European Comission Erasmus Mundus Programme / Com Ãnfase na narraÃÃo e na organizaÃÃo textual, esta pesquisa implementou a sequÃncia narrativa e a superestrutura textual do gÃnero notÃcia, como ferramenta de auxÃlio nas produÃÃes textuais de LÃngua Portuguesa dos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental (EF) da EducaÃÃo pÃblica cearense. Assim, foram investigados as macroproposiÃÃes da sequÃncia narrativa, (Adam, 2008, 2009) e os elementos da superestrutura textual da notÃcia, (van Dijk, 2003[1983 e 1985]), em que sÃo asseguradas a tematizaÃÃo dos sujeitos e a exposiÃÃo dos acontecimentos, na notÃcia. A pesquisa foi desenvolvida em duas turmas do 9 ano do EF de uma escola estadual, em Fortaleza, no CearÃ, as quais atuaram como grupo controle e grupo experimental, visando à coleta do corpus constituÃdo por 102 textos. A produÃÃo da escrita do grupo controle seguiu o planejamento pedagÃgico da escola, com as pesquisadoras participando apenas na aplicaÃÃo de dois textos narrativos do gÃnero notÃcia, sendo um no inÃcio (prÃ-teste) e outro, no final (pÃs-teste). Os dois testes e as datas de aplicaÃÃo foram os mesmos nas duas turmas. No grupo experimental, entre o prÃ-teste e pÃs-teste, foi desenvolvida uma sequÃncia didÃtica, em 24 encontros presenciais, adaptando as macroproposiÃÃes da sequÃncia narrativa (apresentaÃÃo, complicaÃÃo/desenvolvimento, clÃmax e desfecho) e os elementos da superestrutura textual da notÃcia (fato/o quÃ, tempo/quando, lugar/onde, personagens/quem, causa/por quÃ, modo/como e as consequÃncias), incluindo o Projeto Piloto do Jornal On-Line: âDescobrindo e Adotando Nosso Bairroâ, concebido por esta pesquisa e a ser desenvolvido, a âposterioriâ, pelos alunos, com a supervisÃo dos professores e dirigentes da escola. Os textos coletados foram analisados quantitativa e qualitativamente, possibilitando atestar que as macroproposiÃÃes da sequÃncia narrativa, em consonÃncia com os elementos da superestrutura textual da notÃcia, contribuÃram para que os alunos do grupo experimental apresentassem melhores produÃÃes textuais narrativas, considerando o PrÃ-teste para o PÃs-teste. Na sequÃncia narrativa, o alunado do experimental demonstrou melhorias na materializaÃÃo das macroproposiÃÃes, ficando em 139%, em apresentaÃÃo e complicaÃÃo/desenvolvimento; 132% em clÃmax e de 111%, em desfecho. Na superestrutura textual, este alunado registrou uma melhoria ainda mais expressiva na utilizaÃÃo dos elementos, atingindo 172%, do lugar; 164%, do fato; 161%, da causa e das consequÃncias; 158%, do modo; 116%, do tempo e 75%, do elemento personagens. Tais indicadores ratificam a eficiÃncia pretendida por esta pesquisa, sendo viÃvel a sua implantaÃÃo de forma mais expansiva nas classes do 9 ano do Ensino Fundamental da rede pÃblica cearense. Deve-se atentar, ainda, ao fato de que a apropriaÃÃo das macroproposiÃÃes da sequÃncia narrativa e dos elementos da superestrutura textual da notÃcia, imprescindÃveis a uma produÃÃo narrativa proficiente, tÃm de integrar as atividades didÃticas normais, ultrapassando as regras de formataÃÃo do novo blog da escola.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar as contribuiÃÃes do uso da traduÃÃo no ensino do PretÃrito Perfeito Simples (PPS) e do PretÃrito Perfeito Composto (PPC), para aprendizes brasileiros de lÃngua espanhola. Desta forma, utilizamos a metodologia de ensino e aprendizagem de lÃngua, proposta pela escola de Genebra, propondo uma sequÃncia didÃtica (com o gÃnero conto como objeto unificador). Para facilitar a aprendizagem desses tempos verbais da lÃngua espanhola, examinamos os condicionamentos linguÃsticos e extralinguÃsticos nos usos desses tempos verbais em lÃngua espanhola e em lÃngua portuguesa; analisamos as opÃÃes tradutÃrias realizadas por cada grupo de alunos nas etapas da sequÃncia didÃtica aplicada, considerando o fenÃmeno de variaÃÃo linguÃstica no uso dos pretÃritos em estudo; e, por fim, verificamos de que forma o uso da traduÃÃo, a partir da perspectiva funcionalista, pode contribuir para o ensino da variaÃÃo linguÃstica no que tange aos usos do PPS e PPC da lÃngua espanhola para estudantes brasileiros. Esta pesquisa se caracteriza como uma pesquisaaÃÃo, de cunho qualitativo e exploratÃrio. Aplicamos uma sequÃncia didÃtica em um grupo de segundo semestre do curso de Letras-Espanhol Noturno da Universidade Federal do CearÃ, com a traduÃÃo direta de um fragmento do conto âÂDiles que no me maten!