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在概念構圖的相關研究中，並非每一次的教學處理都 能達到顯著的效果，其關鍵應該包括哪些因素？此外，有 一些概念構圖研究中，教學者本身並未深入研究過概念構 圖，所以對於概念構圖之所以能夠產生學習效果的機制可 能並不清楚，甚或這些教學者本身的信念是否可以接受這種新的教學法，尚不得而知，教師若只是在上課時間內用 少許的時間呈現該學習單元的概念圖，或是「模仿」了一 套概念構圖的教學程序，是否能夠產生概念構圖教學應有 的學習效果就更令人懷疑了。 因此，本研究的進行即是先進行整合相關的心理學研究與理論，從不同的理論來審視一個有意義學習的歷程， 教學者在教學上應該注意哪些因素或持有哪些信念，然後 再由研究者親自進行概念構圖學習策略的教學，並透過各種指標來考驗學生的學習效果，並嘗試回答以下的問題。 一、接受以概念構圖為學習策略的兩組學生(實驗組)，與未接受實驗操弄的學生(控制組)，在教師自編測驗的成績表現上沒有差異。 二、接受以概念構圖為學習策略的兩組學生(實驗組)，與未接受實驗操弄的學生(控制組)，在高層次思考測驗的成績表現上沒有差異。 三、接受以概念構圖為學習策略的兩組學生(實驗組)，與未接受實驗操弄的學生(控制組)，在記憶保留量測驗的成績表現上沒有差異。 四、學生的學習能力(高、中、低)與教學法(傳統、概念構圖)之間沒有交互作用。 五、「以概念構圖為學習策略的教學法」對不同學習能力的學生(高、中、低)之促進學習的效果沒有差異。 本研究的結論如下： 一、接受以概念構圖為學習策略的學生(實驗組)，並未比未接受任何實驗操弄的學生(控制組)，在教師自編測驗中有有較佳的表現，其原因與測驗題目的類型有關。 二、接受以概念構圖為學習策略的學生(實驗組)，只有合作學習式概念構圖組的學生，會比未接受任何實驗操弄的學生(控制組)，在高層思考的試題上有較佳的表 現。 三、接受以概念構圖為學習策略的學生(實驗組)，只有合作學習式概念構圖組的學生，會比未接受任何實驗操弄的學生(控制組)，在記憶保留量的試題上有較佳的 表現。 四、合作學習式概念構圖組中，不同學習能力的學生與教學法之間有交互作用。 五、以「合作學習式概念構圖」為學習策略的教學法，對中、低學習能力學生的學習促進效果，優於高學習能力組的學生。

政府的一些公共政策，如水資源開發計劃對工程費用的分攤；興建公共設 施時公共費用的分攤等，都是屬於訊息互通且協商具約束力的合作對局， 是著重於如何將合作帶來的利益，做一適當的分配，而此分配問題是現今 社會中非常重要的一環。另外，破產問題是工商業社會經常發生的事情， 如鴻源、龍祥等企業的破產曾造成軒然大波，因此尋求一妥善而公平的處 理將可減低債權人的紛爭。然而面對每一件問題，我們希望有一通盤解決 的方案而不是個案的解決，更希望有一嚴密的理論做為基礎，而對局理論 能夠提供此一理論基礎。因此本文將以合作對局理論透過數學模式的建立 與分析來提供決策者做為解決以上問題的參考。

在現今社會，科技的發達帶給人類富裕的物質生活，但隨著科技發展的腳步愈來愈快，自然資源也被大量而快速地掠奪，地球生態環境已遭致嚴重的破壞，人類的未來著實令人擔憂。同樣地，在人際關係的層面上，理性與效率的計算也日益加深人與人之間的鴻溝，競爭、傾軋腐蝕了人性良善的本心，最後的結果是人人慨嘆世風日下、個個感覺心靈空虛。 　　在十七世紀的西方，尼采(F. W. Nietzsche)宣判「上帝已死」，但在二十一世紀的今天，宗教卻每每撫慰了無數人的心靈，成為他們生存的重要依歸，這清楚顯示了「上帝未死，佛陀仍在」。而在台灣，若干大型佛教團體因其理念吸引了近百萬善男信女的衷心護持，志願奉獻金錢與心力投入關懷社會的行列，這樣的宗教感召力量由衷令人驚嘆，也不禁讓人肅然起敬。 　　法鼓山的精神導師──聖嚴法師，以終生還報三寶恩的願心，海內外奔波弘法，實踐其「建設人間淨土」的理念，並以「禪修」接引大眾「提昇人的品質」。法鼓山以「心靈環保」的推手自我期許，十數年來持續不斷地透過各種各樣的方式推動「心靈環保」的觀念；並以聖嚴法師所揭示的「三大教育」──「大學院教育」、「大普化教育」、「大關懷教育」來落實「心靈環保」。而在迎接千禧年的前夕，法鼓山提出了「心」五四運動，以「四安」、「四它」、「四要」、「四感」、「四福」所涵攝的觀念與方法，做為因應二十一世紀的新生活主張，目的在將深奧艱澀的佛法用淺顯易懂的語言讓大眾受益。因此，法鼓山所傳揚的佛法是生活化、人性化、人間化的，這的確印證了一句話：「佛法不離世間覺」。 　　本研究植基於對法鼓山理念向外推展運作的關注，憑藉社會改革的重要策變工具──社會行銷做為切入點，系統性地剖析了法鼓山理念的社會行銷過程。而本文在研究的路徑上，乃先針對社會行銷的重要理論做一檢視；而後蒐羅相關資料以瞭解法鼓山的背景，並探研聖嚴法師的思想脈絡，從而釐清法鼓山理念的內在意涵與外延意向；之後，更深入訪談了法鼓山體系中與本研究旨趣相涉之重要單位的內外部人員，復藉由社會行銷的分析架構，以總體、個體兩個層次，分別就法鼓山整體的理念行銷運作，與具體的活動個案，深入分析其實際運作過程。誠然，在研究分析之後發現，法鼓山的理念正如前述所說的，雖是源自於佛法，卻相當生活化、平易近人，因此很容易被大眾所理解及接受；至於其理念的行銷運作方面，也確有諸多可資其他組織借鏡之處，例如聖嚴法師一再期勉法鼓山弟子們要學習菩薩的慈悲與智慧，要從己身做起，進而影響他人。此外，在筆者實地參與觀察之際，深深感受到法鼓山信眾們的奉獻精神，也發現聖嚴法師本人具有強烈的「葛理斯瑪」（charisma），他從容自在卻悲天憫人的氣質，以及對青年學子開示時的幽默風趣、妙語如珠，不僅擄獲了法鼓山全體弟子們的尊崇，也征服了年輕學子們的心。 　　至於後續研究的方向，建議深入探究宗教領袖的「葛理斯瑪」是否能在組織領導走向「制度化」(institutionalization)的過程中完整被承接，而不致「政隨人亡」，這應該是一個頗值得深究的主題。

文革結束後，中共於一九七九年地進行擴大國營企業經營理念自主權改革，這項改革雖然以企業擴權為對象，但也將擴及中共所秉持的社會主義經濟思想，及依此而建立的經濟管理體制。因此探究國營企業擴權改革，必須把企業經營、經濟管理體制及經濟思想三者聯繫起來，才完整的理解改革的全貌。本文藉由企業管理體制改革的觀點，主要從企業經營型態、物資流通、利潤分配、勞動工資及經營決策管理來探討中共如何探索與重建一個適合社會主義經濟現代化的國營企業經營理念。研究的發現與成果評析： 一、擴權改革是理性而謹慎的。主要表現在雙重體制的設計和運作，即一方面維持原有計劃管理體制的架構和運作，但逐步縮小計劃管制的範圍；另一方面則引介及運用市場機制，藉以擴大企業經營自主權，改善企業經營體質，增進企業經營活力。 二、擴大改革效應大。雙重體制運作的結果：使國營企業喪失競爭的優勢，開啟集體、個體、合資、外資等非國營經濟生存的空間，形成活路的商品市場，及導致中央集權管理體制解構的局面。 三、擴權是過渡性的變革。擴權改革是要創造一個給合計劃管制和市場機制的管理體制。但這兩種企業經營管理體制立論完全不同，欲藉由雙重體制的運作方式，去尋求國營企業發展的新途徑，基本上是試檢性的、暫時性的及過渡性的，市場機制終將企業管理體制運用的主要手段。 四、企業擴權突破了傳統社會主義計劃體制的格局，注入了市場經濟經營理念，如市場、盈利、成本、效益、服務、品質等觀念，有助於新的國營企業經營理念的形成。 五、擴權改革最大的瓶頸在於企業產權不明確，而產權能否透明化、法治化，正是企業是否擁有自主權的關鍵。因此，可預見的是，產權問題將是企業管理體制改革最終必須面對和解決的問題。

證券市場在台灣為相當熱門的投資標的，台灣屬於淺碟式市場，股市投資者以散戶居多，且資訊來源大多為報紙、電視、網路…等媒體，因此外界的訊息易於影響股價波動。近年來股票分類方式除了傳統的產業類別分類，衍生出了一種新的分類方式－概念股。概念股是某種被看好之產品或產業甚至政策相關個股的集合，概念下的股票通常具有相當大的話題性，因此會引發報章媒體的報導，引發投資者的關注。基於以上原因，可推論概念相關的報導會對概念相關個股的漲跌有一定影響。因此本研究以消息面的資訊作為基礎，並以文字探勘技術加以分析，以聚集出人們有興趣概念所相關之個股。 本研究以聯合知識庫2011年1月至4月共86,579篇新聞為資料來源，以iPad2概念為標的，透過文字探勘的技術找出各新聞內容的特徵，並透過關聯分析對新聞做分析，從中找出概念及個股之間的關聯規則，藉此找出和概念相關之個股。接著本研究從台灣證券交易所網站取得2011年2月至5月所有交易日大盤之上漲、下跌個股數量，以其較大值與兩數和相除計算其股價共同移動程度，並取得其累積報酬率與本研究所選出之概念股進行比較。 在研究結果中，本研究方法所選出之概念股在門檻值為0.2時在2月至5月股價共同移動程度分別為79.3%、73.6%、70.2%、68.1%，皆高於MoneyDJ選出之概念股及大盤同期間之股價共同移動程度。而以成對樣本T檢定在顯著水準95%下，顯示本研究選出之概念股顯著有股價共同移動現象。因此也證實了藉由文字探勘技術及關聯規則，能從雜亂無序的新聞中發掘出人們有興趣之概念所相關的個股，以提供投資者做更深入分析。 / In Taiwan stock market, most of investors are individual, as the result, the external information will affect the stock price. Concept stock is an aggregation of many stocks on a relative basis such as industry or particular product. It is usually makes the topic to mass media for report, therefore the investor will pay close attention to it. There are many websites offering digital news so we can obtain easily these from the Internet and analyze them. This paper proposes an method to find stocks that relate to the concept from the digital news. In this paper, we collected the news from Udndata, using the text mining technique to analyze these data and performing association analysis’s algorithm to find out the association rule between stocks and concept. Then, we use statistical test to test the co-movement pattern between these Concept Stocks to the Taiwan Stock Index. The result illustrate text mining technique is able to find the relation between stocks and concept and proofs the Concept Stocks have co-movement pattern.

人們期待著假期時旅遊，旅遊的可貴就在於它使人離開舊居地，離開熟悉的日常生活，到了陌生的他處體驗非自己一般的生活。為了保留這難得的經驗，紀念品便成為出遊的證據。買紀念品等於是購買一個可以投射回憶的物品，或著用物品本身來替代自己的足跡。旅遊的經驗被人們以為只能靠相片記憶，卻忽略了手上拿回來的紀念品也是建構整個旅遊的一部份。商業化的紀念品因大眾旅遊的膚淺而被貶低，講求文化旅遊的原住民地區抗拒消費文化的侵蝕，力求有本族特色的商品作為某種原真性，卻不知兩者都同樣具有代表性。商業化模糊的是紀念品的出身，卻不會模糊了紀念品與本地特色的指涉，它仍是環繞在觀光地區的特色裡。紀念品可以被操作的空間遠比只是一個商品還要闊，這樣的特色很適合於推展異族旅遊之中，可惜的是，原民觀光並無視紀念品的功能。本論文從蘭嶼出發，利用它孤島封閉的特性，探討紀念品和原住民觀光地區的關係，並從中找尋紀念品能如何為觀光地區加強當地文化宣傳，以及增強當地文化傳承的方式。

本研究旨在探討高中英文教師對於英文作文教學的信念與其實際教學情形。文獻回顧內容涵蓋英文作文教學理論以及教師信念與實踐。 本研究的對象為台北市的高中英文教師，研究方法採用量化的教師問卷輔以質化的教師訪談，問卷回收171份，採用兩種統計方法分析：描述性統計及單因子變異數分析；訪談人數為6人，訪談結果用來支持、解釋問卷結果。研究重點如下：(一)教師信念及教學情形：包含教學目標、教師角色、教學內容及教學方式、（二）教師信念與實踐的符合度與造成不相符合的原因以及（三）影響教師信念與實踐的因素。 本研究的主要發現如下： 1. 大考會左右老師的教學方向，但老師教學時目標不只侷限於此。 2. 老師的教學信念與實踐皆綜合成果導向與過程導向的教學法原則，而非單一教學法。 3. 教師教學上面臨課程、學生、教學準備及批閱作文等方面的困難，這些困難會阻礙老師遵循其信念教學。 4. 教師背景經驗確實會對其信念與實踐有所影響。 本研究有助於認識高中英文教師教寫作的信念與教學情形。研究者根據研究發現，分別對高中英文教師、教師培育機構、教育部及作文教學教材編寫者提出建議，以期讓高中英文作文教學更進一步。 / The purpose of this study was to explore what beliefs senior high school English teachers hold toward writing instruction and their practices of the beliefs. Literature review covered the approaches of ESL/EFL writing instruction and teachers’ beliefs and practices. The participants of this study were senior high school English teachers in Taipei city. Two data collection instruments were adopted, the quantitative questionnaire and the qualitative interview. In total, 171 questionnaires were gathered and analyzed by means of descriptive statistics and one-way ANOVA. In addition, six interviews were conducted, whose results were utilized to further support and explain the questionnaire results. There were three research focuses. The first one was on teachers’ beliefs and practices in the goals of writing instruction, the roles they played, and the content as well as the teaching procedures of writing instruction. The second one was on the consistency between teachers’ beliefs and practices and possible reasons for the inconsistency. The third one was on influential factors on teachers’ beliefs and practices. Based on the results of this study, major findings are summarized. First, for the teachers in this study, entrance exams were approaching, so the test-oriented trend seemed to be inevitable. However, teachers believed that to familiarize students with English writing structure and to enable them to express in written English could also be possible goals, and they did teach accordingly. Second, the goals, roles teachers played, content, and teaching procedures reflected a mixture of product-oriented and process-oriented approaches. Third, the difficulties originating from curriculum, students, teaching preparation, and composition evaluation might hinder teachers’ practices of their beliefs. Finally, teachers’ background experiences were found to play a part in influencing teachers’ beliefs and practices. It is hoped that this study can contribute to more understanding of senior high school English teachers’ beliefs and practices in writing instruction. With the results of this study in mind, the researcher further made suggestions toward senior high school English teachers, teacher education institutes, the Ministry of Education, and writing instruction material designers. This might help refine senior high school English writing instruction.

兒童的能力概念影響其面對失敗時的歸因模式、進而影響其成就目標與學習動機。目前對兒童能力概念發展的研究，對象多以美國地區的兒童為主，極少針對台灣地區的兒童研究其能力概念的發展，因此本研究以台灣地區的兒童為對象，了解在台灣的文化環境下兒童能力概念發展之情形。 / 本研究的受試者為8歲、10歲、12歲的小學生共84人，以結構式訪談的方式，分別針對能力的定義、能力的改變性、以及能力與努力的關係等方面，了解兒童的能力概念發展情形。研究結果發現：在「能力的定義」、「能力是否隨環境而改變」、「能力是否受自身努力而改變」、「變聰明的方法」、「能力與努力的關係」等方面，受試者的回答呈現出年齡發展趨勢。研究者對研究結果加以討論，並提出研究限制及未來研究方向建議。

本個案研究旨在深入研究一位國中英文教師在文法教學信念與實際教學之間的差異之處。本研究以Green (1971) 所提出的core belief和peripheral belief為基本架構，採用質性之資料收集及分析方式，以期對教師的教學信念、教學行為及兩者之間的不一致做出較詳盡的描繪及討論。參與本研究的教師為一位新北市公立國中的資深英文教師，對文法教學及英語教育有自己的一套理解及看法，備受同校老師的尊重。資料收集方式以課堂錄音觀察、半結構式訪談為主，教師的教學資料、自編的段考考卷、校內英文老師的領域會議紀錄為輔。 研究結果顯示，此教師的文法教學信念和行為的確有些許落差，主要反映在課外英語學習資源的使用、文法教學所佔的比重、以及文法術語的使用頻率上。造成此落差的原因主要是教師的core beliefs和peripheral beliefs內容的不一致，導致在教學現場上大部分的時間都用來完成core beliefs，因此peripheral beliefs的實施時間便受到壓縮了。此外研究者還發現，這位老師的core beliefs主要以較傳統、較常見的知識傳輸模式為主，而peripheral beliefs則是和英語教學理念較有直接相關，這部分呼應了Phipps and Borg (2009)所提出的假設，且此一現象是在教師信念的文獻中較少被提到的。根據這些發現，本研究提出對教師文法教學信念及實踐之差異的看法及未來研究的建議，以期對台灣的英語文法教學能有更多建設性的研究貢獻。 / The purpose of this qualitative study was to investigate the tensions between an English teacher’s grammar teaching beliefs and practices. The participant was an experienced junior high school English teacher who had her own principles in grammar teaching and English education. Green’s (1971) distinction of core beliefs and peripheral beliefs was adopted as the framework to analyze the participant’s grammar teaching beliefs. Data were collected from multiple sources such as semi-structured interviews, classroom observations, stimulated recall interviews, and documents such as the teacher’s teaching notes and test paper. By using initial coding and second level coding, these data were carefully examined to obtain the most salient themes of the participant’s grammar teaching tensions. The findings revealed three most significant tensions between the participant’s grammar teaching beliefs and practices: tension on the use of extracurricular teaching resources, on the proportion of grammar instruction, and on the use of grammatical terminology. The participant’s tensions were mainly due to the inharmonious relationship between core beliefs and peripheral beliefs. The former were more related to teaching philosophy in general, and the latter were more related to English teaching itself. In other words, the tensions between participant’s beliefs and practices were actually the gaps between knowledge transmission perspective and ideal English teaching principles. Based on the findings of this study, some suggestions and pedagogical implications were raised for future research as well as English education field in Taiwan.