Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-08T14:56:40Z No. of bitstreams: 1 Maria Jose Pinho.pdf: 3492622 bytes, checksum: f161f64b7885742885fc3d3847cd97f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-16T17:43:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Maria Jose Pinho.pdf: 3492622 bytes, checksum: f161f64b7885742885fc3d3847cd97f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-16T17:43:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Jose Pinho.pdf: 3492622 bytes, checksum: f161f64b7885742885fc3d3847cd97f2 (MD5) Previous issue date: 2009 / Este estudo, fundamentado nas premissas teóricas dos Estudos de Gênero e Feministas,objetivou a análise dos livros didáticos de Biologia, dentre aqueles indicados pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio - PNLEM distribuídos no ano de 2007 para todas as escolas da rede pública brasileira, bem como dos discursos dos professores e das professoras de biologia durante sua prática pedagógica. A pesquisa, de caráter qualitativo, também incluiu dados quantitativos por se entender que as duas abordagens se adequavam à elucidação das questões propostas e objetivos formulados. O estudo se ancora no campo das epistemologias feministas. Para a análise de dados, foram utilizados elementos da análise do discurso, teoria que avalia as estratégias discursivas que legitimam as hierarquias, naturalizam a exclusão e disseminam ideologias. O campo empírico, no que diz respeito aos livros analisados, foi composto de cinco obras, contabilizando onze volumes, a saber: duas obras de volume único e três coleções de três volumes, selecionadas por serem as coleções mais utilizadas nas escolas de Salvador e cinco docentes da rede estadual de Salvador/BA, que adotaram os respectivos livros didáticos em suas unidades escolares. Os docentes sujeitos da pesquisa pertencem à Rede Pública de Ensino Médio da Cidade de Salvador. Os resultados revelam como estereótipos e assimetrias do gênero estão expressos nos livros didáticos analisados, reconhecendo-se que eles constituem instrumento de apoio para professores e professoras e seus textos produzem significados e sentidos. Além disso, o discurso dos docentes contribui para a formação da identidade de gênero de seus/suas discentes, por reproduzir, por meio da linguagem, sentidos que reiteram a hegemonia masculina e androcêntrica. Os resultados da pesquisa de campo confrontados com o referencial teórico fornecem elementos que sugerem a marca de gênero nos livros didáticos e no discurso docente. / Salvador

Dissertação(Mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2009. / Submitted by eloisa silva (eloisa1_silva@yahoo.com.br) on 2012-07-23T20:56:43Z No. of bitstreams: 1 brbara milene silveira machado.pdf: 319587 bytes, checksum: 1af9a3519352352dc3687ea0421bd889 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2012-07-25T00:07:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 brbara milene silveira machado.pdf: 319587 bytes, checksum: 1af9a3519352352dc3687ea0421bd889 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-25T00:07:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 brbara milene silveira machado.pdf: 319587 bytes, checksum: 1af9a3519352352dc3687ea0421bd889 (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente dissertação de Mestrado em Educação Ambiental teve como foco de estudo os discursos referentes à Educação Ambiental nos livros didáticos de História para a 5ª série (EF 8 anos) ou 6º ano (EF 9 anos). O estudo buscou responder, a partir da analise de três obras mais pontuadas pela avaliação do MEC, a seguinte questão: Como os livros didáticos de História produzem conhecimento acerca da Educação Ambiental no ensino fundamental brasileiro? Esse estudo teve como referencial teórico norteador os estudos de Foucault, Benjamim e Guattari. Com essa pesquisa buscou-se, além dos discursos sobre a Educação Ambiental, evidenciar a forma de apresentação que os conteúdos históricos buscam atender: uma forma linear e evolutiva dos acontecimentos que abarcam os fatos de maneira homogênea (História Global) ou uma história que busca os acontecimentos singulares, que provocam fendas na linearidade das abordagens tradicionais (História Geral). Considerando-se que a abordagem dos conteúdos produz subjetividade acerca dos fatos históricos e do meio ambiente, a partir desses referencias percebeu-se que a história volta-se para a globalização dos fatos mediados por transmissão de informação que pouco estimula valores e reflexões acerca do presente e da Educação Ambiental. / This Master in Environmental Education dissertation has as study focus the discourses related to Environmental Education in history school books for the 5th (elementary school of 8 years) or 6th (elementary school of 9 years) grades. In this study we seek to answer the following question: How do history school books produce knowledge about Environmental Education in Brazilian elementary school teaching? The theoretical references for the study were the studies of Foucault, Benjamin and Guattari. We analyzed three books appointed by the Ministry of Education with the best scores in their evaluations. With this research we sought, besides the discourses about Environmental Education, to demonstrate which form of presentation the historical contents try to meet: a linear and evolutionary form of the events which encompasses the facts in a homogeneous way (Global History) or a history that looks for the singular events, which provoke gaps in the linearity of the traditional approaches (General History). We consider that the approach of the contents produces subjetivity about the historical facts and the Environmental. By sketching these references, we perceive that history turn itself towards the globalization of the facts mediated by transmission of information, that do not stimulate values and reflections about the present and about Environmental Education.

