Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-15T15:37:32Z No. of bitstreams: 1 julianalimadasilva.pdf: 5766185 bytes, checksum: 31aa81390314aa8532bb979475eb9f8b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-22T14:56:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianalimadasilva.pdf: 5766185 bytes, checksum: 31aa81390314aa8532bb979475eb9f8b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-22T14:57:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 julianalimadasilva.pdf: 5766185 bytes, checksum: 31aa81390314aa8532bb979475eb9f8b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T14:57:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 julianalimadasilva.pdf: 5766185 bytes, checksum: 31aa81390314aa8532bb979475eb9f8b (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 / Este trabalho tem por objetivo compreender como acontece a formação inicial para professores e professoras do curso presencial de Pedagogia da UFJF no que se refere aos saberes/fazeres para atuar com bebês e crianças pequenas na faixa etária de 0 a 3 anos. Desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFJF e inserida na linha de pesquisa Linguagem, Conhecimento e Formação de Professores esta pesquisa destaca a necessidade de problematizar a formação para os docentes que atuam na creche. O trabalho se deu a partir da questão: como a formação inicial oferecida no curso presencial de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF tem contribuído para a construção de saberes/fazeres das professoras nas creches conveniadas do referido município? Em que pese o avanço da legislação e das diretrizes no campo da Educação Infantil e da formação de professores, as discussões parecem não ter alcançado os cursos de Pedagogia e são, geralmente tratadas, quando aparecem, de forma superficial. Além da leitura de trabalhos de autores como Gatti (2010), Saviani (2006) e Tardif (2010) que nos ajudam a compreender o contexto da formação inicial de professores no Brasil; e Barbosa (2010), Kramer (2005) e Martins Filho (2017) que abordam as especificidades do trabalho do professor na Educação Infantil, a necessidade da formação e seus desafios. A pesquisa está ancorada na abordagem qualitativa. Inicialmente, foi realizada análise das matrizes curriculares do curso. Em seguida, foram feitas entrevistas com estudantes do curso que se encontravam nos períodos finais e professores responsáveis pelas disciplinas na área da Educação Infantil. Além disso, organizamos um grupo focal com egressas, que são atualmente professoras de creches conveniadas do município de Juiz de Fora. Os dados foram organizados e analisados a partir da construção de núcleos de significação. . Costurando os dados produzidos, foi possível elaborar como reflexão que a formação do professor da creche, ainda que precise ser repensada, teve um aumento quantitativo no número de disciplinas de Educação Infantil no referido curso. Sem dúvida, há um caminho sendo construído para que a prática docente com os bebês e crianças pequenas seja reconhecida, valorizada e abordada no curso de formação inicial. É fundamental compreender a intencionalidade da ação pedagógica cotidiana na creche e as implicações no campo da ética e da formação humana. . Os assuntos pertinentes ao trabalho na creche não devem ficar restritos às disciplinas específicas, mas perpassar a matriz curricular, favorecendo a apropriação desta primeira etapa e, principalmente, a qualidade do trabalho do professor que está diariamente com as crianças de 0 a 3. / This paper intends to comprehend how undergraduation of teachers works in face-to-face classes on UFJF Education Program. It is about Knowledges and Practices to work with Early Childhood Education (infants and toddlers from 0 to 3 years-old). It was developed on Graduate Program on Education of UFJF and it is subscripted in the research initiative of Language, Knowing and Teacher Training. This research emphasizes the necessity of questioning the training of teachers who works at daycares. The work emerged from the question: how undergraduation disciplines on a face-to-face Education course from the Federal University of Juiz de Fora (UFJF) have been contributing to the construction of teachers’ Knowledges and Practices in public daycares of the municipality? Although laws and guidelines have been advanced in the Early Childhood Education and Teaching Training fields, all discussions seem not to be reaching the Education Programs and they handle with this subject, usually, only when they emerge, and in a superficial way. Authors