京都大学 / 新制・課程博士 / 博士(教育学) / 甲第25051号 / 教博第301号 / 京都大学大学院教育学研究科教育学環専攻 / (主査)准教授 野村 理朗, 教授 楠見 孝, 准教授 高橋 雄介 / 学位規則第4条第1項該当 / Doctor of Philosophy (Education) / Kyoto University / DGAM

階級理論是馬克思主義的核心論題，無產階級的階級意識更關係著共產主義革命是否 能夠成功，共產主義社會是否能夠到來。因此，筆者認為，欲掌握馬克思的思想，必 先了解他對階級意識理論的分析和建構，尤其是要對馬克思於黑格爾及費爾巴哈哲學 的批判與繼承有所瞭解，職是之故，本文不僅是從政治經濟的角度而且更從哲學的觀 點來探討馬克思所理解的階級意識。全文共一冊，分六章二十二節，凡十萬字，各章 內容摘要如下： 第一章：導論。主要分為研究動機與目的和研究範圍，並且對本文的名詞作一番界定 。 第二章：說明馬克思的哲學繼承與批判，主要的對象是對黑格爾與費爾巴喻的闡述及 其對馬克思所產生的影響。 第三章：筆者企圖從四個觀點 (人的概念、異化勞動、整體性概念及唯物史觀) 來理 解馬克思對其階級意識理論的建構。 第四章：本章旨在透過馬克思對資本主義社會的分析，以徹底瞭解資本主義社會中各 階級的形成、結構和性質。 第五章：本章首先討論馬克思對「意識」的看法，接著，分別對階級意識發展的各個 階段作一深入的分析。 第六章：本章為結論。在結論中，筆者提出對馬克思的階級意識理論的反省與批判。

情緒智力與創造力在教育界中受到極大的重視，尤其在大學教育裡兩者已成為不可忽視的課題。本研究主要的目的在探討大學生之信念與情緒智力、創造力之關係。其中以「內隱理論」來探討大學生對於兩者能力的信念，亦即對情緒智力與創造力持「固定信念」抑或「增長信念」。因此主要的探討是對能力持不同信念的大學生，是否會影響個體之能力以及參與情緒智力或創造力課程的意願。除了信念之外，本研究還要探討大學生性別與年級對兩種能力與參與課程意願的關係。另外，情緒智力與創造力的關係也是本研究要探討的一個重點。 本研究以台灣地區公私立大專院校之大學生為受試對象，以便利取樣的方式抽取1200位大學生，其中男性大學生432位，女性大學生768位；而大一學生423位，大二學生157位，大三學生328位，大四學生211位，大五含以上學生81位。研究工具包含六個部份：「情緒智力信念量表」、「創造力信念量表」、「參與情緒智力課程意願量表」、「參與創造力課程意願量表」、「創新行為量表」與「大學生情緒智力量表」，其中「情緒智力信念量表」與「創造力信念量表」分別包含「固定信念」與「增長信念」分量表，而「大學生情緒智力量表」包含六個分量表來測量四個構念—情緒界定、情緒使用、情緒了解與情緒管理。 研究結果發現： 一、在大學生信念、能力與參與課程意願現況方面： （一）就大學生情緒智力信念、情緒智力與參與其課程意願現況而言： 1.大學生對於情緒智力的信念持增長信念的人顯著高於固定信念。 2.七成以上的大學生情緒智力達到中等以上的程度。 3.58.9％的大學生有意願參與情緒智力相關課程。 （二）大學生創造力信念、創造力與參與創造力課程義意願現況： 1.大學生對於創造力的信念持增長信念的人顯著高於固定信念。 2.目前大學生認為自己多少算是一個有創新行為的人。 3.68％的大學生有意願參與創造力相關課程。 二、在大學生人口變項與能力、參與情緒智力課程意願上之差異方面： （一）大學生人口變項與情緒智力、參與情緒智力課程意願上之差異： 1.不同年級的大學生在情緒智力信念上無顯著的差異。 2.情緒界定、情緒了解與整體情緒智力上以大三程度最低。而情緒了解高年級學生優於低年級。 3.大四、大五學生較有意願參與情緒智力課程。 4.男女大學生在情緒智力信念上無顯著的差異。 5.女性大學生在情緒智力分構念與整體能力上優於男性大學生。 6.女性大學生參與情緒智力課程意願高於男性大學生。 7.「資電、工」學院與「商管」學院的學生較其他學院學生認為情緒智力是一種固定無法改變的能力。 8.不同學院在情緒智力增長信念上無顯著差異存在。 9.整體情緒智力上，「藝術、傳播」學院得分最高，「資電、工」學院得分最低。 10.不同學院別的大學生在參與情緒智力課程意願上無顯著的差異。 （二)大學生人口變項與創造力信念、參與創造力課程意願上之差異： 1.不同年級的大學生在創造力信念上無顯著的差異。 2.不同年級的大學生在創新行為上無顯著的差異。 3.大四、大五學生較其他年級的學生更有意願參加創造力課程。 4.男女大學生在創造力信念上並無顯著的差異。 5.男性大學生比女性大學生自評有較多的創新行為。 6.女性大學生參與創造力課程意願高於男性大學生。 7.「理學院」的學生較認為創造力是一種固定無法改變的能力。 8.