Personne ne peut nier que les activités artisanales et l’univers universitaire onttraditionnellement peu de chance de se rencontrer. Les métiers et la formation professionnelle ne sont pas les premiers thèmes d’étude des universitaires. La présente thèse se focalise sur la formation de jeune boulanger en Grèce et en particulier sur l’étude des manuels de technologie et des référentiels du métier.Cette thèse aura pour but de répondre à la question suivante : en quoi la négation des aspects culturels du pain dans les manuels de technologie boulangère grecs, interdit aux jeunes en formation, une vue historique de leur métier, pourtant fondamentale dans la transmission de l’hellénisme ? Les résultats de notre étude sont variés, ils ont permis d’établir tout d’abord que les manuels ne transmettaient qu’une vision lacunaire et erronée des traces culturelles, puis, grâce à une recherche dans le Trésor de la Langue Grecque, nous avons retissé unehistoire des préparations boulangères et du métier de boulanger, il a fallu enfin replacer, les recettes proposées dans les manuels, dans cette transmission culturelle. En réalité l’enjeu de cette thèse est bien de réintroduire les traces culturelles du métier de boulanger dans leur formation afin que l’artisan en devenir prenne conscience qu’avec ses mains, il participe tout autant à la transmission de l’hellénisme. / Nobody can deny that that the world of artisanal jobs and the university world are not meant or little to coincide. Craft jobs or the professional education are not priorities for universities.This thesis focuses in the training and job education of young future bakers in Greece and in particular about the study of Technologies Manuals and the Job Guide lines. With this thesis we want to answer the following question: In which way do the refusal of cultural influences of bread making in Greek Bakery Technology Manuals; isolates young students from a diachronic view of their profession which is such an important part in the transmission of Hellenism?The results we came upon in our studies are varied; first of all we found that manuals transmit only a vague and wrong vision of their cultural legacy; also, after a research in the Greek Language Tresor we have mended the diachronic of bakery preparations and of the Bakers profession. We had to then reposition all recipes proposed in the manuals to serve this cultural transmission.The real challenge of this thesis is to reintroduce the cultural legacy of the baker's profession in their training period so that these future artisans could realize that they participate with their own hands to the transmission of Hellenism.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:23:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5089136 bytes, checksum: 2b1f4f880393b8f3b7592c8807017548 (MD5) Previous issue date: 2012-10-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The historical consciousness is an intellectual ability that allows men to guide themselves through time. The formation of historical consciousness can be stimulated through movies, books, music, TV programs, especially at school through history books. The German theorist Jörn Rüsen shows in his work O livro didático ideal criteria for the development of narrative competence and, therefore, historical consciousness. Such text is talked about in this final paper. The main point here is to identify what is far and near from the criteria of historical formation that Rüsen presents and the elements in the collection of the school book distributed by the Programa Nacional do Livro Didático PNLD-2008. The justification for such research lies on the recent appropriation of Rüsen s work in Brazil. The theoretical reference used is focused on Jörn Rüsen s theory about historical formation, especially his thoughts over the school book. The methodology employed is based on categories of narrative competence perception, interpretation and orientation developed by the same author. The comparison performed allowed us to gather evidence on how the source of our study stimulates historical formation. / A consciência histórica é uma habilidade intelectual que permite ao homem orientar-se temporalmente na vida prática. A formação da consciência histórica pode ser estimulada tanto por filmes, livros, músicas, programas de televisão, quanto pelo ambiente escolar, por meio, do livro didático de história. O teórico alemão Jörn Rüsen apresenta no texto O livro didático ideal critérios para o desenvolvimento da competência narrativa e, portanto da consciência histórica, tal texto é colocado é questão na presente dissertação. A questão-central é identificar as aproximações e distanciamentos entre os critérios de formação histórica que Rüsen apresenta e os elementos que compõem uma coleção de livro didático avaliado e distribuído pelo Programa Nacional do Livro Didático PNLD-2008. A justificativa para tal pesquisa encontra-se na recente apropriação da obra de Rüsen no Brasil, nos estudos sobre ensino de história. O referencial teórico usado centra-se na teoria da formação histórica de Jörn Rüsen, principalmente em suas reflexões sobre livro didático. A metodologia a ser empregada fundamenta-se nas categorias da competência narrativa - percepção, interpretação e orientação desenvolvidas pelo mesmo autor. A comparação realizada permitiu-nos reunir pistas sobre como a fonte de estudo estimula a formação histórica.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:17:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 2337802 bytes, checksum: 2b5e9c934727b4b0e642c90e358442ee (MD5) Previous issue date: 2010-06-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis investigates social representations of the environment by primary school pupils and how school books approach this subject. Our research subjects consisted of the pupils of the Escola Cônego João de Deus. While seeking these representations, we met means of confronting the pupils ideas with the concepts proposed by us (teachers) and by the geography school books. This raises the opportunity of discussing important questions while reflecting upon our teaching practices, as well as a means of validating the need, or lack of it, of working under the perspective of overcoming distorted points of view these pupils have eventually presented throughout the research period, without forgetting that teaching demands respect for the pupils prior knowledge. In order to do so, we have performed a contextualization of the environmental problematic, and we have sought to present the main paradigms that permeate the academic discussion around the concept of environment. From this starting point on, we have tried to explain the relationship between the environment problematic and the need for an environment education able to give solutions to environmental threats. The pupils social representations of the environment were worked upon via open questions, as well as open discussions and the production of drawings. These representations were subject to analysis, then organized as naturalist and anthropocentric, then compared with the school books approach to the environment. We have remarked that in both the social representations and the books, the naturalistic point of view predominates. However, the pupils are very critical regarding environmental problems, positioning themselves as responsible for these problems who may, by changing their attitudes and values, work for the benefit of a sustainable environment. / Esta dissertação possui como foco de investigação as representações sociais de meio ambiente dos alunos do ensino fundamental e a abordagem dos livros didáticos sobre esta temática. Tivemos como grupo de pesquisa os alunos da Escola Cônego João de Deus. Ao procurarmos conhecer essas representações, encontramos subsídios para confrontar as ideias dos alunos com os conceitos trabalhados por nós (professores) e pelo livro didático de Geografia, o que nos possibilita levantar questões importantes para realizarmos uma reflexão sobre nossa prática educativa, assim como a averiguação da necessidade ou não de trabalhar na perspectiva da superação de visões distorcidas que esses alunos eventualmente apresentaram no decorrer da pesquisa, sem, contudo, esquecer que o ato de ensinar exige respeito aos saberes dos alunos. Para tanto, no decorrer do presente trabalho fizemos uma contextualização da problemática ambiental e procuramos apresentar os principais paradigmas que permeiam a discussão acadêmica em torno do conceito de meio ambiente. A partir daí, procuramos explicitar a relação entre a problemática ambiental e a necessidade de uma educação capaz de dar respostas às ameaças ambientais. As representações sociais dos alunos sobre meio ambiente foram trabalhadas por meio do questionário com perguntas abertas, das rodas de conversa e da produção de desenhos. Essas representações, após análise, foram classificadas como naturalistas e antropocêntricas e, depois, comparadas com a abordagem ambiental feita no livro didático. Observamos, com isso, que tanto as representações sociais, quanto o livro analisado, trouxeram um predomínio da visão naturalista de meio ambiente; no entanto, os alunos apresentaram uma percepção bastante crítica dos problemas ambientais, colocando-se enquanto sujeitos responsáveis pelos problemas ambientais, mas que podem, ao mudarem de atitudes e valores, trabalhar em benefício de um meio ambiente sustentável.

