its use, is place and in a
subjective way, is territory. Bibliography and documental review was made
on Reading Room project and regulations. Fieldwork took place in two
municipal primary schools of S. Paulo with Reading Room adapted or in
original build on. Analysis of data from observations, interviews and photos
was done according to Viñao Frago study (2001) about space, territory and
place. Results point to Reading Room as an ideal space changed by users
into place and subjectively saw as territory. This confirm it isn t properly
valued, often being confused as a classroom, without emphasis on its
specific nature: place to read and learn to enjoy reading / Este trabalho analisa os aspectos físicos e a organização da Sala de Leitura a
partir dos conceitos de território, espaço e lugar. A investigação de natureza
qualitativa foi realizada nos anos de 2007 e 2008. A questão norteadora da
investigação foi: em que consiste este espaço denominado Sala de Leitura?
Tendo como objetivo focalizar a Sala de Leitura na dimensão espacial
ampliando a compreensão sobre seus diversos aspectos partiu-se da hipótese
de que a Sala de Leitura é um espaço culturalmente proposto a partir do
projeto, mas é lugar a partir do uso que se faz dele, e é território pela
subjetividade que o marca. Realizou-se revisão bibliográfica e documental em
textos da memória do projeto Sala de Leitura e suas regulamentações. A
pesquisa de campo ocorreu em duas escolas da Rede Municipal de Ensino de
São Paulo, com Salas de Leitura de espaço adaptado ou integrante da planta
do prédio. A análise dos dados de observação, de entrevistas e de fotos foi
realizada segundo os estudos de Viñao Frago (2001) sobre espaço, território e
lugar. Os resultados apontam que a Sala de Leitura é um espaço idealizado
convertido em lugar pelos que o usam e território subjetivamente caracterizado
o que afirma a hipótese inicial de que ainda não é devidamente valorizado,
confundindo-se, muitas vezes, com a sala de aula, sem ênfase em seu caráter
específico: lugar para ler e aprender a gostar de ler
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A pesquisa em educação matemática, os pesquisadores e a sala de aula: um fenômeno complexo, múltiplos olhares, um tecer de fios / The research in mathematics education, the researchers and the mathematics classroom: a complex phenomenon, multiple perspectives, weaving of threads.Silvanio de Andrade 12 September 2008 (has links)
O trabalho em questão investiga a relação entre a prática de pesquisa e a prática de sala de aula em Educação Matemática, procurando compreender esse processo a partir de perguntas tais como: Qual o impacto da pesquisa em Educação Matemática na sala de aula? Como as pesquisas e os pesquisadores vêm se relacionando com a sala de aula de Matemática? O que os pesquisadores têm a dizer à sala de aula de Matemática e o que esta tem mostrado a eles? Como as pesquisas e os pesquisadores podem contribuir, de um modo mais efetivo, com a mudança, a transformação e a reinvenção da sala de aula de Matemática? Que possibilidades e impossibilidades a globalização traz ao tema pesquisa/sala de aula? Tomamos como referência estudos relativos ao tema pesquisa e prática em Educação Matemática, em especial teorizações de Jeremy Kilpatrick, artigos e Handbooks em torno do tema. O caminho da investigação teve como orientação principal a perspectiva da Análise do Discurso de Michel Foucault, levando a evidências sobre pontos frágeis e fortes da relação entre a prática da pesquisa e a prática da sala de aula. Também refletimos a partir da desconstrução de Jacques Derrida. Os dados e fatos recolhidos para apreciação e análise vieram do interior dos discursos de 71 pesquisadores da Educação Matemática, sendo 44 do Brasil e 27 de outros países: África do Sul, Austrália, Canadá, Dinamarca, Estados Unidos, França, Israel, Nova Zelândia, Portugal, Reino Unido, obtidos através de questionário aberto/discursivo da pesquisa; discursos de professores de Matemática - selecionados da nossa tese de mestrado - e discursos de trabalhos