Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camila Macenhan.pdf: 1791155 bytes, checksum: 6d234423485607c6d540055b8d2d3979 (MD5) Previous issue date: 2015-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work has as object of study the pedagogical knowledge of Early Childhood Education teachers before their teaching practice. The research was developed from the qualitative approach (RICHARDSON et al., 2009), being the central question:What is the nature of the pedagogical knowledge of Early Childhood Education teacher before pedagogical practice? The research objectives were: a) reveal through inferential interpretations the nature of pedagogical knowledge of the Early Childhood Education teacher before pedagogical practice; b) discuss the pedagogical practice of the Early Childhood Education teacher and his/her relationship with pedagogical knowledge; c) highlight the influence of the professional development of the Early Childhood Education teacher in the constitution of pedagogical knowledge. Throughout the investigative process, we address the concept of field and habitus; the specificity of teaching (TARDIF; LESSARD, 2005);the issues about teacher education and professionalization (NÓVOA, 1991, 1992);the typologies of pedagogical knowledge (TARDIF, 2002; GAUTHIER, 2006;SHULMAN, 2005); the teachers’ education in the professional development perspective (MARCELO GARCIA, 1995, 2009; VAILLANT; CARLOS MARCELO, 2012) and pedagogical practice from a broader concept than the action (GIMENO SACRISTÁN, 1999). The research data were obtained by carrying out observations and semi-structured interviews, from Lüdke and André (1896) and Vianna’s (2003) point of view. The research involved four (4) Early Childhood Education teachers, two (2) of them work in municipal public schools of Ponta Grossa/PR and the other two (2) in private schools in the same city. We counted on the collaboration of three (3) educational institutions in the mentioned city, a Municipal Early Childhood Education Centre (called CMEI) and two Early Childhood Education Centers (called CEIs). We used the content analysis (BARDIN, 2011) for the analysis and data processing. As a result, we observed the fact that the teacher mobilizes in his/her practice different knowledge, which is not derived only on the initial and continuing education, although training courses are responsible for working the expertise of teaching. The results show that the pedagogical knowledge originates from both teacher education courses and their personal and professional experiences, so the pedagogical knowledge has such elements as sources of learning, they undergo development processes and are mobilized in pedagogical practice thereby they influence and receive interference from this practice. From the results, we highlight the importance of enhancing the performance and the permanent education of teachers from the perspective of teacher professional development so that it is possible to unveil essential points about the nature of teacher knowledge. / Este trabalho tem como objeto de estudo o saber docente dos professores da Educação Infantil diante da prática pedagógica. A pesquisa foi desenvolvida a partir da abordagem qualitativa (RICHARDSON et al., 2009), sendo a questão central:Qual a natureza dos saberes docentes do professor da Educação Infantil diante da prática pedagógica? Os objetivos da pesquisa foram: a) desvelar por meio de interpretações inferenciais a natureza dos saberes docentes do professor da Educação Infantil diante da prática pedagógica; b) discutir a prática pedagógica do professor da Educação Infantil e sua relação com os saberes docentes; c) evidenciar a influência do desenvolvimento profissional do professor da Educação Infantil na constituição dos saberes docentes. Ao longo do processo investigatório, abordaramse o conceito de campo e habitus; a especificidade da docência (TARDIF;LESSARD, 2005); as questões sobre a formação e a profissionalização dos professores (NÓVOA, 1991, 1992); as tipologias dos saberes docentes (TARDIF, 2002; GAUTHIER, 2006; SHULMAN, 2005); a formação de professores na perspectiva do desenvolvimento profissional (MARCELO GARCÍA, 1995, 2009;VAILLANT; CARLOS MARCELO, 2012) e a prática pedagógica a partir de um conceito mais amplo do que a ação (GIMENO SACRISTÁN, 1999). Os dados da pesquisa foram obtidos com a realização de observações e entrevistas semiestruturadas, a partir de Lüdke e André (1896) e Vianna (2003). A investigação envolveu quatro (4) professoras da Educação Infantil, sendo duas (2) delas atuantes na rede pública municipal de ensino de Ponta Grossa/PR e as outras duas (2) na rede particular de ensino do mesmo município. Contou-se com a colaboração de três (3) instituições de ensino do município mencionado, sendo um (1) Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) e dois (2) Centros de Educação Infantil (CEIs). Utilizouse a Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) para a análise e tratamento dos dados. Como resultado, observou-se o fato de que o professor mobiliza em sua prática diferentes saberes, os quais não têm origem apenas na formação inicial e continuada; apesar de os cursos de formação serem responsáveis por trabalhar os conhecimentos específicos da docência. Os resultados mostram que os saberes docentes originam tanto dos cursos de formação de professores quanto de suas experiências pessoais e profissionais, assim esses saberes possuem tais elementos como fontes de aprendizagem, passam por processos de desenvolvimento e são mobilizados na prática pedagógica de modo a influenciar e receber interferências dessa prática. Diante dos resultados, destaca-se a importância da valorização da atuação e da formação permanente dos professores na perspectiva do desenvolvimento profissional docente, para que, então, seja possível desvelar pontos essenciais sobre a natureza do saber professoral.