as Gatti (2010), Saviani (2006) and Tardif (2010) help us to comprehend the teachers' undergraduation context in Brazil. Moreover, Barbosa (2010), Kramer (2005) and Martins Filho (2017) are authors who addressing the specificities of teaching on Childhood Education, its training necessity and its challenging. This research has a qualitative approach. In the first step, it was analyzed programs planning of the undergraduation. After that, it was made interviews with undergraduate students, which are on final semesters and, also, with supervising professors in Early Childhood classes. Furthermore, we organize a focus group with alumni, which are, nowadays, teachers of public daycares of Juiz de Fora. All data were organized and analyzed upon the core of meaning construction. Throughout all data, it was possible to understand that daycare teacher training, although needed new reflections, had been an increase in the course offers in the Early Childhood Education in this undergraduation program. Surely, there is a way being built for teachers practices with infants and toddlers to be recognized, appreciated and discussed on undergraduation classes. It is essential to comprehend the intentionality of everyday teaching actions on daycares and its implication on ethics and human formation fields. The pertinence of subjects about work on daycares should not be restricted to specific courses, however it must be overarching the program planning, creating opportunities to increase the quality of teachers who everyday deal with infants and toddlers.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2017-10-27T11:17:25Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Daniella do Nascimento Jesus.pdf: 9980481 bytes, checksum: a156f4fe3f46e740abe51e2c367a0d7d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-27T11:17:25Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Daniella do Nascimento Jesus.pdf: 9980481 bytes, checksum: a156f4fe3f46e740abe51e2c367a0d7d (MD5) Previous issue date: 2017-08-10 / Este trabalho apresenta o resultado da pesquisa sobre a avaliação do componente curricular Filosofia da Educação. O objetivo da pesquisa foi analisar as contribuições das disciplinas de Filosofia da Educação I e II, do currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), para a formação docente. A pesquisa foi realizada a partir da seguinte questão: Quais as contribuições do componente curricular Filosofia da Educação, que integra o currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia da UEPG, para a formação do pedagogo docente? Foram definidos os seguintes objetivos específicos: discutir os pressupostos teórico-metodológicos da avaliação curricular em diálogo com autores de referência da área; apresentar um panorama histórico da Filosofia da Educação do curso presencial de Licenciatura em Pedagogia da UEPG; compreender as contribuições do ensino de Filosofia da Educação, apontando suas possibilidades e limites para a formação inicial de professores (pedagogo) no referido curso presencial de Licenciatura em Pedagogia da UEPG. O campo de pesquisa foi a UEPG. Os sujeitos participantes do estudo foram: a) docentes que ministraram as disciplinas de Filosofia da Educação no curso de Pedagogia (2005 a 2016); b) os acadêmicos matriculados em 2016 e 2017. O recorte temporal ocorreu em função da publicação das resoluções 01/2002, 02/2002, 01/2005 e 02/2015 – todas relacionadas à formação de professores. A pesquisa foi realizada em uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso avaliativo. Os procedimentos para coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas, observação participante, questionário e pesquisa documental. O referencial teórico foi construído em diálogo com autores de referência quanto aos pressupostos epistemológicos de avaliação educacional e avaliação curricular, tais como Brandalise (2010), Cappelletti (2002; 2010), Lewy (1979), Machado (2013), Rodrigues (1995) e Sacristán (2000; 2008; 2013), no tocante aos estudos curriculares. Os principais resultados apontaram: a análise documental possibilitou um panorama histórico da Filosofia e da Filosofia da Educação no curso da UEPG, e caracterizar os programas das disciplinas fundamentadas pela Filosofia da Educação; o currículo avaliado permitiu identificar e compreender os movimentos do currículo em relação às DCN, ao PPC, às possibilidades de modelagem, à prática docente e aos reflexos da prática; estudos em Filosofia da Educação são fundamentais para a formação do pedagogo; os conteúdos abordados desencadearam