apresentados nas sessões ST1: The relation between research and practice in mathematics education e DG2: The relationship between research and practice in mathematics education, ICME 10 (The 10th International Congress on Mathematical Education). Dos resultados e das conclusões, foi ficando evidente uma forte defesa por pesquisas colaborativas e pesquisas-ação ou similares, sob a crença de que estas teriam um impacto mais efetivo na sala de aula do que outras. Há muitos outros olhares: há quem ateste que o impacto entre pesquisa e sala de aula acontece no âmbito teórico-filosófico, há quem olhe pesquisa e prática como atividades discursivas, há quem afirme que a pesquisa tem que atingir os fazedores de políticas educacionais, entre outros. Isso mostra que o tema pesquisa/sala de aula em Educação Matemática é um fenômeno complexo e de múltiplos olhares e o presente estudo apresenta, portanto, um tecer de fios dessa complexidade e multiplicidade, um processo de desconstrução capaz de ensinar algo sobre as condições da produção, possibilidades e impossibilidades de fazer, saber e ser do impacto da pesquisa de Educação Matemática na sala de aula, mas não traz uma chave para o impacto real. / This work investigates the relationship between research and classroom in Mathematics Education with special attention to documenting processes related to questions such as: What is the impact of Mathematics Education research in the classroom? How do research and researchers relate to the classroom? What do researchers have to say about the mathematics classroom, and what has it shown them? How can research and researchers contribute more effectively to the change, transformation and reinvention in the Mathematics classroom? What do possibilities and impossibilities globalization have set regarding the relation between research and classroom? We have been working on this subject mostly with studies regarding to the theme research and practice in Mathematics Education and articles and handbooks on the theme. The path for the investigation has mainly been based on discourse analysis from the standpoint of Michel Foucault leading to the evidence for the fragile and strong points of the relationship between research practice and the classroom practice. We have also thought along Jacques Derridas deconstruction. The survey of data and facts and their analysis include speeches of 71 Mathematics Education researchers (44 Brazilians and 27 from other countries: Australia, Canada, Denmark, France, Israel, New Zealand, Portugal, Southern Africa, United Kingdom, and United States) obtained through open/discursive questionnaire for the research; speeches of teachers of Mathematics - selected from our Master\'s research and speeches from the papers presented in the ST1 sessions: The relation between research and practice in Mathematics Education and DG2 sessions: The relationship between research and practice in Mathematics Education, ICME 10 (The 10th International Congress on Mathematical Education). From the results and conclusions, it became clear that there is a strong defense for collaborative research and action research or similar, in the belief that these would have a better impact in the classroom than others. There are also many other looks: there are those who attest to the impact between research and classroom happening in the theoretical-philosophical level, there are those who sees research and practice as discursive activities; there are those who attest that research has to reach the education policy makers and so on. It goes to show the theme of the relationship between research and the classroom in Mathematics Education is a complex phenomenon and of multiple viewpoint and that the present study presents, therefore, a weaving of the threads of this complexity and multiplicity, deconstruction process that teaches us something about the conditions for the production, possibilities and impossibilities of doing, knowing and being, of the impact of research in the classroom, but do not bring a key for the real impact.