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-02-23T12:24:34Z No. of bitstreams: 1 Márcia Rosane Juppen Fogaça_.pdf: 892559 bytes, checksum: d284d11908e7e195b52d23aff8cbb8bf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T12:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Rosane Juppen Fogaça_.pdf: 892559 bytes, checksum: d284d11908e7e195b52d23aff8cbb8bf (MD5) Previous issue date: 2017-08-25 / Nenhuma / O trabalho tem como objetivo geral analisar os motivos pelos quais professores bacharéis que não possuem formação pedagógica formal são considerados “bem-sucedidos” na atuação na Educação Profissional. Os objetivos específicos são conhecer como se processou o ingresso do bacharel, que não possui formação pedagógica formal, na Educação Profissional; analisar como se deu a construção da identidade docente; discutir sobre quais competências e saberes são mobilizados na docência pelo bacharel que, mesmo não possuindo formação pedagógica formal, é considerado um professor “bem-sucedido”, examinando como essas competências e saberes se expressam em sua prática pedagógica. O problema de pesquisa que norteia o estudo é como os professores bacharéis que não possuem formação pedagógica formal são considerados “bem-sucedidos” em sua atuação na Educação profissional. Nessa perspectiva, a metodologia utilizada é qualitativa, e o procedimento metodológico é a entrevista semiestruturada, gravada e posteriormente transcrita. A pesquisa é realizada em uma empresa do Sistema S, localizada na cidade de Porto Alegre. Participam do estudo 7 professores efetivos da instituição que não possuem formação pedagógica e atuam na docência há mais de três anos. Para dar suporte teórico à pesquisa, realiza-se uma revisão bibliográfica de trabalhos que versam sobre saberes e competências docentes e uma breve análise da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, que trata, dentre outros aspectos, da formação profissional para diplomados que atuam na educação básica. Os principais autores abordados são Cunha, Gauthier, Perrenoud, Pimenta e Tardif. A análise do material de pesquisa permite afirmar que a prática pedagógica do professor bacharel sem formação pedagógica formal se dá a partir das experiências vividas durante a formação, com base na recordação de seus próprios professores. A prática do professor modifica-se ao longo de suas experiências, com o desenvolvimento dos saberes docentes necessários à atuação. Apesar do reconhecimento, os entrevistados necessitam a formação pedagógica formal para desenvolver conhecimentos pedagógicos, que também são necessários ao docente da Educação Profissional. / This dissertation’s general objective is to analyze how bachelor professors who do not acquired formal pedagogical education are considered “successful” in their Professional education activities. Its specific objectives are as follows: to know was the entry process of the bachelor who lacks of formal pedagogical education into the Professional education field; to analyze how its self identit as a professor has been built; to discuss about which competencies and knowledge are used by the bachelor when teaching, who despite lacking of formal pedagogical education is considered a “successful” professor through examining how these competencies and knowledge are expressed during his/hers pedagogical practice. The dissertation problem that guided this study was how bachelor professor who lack of formal pedagogical training are considered “successful” in their professional education activities? Qualitative methodology was applied through recorded semi-structured interviews that were transcribed afterward its completion. The A partner company of the “S System” based in Porto Alegre was the research ground field for the interviews that counted with seven full-time professors that did not underwent formal pedagogical training but had been teaching for over three years by the time when interviewed. In order to provide theoretical support for the research, a bibliographical review of previously published papers regarding teaching skills and competencies was performed and it was also carried out a brief analysis of Brazils National Guidelines and Bases ofor Education Act, 1996 “Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996”, which states about professional training for graduates aiming a career in basic education. The main authors who gave theoretical support to the study are the following: Cunha, Gauthier, Perrenoud, Pimenta, and Tardif. The analysis of the research material made it possible to affirm that the pedagogical practice of the bachelors teacher with lack of formal pedagogical training is based on his/hers experiences during his/hers formation, based on the memories of his good and bad teachers. The practices of these teachers change throughout their experiences by developing the necessary teaching knowledge for the activities. In addition, even being recognized as professors, interviewees emphasized the need of formal pedagogical training to develop pedagogical knowledge, which are also necessary for the Professional Education teacher.

