本文主要是對明代進士的社會背景作一分析, 并且探討其對官僚體系之影響。其資料 來源以明代之進士登科錄為主, 另外以會試錄、同年序齒錄、鄉試錄為輔, 做為主要 分析的對象。方法上, 運用統治方法之次數分配及交叉分類。寫作順序如下: 第一章緒論, 說明研究此題目的意義及作者個人的企圖, 并提出研究架構及使用的研 究方法。 第二章明代之教育制度及科舉制度, 就制度面來探討明代進士之出身, 亦即其學校制 度, 然后就其如何考選人才入仕的科學制度作一描述, 希望透過此二者了解進士入宦 途前之制度背景。 第三章明代進士社會背景之分析, 本節就明代進士之產生背景做分析, 包括其家世、 文化、經濟、人口、地理等方面加以探討。 第四章明代進士與明代官僚體系, 本節就進士與官僚體系之互動關系進行探討, 說明 其特征。 第五章結論, 就本文做一番整理與評述。

1895年日本殖民臺灣，由於殖民統治需要，臺灣進入近代教育制度的時代。為同化臺灣人，日本人在臺灣所設立的近代普通教育制度主要是以初等教育為主，師範教育、中等教育、高等教育並非專為臺灣人所設立，主要乃是便利日人在臺升學就讀，順帶籠絡臺灣人。是故，當戰後由國民政府接收時，初等教育不論是在學校或是教職員生的數量與其他三者比例懸殊。這樣的比例，也影響到之後學校撰寫歷史時，對於學校歷史記憶的呈現。由於戰後國民政府自行宣布臺灣人民恢復中華民國國籍，將臺灣納入中華民國的統治之內，使得臺灣的教育制度也納入中華民國的教育制度中。因臺灣先後被兩個不同國家所統治，導致了戰後臺灣學校對於學校歷史的書寫有特殊的現象產生。 教育乃為百年大計。然而戰後臺灣的教育史研究，有一度是向中國教育史傾斜，將臺灣納入中國的教育圈中，不但失去臺灣自身的主體性，也扭曲了臺灣教育史的面貌，這樣的情況直到解嚴之後才逐漸改善。而前述這樣的教育歷史，除了出現在學界的教育史之外，也透過教育，向下傳遞到各級學校對於學校歷史的書寫。透過文獻的探索，可以看見臺灣學校為慶祝校慶所出版的刊物，不論是戰前戰後，雖然皆呈現多元的樣貌，然而當中皆帶有執政者欲傳遞的政治意識型態。掌握學校出版品意識型態的呈現，除了學校當局之外，便是撰寫者的歷史意識。由於撰寫者人數的多寡、身份的差別，導致學校歷史記憶在被選擇的時候有所差異。 從各級學校對於學校歷史的撰寫情況當中，可以知道戰後學校的歷史撰寫深受政治力的影響，因而出現了一些書寫的特殊現象，其中包含了對於日治時代的學校歷史有所切割、遺忘或忽視；除此之外，另有一種在臺灣重新建立，卻移植中國大陸的學校歷史。而影響前述這些學校歷史撰寫最主要的原因，乃是執政者藉由政治力的影響，透過學校歷史的書寫，試圖重置臺灣人的集體記憶，進而聯繫臺灣與中國之間的關係，消彌臺灣的主體性。然而，群眾身體的記憶在威權政治力消退之後，逐漸恢復，學校的歷史也在這樣的情況之下，漸漸恢復了原先該有的歷史記憶。