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'E se os outros puderem me entender?' : os sentidos da comunicação alternativa e suplementar (CAS) produzidos por educadores especiaisRodrigues, Graciela Fagundes January 2011 (has links)
Com o propósito de investigar a relação entre Comunicação Alternativa e Suplementar (CAS) e a Educação Especial, esta dissertação direcionou-se a conhecer os sentidos atribuídos à CAS por educadores especiais que atuam na Sala de Integração e Recursos (SIR) da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS (RME). Para isso, os objetivos delineados voltaram-se para a análise dos sentidos produzidos acerca da CAS, investigar como CAS está sendo construída, enquanto área de conhecimento, pelos educadores especiais e identificar as necessidades de formação permanente relativas à implementação da CAS no trabalho articulado entre a SIR e a sala de aula comum. A perspectiva teórica que perpassa o trabalho localiza-se na teoria sócio-histórica. O conceito de sentido adotado é entendido, a partir dessa teoria, como contextual, reconstruído por cada sujeito a partir de suas práticas sociais e resultantes dos significados. Estes delimitam as palavras, o que viabiliza a linguagem humana. A metodologia desenvolvida, para os objetivos delineados, foi a de Grupo Focal combinada com observações realizadas pela pesquisadora nas SIRs, onde atuam os educadores especiais envolvidos na pesquisa. Participaram 08 (oito) educadoras especiais, todas atuando em SIR e que atendiam pelo menos um aluno/a com ausência ou dificuldade na expressão da linguagem oral. A dissertação discute e analisa este contexto da SIR, como o espaço do atendimento educacional especializado da RME. As análises sinalizaram que os sentidos para o profissional da Educação Especial, que atua na SIR acerca da CAS, focalizaram-se na relevância dos aspectos orgânicos do aluno decorrentes da deficiência para justificar a não utilização da CAS. Tal sentido evidencia a CAS como um recurso que favorecerá a comunicação somente daqueles alunos onde o quadro orgânico não for tão limitador. No entanto, constatou-se que as educadoras especiais estão promovendo meios alternativos de comunicação, seja com fotos, objetos concretos ou com recursos de informática. No âmbito da prática, elas percebem a necessidade da presença da Tecnologia Assistiva (TA), porém tal constatação suscita insegurança, pois ainda não é uma área de conhecimento próxima da sua formação docente e das suas práticas pedagógicas. A inserção da CAS, nos espaços da SIR e, consequentemente, para além dela, mostrou-se como perspectiva e não como ação planejada e sistemática. Assim, uma análise crítica, não somente sobre a chegada dos recursos de TA nas salas de recurso, com ênfase para a CAS, e suas repercussões para o educador especial – que assume inicialmente a função de operacionalizar tais recursos - é indispensável para a CAS ser utilizada não só na SIR, mas pelas Escolas. / Intending to investigate the relation between Alternative Communication and Augmentative (CAS) and the Special Education, this research is directed to investigate the senses attributed to the CAS for special educators who act in the Room of Integration and Resources (SIR) of the Municipal Network of Education of Porto Alegre /RS (RME). In this way, the objectives who have been announced had been turned toward the analysis of the senses produced concerning the CAS; to investigate as CAS are being constructed, while knowledge area, for the special educators, and to identify the relative necessities of permanent formation to the implementation of the CAS in the work articulated between the SIR and the common classroom. The theoretical perspective used in this investigation is situated in the partner historical theory. The concept of sense adopted direction is understood, from this theory, as a contextual, reconstructed by each subject to leaving of its practical social and resultant of the meanings. These helps to delimit the words what makes possible the language human. The methodology developed for the objectives outlined is the Focus Group which were combined with observations made by the researcher in which they operate SIRs special educators involved in research. Eight (08) special educators had participated. All of