â do autor mexicano Juan Rulfo. Tais traduÃÃes juntas a um teste de sondagem e a um questionÃrio formaram o corpus desta pesquisa. Deram suporte a esta pesquisa os pressupostos teÃricos da TraduÃÃo Funcionalista de Nord (1991, 1994, 2009, 2012) e da TraduÃÃo PedagÃgica de Hurtado Albir (1988, 1999, 2001). No tocante à traduÃÃo e à variaÃÃo linguÃstica, consideramos os estudos de Pontes (2014) e Mayoral (1998). No que se refere à elaboraÃÃo de sequÃncias didÃticas, apoiamo-nos no modelo didÃtico proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004). Para a anÃlise dos usos e valores do PPS e do PPC nas duas lÃnguas, retomamos os estudos de Alarcos Llorach (1994), Matte Bon (2010a, 2010b), Castro (1974), Oliveira (2007, 2010), GÃmez Torrego (2005), GutiÃrrez Araus (1997), Castilho (2010), Pontes (2009), Comrie (1985), Ilari (1997) e Barbosa (2008). Obtivemos os seguintes resultados, oriundos da aprendizagem dos alunos, no que toca aos usos e valores do PPS e do PPC: (i) reconhecimento dos condicionamentos linguÃsticos e extralinguÃsticos que influenciaram os usos e valores do PPS e do PPC; (ii) conscientizaÃÃo da diversidade linguÃstica no uso do PPS e do PPC, a partir da SequÃncia DidÃtica por meio do gÃnero conto moderno; (iii) percepÃÃo da importÃncia dos fatores intratextuais e extratextuais para se obter uma traduÃÃo funcional. Os fatores que condicionaram os usos do PPS e do PPC, nas traduÃÃes dos alunos, foram: (i) a origem geogrÃfica do pÃblico base e do pÃblico meta; (ii) o tipo de discurso adotado no texto â formal ou informal; (iii) tipo de verbo (estados, atividades, processos culminados e culminaÃÃes); (iv) valores temporais (marcadores temporais), aspectuais (duratividade, dinamicidade e telicidade) e modais (valor de certeza e de incerteza). ConcluÃmos que o uso do PPS foi condicionado por valores modais de certeza, verbos dinÃmicos e eventos pontuais; jà o uso do PPC por valores modais de incerteza, valores de duratividade ou iteratividade e processos que indicam um estado resultante. Verificamos, tambÃm, que os marcadores temporais prÃ-hodiernos condicionaram o uso do PPS, enquanto que os marcadores temporais hodiernos condicionaram tanto o uso do PPS quanto o uso do PPC. Na variedade Mexicana, hà o uso da forma simples e da forma composta do PretÃrito Perfeito, sendo a primeira predominante, na funÃÃo de variante linguÃstica e com valores diferentes. / Esta investigaciÃn tiene como objetivo general analizar las contribuciones del uso de la traducciÃn en la enseÃanza del PretÃrito Perfecto Simple (PPS) y del PretÃrito Perfecto Compuesto (PPC), para aprendices brasileÃos de lengua espaÃola. Entonces, utilizamos la metodologÃa de enseÃanza y aprendizaje de lengua, propuesta por la escuela de Ginebra, proponiendo una secuencia didÃctica (con el gÃnero cuento como objeto unificador). Para facilitar el aprendizaje de esos tiempos verbales de la lengua espaÃola, examinamos los condicionamientos lingÃÃsticos y extralingÃÃsticos en los usos de esos tiempos verbales en lengua espaÃola y en lengua portuguesa; analizamos las opciones traslatorias realizadas por cada grupo de estudiantes en los pasos de la secuencia didÃctica aplicada, llevando en cuenta el fenÃmeno de la variaciÃn lingÃÃstica en el uso de los pretÃritos en estudio; y, por fin, verificamos de quà forma el uso de la traducciÃn, a partir de una Ãptica funcionalista, puede contribuir para la enseÃanza de la variaciÃn lingÃÃstica en lo que se refiere a los usos del PPS y PPC de la lengua espaÃola para estudiantes brasileÃos. Este estudio se caracteriza como una investigaciÃn-acciÃn, de cuÃo cualitativo y exploratorio. Aplicamos una secuencia didÃctica en un grupo del segundo semestre de la carrera de Letras-EspaÃol Nocturno de la Universidad Federal de CearÃ, con la traducciÃn directa de un fragmento del cuento âÂDiles que no me maten!â, del autor mexicano Juan Rulfo. Estas traducciones asociadas a una ficha de sondeo y a un cuestionario formaron el corpus de esta investigaciÃn. Dieron soporte a esta investigaciÃn los presupuestos teÃricos de la TraducciÃn Funcionalista de Nord (1991, 1994, 2009, 2012) y de la TraducciÃn PedagÃgica de Hurtado Albir (1988, 1999, 2001). Con relaciÃn a la variaciÃn lingÃÃstica, consideramos los estudios de Pontes (2014) y Mayoral (1998). Sobre el planteamiento de las secuencias didÃcticas, nos apoyamos en un modelo didÃctico propuesto por Dolz, Noverraz y Schneuwly (2004). Para el anÃlisis de los usos y valores del PPS y del PPC en las dos lenguas, reanudamos los estudios de Alarcos Llorach (1994), Matte Bon (2010a, 2010b), Castro (1974), Oliveira (2007, 2010), GÃmez Torrego (2005), GutiÃrrez Araus (1997), Castilho (2010), Pontes (2009), Comrie (1985), Ilari (1997) y Barbosa (2003, 2008). Se obtuvieron los siguientes resultados, provenientes del aprendizaje de los estudiantes, con respecto a los usos y valores del PPS y PPC: (i) Reconocimiento de los condicionamientos lingÃÃsticos y extralingÃÃsticos que influyeron en los usos y valores del PPS y PPC; (ii) concienciaciÃn de la diversidad lingÃÃstica en el uso del PPS y PPC, a partir de la Secuencia DidÃctica, por medio del gÃnero cuento moderno; (iii) percepciÃn de la importancia de los factores intratextuales y extratextuales para obtenerse una traducciÃn funcional. Los factores que condicionaron los usos del PPS y PPC, en las traducciones de los estudiantes, fueron: (i) el origen geogrÃfico del pÃblico base y del pÃblico meta; (ii) el tipo de discurso movilizado en el texto - formal o informal; (iii) tipo de verbo (estados, actividades, realizaciones y logros); (iv) valores temporales (marcadores temporales), aspectuales (duratividad, dinamicidad y telicidad) y modales (valor de certeza e incertidumbre). Llegamos a la conclusiÃn de que el uso del PPS fue condicionado por los valores modales de certeza, verbos dinÃmicos y eventos puntuales; ya el uso del PPC por los valores modales de incertidumbre, valores de duratividad o iteractividad y procesos que indican un estado resultante. TambiÃn, verificamos que los marcadores temporales pre-hodiernos condicionaron el uso del PPS, mientras que los marcadores temporales hodiernos condicionaron tanto el uso del PPS como el uso del PPC. En la variedad mexicana, hay el uso de la forma simple y de la compuesta del PretÃrito Perfecto, pero la primera es la predominante, en la funciÃn de variante lingÃÃstica y con valores distintos

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / No Ãmbito do ensino de Espanhol no Brasil, pesquisas apontam limitaÃÃes na abordagem da variaÃÃo linguÃstica em livros didÃticos, alÃm da valorizaÃÃo da variedade peninsular frente Ãs demais (BUGUEL, 1998; PONTES, 2009; BRASIL, 2014). Fato que torna pertinente a reflexÃo sociolinguÃstica por parte de professores ou futuros professores de Espanhol, inclusive no que tange à elaboraÃÃo de materiais didÃticos. Nesse contexto, objetivamos analisar as contribuiÃÃes da atividade tradutÃria para o ensino da variaÃÃo linguÃstica nos usos das formas de tratamento das variedades do Espanhol e do PortuguÃs Brasileiro (PB) em nÃvel de aprendizagem inicial A2, de acordo com o Quadro Europeu Comum de ReferÃncia para as LÃnguas. Para tanto, baseamo-nos em fundamentos teÃricos da TraduÃÃo Funcionalista (REISS, VERMEER, 1996; NORD, 1991, 1994, 2009, 2012), da TraduÃÃo PedagÃgica (ARRIBA GARCÃA, 1996; BRANCO, 2011; HURTADO ALBIR, 1998, 2011), da correlaÃÃo entre a TraduÃÃo e a SociolinguÃstica (BOLAÃOS-CUÃLLAR, 2000; BORTONI-RICARDO, 2005; MAYORAL, 1998; PONTES, 2014), alÃm de estudos sobre a variaÃÃo linguÃstica nas formas de tratamento do PB e das variedades do Espanhol (FONTANELLA DE WEINBERG, 1999; CARRICABURO, 1999; OLIVEIRA, 2009; CALDERÃN CAMPOS, 2010; SILVA, 2011; SOUZA, 2011; SCHERRE, YACOVENCO, 2011, CASTILLO, 2014). A partir desse referencial teÃrico, desenvolvemos uma pesquisa-aÃÃo com alunos da disciplina âIntroduÃÃo aos Estudos da TraduÃÃo em LÃngua Espanholaâ (2 semestre), da Licenciatura em Letras - LÃngua Espanhola, da Universidade Federal do CearÃ. Seguimos o seguinte percurso metodolÃgico: a) aplicaÃÃo de uma ficha de sondagem; b) realizaÃÃo de uma SequÃncia DidÃtica (SD), nos moldes da Escola de Genebra, a partir da traduÃÃo funcional de fragmentos de peÃas teatrais hispÃnicas; c) aplicaÃÃo de um questionÃrio ao final da SD. Dentre os resultados e desdobramentos obtidos no processo da SD, elencamos os seguintes: 1. Reconhecimento de condicionamentos que atuam na traduÃÃo da variaÃÃo linguÃstica dos usos das formas de tratamento pronominais das variedades do Espanhol e do PB (origem geogrÃfica do TM e relaÃÃes sociais entre personagens); 2. Impossibilidade de traduÃÃo literal das formas de tratamento entre o Espanhol e o PB; 3. ApropriaÃÃo do gÃnero peÃa teatral de comÃdia; 3. Desenvolvimento de capacidades de linguagem na LÃngua Estrangeira e na LÃngua Materna; 4. PercepÃÃo da importÃncia dos aspectos extratextuais e das etapas da TraduÃÃo Funcionalista. / En el Ãmbito de la enseÃanza de EspaÃol en Brasil, investigaciones indican limitaciones en el abordaje de la variaciÃn lingÃÃstica en libros didÃcticos, ademÃs de la valoraciÃn de la variedade peninsular frente a las demÃs (BUGUEL, 1998; PONTES, 2009; BRASIL, 2014). Hecho que convierte pertinente la reflexiÃn sociolingÃÃstica por parte de profesores o futuros profesores de EspaÃol, incluso en lo que se refiere a la elaboraciÃn de materiales didÃcticos. En ese contexto, analizamos las contribuciones de la actividad traductoria para la enseÃanza de la variaciÃn lingÃÃstica en los usos de las formas de tratamiento del EspaÃol y del PortuguÃs BrasileÃo (PB) en nivel de aprendizaje inicial A2, de acuerdo con el Marco Europeo ComÃm de Referencias para las Lenguas. Para tanto, nos basamos en los aportes teÃricos de la TraducciÃn Funcional (REISS, VERMEER, 1996; NORD, 1991, 1994, 2009, 2012), TraducciÃn PedagÃgica (ARRIBA GARCÃA, 1996; BRANCO, 2011; HURTADO ALBIR, 1998, 2011), de la correlaciÃn entre TraducciÃn y SociolingÃÃstica (BOLAÃOS-CUÃLLAR, 2000; BORTONI-RICARDO, 2005; MAYORAL, 1998; PONTES, 2014), ademÃs de estudios sobre la variaciÃn lingÃÃstica en las formas de tratamiento del PB y de las variedades del EspaÃol (FONTANELLA DE WEINBERG, 1999; CARRICABURO, 1999; OLIVEIRA, 2009; CALDERÃN CAMPOS, 2010; SILVA, 2011; SOUZA, 