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本論文研究目的有四：（一）探討中共高等教育的理論及其形成的背景。（二）探討 中共高等教育政策的演變。（三）了解中共高等教育學制的改革和實施過程。（四） 分析中共高等教育制度改革後所產生的問題。 本論文採用歷史文件分析法以客觀的態度，作平實的陳述，並用歸納、演繹、比較、 推論等方法，探討中共高等教育制度。同時兼顧中共的教育理論及實際情況兩方面， 務期對中共高等教育制度做全面性的、有效的觀察和分析。本文分七章，約十五餘萬 言，各章大要如下： 第一章：緒論：介紹研究動機、方法、架構與範圍。 第二章：中共教育理論的探討。中共的教育制度，在理論上是以馬克思、列寧主義的 教育理論為基礎，因此欲研究中共高等教育制度的建立始末，必先了解其理論依據。 探討馬、列、斯、毛、鄧小平的教育理論。 第三章：中共高等教育政策的演變：本章擬先探討文革前、文革時、文革以後的高等 教育政策。 第四章：中共高等教育學制的改革：本章探討中共高等教育學制的發展和現況。中共 各個時期的高等教育學制改革的重點，分節說明。 第五章：中共高等學校招生制度：本章探討文革前、文革時、文革以後的高校招生制 度、恢復高考、研究生招生辦法。 第六章：中共高等學校的學位制度與畢業生工作分配制度：本章探討建立學位制度、 學位標準、學位決定機閞及畢業生工作分配制度。 第七章：中共高等教育的評析：綜上所述，本章擬就中共高等教育理論、政策及教育 制度改革的狀況，試加討論與評析。

自十八世紀工業革命發生後，西方社會產生了急遽的變化。新的生產方式必需要有新知識與新技術的人才加以配合，這也使得西方的人才培育有了新的發展方向，職業教育(Vocational Education)即是因應此種環境下所產生的教育體制。 十九世紀中葉後，中國在內外交侵的情況下，社會經濟文化等各方面也開始了一連串的變動，新的觀念不斷衝擊著傳統中國，舊有的教育制度受到抨擊，新的人才觀念因應而起，實業教育也在一連串的改革變動中被帶進中國來。實業教育的推展主要目標在使中國經濟得到發展，國家得以因此富強，但此套制度的推行後卻發現整體社會經濟並未隨之發展，反而出現人才不能為社會所用的窘境，以教育作為社會引導的理想顯然未能實現。在實業教育倍受檢討的過程中，開始有知識分子提出職業教育的理念，認為教育推行應該要符合社會現狀，個人生計滿足後社會經濟才得以發展。從實業教育轉化為職業教育代表著知識分子對於教育與社會發展關係已有不同看法。本文藉由晚清實業觀念與實業教育思想的提出，藉以瞭解近代中國對於社會經濟觀念的轉變；同時也藉由實業學堂的設置及畢業生出路情形，對於教育與社會發展之間的關係進行討論，並以日本實業教育發展做為參酌，將兩者關係進行更深入的了解。 / After the Industrial Revolution occurred in 18th Century, western society had been changed abruptly. New manufacture mechanism required new knowledge and new techniques cooperated. It conducted the western countries a new direction of talent cultivation. After the middle period of 19th century, China suffered from the upheaval caused by both homeland and foreign countries. The late empire was impelled to begin a series of alteration. Meanwhile, as the influences of western ideology, the traditional education system was getting criticism. The society needed all kinds of talents, therefore, the industrial education was conducted to improve the occasion. The intellectuals relied on the developing of industrial education to save empire, not only for the heavy industry but also the light one, thus the economics of the country could be improved. But the results fell short of expectations. Many graduates of industrial schools could not find jobs and also the economics did not have bettered. The ideal that the new educational system implemented in order to elevate the development of country economics was disillusioned. In this situation, some intellectuals changed their avocation from industrial education to vocational education, which emphasizes the importance of the consistency between educational practice and social demands. And the country economics would grow up after the people could satisfy their livelihood. Because of the transition from industrial education to vocational education, it represented the Chinese intellectuals had had different mind on the relationship between the development of modern society and education implement.

本論文，共分章二十三節，其內容如下： 第一章：緒論研究的動機與目的、範圍與限制、方法與架構。 第二章：分析教育思想的淵源（一），包括家世背景、學校教育、及早年辦學的經驗 。 第三章：分析教育思想的淵源（二），包括從事革命的經驗、環遊世界考察教育的經 驗、教育學術背景、及人格特質。 第四章：論述教育思想（一）－－改革教育制度的構想。 第五章：論述教育思想（二）－－和平教育方案的設計。 第六章：述評教育事業（一）－－接長國立廣東高等師範學校、創辦國立廣東大學。 第七章：述評教育事業（二）－－重長國立中山大學。 第八章：總括本論文的結論與建議。