them acting in SIR and tooking care of at least one student with absence or difficulty in the expression of the verbal language. The research argues and analyzes this context of the SIR, as the space of the specialized educational attendance of the RME. The analyses had signaled that the senses for the professional of the Special Education that acts in the SIR concerning the CAS, had been focused in the relevance decurrent the organic aspects of the deficiency pupil to justify not using the CAS. Such senses, evidences the CAS as a resource that will only be favorable the communication of those pupils where the organic picture is not so limited. However, there are evidences that the special educators are promoting half alternative of communication, either with photos, concrete objects or with computer resources. In the practical scope they perceive the necessity of the Assistive Technology (TA), however such result excites unreliability, therefore not yet it is an area of their knowledge next to its pedagogical practical teaching formation. The insertion of the CAS, in the spaces of the SIR and, consequently, stops beyond it, were revealed as a perspective and not as a planned and systematic action. Thus, the critical analysis not only on arrival of resources TA, with emphasis for CAS, in rooms of resources, however that repercussions acquire for the special educator who assumes, initially, the function of employed such resources, are indispensable it CAS to be used not alone in the SIR but by the Schools. / Con el objetivo de investigar la relación entre Comunicación Aumentativa y Alternativa(CAS) y Educación Especial, esta disertación está dirigida a conocer los sentidos asignado a la CAS para los educadores especiales que trabajan en la Sala e Integración y Recursos (SIR) de la Red Municipal de Educación de Porto Alegre/RS (RME). Para eso, los objetivos descritos se direcionaran hacia el análisis de los sentidos producidos sobre CAS, investigar como a CAS está construyendose, como un campo de conocimiento, por los educadores especiales y identificar necesidades de capacitación para la aplicación de la CAS en un trabajo conjunto entre SIR y el salón de clases comun. La perspectiva teórica el trabajo se basa, se encuentra en la teoria sócio-histórica. El concepto de sentido es adoptado de esta teoría como contextuales, reconstruído por cada persona en sus prácticas sociales y resultantes de los significados. Estos delimitan las palabras que hacen el lenguaje humano posible. La metodología desarrollada para los objetivos planteados, fue la de Grupo Focal en combinación con observaciones hechas por la investigadora en la SIR donde trabajan los educadores especiales. Participaran 08 educadoras especiales, todas trabajando en la SIR y que atendian al menos un alumno/a con ausência o dificultad en la expresión del lenguaje oral. En la disertación se discute y analiza el contexto de la SIR como el espacio del atendimiento educacional especializado de la RME. Los análisis indicaron que los sentidos para el profesional de la Educación Especial que atua en la SIR sobre la CAS, se centro en la pertinência de los aspectos orgânicos que surjan de la discapacidad para justificar el no uso de la CAS. Este sentido, muestra la CAS como un recurso que permitirá comunicarse sólo aquellos estudiantes que las características orgânicas no es tan limitante. Sin embargo, se encontro que las educadoras especiales promueven médios alternativos de comunicación, ya sea con fotos, objetos concretos o recursos de computación. En el contexto de la práctica, se dan cuenta de la necesidad de la presencia de Tecnología Assistiva (TA), pero tal resultado produce incertidumbre, porque no es, todavia, un área de conocimiento cerca de la formación docente y de las prácticas pedagógicas. La introducción de la CAS en los espacios de la SIR y más allá por lo tanto, ha demostrado ser una perspectiva y no una acción sistemática y planificada. Por lo tanto, un análisis crítico no sólo de la llegada de los recursos de TA, con énfasis en CAS, en las SIR, pero ¿qué repercusiones tienen para el educador especial que, en un principio, asume la tarea de poner en funcionamiento estos recursos? Son cuestiones indispensables para CAS ser utilizada no sólo en la SIR, sino por las Escuelas.