processos de reflexão, análise e aprendizagem; a relevância e contribuição da bibliografia selecionada pelos docentes para a compreensão dos conteúdos estudados. Dentre os limites identificados, destacam-se: desvalorização da presença da Filosofia e da Filosofia da Educação; os professores participantes da pesquisa consideram a importância da Filosofia da Educação dialogar com outras áreas, mas no currículo em ação isto ainda não se concretiza; os acadêmicos atribuíram os maiores percentuais para o critério regular para instrumentos de avaliação da aprendizagem, e os maiores percentuais negativos para metodologia de ensino e integração entre professores das disciplinas de Fundamentos; nem sempre os acadêmicos compreendem a complexidade da prática docente. A pesquisa confirmou que o campo da avaliação curricular está aberto para novos estudos. Intenta-se que a presente dissertação seja caminho para futuras investigações acerca da Filosofia da Educação, a partir do referencial específico sobre ensino de Filosofia [da Educação]. / This work presents the result from the curricular component Philosophy of Education. The aim of the research was analyze contributions of the subjects Philosophy of Education I and II from the curriculum of the Faculty in Pedagogy of the State University of Ponta Grossa (Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG in Portuguese acronym), for professor training. The research was carried out from the following matter: What are the contributions from the curricular component Philosophy of Education that integrates the curriculum of the graduation in Pedagogy at UEPG, for pedagogue training? The following specific objectives were defined: discussing the curricular evaluation theoretical and methodological assumptions in a dialogue with reference authors in the area; presenting a historical panorama on the Education Philosophy of the Faculty in Pedagogy of the UEPG; understanding the contributions from teaching Education Philosophy by pointing its possibilities and limits for teachers initial training (pedagogue), in the Faculty in Pedagogy offered in UEPG campus. The research field was the UEPG. Participant subjects were: a) professors who lectured the subject Philosophy of Education in the faculty of Pedagogy (2005 to 2016); b) students enrolled in 2016 and 2017. Temporary clipping occurred due to the publication of resolutions 01/2002, 02/2002, 01/2005 and 02/2015 – all of them related to the professors‟ training. The research was performed in a qualitative approach, evaluative case type of study. The procedures for data collection were semi structured interviews, participant observation, questionnaire and documental research. Theoretical reference was built in dialogue with reference authors regarding to the epistemological assumptions of education and curricular evaluations, such as Brandalise (2010), Cappelletti (2002; 2010),, Lewy (1979) ), Machado (2013), Rodrigues (1995) and Sacristán (2000; 2008; 2013), related to the curricular studies. The main results pointed to: documental analysis enabled a historical panorama of Philosophy and Philosophy of Education within UEPG course, and characterizing subject programs based on Philosophy of Education; the curriculum evaluated enabled identify and understand the curriculum movement, regardind to DCN (National Curriculum Guidelines in Portuguese acronym) and to the PPC (Pedagogical Project of the course also in Portuguese acronym), to the possibilities for modeling, teaching practice and practice reflections; studies in Philosophy of Education are fundamental for the Pedagogue training; the contents approached initiated reflections, analysis and learning processes; the relevance and contribution of bibliography selected by lecturers to understand the contents studied. Among limitations identified, we highlight: Philosophy and Philosophy of education devaluation; lecturers participant in the research considered the importance of Philosophy dialogue with other areas; however, it still not happened in the current curriculum; students attributed higher percentile for regular criteria for learning evaluation instruments, and the higher negative percentile for teaching methodology and integration with the subject Fundamentals‟ lecturers; students not always understand the complexity of teaching practice. The research confirmed that curriculum evaluation field is open for new studies. We intend this research as a path for future researches on Philosophy of Education, from the specific reference about Philosophy [of Education].