2011; SCHERRE, YACOVENCO, 2011, CASTILLO, 2014). A partir de ese marco teÃrico, desarrollamos una investigaciÃn-acciÃn con alumnos de la asignatura âIntroducciÃn a los Estudios de la TraducciÃn en Lengua EspaÃolaâ (2 semestre), de la Licenciatura en Letras â Lengua EspaÃola, de la Universidad Federal de CearÃ. Seguimos los siguientes pasos metodolÃgicos: a) aplicaciÃn de una ficha de sondeo; b) realizaciÃn de una Secuencia DidÃctica (SD), en los moldes de la Escuela de Ginebra, a partir de la traducciÃn funcional de fragmentos de obras teatrales hispÃnicas; c) aplicaciÃn de un cuestionario al fin de la SD. Entre los resultados obtenidos en el proceso de la SD, elencamos los siguientes: 1. Reconocimiento de condicionamientos que actÃan en la traducciÃn de la variaÃÃo lingÃÃstica en los usos de las formas de tratamiento pronominales de las variedades del EspaÃol y del PB (origen geogrÃfica del TM y relaciones sociales entre los personajes); 2. Imposibilidad de traducciÃn literal de las formas de tratamiento entre el Espanhol y el PB; 3. ApropiaciÃn del gÃnero textual obra teatral de comedia; 3. Desarrollo de capacidades del lenguaje en LE y en LM; 4. PercepciÃn de la importancia de los aspectos extratextuales y de las etapas de la TraducciÃn Funcionalista.

nÃo hà / Esta pesquisa està centrada no estudo de produÃÃes textuais de alunos de 6 ano do ensino fundamental II, cujo gÃnero pertence ao conto popular. A abordagem dada ao tema teve como base pressupostos da LinguÃstica Textual, com Ãnfase no protÃtipo narrativo de Adam (1992; 2008) e no ISD de Bronckart (2007), especificamente, no tipo de discurso narraÃÃo. O objetivo à analisar a infraestrutura desses textos, verificando a presenÃa da sequÃncia narrativa ou do script, alÃm da construÃÃo do texto com as categorias: tempos verbais, organizadores temporais e pronomes. A pesquisa apresenta um carÃter teÃrico-prÃtico e à delineada em quase-experimental com um corpus que se compÃe de quarenta e duas (42) produÃÃes textuais divididas em produÃÃo inicial (PI) e produÃÃo final (PF). Essas produÃÃes textuais foram recolhidas durante um perÃodo de trÃs semanas com atividades, que tratavam das categorias citadas anteriormente, em forma de oficinas à luz das sequÃncias didÃticas de Schneuwly; Dolz (2004). A anÃlise levou-nos a observar que muitas das produÃÃes foram estruturadas segundo a sequÃncia narrativa de Adam (1992; 2008), outras, porÃm, apresentaram somente o script, conforme Bronckart (2007), comprometendo a infraestrutura textual de gÃneros do narrar como o que nos propomos a construir com os alunos do 6 ano. Apreendemos que os alunos possuem a estrutura narrativa internalizada, porÃm nÃo sabem distinguir entre o processo de intriga e o script, produzindo textos que apenas enumeram aÃÃes. Ao construÃ-los utilizam-se das categorias elencadas, priorizando os tempos verbais do narrar, apesar de em algumas situaÃÃes essas construÃÃes parecerem equivocadas. Os organizadores temporais, segunda categoria analisada, funcionam nesses textos como um elemento que auxilia os tempos verbais com as locuÃÃes adverbiais que se apresentam com maior incidÃncia. Na categoria pronomes, as construÃÃes apresentam anÃforas que demonstram o uso de um mecanismo da lÃngua, evitando repetiÃÃo de elementos no texto, o que constitui para um aluno em processo de desenvolvimento da escrita uma estruturaÃÃo de ideias. Acreditamos que a pesquisa constitui-se em uma reflexÃo teÃrica sobre a construÃÃo do texto narrativo de alunos de 6 ano. Esperamos ter contribuÃdo para compreensÃo da importÃncia da diferenciaÃÃo entre um texto narrativo e um script. A relevÃncia dessa pesquisa està na compreensÃo dessas categorias na infraestrutura do texto que auxiliam o aluno a produzir gÃneros do narrar e ao professor compreender esse processo, valorizando e auxiliando o aluno na construÃÃo da produÃÃo textual narrativa. / This work aims at analyzing the text productions of the II level fundamental sixth grade, concerned to the genre of popular narratives. The approach given to the theme is based on Text Linguistics, emphasizing Adamâs (1992; 2008) narrative prototype and Bronckartâs (2007) sociodiscursive interactionism, particularly about the type of narrative discourse. The objective is to analyze the infrastructure of these texts, verifying the presence of the narrative sequence or of the script, as well as of the constructions with the following categories: verb tenses, temporal organizers and pronouns. This is a theoretical-practical research, which can be described as an almost experimental one, whose corpus is formed by forty-two (42) text productions, divided into initial production and final production. These text productions, which were done by workshops in the light of Schneuwly and Dolzâs (2004) didactic sequences, were collected in a period of three weeks, containing activities with the categories previously cited. We observed that a lot of productions were structured according to Adamâs (1992; 2008) narrative sequences. However, other texts presented only the script, according to Bronckart (2007), what can jeopardize the text infrastructure of narrative genres as we proposed to construct with these students of the sixth grade. We noticed that the students have the narrative structure internalized, but they can not distinguish the plot process from the script, producing texts which only enumerate actions. When they build them, they use the mentioned categories, prioritizing narrative verb tenses, although some of these situations appear to be wrong. The temporal organizers, which are the second category analyzed, have the function of an auxiliary of the verb tenses with the most frequent adverbial locutions. Referring to the pronouns, the constructions present anaphors which show the use of a language mechanism that avoids the repetition of text elements. This results in the constitution of a writing development process and an idea structure process by the students. We believe that this research consists in a theoretical reflection about the construction of narrative texts by students of the sixth grade. We hope to contribute to the importance of differing a narrative text from a script. The relevance of this research is defined by the comprehension of these categories to the text infrastructure, which help the students to product narrative genres, and the teachers to comprehend this process, valuing and helping the students in the narrative text production.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa aborda a prÃtica de EducaÃÃo a DistÃncia (EaD) desenvolvida pelo LaboratÃrio de Pesquisa Multimeios (MM), situado na Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà (FACED/UFC), tendo fio condutor a metodologia de ensino SequÃncia Fedathi (BORGES NETO, 2013; SOUSA, 2015). à na emergÃncia de discutir as potencialidades da cibercultura no contexto da EaD, que as questÃes mobilizadoras desta pesquisa se organizam e ajudam a formar o objetivo geral deste estudo que Ã: sistematizar a proposta de EducaÃÃo a DistÃncia para Ambiente Virtual de Ensino (AVE) usada pelo LaboratÃrio de Pesquisa Multimeios dialogando com a SequÃncia Fedathi. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com inspiraÃÃes metodolÃgicas na etnografia e tem como contextos de observaÃÃo trÃs experiÃncias formativas revisitadas e constituÃdas na prÃtica de EaD do MM, a saber: disciplina de graduaÃÃo/FACED/UFC; e dois cursos de extensÃo universitÃria, âFormaÃÃo de formadores em JoÃo dos Santosâ (parceria UFC/IFCE) e âProjeto Fedathi: formaÃÃo de docentes de MatemÃtica do Ensino MÃdioâ. A anÃlise destes contextos formativos evidenciou que a prÃtica de EaD do LaboratÃrio MM possui: a) uma abordagem pedagÃgica estruturada entre o cognitivismo e o interacionismo, a depender das intenÃÃes formativas atribuÃdas Ãs interfaces; b) uma proposta didÃtica amparada teoricamente nos pressupostos da SequÃncia Fedathi, bem como com um desenho didÃtico dialogado com a dinÃmica da cibercultura; c) a sistematizaÃÃo do ensino na qual estÃo evidenciadas a compreensÃo sobre o processo de ensinar, a organizaÃÃo dos conteÃdos com vistas a favorecer o sentimento de pertenÃa entre o aprendiz e o AVE, alÃm da organizaÃÃo do trabalho por meio de SequÃncias DidÃticas; d) a mediaÃÃo interativa que favorece a colaboraÃÃo entre os interagentes, bem como a autoria no AVE. A discussÃo acerca dos dados oportunizou, ainda, a sistematizaÃÃo de uma modelagem para AVE amparada nos pressupostos e etapas da SequÃncia Fedathi, a partir da arquitetura pedagÃgica, bem como das estratÃgias de aplicaÃÃo (BEHAR, 2009). Desta feita, à possÃvel evidenciar que a prÃtica de EaD desenvolvida no MM e amparada teoricamente pela SequÃncia Fedathi potencializa a aÃÃo do professor por meio de uma mediaÃÃo interativa, com objetivos educacionais explÃcitos e o olhar sobre a postura docente reflexiva, assim como a aprendizagem do aluno a partir da colaboraÃÃo, da autoria, da pesquisa a partir de redes de aprendizagem. / Esta pesquisa aborda la prÃctica de EducaciÃn a Distancia (EaD) desarrollada por el Laboratorio de Pesquisa Multimeios (MM), ubicado en la Facultad de EducaciÃn de la Universidad Federal de CearÃ, teniendo como hilo conductor la metodologia de enseÃanza Secuencia Fedathi (BORGES NETO, 2013; SOUSA, 2015). Es en la emergencia en discutir las potenciabilidades de la cibercultura en el contexto de la EaD, que las cuestiones movilizadoras de esta pesquisa se organizan e ayudan a constituir el objetivo general de este estudio que es: sistematizar la propuesta de EducaciÃn a Distancia para un ambiente virtual de enseÃanza (AVE) dialogando con la Secuencia Fedathi. Se trata de una pesquisa cualitativa con inspiraciones metodolÃgicas en la etnografia y tiene como contextos de observaciÃn tres experiencias formativas revisadas y constituidas en la prÃctica de la EaD del MM a saber: asignatura de graduaciÃn FACED/UFC y dos cursos de extensiÃn universitÃria, âFormaciÃn de formadores en JoÃo dos Santosâ (asociaciÃn UFC/IFCE) y âProyecto Fedathi: formaciÃn de docentes de matemÃticas de la secundariaâ. El anÃlisis de estos contextos formativos evidencio que la prÃctica de EaD del Laboratorio MM posee: a) un enfoque pedagÃgico estructurado entre el cognitivismo y el interaccionismo, a depender de las intenciones formativas asignada a las interfaces; b) una propuesta didÃctica amparada teoricamente en los presupuestos de la Secuencia Fedathi, bien como con un dibujo didÃctico que dialoga con la dinÃmica de la cibercultura; c) la sistematizaciÃn de la enseÃanza en la cual estÃn evidenciadas la comprensiÃn sobre el proceso de enseÃar, la organizaciÃn de contenidos con el fin de favorecer el sentimiento de pertencia entre el aprendiz y el AVE, ademÃs de la organizaciÃn del trabajo por medio de secuencias didÃcticas.; d) la mediaciÃn interactiva que favorece la colaboraciÃn entre los interagentes, asà como la autoria en el AVE. La discusiÃn acerca de los datos oportunizo, aÃn, la sistematizaciÃn de un modelado para el AVE amparado en los presupuestos de la Secuencia Fedathi, a partir de la arquitectuta pedagÃgica, asà como de las estratÃgias de aplicaciÃn (BEHAR, 2009). De esta manera, es posible evidenciar que la prÃctica de la EaD desarrollada en el MM y amparada teoricamente por la Secuencia Fedathi potencializa la acciÃn didÃctica del profesor por medio de una mediaciÃn interactiva, con objetivos educacionales explÃcitos y la mirada sobre la postura docente reflexiva, bien como el aprendizaje del alumno a partir de la colaboraciÃn, de la autoria, de la pesquisa, a partir de redes de aprendizaje.

nÃo hà / A matemÃtica à uma ciÃncia repleta de significados, tambÃm no cotidiano. As prÃticas culturais podem e devem ser utilizadas no ensino dessa disciplina. Entretanto, a inter-relaÃÃo matemÃtica e cultura ainda nÃo à uma realidade nas escolas pÃblicas, pois, na maioria dos casos, o principal recurso pedagÃgico à o livro didÃtico e a apresentaÃÃo dos conteÃdos se dà de forma hierarquizada, ensinando primeiro os conteÃdos mais fÃceis que servirÃo de prÃ-requisito para a aprendizagem de conteÃdos mais complexos. Objetivamos com esse estudo analisar o processo de aprendizagem de uma turma de alunos do 9. ano do ensino fundamental dos anos finais, especialmente sobre os conceitos matemÃticos que envolvem simetria e isometria a partir de Atividades DidÃticas (AD) que relacionam as rendas de bilros e a matemÃtica cultural elaboradas por Santos (2012). O estudo à de natureza qualitativa, do tipo indutivo, com fins exploratÃrios, visando a aproximaÃÃo da aprendizagem matemÃtica com a cultura. Delineamos o trabalho baseados na observaÃÃo participante. Os sujeitos foram 30 alunos do 9. ano do Ensino Fundamental anos finais de uma escola da rede pÃblica municipal de ensino de Caucaia-CearÃ. Como fonte de coleta de dados, adotamos o registro a partir de fotografias e o diÃrio de campo, para anotaÃÃes das respostas produzidas pelos alunos nas AD, bem como comentÃrios de fatos ocorridos durante o processo investigativo durante a SessÃo DidÃtica (SD), fundamentada nos pressupostos metodolÃgicos da SequÃncia Fedathi (SF). Nossos resultados permitiram identificar lacunas conceituais dos estudantes com relaÃÃo Ãs transformaÃÃes geomÃtricas, principalmente com relaÃÃo ao conceito de reflexÃo. Observamos, ainda, dificuldades primÃrias dos estudantes acerca do conceito de lateralidade. A partir das anÃlises, verificamos que as AD propostas por Santos (2012) corroboram a aprendizagem dos conceitos de transformaÃÃo geomÃtrica, especificamente rotaÃÃo, translaÃÃo e reflexÃo, principalmente por evidenciar as habilidades de visualizaÃÃo e representaÃÃo, fundamentais para aprendizagem desses conceitos

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A formaÃÃo de professores à perpassada por vÃrios dilemas. DiscussÃes e pesquisas sobre formaÃÃo continuada de professores mobilizam reflexÃes sobre as dimensÃes do desenvolvimento profissional docente e entendimentos distintos sÃo expressos. Pela vivÃncia e discussÃo sobre o assunto, busca-se compreender de que modo os professores de MatemÃtica reconstituem suas prÃticas pedagÃgicas com suporte em ensaios, interaÃÃes e acompanhamentos didÃticos. Ampliando os estudos, identificam-se a necessidade de se dispor de um desenho de formaÃÃo continuada especÃfico para o professor de MatemÃtica do Ensino Fundamental. Reunindo-se as dificuldades pedagÃgicas do professor em exercÃcio e aquelas inerentes ao cÃdigo da disciplina MatemÃtica, surgiu a proposta de se organizar uma metodologia de formaÃÃo que articulasse teoria-prÃtica para ampliar os conhecimentos docentes, e que se baseasse na SequÃncia Fedathi para mediar a formaÃÃo de conceitos matemÃticos. Com origem nessa ideia inicial, algumas questÃes passaram a nortear a reflexÃo: quais as bases pedagÃgicas para uma metodologia de formaÃÃo continuada para professores de MatemÃtica em exercÃcio? Qual o desenho dos encontros de formaÃÃo adequado ao emprego desta metodologia, tendo em vista as caracterÃsticas do pÃblico a que se destina? Quais as orientaÃÃes adequadas para a formaÃÃo de conceitos teÃrico-didÃticos desse professor e de seus alunos baseados na SequÃncia Fedathi? Este estudo procurou respostas para estas perguntas por meio do desenvolvimento de uma metodologia pedagÃgica para formaÃÃo continuada de professores de MatemÃtica em serviÃo e que atuem no Ensino Fundamental. Esse estudo se justifica pela importÃncia de investigar um modelo de formaÃÃo continuada que colabore com a orientaÃÃo de formaÃÃo dos professores de MatemÃtica da escola, tomando como pressuposto sua atuaÃÃo em serviÃo e suas necessidades de atualizaÃÃo, ressignificaÃÃo e troca de experiÃncias com seus pares naturais inseridos numa mesma comunidade. Mostramos um modelo de formaÃÃo composto por orientaÃÃes metodolÃgicas que contemplam as dimensÃes teÃricas, prÃtica, cultural e relacional baseada na SequÃncia Fedathi. / Teacher education is an issue transversed by several dilemmas. Discussion and research on continuing teacher education have mobilized reflections on the dimensions of teacher professional development and different understandings have been presented. In our experience and discussions, we attempt to understand how teachers of Mathematics rebuilding their teaching practices from studies, interactions and educational monitoring. Broadening our studies, we found out the need for a continuing education design specific for math teacher of elementary school. Bringing together difficulties both in teachers practice and in math language, has given rise to think about organizing an education methodology that articulate theory and practice to improve teaching skills based on Fedathi Sequence to mediate the formation of concepts. From this initial idea, some questions guided the discussion: What are the pedagogical basis for a continuing education methodology for math teachers in-service? What lecture design is suited to such methodology considering the characteristics of the target audience? Which are the appropriate guidelines for the math teachers and students formation on theoretical and didactic concepts, based on Fedathi Sequence? This study sought for answers to these questions through the design of a pedagogical methodology for continuing math teacher education in-service at elementary school. This study is justified by the importance of investigating a continuing education model to work with the guidance of training of school mathematics teachers taking for granted his performance in service and its upgrade needs, reframing and exchange experiences with their natural peers entered a same community.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Esta pesquisa teve como foco a anÃlise da visÃo do professor-tutor sobre a adequaÃÃo do material didÃtico de MatemÃtica à modalidade semipresencial de ensino superior. Como parte do arcabouÃo teÃrico necessÃrio para se realizar essa anÃlise, fez-se uma retrospectiva histÃrica do ensino de MatemÃtica (com Ãnfase no ensino de CÃlculo) em duas das principais instituiÃÃes de ensino superior do paÃs: a Universidade Federal do Rio de Janeiro e a Universidade de SÃo Paulo, desde o ImpÃrio atà os dias atuais. TambÃm foi desenvolvida nesta pesquisa uma anÃlise comparativa de livros-textos que foram usados como base para o ensino de CÃlculo nessas instituiÃÃes de ensino superior. Discutiu-se ainda o conceito de material didÃtico para ensino superior a distÃncia, assim como se descreveu o material didÃtico de MatemÃtica para essa modalidade de ensino. A abordagem metodolÃgica tratou-se de uma pesquisa-aÃÃo, na qual se partiu de um estudo particular de um objeto para se chegar a conclusÃes gerais. Na coleta dos dados, foram ouvidos os professores-tutores, oriundos do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE), mediante entrevistas, utilizando-se de um questionÃrio constituÃdo de questÃes abertas. A metodologia de base para a construÃÃo desse questionÃrio se pautou na teoria SequÃncia FEDATHI. A pesquisa ainda tratou de verificar se hà evidÃncias da presenÃa de uma transposiÃÃo didÃtica, especificamente a presenÃa da teoria SequÃncia FEDATHI, no Material DidÃtico de CÃlculo I produzido pelo IFCE para o curso semipresencial de Licenciatura em MatemÃtica. Dessa verificaÃÃo, constatou-se que a proposta de se utilizar a SequÃncia FEDATHI como uma das metodologias de base para a construÃÃo de um material didÃtico de MatemÃtica para ensino a distÃncia à um ideal que ainda nÃo foi alcanÃado. Outra constataÃÃo à que o atual material didÃtico de CÃlculo I ainda nÃo està didaticamente adequado ao seu pÃblico-alvo e deve passar por uma reformulaÃÃo didÃtica.

Este trabalho teve como objetivo central apresentar uma proposta de ensino para as formas indeterminadas e Regra de LâHÃpital por meio de sequÃncias didÃticas estruturadas, com base nos pressupostos da SequÃncia Fedathi como metodologia de ensino, e a exploraÃÃo do software Geogebra como ferramenta para o ensino. Um outro objetivo da pesquisa à propor aos professores um material de apoio por meio de videoaulas que possa auxiliÃ-los em aulas sobre o tema. Quanto à metodologia de pesquisa empregada, optamos pela Engenharia DidÃtica considerando que ela representa um referencial, pois uma de suas caracterÃsticas à unir a pesquisa teÃrica e a aÃÃo prÃtica por meio de sessÃes didÃticas. Ressaltamos que foram utilizadas apenas as duas primeiras etapas da Engenharia DidÃtica, em consonÃncia com os objetivos buscados em nossa pesquisa. De acordo com a CAPES o mestrado Profissional destaca a produÃÃo tÃcnica/tecnolÃgica na Ãrea de ensino como Produtos Educacionais que possam ser consumidos por professores e outros profissionais envolvidos com o ensino. Nesta perspectiva, produzimos videoaulas concebidas a partir das sequÃncias de ensino e dispusemos num blog estruturado com materiais sobre o tema. Desse modo, acreditamos que o ensino de CÃlculo, mais especificamente o ensino das formas Indeterminadas e regra de LâHÃpital, apresentarà melhorias quando associado a uma metodologia que possibilite ao aluno a construÃÃo do seu prÃprio conhecimento, como à o caso da SequÃncia Fedathi. Nesse sentido, a inserÃÃo da tecnologia, por intermÃdio do software Geogebra, possibilita ao aluno uma maneira alternativa e, a nosso ver, adequada à construÃÃo de novos conhecimentos.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / This study aimed at analyzing the contributions of the teaching methodology Fedathi Sequence (SF) by using the GeoGebra software, applied in Basic Geometry contents and equivalent fractions in the initial pedagogue training in order to provide favorable conditions for the development of education and learning of mathematics, in a systematic and organized manner. The problematic of the research emerged surrounding the mathematical knowledge of the students in the Pedagogy Course of the Faculty of Education FACED / UFC, research locus, before the use of GeoGebra, in the understanding of the content related to the flat geometric figures; specifically, square, triangle, rectangle and parallelogram and the spatial figures as tetrahedron, cube, octahedron, dodecahedron and icosahedron, and the equivalent fractions. The research was theoretically based on the SF methodology. From the application of Teaching Sessions (SD) promoted by SF, we work in our classes the understanding of math concepts, to provide an investigative learning of knowledge. Therefore, the research problem consisted of the question: How to work the Basic Geometry content and equivalent fractions in mathematics education of pedagogy students, using the GeoGebra from SD? In this sense we opted for the qualitative and quantitative research, using descriptive and exploratory approach, setting up a case study. The investigated subjects were students of the Pedagogy Program. From the observations made in the classroom and the actions of the students during the investigative process, it was possible to identify the categories of research analysis, characterized as: SD and math content on Basic Geometry and equivalent fractions. As data collection technique, we used direct observation, with photos and audio produced during the classes; portfolios and discussion forum in which the activities were recorded in TelEduc virtual environment. The data were submitted to content analysis, considering three stages: pre-analysis, the analytical description of the data and the processing of results, including the inference and interpretation. The results contributed to better understanding of mathematical content in the initial formation of the pedagogue. Therefore, the SF teaching methodology was very important for the use of GeoGebra software as a teaching resource to aid in the formation of mathematics educator, in the assimilation of Geometry Basic content and equivalent fractions. / A presente pesquisa objetivou analisar as contribuiÃÃes da metodologia de ensino SequÃncia Fedathi (SF) com o uso do software GeoGebra, aplicado nos conteÃdos de Geometria BÃsica e fraÃÃes equivalentes, na formaÃÃo inicial do pedagogo, visando proporcionar condiÃÃes favorÃveis ao desenvolvimento do ensino e da aprendizagem da MatemÃtica, de forma sistematizada e organizada. A problemÃtica da pesquisa emergiu no entorno do conhecimento matemÃtico dos alunos do Curso de Pedagogia da Faculdade de EducaÃÃo FACED/UFC, locus da pesquisa, diante do uso do GeoGebra, na compreensÃo dos conteÃdos relacionados Ãs figuras geomÃtricas planas; especificamente, no quadrado, triÃngulo, retÃngulo e paralelogramo e nas figuras espaciais, como tetraedro, cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro, e nas fraÃÃes equivalentes. A pesquisa teve como fundamentaÃÃo teÃrica a metodologia SF. A partir da aplicaÃÃo de SessÃes DidÃticas (SD) promovidas pela SF, trabalhamos, durante as aulas, a compreensÃo dos conteÃdos matemÃticos, para propiciar uma aprendizagem investigativa do conhecimento. Desse modo, o problema da pesquisa consistiu na seguinte questÃo: Como trabalhar os conteÃdos de Geometria BÃsica e fraÃÃes equivalentes na formaÃÃo matemÃtica dos alunos da pedagogia, com o uso do GeoGebra, a partir de SD? Neste sentido optou-se pela pesquisa de natureza quali-quantitativa, utilizando a abordagem descritiva e exploratÃria, configurando-se num estudo de caso, tendo como sujeitos investigados os alunos do Curso de Pedagogia. A partir das observaÃÃes feitas em sala de aula e das aÃÃes realizadas dos alunos, durante o processo investigativo, foi possÃvel identificarmos as categorias de anÃlises da pesquisa, caracterizadas como: SD e os conteÃdos de matemÃtica sobre Geometria BÃsica e fraÃÃes equivalentes. Como tÃcnica de coleta de dados, utilizamos observaÃÃo direta, com fotos e Ãudios produzidos durante as aulas; portfÃlios e fÃrum de discussÃo, em que foram registradas as atividades no ambiente virtual TelEduc. Os dados foram submetidos à anÃlise de conteÃdo, considerando trÃs momentos: a prÃ-anÃlise, a descriÃÃo analÃtica dos dados e o tratamento dos resultados, abrangendo a inferÃncia e a interpretaÃÃo. Os resultados obtidos contribuÃram para melhor compreensÃo dos conteÃdos matemÃticos, na formaÃÃo inicial do pedagogo. Dessa forma, a metodologia de ensino SF foi de fundamental importÃncia para o uso do software GeoGebra, como recurso didÃtico, para auxiliar na formaÃÃo matemÃtica do pedagogo, na assimilaÃÃo dos conteÃdos de Geometria BÃsica e fraÃÃes equivalentes.