This diploma thesis focuses on the support of reading preliteracy in preparatory classes. The theoretical part discusses literacy in general, reading literacy as its key domain and literacy as preparation for acquiring knowledge. The support role of family and preschool is defined. Further this thesis discusses preparatory classes, school maturity of pre-school children and postponement of compulsory school attendance as an indicator for admission to preparatory classes. The aim of this research was to find out how teachers support reading literacy in preparatory classes. Data was obtained through semi-structured interviews with teachers of preparatory classes for the school year 2017/2018. The research questions focused on the population of preparatory classes, methods and practices of teachers to support reading literacy, collaboration with other professionals and organizations supporting reading literacy and the tools used in teaching. The experiences of teachers of preparatory classes show that the respondents are interested in reading literacy and are knowledgeable in this issue. The educators are initiative during the classes and reading literacy is highly valued. It is considered to be of great importance mainly for the successful continuation of the pupils in education and school...

No description available.

In this thesis I present new insights into aspects of Peter Guthrie Tait's life and work, derived principally from largely-unexplored primary source material: Tait's scrapbook, the Tait–Maxwell school-book and Tait's pocket notebook. By way of associated historical insights, I also come to discuss the innovative and far-reaching mathematics of the elusive Frenchman, C.-V. Mourey. P. G. Tait (1831–1901) F.R.S.E., Professor of Mathematics at the Queen's College, Belfast (1854–1860) and of Natural Philosophy at the University of Edinburgh (1860–1901), was one of the leading physicists and mathematicians in Europe in the nineteenth century. His expertise encompassed the breadth of physical science and mathematics. However, since the nineteenth century he has been unfortunately overlooked—overshadowed, perhaps, by the brilliance of his personal friends, James Clerk Maxwell (1831–1879), Sir William Rowan Hamilton (1805–1865) and William Thomson (1824–1907), later Lord Kelvin. Here I present the results of extensive research into the Tait family history. I explore the spiritual aspect of Tait's life in connection with The Unseen Universe (1875) which Tait co-authored with Balfour Stewart (1828–1887). I also reveal Tait's surprising involvement in statistics and give an account of his introduction to complex numbers, as a schoolboy at the Edinburgh Academy. A highlight of the thesis is a re-evaluation of C.-V. Mourey's 1828 work, La Vraie Théorie des quantités négatives et des quantités prétendues imaginaires, which I consider from the perspective of algebraic reform. The thesis also contains: (i) a transcription of an unpublished paper by Hamilton on the fundamental theorem of algebra which was inspired by Mourey and (ii) new biographical information on Mourey.