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-12-07T15:40:57Z No. of bitstreams: 1 César Leonardo Karnal_.pdf: 267090 bytes, checksum: b540775d7da46d0375d4426a66662ad7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-07T15:40:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 César Leonardo Karnal_.pdf: 267090 bytes, checksum: b540775d7da46d0375d4426a66662ad7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-25 / Nenhuma / Esta pesquisa teve como objetivo caracterizar fatores de proteção e fatores de risco para cursar uma graduação em alunos prounistas de uma universidade privada do Rio Grande do Sul. A aprovação no Enem e, a consequente, bolsa de prouni não são suficientes para a manutenção nos estudos e finalização da graduação. Os alunos têm que administrar estudo, trabalho e família durante o curso superior. Nessa pesquisa, a resiliência foi utilizada para tentar entender a capacidade dos alunos saírem fortalecidos em uma situação de crise. O método utilizado foi qualitativo e exploratório. Foram pesquisados 13 alunos, utilizando como instrumentos o grupo focal e um questionário sociodemográfico. Os dados foram analisados através da análise de conteúdo de Bardin. Os resultados destacaram a família como um fator tanto de proteção como de risco para cursar o nível superior, dependendo do apoio e incentivo dado ou da falta deles. Além disso, outras formas de apoio social também apareceram como significativas (pares, professores, gestores). Os jovens da pesquisa demonstraram que apesar das preocupações, dificuldades, sobrecarga e cansaço; o planejamento, esforço e determinação para concretizar um curso de graduação podem fazer diferença nas suas vidas, em termos financeiros, sociais e perspectivas futuras. / This research aims at analyzing protection factors and risk factors for PROUNI students to study an undergraduation course in a university in the South of Brazil. Being approved at ENEM, and consequently, receiving PROUNI grant are not enough to keep learners studying and finishing their courses. Students have to manage their studies, their work and family life along the university course. In this research, resilience was used as an attempt to understand the student´s capacity to feel stronger after a crisis situation. The methodology used was qualitative and exploratory. We used a focal group and a sociodemographic questionnaire as data collection instruments. Moreover,thirteen students participated. Data were explored using content analyses from Bardin. Results show thatfamily can be a risk factor as well as a protection factor when studying an undergraduation course, it is either a risk or a protection depending on the support and incentive offered. In addition to that, other ways to offer social support are described as meaningful (pairs, professors, managers). Participants revealed that, although they are concerned with their difficulties, overloaded and stressed out, planning and putting on effort and determination to finish their courses is still worthwhile. It can make a difference in financial and social terms and also offer perspective to their future lives.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-02-05T14:20:41Z No. of bitstreams: 1 Maria Cláudia Fogaça Bido_.pdf: 776492 bytes, checksum: d99c35084fe0001871d35ad60c1c1d6f (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-05T14:20:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Cláudia Fogaça Bido_.pdf: 776492 bytes, checksum: d99c35084fe0001871d35ad60c1c1d6f (MD5) Previous issue date: 2015-10-22 / Nenhuma / O presente estudo teve como objetivo analisar o discurso da internacionalização como um referente da qualidade da educação superior no Brasil, a exemplo de alguns nações tais como: Estados Unidos, Reino Unido e Austrália. Para tal, tomou o Programa Ciência sem Fronteiras (CsF) como uma experiência inédita no contexto das políticas nacionais. O referido Programa, lançado em dezembro de 2011, representa um marco na história da mobilidade acadêmica no Brasil, disponibilizando bolsas de estudo no exterior que priorizam os estudantes de graduação. O montante de recursos públicos alocados sustentou o interesse de contribuir para o acompanhamento e avaliação da proposta, visando melhor instrumentalizar as IES na preparação dos candidatos e aproveitamento coletivo da experiência. Nessa perspectiva foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa, ouvindo, através de entrevista semiestruturadas, gestores de quatro universidades do sul do país, envolvidos com o Programa. Também participaram da empiria 58 estudantes em mobilidade em diferentes países, após retornarem ao Brasil. Os seus depoimentos foram coletados, primeiramente, através de questionário on line, com perguntas abertas. Num segundo momento alguns aprofundaram as questões através de entrevista individual. Os aportes teóricos de Jane Knight (2005), Boaventura de Sousa Santos (1997, 2013, 2014), Marilia Morosini (2006), Philip Altbach (2001, 