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Práticas de leitura e de escrita na diversidade de sala de aula: Desafios e possibilidadesFIGUEIREDO, Eliane Vieira January 2008 (has links)
FIGUEIREDO, Eliene Vieira . Práticas de leitura e de escrita na diversidade de sala de aula: desafios e possibilidades. 2008. 165f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-06T17:28:57Z
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Previous issue date: 2008 / L’objectif de cette étude a consisté à étudier les pratiques pédagogiques, en ce qui concerne la conception, l’application et l’évaluation des activités de lecture et d’écriture, dans la perspective d’une différentiation de l’enseignement qui favorise la participation et l’apprentissage des élèves, considérant la diversité de la classe. L’étude théorique est basée sur les approches psychogénétique piagétienne et socio historique vygotskienne. Le choix méthodologique s’est porté sur une recherche quantitative et qualitative de type collaboratif, qui s’appuie sur la coparticipation de l’enseignante chargée de l’alphabétisation d’une classe de cours préparatoire d’une école publique municipale de la ville de Fortaleza. Les résultats de cette investigation ont été analysés à partir d’une échelle construite afin d’évaluer le développement de pratiques d’enseignement différencié dans la salle de cours; elle a servi de paramètre pour l’analyse des pratiques réalisées par l’institutrice qui a participé à l’étude. Parmi les 90 activités analysées, 49 tenaient compte de la diversité de la classe. Au sein des activités organisées par l’enseignante, 6 catégories importantes ont émergé: coopération, médiation, hétérogénéité, motivation, interaction et autonomie. Un pré-test et un post test nous ont permis de comparer l’évolution de l’apprentissage de la langue écrite des élèves de la classe accompagnée avec l’évolution des élèves d’un autre Cours Préparatoire qui n’a bénéficié d’aucun accompagnement. Le résultat de ces analyses a indiqué qu’il y a eu des avancées significatives de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture des élèves de l’enseignante accompagnée. Les élèves de tous les niveaux ont progressé, et les enfants qui étaient au niveau pré syllabique lors du pré test sont les plus nombreux (quatre) à avoir évolué. Au contraire, dans la salle de l’enseignante non accompagnée, le processus a été exactement inverse: les enfants qui étaient au niveau pré syllabique au début sont ceux qui ont le moins progressé (un seul parmi les cinq élèves concernés). Les résultats indiquent que le développement de stratégies de différentiation de l’enseignement favorise l’apprentissage de la lecture et de l’écriture indépendamment du niveau conceptuel dos élèves; Les habiletés à travailler l’enseignement différencié de l’institutrice favorisent des pratiques pédagogiques dans le contexte de l’inclusion. / A finalidade desta pesquisa foi investigar práticas pedagógicas na concepção, aplicação e avaliação das atividades de leitura e escrita em uma perspectiva de diferenciação do ensino que favoreçam a participação e a aprendizagem dos alunos na diversidade da sala de aula. A fundamentação teórica se respalda na abordagem psicogenética piagetiana e a sóciohistórica vygotskyana. A opção metodológica foi por uma pesquisa quantitativa e qualitativa do tipo colaborativa, contando com a co-participação da professora alfabetizadora de uma sala de primeiro ano de uma escola pública da rede municipal de Fortaleza. Os resultados desta pesquisa foram analisados tendo como referência uma escala que se destina à avaliação do desenvolvimento de práticas de ensino diferenciado na sala de aula, servindo de parâmetro para análise das práticas realizadas pela professora participante desse estudo. Das 90 atividades analisadas, 49 contemplavam a diversidade da sala de aula. Nas atividades desenvolvidas pela professora, 6 categorias importantes emergiram: cooperação, mediação, heterogeneidade, motivação, interação e autonomia. Através de um pré-teste e de um pós-teste comparamos a evolução da aprendizagem da linguagem escrita dos alunos da professora acompanhada com a evolução dos alunos de outra sala de aula da mesma série (primeiro ano), cuja professora não teve acompanhamento. O resultado dessas análises indicou que houve avanços significativos na evolução em leitura e escrita dos alunos da sala da professora acompanhada, houve progresso dos alunos em todos os níveis de evolução da leitura e o maior número de alunos (quatro), que evoluíram foi justamente dos alunos que no pré-teste se encontravam em nível pré-silábico. Enquanto isso, na sala da professora não acompanhada, o processo foi exatamente o inverso, os alunos que no préteste estavam no nível pré-silábico foram os que menos progrediram, de cinco alunos, apenas um evoluiu para o nível silábico. Os resultados desta pesquisa indicam que o desenvolvimento de estratégias de diferenciação do ensino favorece a aprendizagem da leitura e da escrita independente da evolução conceitual dos alunos. As habilidades da professora para trabalhar com o ensino diferenciado favorecem práticas pedagógicas no contexto de inclusão.
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