Educators and policymakers have demonstrated interest in finding ways to better equip mathematics teachers so they can help students achieve at a higher level. Academic coaching has been identified as an effective professional development activity for teachers. The purpose of this study was to investigate the difference between students’ achievement levels before and after a mathematics initiative in a Northeast Tennessee school district. In this study I analyzed grades 3 – 6 students’ Tennessee Comprehensive Assessment Program or TCAP scores in the year prior to the hiring of a mathematics coach and their respective scores 2 years after the placement of the mathematics coach. All statistical analyses were analyzed at a .05 level of significance. All null hypotheses under both research questions were analyzed with a pairsampled t-test using repeated-measures design. The results indicate significant difference in students’ TCAP scores prior to and after specialist. Scores after specialist were significantly higher than scores before specialists. The difference was present for students who attended Title I schools as well as for students who attended non-Title I schools. School administrators and school district leaders can benefit from such a study because it presents academic coaching as a viable means to equip teachers so they can help students increase their achievement in mathematics.

This thesis reports on how primary and secondary teachers' knowledge influenced the implementation of a Year 1-10 science syllabus which was introduced into Queensland in 1999. The study investigated how the teachers' knowledge of the primary and secondary teachers differed and how teachers' knowledge impacted on the implementation of the science curriculum. Teacher knowledge otherwise referred to as teacher beliefs and practices has been acknowledged as an influence in the implementation of curriculum. Yet, a considerable portion of curriculum evaluation has focused on measuring the successful implementation of the intended curriculum and not the enactment. As a result, few studies have investigated how the curriculum has been influenced by teacher knowledge or have compared primary and secondary teacher knowledge. Furthermore, in order to provide a seamless grade one to ten science syllabus it is necessary to compare primary and secondary teacher beliefs and practices to determine whether or not the beliefs and practices held by these two groups of teachers is similar or dissimilar and how these beliefs and practices in turn, impact on the implementation of a curriculum. The research adopted Eisner's (1991) methodology of educational criticism and used a comparative case study approach to investigate the teacher knowledge of four primary and three secondary teachers. Data were presented as a dialogue between three composite characters, a lower primary, a middle/upper primary and a secondary teacher. The results revealed that teachers utilised three sets of beliefs to shape the implementation of the science curriculum. These were categorised as expressed, entrenched and manifested beliefs. The primary and secondary teachers did possess similar sets of beliefs and knowledge bases but their strategies for implementation in some instances were different. Furthermore, these sets of beliefs and knowledge bases served as motivator or an inhibitor to teach science in the manner that they did. A theoretical model was developed to explain how these sets of beliefs influenced the curriculum. This study provides professional developers with a framework to observe teacher beliefs in action and thereby to assist in the facilitation of curriculum change.

This study is inserted in the Research Line of Professional Formation, Knowledge and Development in the Post Graduation Program in Education at UFSM (Federal University of Santa Maria RS Brazil). This research works from virtual meetings of teachers formation, involving 10 professors from the Administration Course Systems Analysis at FSG (Faculdade da Serra Gaúcha Caxias do Sul RS Brazil). These meetings were organized in five scenarios, each one of them with a question as a guideline. The goal is to identify how these professors construct their shared pedagogical knowledge, through a virtual interactive net for professional development (RADEP Academic Net for Professional Development). The main question in this research is: how professors construct shared pedagogical knowledge in virtual RADEP? The research is based in the theory of teachers formation and development, shared pedagogical knowledge, collaborative nets and new ways on how to learn how to be a teacher/professor. The approach, of a qualitative point of view, works with content analysis to capture the new emergent from teachers shared experiences. To come up these goals, the study brings up some reflections for the professors on the necessary knowledge for a pedagogical action, sharing experiences and aiming solutions for educative actions. Having as context nowadays technology, it is verified how a virtual environment may provide appropriation and expansion of pedagogical knowledge and, at the same time, the possibility for the professors to be mediators and mediated in a collaborative process in Superior Education. Though, RADEP is seen as an informational instrument that may provide shared pedagogical knowledge construction. Findings indicate that this kind of knowledge involves, systemically, several categories: pedagogical anguish, passivity related to formation, resistance in sharing knowledge, self-development and transformation. / O presente estudo está inserido na Linha de Pesquisa: Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFSM. A pesquisa trabalha a partir das reuniões virtuais de formação docente, envolvendo 10 professores do curso de Administração - Análise de Sistemas da FSG. Estas reuniões organizam-se em cinco cenários orientados, cada um, por uma questão norteadora. O objetivo é identificar como se dá a construção do conhecimento pedagógico compartilhado por esses docentes, via rede interativa virtual para o desenvolvimento profissional. (RADEP - Rede Acadêmica de Desenvolvimento Profissional). O problema da pesquisa é: Como os professores do ensino superior constroem conhecimentos pedagógicos compartilhados na RADEP virtual? A pesquisa utiliza como aportes teóricos: formação e desenvolvimento profissional docente, conhecimento pedagógico compartilhado, redes colaborativas e novas modalidades de aprender a ser professor. A abordagem, de cunho qualitativo, trabalha com a análise de conteúdo para capturar o novo emergente das experiências compartilhadas pelos professores. Para atingir esses objetivos, o estudo proporciona aos docentes reflexões sobre os saberes necessários ao exercício pedagógico, compartilhando experiências e buscando soluções para as práticas educativas. Tendo por contexto as tecnologias atuais, verifica-se como um ambiente virtual proporciona a apropriação e expansão dos conhecimentos pedagógicos e, ao mesmo tempo, a possibilidade dos professores serem mediadores e mediados dentro de um processo de colaboração na Educação Superior. Assim a RADEP é vista como um instrumento informacional que pode proporcionar a construção de conhecimentos pedagógicos compartilhados. Os achados indicam que este tipo de conhecimento envolve, de forma sistêmica, diversas categorias explicativas: angústia pedagógica; passividade frente à formação; resistência ao compartilhamento; auto-desenvolvimento e transformação.

Submitted by Diana Martins Tigre (dtigre55@yahoo.com.br) on 2017-12-16T14:51:12Z No. of bitstreams: 1 TESE DIANA FINAL.pdf: 5784260 bytes, checksum: 0dbf6ab6989f3f21e2c2b2d9adfe8d2e (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-12-19T16:43:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE DIANA FINAL.pdf: 5784260 bytes, checksum: 0dbf6ab6989f3f21e2c2b2d9adfe8d2e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-19T16:43:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE DIANA FINAL.pdf: 5784260 bytes, checksum: 0dbf6ab6989f3f21e2c2b2d9adfe8d2e (MD5) / Capes / Trata-se de uma tese sobre a mobilização dos saberes pedagógicos no cotidiano de uma experiência formativa de um curso de licenciatura em Educação Física de uma universidade pública baiana. Teve como objetivo geral compreender como se constituem os saberes pedagógicos na formação inicial em EF e, como objetivos específicos, caracterizar o PIBID no contexto das políticas de formação, analisar se os futuros professores de EF identificam seus saberes pedagógicos e identificar os saberes pedagógicos mobilizados pelos futuros professores de EF. A pergunta norteadora da pesquisa é: Como os saberes pedagógicos vêm sendo mobilizados pelos futuros professores de EF na experiência do PIBID? Toma-se como referência a epistemologia da prática, a teoria dos saberes docentes e a sociologia da experiência. Para tanto, realizamos um estudo de caso qualitativo, de inspiração dialética e que investigou a formação e as práticas pedagógicas de 9 (nove) futuros professores que participam de um projeto do curso de Licenciatura em EF durante três (3) anos. Os futuros professores de EF foram acompanhados neste processo formativo, desde a sua preparação para o ingresso na escola campo até a realização de suas atividades na escola. Foram realizadas observações sistemáticas das práticas pedagógicas dos futuros professores de EF, com elaboração de um diário de pesquisa, e entrevistas semiestruturadas. Após a recolha das informações, as mesmas foram organizadas, analisadas e discutidas. A tese se constitui a partir de três eixos norteadores: a caracterização do PIBID, a identificação e mobilização dos saberes pedagógicos pelos futuros professores de EF e o cotidiano da experiência formativa, que se inscrevem em 7 (sete) capítulos. Primeiro, no qual apresenta-se a implicação do autor, o objeto de estudo, sua problematização, seus objetivos e a relevância social e científica da pesquisa. Segundo, onde expõe-se a fundamentação teórica e delineiam-se os conceitos de partida. Terceiro, aborda-se como se deu a investigação dos saberes pedagógicos. No quarto capítulo, faz-se a caracterização do PIBID. No quinto capítulo, trata-se da identificação e da mobilização dos saberes pedagógicos nas práticas de ensino dos futuros professores de EF. O sexto capítulo versa sobre o cotidiano da experiência formativa. Por fim, no sétimo capítulo, elabora-se uma síntese dos resultados da pesquisa e são traçadas as considerações finais. / RÉSUMÉ Cette thèse s’agit d’un travail sur la mobilisation des savoirs pédagogiques dans la formation de la carrière de Licence Éducation Physique (LEP) d’une université publique de Bahia, au Brésil. Elle a eu pour l’objectif principal: comprendre comment se sont construits les savoirs pédagogiques dans la formation initiale de LEP; et pour les objectifs spécifiques, ou secondaires: caractériser le PIBID (Programme Institutionnel de Bourses pour l’Initiation à l’Enseignement) dans les contextes politiques de formations, analyser si les futurs professeurs de l’Éducation Physique (EP) ont reconnu leurs savoirs pédagogiques et identifier les savoirs pédagogiques mobilisés pour les futurs professeurs de LEP. La question de recherche qui guide ce travail c’est: Comment les savoirs pédagogiques sont mobilisés pour les futurs professeurs de Éducation Physique dans le système du PIBID? L’épistémologie de la pratique, les théories des savoirs pédagogiques et la sociologie de l’expérience ont été adoptées comme cadre de référence pour décomposer la question du thème de la thèse. Un étude de cas de caractéristique qualitative, basé sur l’inspiration dialectique qui a examiné la formation et les pratiques pédagogiques de neuf (09) futurs professeurs contributeurs d’un projet de académique dans la faculté de LEP pendant trois (03) ans, a été formalisé pour la réalisation de la thèse. Les futurs professeurs ont été suivis dès leurs préparation pour les stages comme des enseignants jusqu’à leurs activités dans les écoles. Des observations systématiques de leurs pratiques pédagogiques, l’élaboration d’un journal de l’observation et des interviews demi-structurés ont été réalisé au fils du travail pour le regroupement, l’organisation, l’analyse et les discutions de ces informations. La thèse est constituée pour trois parties: La caractérisation du PIBID, l’identification et la mobilisation des savoirs savoirs pédagogiques pour les futurs professeurs et la routine de l’expérience formative, structurée dans sept chapitres. Le premier chapitre présente les implications de l’acteur, l’objet de l’étude, sa nature problématique, ses objectifs et sa valeur sociale et scientifique. Le deuxième chapitre sont exposés la base et les concepts théoriques. Le troisième chapitre s’adresse aux sujets de l’investigation des savoirs pédagogiques. Le quatrième chapitre caractérise le PIBID. Le cinquième s’agit de l’identification et la mobilisation des savoirs pédagogiques dans la pratique de l’enseignement des futurs professeurs de la Licence Éducation Physique. Le sixième chapitre, à son tour, présente la routine de l’expérience formative. Le septième et dernier chapitre, synthétise les résultats de la recherche et conclut le travail en présent les considérations finales. / ABSTRACT This doctoral dissertation is about how the pedagogical knowledge is supported during a formative experience in a daily school life on the Physical Education (PE) Teacher Program at Federal University of Bahia (UFBA – Brazil). It mainly aims to understand how pedagogical knowledge is established in PE initial formation and, as specific goals, to enable the Institutional Scholarship Initiative Program (PIBID) in training context policies, to analyze if the future PE schoolteachers can point out their pedagogical knowledge, and to identify the pedagogical knowledge supported by future PE school teachers. The research guiding question is: how is pedagogical knowledge supported by future PE school teachers during PIBID program? The epistemology of practice, the teacher knowledge theory, and the sociology on teaching experience are taken as references. A qualitative and dialectical research methods were used to investigate the training and pedagogical practices of nine school teachers who are engaged in the PE project during a three-year course. The future PE school teachers were followed during the whole formative process, and their pedagogical practices were made through systematic observations, which resulted in a research journal, and semi-structured interviews. The data collected were organized, analyzed and discussed. The dissertation consists of three guiding axes: the PIBID program description, the identification and pedagogical knowledge application supported by the future PE school teachers and a daily school formative experience, which are presented in seven chapters. The first chapter includes the author’s implication, the object of study, its problematization, its goals and the social and scientific relevance of the research. The second and the third chapters point out the investigation of pedagogical knowledge and the way how it happened, respectively. The fourth chapter describes the PIBID program. The fifth chapter deals with the identification and the pedagogical knowledge supported by the future PE school teachers in their teaching practices. The sixth chapter is about the daily school formative experience. Finally, the last chapter shows the research results and the final considerations.

The aim of this study was to investigate the role of Technology teachers’ knowledge in promoting learners’ higher order thinking skills. This aim was addressed by conducting the relevant literature survey and an empirical investigation. Four schools were selected in the Johannesburg West District. Here, twelve Grade 7 Technology teachers, three from each school, were interviewed and observations conducted. The data was analysed and findings presented ultimately. The findings reveal that Technology teachers who possess a greater depth of technological content knowledge, pedagogical knowledge and assessment knowledge are more effective in as far as promoting learners’ higher order thinking. On the other hand, Technology teachers who possess a shallow technological content knowledge, pedagogical knowledge and assessment knowledge struggle to promote learners’ higher order thinking. The main conclusions drawn from this study are that Technology teachers’ knowledge can play a role in learners’ acquisition of higher order thinking skills. Therefore, Technology teachers should acquire a sound technological knowledge in order to be able to promote learners’ acquisition of higher order thinking skills. / Curriculum and Instructional Studies / M. Ed. (Curriculum Studies) / Technology -- Study and teaching (Secondary) -- South Africa -- Johannesburg -- Case studies / Critical thinking -- South Africa -- Johannesburg -- Case studies

This work is a Post-Graduation Program in Professional and Technological Education of the Federal University of Santa Maria (UFSM) master dissertation, specifically integrating the Teacher Trainning for Professional Education and technology research line. The objective of this study was to understand how teachers who are of the Special Program of Graduation for Teacher Training for Professional Education (PEG), Federal University of Santa Maria (UFSM) that work in the Federal Institute Farroupilha (IFFar), São Vicente do Sul campus, mobilize and articulate their pedagogical work with the pedagogical proposal of the Institution. Also if the perception they have of technical training defended in the Institution is related to the teacher training for the Basic and Technical Education present in the pedagogical proposal of the PEG. This is a qualitative research. The data collection from the interviews application that allowed to infer the professional/pedagogic profile of these teachers and to investigate their professional trajectory in what concerns their training in the PEG course and the training of their students. There was also the documents analysis, including the PEG Curricular Political Project and the IFFar Institutional Development Plan, along with laws, decrees, and selection documents regulating the modality of education. This research has as theoretical references Paulo Freire, Dermeval Saviani, Gaudêncio Frigotto. The collected material was interpreted from the theoretical framework adopted and for the analysis of the interviews we chose the qualitative approach. As analysis categories, we have: the profile of the professional, pedagogical knowledge, expectations of PEG graduates, approach and methodological resources used, teacher-student relationship and commitments, expectations and training needs of Technical Education. As a result, we have: that the choice of teaching by the bachelors was intentional and that they feel safe in the performance of their practices. The educator's self-training happens in the trajectory and in the interaction with the students with whom they work which is essential for the construction of a teacher identity process. The awareness of understanding EPT, recognizing its peculiarities, particularities and contexts, shows that if educators become involved in an educational purpose of change, they will also be recognizing their inconclusiveness, which makes it possible to constantly transform. / Este trabalho constitui-se em uma dissertação de Mestrado, do Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), especificamente integrando a Linha de Pesquisa de Formação Docente para a Educação Profissional e Tecnológica. O estudo proposto teve por objetivo compreender como os docentes egressos do Programa Especial de Graduação para Formação de Professores para a Educação Profissional (PEG), da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) que atuam no Instituto Federal Farroupilha (IFFar), campus São Vicente do Sul, mobilizam e articulam o seu trabalho pedagógico com a proposta pedagógica da Instituição. Também se a percepção que eles têm da formação técnica defendida na Instituição se relaciona com a formação docente para a Educação Básica e Técnica presente na proposta pedagógica do PEG. Trata-se de uma pesquisa qualitativa. Os dados foram coletados a partir da aplicação de entrevistas que possibilitaram inferir o perfil profissional/pedagógico desses docentes e investigar sua trajetória profissional no que tange a sua formação no curso PEG e a formação de seus alunos. Realizou-se a análise de documentos, incluindo o Projeto Pedagógico do Curso PEG e o Plano de Desenvolvimento Institucional do IFFar, juntamente com leis, decretos, históricos e editais de seleção que regulamentam a modalidade de ensino. Essa pesquisa tem como principais referenciais teóricos Paulo Freire, Dermeval Saviani e Gaudêncio Frigotto. O material coletado foi interpretado a partir do marco teórico adotado e para a análise das entrevistas optou-se pela abordagem qualitativa. Como categorias de análise, tem-se: o perfil do profissional, conhecimentos pedagógicos, expectativas formativas dos egressos do PEG, abordagem e recursos metodológicos utilizados, relação professor-aluno e comprometimentos, expectativas e necessidades formativas da Educação Técnica. Como resultados, tem-se: que a escolha da docência pelos bacharéis se mostrou intencional e que se sentem seguros no desempenhar de suas práticas. A autoformação do educador acontece na trajetória e na interação com os educandos com as quais eles trabalham, o que é essencial para a construção de um processo identitário do professor. A sensibilização de entender a EPT, reconhecendo suas peculiaridades, particularidades e contextos, mostra que se os educadores se envolverem em um propósito educacional de mudanças, estarão também, reconhecendo sua inconclusão, o que viabiliza se transformar constantemente.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-04T13:05:13Z No. of bitstreams: 2 Tese - Maria Betanha Cardoso Barbosa - 2018.pdf: 4660091 bytes, checksum: 3c3e5cd63149239637e618c2abc3af1e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-09-04T13:07:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Maria Betanha Cardoso Barbosa - 2018.pdf: 4660091 bytes, checksum: 3c3e5cd63149239637e618c2abc3af1e (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-04T13:07:04Z (GMT). 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The investigated Geography course is located in the city of Santarém-Pará and is offered by Federal University of Western Pará (Ufopa). The city as school content revealed the relation of place as geographical concept about Santarém and how teachers in training develop the pedagogical reasoning, how they understand the city from Geography and how with the city they align the pedagogical concepts. In this research the overall goal was to understand the possibilities of articulating the teaching knowledge in the Ufopa Geography course through the conception of city, having as reference the urban reality of Santarém. The research was qualitative with analytical-descriptive guidance and using the following instruments: documental research, bibliographical research, participant observation, discussion group, narrative and field journal. As subjects, it has fourteen teachers in training of the Geography course from this institution and the data was analyzed extracting the geographical knowledge about city, urban and Santarém, expressed in the Internship classes, besides the procedures and the specific and pedagogical knowledge presented. Regarding the conception of city and urban, there is a synonymous relation because the teachers in training do not define a boundary between city and urban, however the city of Santarém was seen as articulated with place, highlighting various specific issues of the city’s urban. Finally, the research made it possible to verify that the pedagogical knowledge of the content should be seen as a proposal for teaching training, included as a premise in the course’s pedagogical projects, since in isolated disciplines, it does not allow the teacher in training to develop the CPC. Thus, the city must be understood together with the concept of place in the discipline of Urban Geography to make a geographical study about this concept. Therefore, in order to CPC to take place in the initial training it is proposed its insertion as a teacher training proposal. It was proved that when the initial training course in Geography provokes the formation of diverse knowledge as scientific and pedagogical, the teacher in training enhances this knowledge. / A formação inicial de professores e a construção de conhecimentos docentes relaciona-se aos componentes teóricos, pedagógicos e geográficos formulados pelos professores no curso de Geografia. Destaca-se a elaboração do pensamento docente na organização do processo de ensino e, como temática principal, a concepção de cidade e como esse conceito é construído na disciplina Geografia Urbana, bem como o modo com que o professor realiza a síntese desse conhecimento no Estágio Supervisionado docente. Tais conhecimentos são compreendidos como conhecimento pedagógico do conteúdo e raciocínio pedagógico, de acordo com a abordagem de Lee Schulman (2005). O curso de Geografia pesquisado localiza-se na cidade de Santarém-PA e é ofertado pela Universidade Federal do Oeste do Pará. A cidade como conteúdo escolar revelou a relação do lugar enquanto conceito geográfico acerca da cidade de Santarém e como os professores em formação desenvolvem o raciocínio pedagógico, como compreendem a cidade a partir da Geografia e com ela alinham os conhecimentos pedagógicos. Nesta pesquisa, o objetivo geral consistiu em compreender as