2002.) e. outros contribuíram para as compreensões conceituais e interpretação dos dados. Para esta tarefa foram utilizados os referentes da Análise de Conteúdo, a partir de Bardin (1977). Os dados indicaram que o Programa foi implantado sem alinhamento prévio com as Instituições, o que levou a dificuldades estruturais para sua implantação. A cada Edital, as ações forma sendo aprimoradas. Os gestores consideram importante o CsF e reafirmam a disposição de suas Instituições de participarem das próximas etapas. Embora ainda sejam incipientes as ações relativas à potencialização coletiva do vivido pelos estudantes, tais como o aproveitamento acadêmico da mobilidade estudantil, alguns benefícios, porém, podem ser identificados em nível institucional. Mudanças significativas na dinâmica das equipes de Relações Internacionais e de Mobilidade Acadêmica já são percebidas. Para os estudantes a oportunidade foi, em geral, muito positiva e as aprendizagens foram analisadas a partir de uma categorização que levou em conta os ganhos acadêmicos e pessoais. Ampliaram a visão de mundo e aperfeiçoaram as competências linguísticas e interculturais que, na visão dos alunos, são de grande valia no mundo globalizado. Ressentem-se de maior estrutura na preparação prévia à viagem e melhor aproveitamento das experiências vividas, ao retornarem para a universidade de origem. O estudo, entretanto, evidenciou uma avaliação positiva da internacionalização como um fator que qualifica a educação superior, tanto de parte dos gestores como dos estudantes. Os achados tem a intenção de contribuir com as IES, de forma a aperfeiçoar a gestão do Programa e potencializar os resultados numa dimensão coletiva e de impacto social. / This study had the objective of analyzing the discourse of internationalization as a referent of quality in higher education in Brazil and as an example of what happens in other nations such as the United States, United Kingdom and Australia. For this reason, it took Science without Borders Program (SwB) as an unprecedented experience in the context of national policies. The mentioned Program, launched on December 2011, represents a milestone in academic mobility in Brazil, providing scholarships abroad which prioritize undergraduated students. The amount of public funding allocated contributed to the follow-up and assessment of the Program, aiming at offering tools for higher education institutions (HEIs) in the preparation of candidates, as well as in the collective use of the experience abroad. Under this perspective, a qualitative research was developed, by listening to coordinators of four Southern Brazilian universities, through semi-structured interviews. Also 58 students who had already had the above mentioned academic mobility experience in a varied number of countries represented the empirical side of this study. Firstly, their testimonies were collected through online questionnaire with open and closed-ended questions. After that, some of them were interviewed in order to deepen those answers. The theoretical contribution were obtained from Jane Knight (2005), Boaventura de Sousa Santos (1997, 2013, 2014), Marilia Morosini (2006), Philip Altbach (2001, 2002) and.others, who helped with the conceptual understandings as well as with interpreting data. In order to fulfill this task, Bardin’s Content Analysis (1977) was used as a reference. Data collection showed that the Program was established with no previous alignment with higher education institutions, what led to structural difficulties in its implementation. For each edict, some actions had to be taken to make it better. The interviewed coordinators consider SwB important and re-state their readiness to take part of the Program in their following phase. Although there are few actions towards the empowerment of the experience collectively, such as the validation of credits after academic mobility, some benefits can be identified in institutional level, with significant changes in the dynamics of International Relations and Academic Mobility teams. For the students, the opportunity, in general, was positive and their learning was analyzed through a categorization that took academic outcomes for granted as well as personal ones. The former scholars widened their world’s perspectives and improved their linguistic and intercultural skills, what under their point of view, are really worthy in the globalized world. Students state having suffered lack of support from Brazilian higher education institutions in their preparation phase for the experience abroad, as well as opportunities to share it when back to Brazil. This study, however, highlighted a positive assessment of the phenomenon of internationalization, as a factor that qualifies higher education under coordinators’ point of view as much as from students. The findings have the intention of contributing with HEIs in a way that the results of the Program are empowered in a collective dimension and also with social impact.