「藝術、傳播學院」的學生較認為情緒智力是一種可以改變的能力。 9.不同學院別的大學生在創新行為量表得分上無顯著的差異。 10.「藝術與傳播」學院的學生參與創造力課程意願是較其他學院來的高。 三、在信念、能力與意願的關係方面： （一）在情緒智力信念與創造力信念的關係上： 1.情緒智力固定信念與情緒智力增長信念有顯著的負相關；而創造力亦同。 2.情緒智力固定信念與創造力固定信念有顯著的正相關；而情緒智力的增長信念與創造力增長信念有顯著的正相關。 （二）大學生情緒智力信念與情緒智力、參與情緒智力課程意願之關係上，信念與情緒智力、參與情緒智力課程意願皆有顯著的相關，唯相關係數甚低。 （三)大學生創造力信念與創造力、參與創造力課程意願之相關上，信念與創造力、參與創造力課程意願皆有顯著的相關，唯相關係數甚低。 （四）創新行為與整體情緒智力無顯著相關。 （五）參與情緒智力課程意願與參與創造力課程意願上有顯著的正相關。 最後，本研究根據研究結果加以討論並對教育、諮商輔導與未來研究提出建議以供參考。

本研究將原有概念工程的服務設計方法，結合預測市場的理論，設計出一套新的概念設計流程，就是因為服務業的特性與傳統製造業的模式大不相同。過去單方面的由公司或是廠商設計產品，顧客只能從現有產品中挑選買單的狀況將越來越不復存在。在未來服務業的世界中，越發重視與顧客間的互動，在設計的過程中就與顧客有高度的互動，強調服務是與顧客共同創作的成品，服務永遠沒有最後的完成版本，只有不斷因應環境與顧客需求改變的beta測試版本。就是因為加入人這樣極度不安定的因素，造成整體服務在設計上的困難，除此之外，也由於需要顧客的高度參與也導致設計時間成本的激增，環境的瞬息萬變，無法即時掌握顧客的需要並快速做出反應，無論是在現在與未來都將是嚴重的致命傷，也因此組織與個人都將面臨嚴峻的考驗。如何在服務水準與開發成本之間取得一個平衡點，正是本研究所希望能提供的。 / In service exchange, both providers and customers are involved in shaping the continuum of value co-production. Combining the concepts of prediction market and concept engineering, service concept design engaged by providers and customers can become much efficient and economical. The providers and customers in service industry are changing all the time. In this industry, there are many uncertain factors to consider and it is important for a design team to establish the relationship with their customers and unfold a service concept design process which can meet consumers’ expectations and needs. This study proposes an IT-enabled process of new service concept design grounded on the analytical model of precision market to achieve the design goal while minimizing the concept development cost by collective customer involvement. This IT-enabled service concept design process comprises four parts (Collecting the voice of the customers, Requirement rater, Concept generator and Concept selector) unfolding the customer-based design of new service concepts in order to meet the customer needs and potentially improve customer satisfaction in light of the uncertainty and the dynamics in what the customers want for services.