possibilidades de articulação dos conhecimentos docentes no curso de Geografia da Ufopa por meio da concepção de cidade, tendo como referência a realidade urbana de Santarém. A pesquisa foi de natureza qualitativa, com orientação analítico-descritiva e uso dos seguintes instrumentos: pesquisa documental, pesquisa bibliográfica, observação participante, grupo de discussão, narrativa e diário de campo. Como sujeitos, tem-se catorze professores em formação do curso de Geografia dessa instituição e os dados foram analisados extraindo os conhecimentos geográficos acerca de cidade, de urbano e de Santarém, expressos nas aulas de estágio docente, além dos procedimentos e dos conhecimentos específico e pedagógico apresentados. Com relação à concepção de cidade e urbano, há uma relação sinonímica, pois os professores em formação não definem uma linha limite entre cidade e urbano, entretanto, a cidade de Santarém foi vista como articulada ao lugar, evidenciando diversas problemáticas específicas do urbano da cidade. Enfim, a pesquisa possibilitou constatar que o conhecimento pedagógico do conteúdo deve ser entendido como uma proposta de formação docente, incluído como premissa nos projetos pedagógicos de curso, visto que, se somente em disciplinas isoladas, não permite ao professor em formação desenvolver o CPC. Assim, a cidade deve ser compreendida juntamente com o conceito de lugar na disciplina Geografia Urbana para que aconteça um estudo geográfico sobre esse conceito. Logo, para que ocorra o CPC na formação inicial, propõem-se sua inserção como proposta de formação docente. Desta forma, comprova-se que quando o curso de formação inicial em Geografia provoca a formação de conhecimentos diversos como científicos e pedagógicos, o professor em formação potencializa esses conhecimentos.

O presente trabalho aborda a circulação de saberes em torno da profissionalização docente num programa de formação continuada de professores das séries iniciais, o PEC-Municípios, desenvolvido no Estado de São Paulo, por iniciativa da Secretaria de Estado da Educação, em parceria com algumas universidades, no período de 2006 a 2008. A pesquisa adotou as perspectivas teóricas mais recentes dos estudos comparados em educação, que podem ser classificados em duas tradições investigativas distintas: a primeira, representada por alguns autores vinculados à Universidade de Standford, dos quais se destacam Meyer e Ramírez, comumente citados nos trabalhos como neoinstitucionalistas; a segunda, modelarmente representada por Schriewer, por alguns, classificadas como tendência hermenêutica. Por meio do estudo do discurso e dos dispositivos didáticos presente no material produzido no âmbito do Programa para ser distribuído para os professores cursistas, foi possível identificar um conjunto de autores, textos e conceitos que têm circulado amplamente no contexto internacional das reformas educativas empreendidas desde os anos 1990. Foi notável na análise do material a presença das prescrições em torno da ideia de profissional reflexivo, que passa a ser o mote da reconstrução da identidade profissional docente nesse período, com ênfase nos saberes da prática e na apropriação das ideias centrais daquele conjunto de autores e textos que circulam internacionalmente. Nessa análise, os conceitos de externalização (Schriewer) e de estrangeiro indígena (Popkewitz) foram importantes ferramentas teóricas para compor um quadro analítico do discurso produzido no âmbito do PEC-Municípios. / The present paper discusses the circulation of knowledge about the professionalization of a program of continuous training of teachers in early grades, the PEC-cities, developed in the State of São Paulo, at the initiative of the Ministry of Education, in partnership with some universities in the period from 2006 to 2008. The research adopted the latest theoretical perspectives of comparative studies in education, which can be classified into two different investigative traditions: the first, represented by some authors linked to Stanford University, among which are Meyer and Ramirez, commonly mentioned in works like \"neo-institutionalists\", and the second is represented by modelarmente Schriewer by some tendency classified as hermeneutics. Through the study of speech and the devices in this didactic material produced under the program to be distributed to the participant teachers, it was possible to identify a set of authors, texts and concepts that have been circulating widely in the international context of educational reforms undertaken since 1990. In the present analysis of the material, it was noticed prescriptions around the idea of \"reflective practitioner\", which happens to be the theme of the reconstruction of professional identity of teachers in this period, with emphasis on the practical knowledge and ownership of the core ideas that set of authors and texts that circulate internationally. In this analysis, the concepts of externalization (Schriewer) and \"foreign native\" (Popkewitz) were important theoretical tools to compose an analytical framework of the discourse produced in the PEC-Cities.