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-24T11:39:01Z No. of bitstreams: 1 Cidclei Santos Guimarães.pdf: 2379132 bytes, checksum: 7fd55a302f09a3f12cb5359d1597dd30 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-24T11:39:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cidclei Santos Guimarães.pdf: 2379132 bytes, checksum: 7fd55a302f09a3f12cb5359d1597dd30 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work investigated through the word of the students, the way they see the work of their teachers and how this look can point out ways to improve the practice of teaching through teacher training. The objective of this research was to understand the social representations of Good and Bad Teacher shared by undergraduate students, in order to analyze its relations with the teaching profession in order to reflect on the education offered in higher education from the perspective of articulated vocational training and oriented towards citizenship that should be the result of a process of transformation of social relations today. Therefore, the specific objectives were to investigate the social representations of students of Advertising - Advertising and Paulista University Law - UNIP on the "Good and Bad Teacher"; describe the social representations of registered students in research; identify features of "Good and Bad Teacher"; identify the elements that make up the central core of these representations. The theoretical and methodological plan was supported by the Theory of Social Representations of Moscovici and contributions of Jean Claude Abric and other scholars whose relevance is undeniable, for discussion and analysis of theoretical and empirical categories. We used the free association technique through a structured questionnaire as procedure and methodological tool. The results indicate that these representations are formed mainly by normative and functional elements, linked to cognitive functions, socio-cultural and ethical professional practice, while guiding the teaching social practice, whose core has at its center the words "Good Teacher" and "Bad Teacher." The results oportunizaram reflection on the need for attention to the specificities of teacher training for higher education, highlighting the work of the teacher as subject responsible, committed to the training of students, focusing on their learning and may subsidize study activities, monitoring and evaluation of teaching practice in higher education institutions, allowing corroborate even with the institutionalization of training and educational upgrading programs, and reference other scientific research / Este trabalho investigou por meio da palavra dos alunos, a maneira como eles veem a atuação de seus professores e como este olhar pode apontar caminhos para aperfeiçoar a prática de ensino por intermédio da formação docente. O objetivo geral desta pesquisa foi de compreender as representações sociais de Bom e Mau professor compartilhadas por alunos de graduação, no sentido de analisar suas relações com a profissionalidade docente no sentido de refletir sobre a educação oferecida no Ensino Superior sob a ótica da formação profissional articulada e orientada para uma cidadania que deve ser fruto de um processo de transformação das relações sociais da atualidade. Para tanto, os objetivos específicos foram de investigar as Representações Sociais de alunos do curso de Publicidade - Propaganda e de Direito da Universidade Paulista – UNIP, sobre o “Bom e o Mau Professor”; descrever as Representações Sociais de alunos registradas na investigação; identificar características do “Bom e do Mau Professor”; identificar os elementos que compõe o Núcleo Central dessas representações. O plano teórico-metodológico foi respaldado pela Teoria das Representações Sociais de Moscovici e pelas contribuições de Jean Claude Abric e de outros estudiosos cuja relevância é incontestável, para discussão e análise das categorias teóricas e empíricas. Utilizou-se a Técnica de Associação Livre por meio de um Questionário Estruturado como procedimento e instrumento metodológico. Os resultados encontrados sinalizam que essas representações estão constituídas, sobretudo, por elementos normativos e funcionais, articulados às funções cognitiva, sociocultural e ética do exercício profissional, enquanto orientadores da prática social docente, cujo núcleo tem em sua centralidade os termos “Bom Professor” e “Mau Professor”. Os resultados oportunizaram a reflexão sobre a necessidade de atenção às especificidades inerentes à formação docente para o Ensino Superior, destacando o trabalho desenvolvido pelo professor como sujeito responsável, comprometido com a formação profissional dos estudantes, com foco em sua aprendizagem podendo subsidiar atividades de estudo, de acompanhamento e avaliação da prática docente em Instituições de Educação Superior, possibilitando corroborar, inclusive, com a institucionalização de programas de formação e atualização pedagógica, além de referenciar outras investigações científicas