本研究旨在了解職前華語文教師學習外語的歷程、語言學習信念與教學信念，屬質性個案研究。對象為華語文教學研究所四位台籍研究生，聚焦於外語學習歷程、外語學習信念、外語教學信念三大主軸，以深度訪談作為資料收集方法。訪談內容及範圍主要參考了Horwitz（1985）語言學習信念研究的BALLI 模式以及Johnson（1992）與張碧玲（2000）設計的語言教師教學信念問卷。研究發現包括：（一）不同時期的外語學習經歷對個案職前教師的學習及教學信念起了「學徒式的觀察」、信念的轉變及「濾鏡」等作用。（二）透過對個案的學習及教學信念探討，可以看到信念具有多層次的特質。而其中較整體面向的信念與較個別層次的信念，呈現了相互支持、矛盾等關係。（三）教學信念隨著背後所隱藏的動機不同，不能以因果關係作解釋。（四）個案教師基於不同的學習經歷、學習信念及教學信念，在教學上建構了與社會文化情境相關，同時也具有個人意義的教學理論。最後建議華語文師資教育應提供機會讓職前教師了解自我語言學習及教學信念，以及更多教學實務的機會，以讓他們在教學行動中反思，也在反思中進行教學。華語文教師本身亦可以利用自我的外語學習經驗作為反思的工具，時時保持成長的動機與內省的能力。此外，華語文教師也應對教學現場及環境文化等因素有所知覺，這樣才能促進有效的教學。 / This qualitative case study aims to understand the TCSL ( Teaching Chinese as a Second language ) pre-service teachers’ foreign language learning experience, language learning beliefs, and teaching beliefs. The participants are four Taiwanese postgraduate students from the department of TCSL in a university in northern Taiwan. The study focus on three aspects: foreign language learning experience, language learning beliefs, and teaching beliefs. In-depth interviews are conducted as the data collection method, informed by Horwitz’s (1985) BALLI model as well as Johnson (1992) and Zhang (2000). The findings include that (1) the four pre-service TCSL teachers’ foreign language learning experiences, serving as a filter, afford “apprenticeship of observation” which leads to changes in beliefs, and (2)beliefs are multilayered, involving both supportive and contradictory relationships. (3) Teaching beliefs are not necessarily consistent with each other because of different intentions lying behind. It is difficult to regard them as having a simple cause-and-effect relation. (4) Based on different learning experiences, learning and teaching beliefs, the four pre-service teachers construct their own personal theories toward teaching, which are not only socially relevant but also personally meaningful. Finally, the study suggests that language teacher education needs to provide sufficient opportunities for pre-service teachers to understand their own learning and teaching beliefs. It is also necessary to provide opportunities to engage them in authentic teaching contexts so that they could reflect on their teaching beliefs in real-world pratice. TCSL teachers need to be encouraged to use their own learning experiences as a reflective tool to sustain their passions for teaching.

本研究主要目的有三：（一）探討國小六年級學生在學習「地球的運動」前所具有的另類概念類型，及與空間能力的關係；（二）探討「地球的運動」單元各主要概念是否有發展的先後順序，及「地球形狀概念與重力概念發展」模式的適當性；（三）設計整合的概念改變教學策略，探討高、低空間能力者在不同教學層次與學習方式上的概念改變立即學習效果如何。進一步探討學習效果的持續性如何。並討論影響學生概念改變的可能因素，期能提供教學者及後續研究者之參考。 為完成前述研究目的，本研究進行研究一與研究二兩個研究，所使用的研究工具包括：地球的運動開放式紙筆測驗、地球的運動封閉式紙筆測驗、空間能力測驗、深層處理學生手冊和教學活動設計、淺層處理教學活動設計等，除空間能力測驗外，皆進行預試及修正。在研究一裡，採用問卷調查法及晤談法，以地球的運動開放式紙筆測驗，選取台北市萬興和萬福國小共235名學生為對象，考驗主要概念的發展順序。並依照空間能力測驗的結果找出前後各33﹪的學生列為高低空間能力者，考驗其在科學概念上是否有所差異。本研究一的主要結論如下： 1.高空間能力者在地球形狀、重力概念、晝夜成因、四季成因的科學概念，皆優於低空間能力者。 2.「地球形狀與重力概念的發展模式」是適當的，且各主要概念間有發展的順序存在，而學生的概念是「自然－文化－發展成熟度」三者的函數。 在研究二裡，採用準實驗研究法，首先設計「地球的運動」概念改變教學策略課程，並選取台北市萬興國小及萬福國小六年級各四個班級，共128位學生為對象，進行兩週的教學實驗，隨後進行紙筆測驗立即後測，間隔四週後進行延宕後測。根據研究所獲得資料進行分析，結論如下： 1.本研究之整合概念改變教學策略，有助於學生地球的運動相關概念的改變的立即效果和延宕效果。 2.接受深層處理的概念改變立即效果和延宕效果，皆優於接受淺層處理學習的效果。 3.配對合作學習效果會因為教學層次不同而有所不同，接受深層處理來學習時，配對合作的概念改變立即效果和延宕效果會優於個別學習。但當學生接受淺層處理時，配對合作學習與個別學習的概念改變立即效果和延宕效果並無差異。 4.配對合作學習效果會因為空間能力不同而有所不同，低空間能力學生，配對合作的概念改變立即效果和延宕效果會優於個別學習。但高空間能力學生，配對合作學習與個別學習的概念改變立即效果和延宕效果並無差異。 根據研究結果，本研究提出建議，以提供教育行政單位、國小自然科教師、課程設計者以及未來相關研究之參考。 / The purposes of this dissertation were: (1) to probe into the alternative conceptions of the students about earth's motion, and the relationship between these conceptions and spatial ability; (2) to identify the developmental sequence and model of the main concepts, and verify the model is adequate; (3) to design the instructional strategy of conceptual change and explore the learning effects that high- and low-spatial ability in different processing levels and learning styles. At last, the researcher identified the retention effect, and analyzed the factors that may influence on the conceptual change. For these purposes, the whole study was divided into study Ⅰ and Ⅱ. The instruments employed in this study included: The open-ended question test and the multiple-choice test of earth's motion, the spatial ability test, the curricula and student's manual for conceptual change teaching strategy. Except the spatial ability test, the item analysis and pilot study of the others were conducted to determine the reliability and validity, and promote the quality of this study. The study Ⅰ employed questionnaire survey and interview based on the open-ended question test of earth's motion. The participants were 235 sixth grade students from two elementary schools in Taipei. Through the data, the researcher investigated the developmental sequence of children's conceptual knowledge about the earth's motion. All students were classified as being of high- or low-ability group according to their performance on the spatial ability test. High- and Low-ability students scored upper and lower 33﹪ score of all students separately. Then the researcher examined the difference between high- and low-ability group on the performance of the open-ended question test. The main conclusions of study Ⅰ were as follows: 1. A t-test on the pretest indicated significant discrepancy for ability. In all concepts that included earth's shape, gravity concept, the causes of day/night and seasons, high- ability students outscored low-ability students. 2.The developmental model of earth's shape and gravity concept was adequate. There were developmental sequences among the main concepts. Student's conceptions are the function of physico-cultural and their developmental maturity. The study Ⅱ employed quasi-experimental design. At first, the researcher designed the teaching curricula of conceptual change. Then the researcher experimented on 8 classes of 128 students from two elementary schools in Taipei. Four intact classes were randomly assigned to different experimental groups in each school. Four groups were administered the pretest two weeks before the experimental treatment. After two weeks' instruction, all subjects accepted the posttest and delayed-test of earth's motion after 4 weeks. The results were as follows: 1.The instructional strategy of conceptual change that the researcher integrated had immediate and delayed effects. 2.Students learning by deep processing performed significantly better than the learning by superficial processing on the posttest and delayed-test. 3.The learning effect of cooperative dyads depended on the levels of processing. Students learning by deep processing environment, cooperative learning group did perform better than individual learning group on the posttest and delayed-test. Conversely, the result indicated no significant difference on the posttest and delayed-test between cooperative and individual learning. 4.The learning effect of cooperative dyads depended on the levels of spatial ability. Low-ability students with cooperative learning did perform better than those with individual learning on posttest and delayed-test. The performance of high-ability students showed no significant difference on posttest and delayed-test. Based on the results, these suggestions are proposed for educational administration institution, elementary teachers for science education, curricula designer, and future researchers.

近年來社群平台(Social Media)的興起，提供了人與人之間簡便且快速互相交換各式各樣內容的機會。社群多媒體(Social Multimedia)指的就是使用者在社群平台上所互相交換的多媒體內容，相較於單純的多媒體內容而言，社群多媒體多了寶貴的大量社群平台使用者之間分享互動的記錄，以及社群平台使用者在社群網絡(Social Network)中的各項資訊。如此一來為多媒體內容提供了更多面向的資料，讓社群多媒體比起單純的多媒體內容有更多的應用的可能。 微網誌(Microblog)是個可以讓使用者自由的即時分享文字訊息的平台，有著許多使用者的當下的心情、眼前所看到聽到的事或與朋友對話等。而微網誌平台相較於其它單純用來分享多媒體內容的社群平台(例如YouTube或Flickr)而言，在微網誌平台上的多媒體內容有明顯的分享傳遞現象。而本研究的目標，就是要利用些多媒體內容在微網誌平台上的分享傳遞的特性與資料，針對群多媒體內容進行熱門預測。 隨著時間的前進，若以單一同樣的規則來進行熱門預測，將可能造成預測準確率的下降；再者，即使是在同樣的時間點，不同的多媒體內容會有各自隨著時間在熱門上的變化趨勢，還是會有需要不同的規則來進行熱門預測的可能性，也就是所謂的局部概念飄移現象。在此我們將熱門預測問題轉為資料探勘(Data Mining)中的分類(Classification)問題，並同時將局部概念飄移現象納入考慮，提出一個針對微網誌平台上多媒體內容的熱門預測方法。實驗結果顯示，有考慮局部概念飄移的熱門預測方法，在準確率的表現上明顯的優於GCD方法(平均有4%的提升)與Baseline方法(平均有10%的提升)，代表我們的熱門預測方法更適合微網誌平台上的多媒體內容，也代表的確有概念飄移與局部概念飄移的現象存在。 / In recent years, the rise of social media offers an easy and fast way for information exchange. Social multimedia refers to the multimedia content that users share on the social media. Different from traditional multimedia, social multimedia contains both the multimedia and user behavior information on social media. Microblog is one type of social media. Compared to other social media such as YouTube and Flickr, microblogs provide a more friendly environment for users to propagate social multimedia. The goal of this thesis is to make use of the characteristics and information of propagation on microblogs for popularity prediction of social multimedia. The popularity prediction method based on concept drift mining is proposed. In particular, the local concept drift mechanism is employed to capture the local characteristics of social multimedia. By taking the local concept drift into consideration, the task of popularity prediction is transformed into the ensemble classification problem. Experiments on social multimedia collected from plurk show that the proposed approach performs well.

想像是一種說故事的媒介。說故事的方法有很多種，文字、圖像、音樂，以及影像等等，這些都是將腦中的想像具體化的方式。而作「夢」，也是一種想像，一種不受人、事、時、地、物的影響，最自由的想像行為。 本作品將以「夢」為創作發想，並以〈Night Dream〉以及〈Day Dream〉兩種夢的主題為創作核心，並在故事中加入「反烏托邦」的元素，以音樂作為說故事的媒介，進行想像的實踐，進而完成一張音樂創作專輯。 / Imagination is a media of telling stories. There are many ways to tell stories, which include words, pictures, music, videos, and so on. These are ways of making imaginations become stories. “Dreaming” is also a kind of imaginations, which will not be confined to no matter who, which, what, when, where, and how: it’s the freest attitude of imaginations. This project is to produce a music album. And “Dream” is the theme of this project, which includes both “Night Dream” and “Day Dream”. The idea of “Dystopia” also plays an important role when creating stories. Telling stories through music is the purpose and also the process of making imagination into practice in this project. A music album will be produced as the achievement of this project.

本研究旨在探討現行《普通高級中學必修科目「公民與社會」課程綱要》，各版本的公民與社會教科書，與人權保障及法治觀念相關的課程內涵及教師認知。並藉由憲法學對人權保障及法治觀念的典型見解，檢視現行教科書與教師認知，所傳授給學生的學習內容，是否符應於其中對人權保障及法治觀念的認識。最後再根據分析結果提出對當前公民與社會教學現場的幾點建議。 　　經文獻分析與訪談結果，本研究發現：99課綱的高中公民與社會教科書，在人權保障及法治觀念的內涵傳遞，已較過往研究的內容偏差情形，獲得相當程度地改善。如對人權的保障，已符合典型見解對基本權的詮釋，並於弱勢人權的教學內容，得見身心障礙者、原住民、同性戀、環境權與校園人權等新興人權之說明。而在法治的刑法單元處，雖仍存有部分犯罪防治的觀念宣導，但其比例已較以往的威嚇成份少了許多，並藉由探討刑法存在的目的，引出當中對基本權的保障，而此乃是過往研究中未曾發現。其次，就受訪的十四位教師認知得見，教師們對人權保障及法治觀念的理解，在對比憲法學的典型見解後，呈現相當參差不齊的教學認知。故我國的人權及法治教育，實有很大的問題是在教師本身觀念及素養的不足。最後，因我國的教學現場仍受制於升學主義與校園管制環境的影響，故在人權保障及法治觀念的推動，仍有流於形式及口號之嫌，而未能內化為教師與學生們普遍認可的情感。

無論是台資企業、陸資企業、國外的百年企業，都有其興衰的過程，有的企業還在困境中找出路，有的企業正開始扶搖直上向高峰發展，有些百年企業經過組織變革重新調整戰略而存活下來，但也有不少品牌企業最後走向衰敗。古希臘哲學家赫拉克力特說：「唯一持續不變的事情就是變」，當環境在變、科技在進步、人類的消費行為在改變時，企業該如何掌握未來，並得以在詭變的環境中開創新局。 本研究在探討個案公司成長轉變的歷程，由貿易商一路演進到有研發能力的製造商，其發展的過程中，不斷的累積資源、吸收市場資訊、透過與顧客的合作開發提升自身的研發技術能力，透過學習來強化其核心能力，並在快速變遷的產業環境中，隨時調整其應變能力，來因應環境的考驗，有學者稱此能力為「動態能力」，透過動態能力在定位、程序及路徑的持續演進與發展來累積及強化企業競爭的核心能力，漸漸地與競爭對手拉開距離。 近來大陸的競爭對手陸續冒出，以削價競爭方式掠奪市場，在低階產品已成一片紅海。個案公司有鑑於消費者對於更小且更快的電子產品需求，將會帶動新的創新進展，並進一步由於電腦、通訊設備產業上溫度控管解決方案的需求擴大面向及LED照明散熱墊、熱傳導材料的需求增加，很多民生用電子產品和通訊設備、電源單位、航太等各種產業都需要導熱介面材料。削減能源消費量的節能型設備的需求，使得市場需求愈來愈大。個案公司該如何避開紅海競爭，並在專注核心產品的開發、核心能力的積蓄及動態能力的培養，這將是促成其成長的主要動能。