Orientador: Salvador Antonio Mireles Sandoval / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T17:29:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leal_AntonioDonizeti_D.pdf: 8569716 bytes, checksum: 43b8ff8bc78f4604af42c8538777dd3b (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Esta investigação, de caráter exploratório, examina a organização e aprovação de propostas e programas de formação de professores para os anos finais do ensino fundamental e médio, implementadas no limiar do século XXI em duas Universidades estaduais paulistas (USP e UNICAMP) mapeando possíveis indícios de rupturas em relação, seja a regulamentações produzidas pelas tecnoburocracias governamentais dos Conselhos Nacional e Estadual de Educação, seja a orientações vigentes até então no interior das próprias instituições acadêmicas. Para tanto, em um primeiro momento, procuramos reconstruir alguns aspectos da temática da formação de professores na Universidade pública, no contexto político e econômico mais amplo presente nas políticas educacionais dos governos, em confronto com as propostas dos educadores e professores. Em seguida, focalizamos mais especificamente a reforma das Licenciaturas no final dos anos de 1990 e no limiar do século XXI, analisando, para isso, documentos oficiais e falas de protagonistas, com o intuito de compreender melhor a convergência e a divergência de ideias e interesses ao longo do processo. / Abstract: This doctoral thesis, an exploratory, examines the organization and approval of proposals and programs for training teachers for middle school education at the turn of the 21st century in two Paulista States Universities (USP and UNICAMP) tracing possible indications of ruptures in relation to either the regulations produced by governmental techno-bureaucracies of the National and State Councils of Education or the orientations existing within the specific academic institutions. At first the author reconstructs some aspects of the topic for professor training in the public university in the broader political and economic context present in the educational governmental policies in contrast to proposals by educators and professors. Afterward, the author focuses more specifically on the reformulation of teacher training certification courses at the end of the 1990s and beginning of 21st century, analyzing for this purpose official documents and discussions of protagonists with the intent of better understanding the convergence and divergence of ideas and interests present throughout the process. / Doutorado / Ciencias Sociais na Educação / Doutor em Educação

The adoption of new technologies is the study motivation for a great number of marketing authors, such as Parasuraman e Colby (2001) who have developed a methodology called Technology Readiness Index (TRI) to identify the readiness of people to adopt technologic products and services. From the point of view of this methodology, the objective of this research is to identify the readiness of the students / clients of business school of Fucamp in order to adopt the new strategies of learningteaching, specially, a business game. This study has exploratory and descriptive character and by using the Factorial Analisys, it was possible to identify the most important variables to adopt this technology, associated to three dimensions: optimism, inovativeness and readiness. This research indicates the possibility of future studies of casual character, provided of a bigger range in the learning area of business. / A adoção de novas tecnologias é motivação de estudo para inúmeros autores de Marketing, como Parasuraman e Colby (2001) que desenvolveram uma metodologia denominada Technology Readiness Index (TRI) para identificar a prontidão dos indivíduos a adotar produtos e serviços tecnológicos. A partir dessa metodologia, o objetivo desse estudo é identificar a prontidão dos clientes/alunos do curso de administração da Fucamp para a adoção de novas estratégias de ensino-aprendizagem, particularmente, um jogo de empresas. O estudo tem caráter exploratório e descritivo e a partir do emprego da Análise Fatorial, foi possível identificar as variáveis consideradas mais importantes para a adoção dessa tecnologia, associadas a três dimensões: otimismo, inovatividade e prontidão. Esse estudo indica possibilidade de estudos futuros de caráter causal, providos de maior amplitude na área de aprendizagem em Administração. / Mestre em Administração

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:32:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_dermeval_santos_cerqueira.pdf: 1699250 bytes, checksum: c2dc742628ee34247617dcbb4c9bce5d (MD5) Previous issue date: 2003-10-22 / The subject of this present work The implementation of curriculum innovation in high school teaching and teacher continuing graduation: lessons of experience aims to search for directions for high school teachers undergraduation hoping themto get used of new curriculum elements such as problem solution, the interdisciplinary connection, contextualization concernig the Mathematics curriculumfor higt school teaching. It has got as the main problem the strength of teachers continuing undergraduation projects which are supported by thematization of practice for the implementation of curriculum innovation. Therefore, the main purpose is to contribute to the improvement of the continuing undergraduation process of working teachers, engaging them to the curriculum innovation process. By recording the different moments of such formation project and analyzing some results of this work, we could identify the facts which contribute positively so that purposes can be reached and the difficulties faced on / O tema do presente trabalho "Implementação de inovações curriculares no Ensino Médio e formação continuada de professores: as lições de uma experiência" tem como motivação a busca de indicações para a formação de professores do Ensino Médio visando a que se apropriem de novos elementos curriculares como resolução de problemas, as conexões interdisciplinares, a contextualização, propostas nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio. Elege como problema central a potencialidade de projetos de formação continuada de professores que se apóiam na tematização da prática para a implementação de inovações curriculares. Tem, portanto, como finalidade, contribuir para o aperfeiçoamento do processo de formação continuada de professores em atuação, articulando-o ao processo de inovação curricular. Registrando os diferentes momentos de um projeto de formação com essas características e analisando alguns resultados, identificamos fatores que contribuem positivamente para que os objetivos sejam alcançados e as dificuldades enfrentadas

Orientador: Eliana Goldfarb Cyrino / Resumo: Tendo por base as Diretrizes Curriculares Nacionais de 2001 e de 2014 para o curso de medicina, o presente estudo analisou o Programa Nacional de Reorientação da Formação Profissional em Saúde (Pró-Saúde) articulado ao Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (PET-Saúde), Edital 2011, do Ministério da Saúde junto ao Ministério da Educação, que visou impulsionar mudanças curriculares para os cursos da saúde articuladas à Educação pelo Trabalho. A intenção de compreender este processo de efetivação da reorientação dos currículos e dos programas trouxe à tona a diversidade e complexidade da realização de mudanças na perspectiva da maior aproximação da formação para e no SUS. A metodologia empregada foi o estudo documental com análise qualitativa do conteúdo. Foram analisadas instituições aprovadas no edital do Pró-Saúde e Pet-Saúde, edital 2011. Para seleção da amostra os seguintes critérios foram usados: as instituições deveriam possuir os projetos políticos pedagógicos publicados em sítio virtual de acesso livre; ter cursos de graduação de medicina; ter relatórios preenchidos e publicados na plataforma FORMSUS do Ministério da Saúde. Analisou-se o estudo de caso de uma instituição que participou desse processo, com o intuito de aprofundar alguns aspectos do estudo. Os resultados revelaram o quanto as instituições envolvidas avançaram nos processos de mudança frente ao currículo e frente a ter sido uma escola selecionada para este referido edital. Observou-se como o proc... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Based on the 2001 and 2014 National Curriculum Guidelines for the medical course, this study analyzed the National Program for Reorienting Training in Health (PróSaúde), articulated with the Education for Work for Health Program (PET- Saúde), 2011, a public politic of the Ministry of Health with the Ministry of Education, which aimed to drive curriculum changes for health courses articulated with Education through Work. The intention of understanding this process of effective reorientation of curricula and programs has brought to light the diversity and complexity of making changes in the perspective of closer approximation of education to and in SUS. The methodology employed was the documentary study with qualitative analysis of the content. Institutions approved in the Pro-Saúde and Pet-Saúde, announcement 2011 were analyzed. To select the sample, the following criteria were used: the institutions should have the pedagogical political projects published in an open access virtual site; have undergraduate medical courses; have completed and published reports on the FORMSUS platform of the Ministry of Health. The case study of an institution that participated in this process was analyzed in order to deepen some aspects of the study. The results revealed how much the institutions involved advanced in the process of change in the face of the curriculum and in the face of having been a selected school for this selection. It was observed how the process brought a direction for the... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor