Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-01-11T19:22:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) wanderleia_lopes_liborio_figueiredo.pdf: 1639846 bytes, checksum: de0280afadd0028c6eaae1be42173166 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-01-16T17:48:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) wanderleia_lopes_liborio_figueiredo.pdf: 1639846 bytes, checksum: de0280afadd0028c6eaae1be42173166 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-16T17:48:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) wanderleia_lopes_liborio_figueiredo.pdf: 1639846 bytes, checksum: de0280afadd0028c6eaae1be42173166 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta pesquisa tem como objetivo principal investigar a implanta??o do Projeto Escola de Tempo Integral (PROETI) como pol?tica p?blica em escolas de educa??o b?sica em Diamantina-MG, a sua trajet?ria, bem como analisar se o ?mais tempo? nestas escolas ressignifica mais tempo de uma outra educa??o, na percep??o dos profissionais envolvidos no Projeto. Este estudo teve como recorte temporal o per?odo de 2008 a 2016. Para conduzir esta investiga??o, a metodologia utilizada envolveu a pesquisa qualitativa, tendo como procedimentos o estudo de caso, a pesquisa bibliogr?fica e a documental, al?m do instrumento metodol?gico da entrevista semiestruturada com os envolvidos no Projeto. O aporte te?rico desta pesquisa foi norteado por autores que abordam a tem?tica da educa??o integral/tempo integral como pol?tica p?blica, dentre eles: ARROYO (1998, 2000, 2006, 2012), CAVALIERE (2002, 2007), GUAR? (2006), MOLL (2004, 2009, 2012), MORAES (2013) e TEIXEIRA (1969, 1976, 1999). A discuss?o e a interpreta??o dos dados coletados foram realizadas mediante a an?lise de conte?do na perspectiva de Bardin (2011). Como resultado, este estudo concluiu que os projetos e programas relacionados ? educa??o integral nas escolas pesquisadas est?o em processo de implementa??o, mas ainda n?o est?o consolidados conforme as diretrizes estabelecidas pela SEE/MG. O tempo a mais nestas escolas, do PROETI ao PEI, ainda n?o significa mais tempo de uma outra educa??o, mas uma importante experi?ncia da amplia??o da jornada de perman?ncia di?ria dos alunos, tendo em vista o car?ter assistencialista desempenhado por estes projetos. Estima-se que o resultado desta pesquisa possa contribuir para reflex?es acerca da implanta??o e funcionamento dos projetos e programas educacionais com amplia??o de jornada escolar di?ria, servindo de subs?dios para implanta??o em outras escolas, e principalmente, direcionando um olhar mais atento para as dificuldades apontadas, bem como para as possibilidades de desenvolvimento de atividades que realmente sejam traduzidas em mais educa??o, entendida como educa??o integral. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / This research has as main objective to investigate the implantation of the School of Integral Time Project (PROETI) as a public policy in primary schools in Diamantina-MG, its trajectory, as well as to analyze if the "more time" in these schools re-signifies more time of another education, in the perception of the professionals involved in the Project. This study had as a temporary clipping the period from 2008 to 2016. In order to conduct this research, the methodology used involved qualitative research, having as procedures the case study, bibliographical and documentary research, besides the methodological instrument of the semi-structured interview with those involved in the Project. The theoretical contribution of this research was guided by authors who approach the theme of integral education / full time as public policy, among them: ARROYO (1998, 2000, 2006, 2012), CAVALIERE (2002, 2007), GUAR? (2006), MOLL (2004, 2009, 2012), MORAES (2013) and TEIXEIRA (1969, 1976, 1999). The discussion, as well as the interpretation of the data collected, were carried out through content analysis from the perspective of Bardin (2011). As a result, this study concluded that the projects and programs related to integral education in the schools surveyed are in the process of being implemented, but are not yet consolidated according to the guidelines established by the SEE / MG. The longer time in these schools, from PROETI to PEI, still does not mean more time for another education, but an important experience of extending the students' daily stay, in view of the assistentialist character played by these projects. It is estimated that the results of this research may contribute to reflections on the implementation and functioning of educational projects and programs with an increase in the daily school day, serving as subsidies for implantation in other schools, and especially, directing a closer look at the difficulties pointed out, as also for the possibilities of developing activities that really translate into more education, understood as integral education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-14T21:57:26Z No. of bitstreams: 1 TiagoSoutoBezerra_DISSERT.pdf: 2943799 bytes, checksum: 1cbdb781ef08e702a1e0288c724b67d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-18T20:08:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TiagoSoutoBezerra_DISSERT.pdf: 2943799 bytes, checksum: 1cbdb781ef08e702a1e0288c724b67d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-18T20:08:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TiagoSoutoBezerra_DISSERT.pdf: 2943799 bytes, checksum: 1cbdb781ef08e702a1e0288c724b67d4 (MD5) Previous issue date: 2014-06-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / A resente disserta??o teve como objetivo investigar o processo de educaa??o formal de crian?as e adolescentes via escolarizaa??o de nivel fundamental e principalmente, oa ux?lio da fam?lia nas atividades escolares dom?sticas como uma das etapas do processo de ensino aprendizagem. O acompanhamento do aluno proporcionado pelo capital cultural de sua fam?lia foi o vi?s das an?lises dissertativas aqui apresentadas por meio de um recorte espacial das escolas p?blicas de ensino fundamental dos munic?pios da RMNatal. Tal recorte se justifica por meio da recente avalia??o de sua educaa??o b?sica, feita pelo MEC, diagnosticando ,em 2011, apenas 1% dos alunos em est?gio considerado adequado de aprendizagem em matem?tica. Enquanto que 62% est?o em est?gio educativo considerado cr?tico nessa disciplina. Diante disto esta dissertaa??o faz uma an?lise te?rica acerca do capital cultural herdado e adquirido no ?mbito familiar, sobretudo focando, nas dist?ncias entre o n?vel cultural da fam?lia do aluno e o requerido pela escola. Em seguida apresenta os aspectos fundamentais da problem?tica acerca do fen?meno urbano, focando nas hierarquias e estruturas sociais dos espa?os citadinos que expressam diferncia??es, segmenta??es e segregra??es socio-espaciais, al?m de exclus?es sociais. A ?nfase nas desigualdades aponta para o desenvolvimento de um ethos urbano, via escolarizaa??o, que se desenvolve a partir de singularidades sociais. A desenvolver teoricamente o tema do capital cultural familiar, este trabalho procurou operacionalizar o conceito atrav?s da interpreta??o dof en?meno estudado por um trabalho l?gico de valida??o de hip?teses. A operacionalizaa??o dos conceitos de forma sist?mica transformou elementos estat?sticos em indicadores com o objetivo de medir a incid?ncia das caracter?sticas individuais sociais e culturais dos alunos. Considerou-se por fim, que os componentes avaliados, capital cultural familiar e as condi??es habitacionis das fam?lias, podeme xercer influ?ncia no desenvolvimento das habilidades e compet?ncias dos alunos na escola. / This dissertation aimed to investigate the formal learning process of children and teenagers through elementary education and, mainly, the support of family on domestic school activities as a step in the teaching-learning process. The student's family, with its cultural capital, provides an assistance which was the bias of the essay analyzes presented on this paper, using a spatial area of public elementary schools of the municipalities of the Natal metropolitan region. Such frame of Natal metropolis has been justified by the recent review of their basic education, taken by the Brazilian Ministry of Education, diagnosed in 2011, only 1% of students were in a adequate mathematics learning stage. While 62% were considered in a critical stage in this discipline. Given this issue, this dissertation offers a theoretical analysis about inherited and acquired within the family cultural capital, mainly focusing in the distances between the cultural level of the student's family and the defendant by the school. Then, presents the fundamental aspects of the issue on the urban phenomenon, focusing on social hierarchies and structures of city spaces that express differentiation, segmentation and socio-spatial segregation, and social exclusion. The emphasis on inequalities points to the development of an urban ethos, through formal schooling, which develops from social singularities. To theoretically develop the theme of Cultural Capital Family, this study sought to operationalize the concept through the interpretation of the phenomenon studied by a logical validation work hypotheses. The operation concepts systemically transformed into statistical indicators in order to measure the impact of individual, social and cultural characteristics of students elements. Finally, this dissertation found that the components evaluated, family cultural capital and housing conditions, can influence the development of skills and competencies of students in the educational sphere

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-04T00:22:52Z No. of bitstreams: 1 LygiaMariaDeFigueiredoMelo_TESE.pdf: 1948122 bytes, checksum: 9bcf49eb54beb8b850005b34d139712c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-06T20:18:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LygiaMariaDeFigueiredoMelo_TESE.pdf: 1948122 bytes, checksum: 9bcf49eb54beb8b850005b34d139712c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-06T20:18:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LygiaMariaDeFigueiredoMelo_TESE.pdf: 1948122 bytes, checksum: 9bcf49eb54beb8b850005b34d139712c (MD5) Previous issue date: 2015-08-03 / Objetivou-se analisar o Apoio Institucional na Aten??o B?sica ofertado ?s equipes pelas gest?es municipais das capitais brasileiras que aderiram ao Programa de Melhoria do Acesso e da Qualidade da Aten??o B?sica (PMAQ-AB). Possuiu car?ter explorat?rio descritivo, com abordagens qualitativa e quantitativa para an?lise dos dados. A coleta de dados foi realizada no per?odo de fevereiro a outubro de 2014 com dois grupos amostrais, sendo o primeiro composto pelos respondentes do m?dulo II que correspondeu a 2941 equipes, das 23 capitais que aderiram ao Programa e o segundo por 22 gestores da Aten??o B?sica das capitais brasileiras que responderam ao m?dulo IV (on line). Na fase quantitativa as vari?veis foram analisadas atrav?s da estat?stica descritiva, com uso do Software IBM SPSS Statistics 20 e os resultados organizados e agrupados em tr?s dimens?es: caracter?sticas do Apoio Institucional; processo de trabalho do Apoiador Institucional e Apoio ?s equipes para administrar e planejar processos de trabalho. Na fase qualitativa, analisaram-se as diretrizes gerais para o Apoio Institucional no munic?pio, descritos pelo gestor municipal no formul?rio on line. Para organiza??o e categoriza??o dos dados qualitativos foi utilizado o Atlas ti.7.1, e como m?todo de interpreta??o, a an?lise de conte?do. A partir da concep??o do Apoio como ferramenta democratizante, procedeu-se a aproxima??o de conceitos do Apoio Paideia (Campos), das rela??es de poder (Foucault) e da an?lise institucional (Lourau). Elencou- se as seguintes categorias de an?lise: Categoria 1- Dimens?o administra??o e planejamento de processos de trabalho com as Subcategorias: Apoio ? organiza??o do processo de trabalho das equipes; Apoio ao planejamento, monitoramento e avalia??o; Apoio ?s a??es das equipes; Apoio ao fortalecimento das redes de aten??o ? sa?de e a??es intersetoriais e estrutura organizacional e administrativa do Apoio no munic?pio. Categoria 2- Dimens?o Pol?tica com as Subcategorias: Apoio aos processos participativos de gest?o e est?mulo ao controle social; Apoio a constru??o de rela??es democr?ticas, cooperativas e dial?gicas; Apoio ?s a??es vinculadas ao PMAQ; descri??o do Apoio Institucional utilizando a mesma reda??o dos documentos oficiais do MS. Categoria 3- Dimens?o Pedag?gica com a Subcategoria: processos de forma??o e qualifica??o de profissionais e gestores. Observou-se que o Apoio Institucional ? uma realidade no contexto da Aten??o B?sica no Brasil, por?m identificou-se que, tanto nas a??es apoiadas quanto nas diretrizes propostas pelas gest?es evidencia-se um tra?o normalizador e burocr?tico nesse processo. Houve avalia??o positiva pelas equipes do Apoiador Institucional, embora esses profissionais encontrem-se sobrecarregados no exerc?cio dessa fun??o pelo n?mero excessivo de equipes sob sua responsabilidade, evidenciando-se a necessidade de um dimensionamento que leve em considera??o o modo de operar a fun??o Apoio. Nas capitais brasileiras observaram-se fragilidades nas condi??es de gerir os processos para a institucionaliza??o do Apoio, inferindo-se que as gest?es e equipes de gest?o da Aten??o B?sica precisam ser apoiadas na condu??o desse processo. Prop?e-se, assim, o aprofundamento da tem?tica e que nos outros ciclos do PMAQ-AB haja adequa??o dos instrumentos utilizados na avalia??o externa, referente ? dimens?o Apoio Institucional, a fim de avan?ar na valoriza??o das singularidades do Apoio, principalmente, no tocante ? cogest?o enquanto processo coletivo e democr?tico. / It was aimed to analyze one of dimensions of the Basic Attention offered by in primary care team by the municipal administrations of Brazilian cities that have joined Access Improvement Programme and Quality of Primary Care (PMAQ-AB in portuguese). Owned descriptive exploratory, by qualitative and quantitative approaches to data analysis. Data collection took place between February-October 2014 by two sample groups, the first one consisting of respondents of module II corresponding to 2941 teams of 23 capitals that have joined the program and the second one by 22 managers of Primary Care Brazilian cities that responded to the module IV (on line). In quantitative phase variables were analyzed using descriptive statistics, using IBM SPSS Statistics Software 20 and organized and grouped results in three dimensions: characteristics of Institutional Support; Institutional Sketchpad the work process and support teams to manage and plan work processes. In qualitative phase, it was analyzed general guidelines for the Institutional Support in the municipal, as described by the municipal manager in online form. For organization and categorization of qualitative data was used Atlas ti.7.1, and as a method of interpretation, content analysis. From the conception of support as a democratizing tool, it was proceeded to approach concepts Support Paideia (Campos), power relations (Foucault) and institutional analysis (Lourau). It was defined following categories of analysis: Category 1 - Dimension administration and planning work processes by subcategories: Support for organization of work process of teams; Support planning, monitoring and evaluation; Support the actions of teams; Support for the strengthening of health care networks and intersectoral actions and organizational and administrative structure of support in the city. Category 2 - Dimension Policy by following subcategories: Support for participative process management and stimulation of social control; Support the building of democratic relations, cooperatives and dialogical; Support for actions related to PMAQ; description of Institutional Support using the same wording of official documents of health ministry. Category 3 - Pedagogical dimension formed by Subcategory: formation and training of professionals and managers. It was observed that Institutional Support is a reality in context of Primary Care in Brazil, but it was found that in both actions supported as the guidelines proposed by managements is evident in a normalizing and trace this process. There was a positive evaluation by teams Sketchpad Institutional, although these professionals find themselves overwhelmed when exercising that function by excessive number of teams under their responsibility, demonstrating the need for a design that takes into account how to operate the Support function. In Brazilian cities were observed weaknesses in a position to manage the processes for institutionalization of support, the conclusion was that managements and management teams in Primary Care need to be supported in conducting this process. It is proposed thus deepening the theme and when other PMAQ-AB cycles tooccur be made adequacy of instruments used in external evaluation concerning the importance Institutional Support in order to advance the appreciation of uniqueness of support, especially regard to co-management as a collective and democratic process.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-23T19:39:11Z No. of bitstreams: 1 SheniaMariaFelicioFelix_DISSERT.pdf: 1059481 bytes, checksum: 300825f13ac8f9d679f3ce4de4db18ff (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-27T18:15:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SheniaMariaFelicioFelix_DISSERT.pdf: 1059481 bytes, checksum: 300825f13ac8f9d679f3ce4de4db18ff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-27T18:15:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SheniaMariaFelicioFelix_DISSERT.pdf: 1059481 bytes, checksum: 300825f13ac8f9d679f3ce4de4db18ff (MD5) Previous issue date: 2013-12-20 / A Pol?tica Nacional da Aten??o B?sica (PNAB), regulamentada pela portaria N? 2488 de outubro de 2011 reafirma a Estrat?gia de Sa?de da Fam?lia (ESF) como estrat?gia priorit?ria de expans?o, consolida??o e qualifica??o da aten??o b?sica ? sa?de no Brasil; para isso, os munic?pios, com coopera??o dos demais entes federativos, devem reorientar seu processo de trabalho aprofundando os princ?pios, diretrizes e fundamentos da Aten??o B?sica (AB). Al?m da ESF, a nova PNAB disp?e sobre os N?cleos de Apoio ? Sa?de da Fam?lia (NASF), reafirmando seu papel de ampliar o escopo das a??es da aten??o b?sica, e de sua resolutividade, ratificando seu car?ter de compartilhar saberes e de ser apoio junto aos profissionais da AB. Frente a isso, o objetivo deste trabalho ? investigar como o N?cleo de Apoio a Sa?de da Fam?lia - NASF est? estruturado em Jo?o Pessoa e quais as a??es por ele desenvolvidas no ?mbito da Sa?de Mental, e tem como objetivos espec?ficos: analisar as pr?ticas desenvolvidas pelos profissionais de Sa?de Mental que comp?em as equipes NASF e se elas se diferenciam das realizadas pelos demais membros das equipes; discutir a articula??o do NASF na operacionaliza??o das a??es em sa?de mental, no que se refere a sua organiza??o interna e na rede de sa?de municipal; e identificar as estrat?gias utilizadas para organiza??o das a??es em sa?de mental na Aten??o B?sica. Para o alcance dos objetivos, foram realizadas entrevistas individuais com duas gestoras municipais e quatro trabalhadoras do NASF que participavam do colegiado de sa?de mental como representantes dos seus distritos sanit?rios, al?m disso, foi realizado um grupo focal com diferentes apoiadores NASF, contemplando a diversidade de categorias profissionais que trabalham nas equipes e nos diferentes distritos sanit?rios. Foi poss?vel identificar no NASF em Jo?o Pessoa, uma organiza??o pautada pelo apoio matricial na qual as demandas da gest?o e do cuidado assistencial refletem um conjunto de pr?ticas desenvolvidas junto ?s ESF. Dentre as a??es realizadas pelo NASF, e no ?mbito da sa?de mental, destaca-se o matriciamento, as visitas domiciliares e o Projeto Terap?utico Singular; essas atividades foram descritas e dialogadas no grupo focal e faz parte do cotidiano de trabalho de todos dos apoiadores do NASF, independente de sua categoria profissional. Com vistas ao fortalecimento da AB frente ? amplia??o das a??es das equipes de sa?de da fam?lia, o NASF se apresenta como uma potente estrat?gia de qualifica??o e apoio no SUS. / The National Police for Basic Care (PNAB), regulated by ordinance n?2488 from October 2011, restates the Family Health Strategy (ESF) as a priority to the expansion, consolidation and qualification of basic attention to health matters in Brazil. In order to bring it about, city counsellors along with other federal entities ought to ordinate their work process deepening principals, directions and fundaments of Basic Care (AB). Besides ESF, the new PNAB expatiates on the Family Health Support Centres (NASF), reaffirming their role on broadening the scope of basic care actions and their improvements, ratifying their ability to share knowledge and support Basic Care professionals. All this considered, the purpose of this work is to investigate how NASF is currently structured in Jo?o Pessoa and what has been achieved by it on what concerns to mental health. Its main objectives are to analyse the practices of mental health professionals that are part of NASF teams and if they differ from what has been developed by the other members of the teams; to discuss the articulation of NASF in managing mental health measures on what concerns to internal organisatio n and to the city health network; to identify strategies used to organise such measures on mental health in Basic Care. To reach such goals, individual interviews have taken place two city health managers and four of NASF professionals that participated on the Mental Health Office as representatives of their sanitary districts. Also a focal group formed by various supporters of NASF was created, contemplating the diversity of professional categories involved with the teams and sanitary districts. It was possible to identify in NASF, in Jo?o Pessoa, an organisation based by the matrix support in which both management and basic care demands reflect a series of actions developed alongside with ESF. Amongst such actions, matrixing, home visits and the Singular Therapeutic Project (PTS) stand out. These activities have been discussed on the focal group and integrate the daily work of all NASF supporters despite their professional categories. NASF presents itself as a powerful strategy to SUS proper qualification and support to strengthen Basic Care and broaden family health teams?actions.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-03-12T20:35:45Z No. of bitstreams: 1 CamilaLarissaFirminoDeLuna_DISSERT.pdf: 2257293 bytes, checksum: 447ec1fffb9bc2d92b17118181f2a3cd (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-03-16T20:54:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CamilaLarissaFirminoDeLuna_DISSERT.pdf: 2257293 bytes, checksum: 447ec1fffb9bc2d92b17118181f2a3cd (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-16T20:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CamilaLarissaFirminoDeLuna_DISSERT.pdf: 2257293 bytes, checksum: 447ec1fffb9bc2d92b17118181f2a3cd (MD5) Previous issue date: 2017-12-01 / A presente pesquisa teve como objetivo compreender as concep??es e pr?ticas que caracterizam a a??o pedag?gica de professores que tem a criatividade como processo e objetivo de sua proposta de educa??o musical dentro do contexto escolar da cidade do Natal/RN. As reflex?es que nortearam a investiga??o est?o fundamentadas em autores que abordam os aspectos referentes ? criatividade em geral, o indiv?duo criativo, o processo de cria??o (NACHMANOVICTH, 1993; GARDNER, 1996) ? incluindo o processo criativo musical ?, as motiva??es envolvidas nesse processo (REEVE, 2006), e a forma??o e atua??o pedag?gica do professor criativo (ABRAH?O, 2015; SCHAFER, 1991). As concep??es constru?das a partir da fundamenta??o te?rica baseiam-se na ideia de que, para criar, o indiv?duo necessita ter o dom?nio sobre os elementos a serem usados na cria??o, assim como a viv?ncia de experi?ncias que lhe subsidiam na a??o de gerar novos produtos, e o conhecimento sobre o processo criativo, que lhe permite persistir na trajet?ria at? que chegue ao produto final. Sobre a quest?o pedag?gico-musical especificamente, as ideias que fundamentam a investiga??o s?o aquelas que tratam a criatividade como um elemento fundamental para o exerc?cio da profiss?o. O m?todo de pesquisa escolhido foi o estudo de caso, utilizando como ferramentas de coleta de dados o question?rio, a observa??o direta e a entrevista semiestruturada. A an?lise dos dados se deu, primeiramente, de forma quantitativa e qualitativa, quando analisadas as respostas colhidas a partir do question?rio. Posteriormente, a abordagem qualitativa se sobrep?s na an?lise das etapas seguintes, quando os dados foram organizados em tr?s categorias: 1. As concep??es dos professores; 2. As caracter?sticas dos professores; e 3. As pr?ticas criativas realizadas. Os resultados apresentam alguns fatores relevantes sobre o processo criativo do professor, a fim de possibilitar a reflex?o de que todos possuem a condi??o e a possibilidade de criar, desde que se permita e possua o conhecimento sobre o processo criativo (NACHMANOVICTH, 1993). Al?m disso, as reflex?es realizadas a partir da rela??o entre a abordagem dos autores te?ricos e os dados emp?ricos coletados, visam promover uma inquieta??o no que tange a forma??o inicial dos educadores musicais, e a sua posterior atua??o pedag?gica. / The present work had the purpose of understanding the conceptions and practices that characterizes the pedagogical action of teachers that has the creativity as a process and aim of their musical education proposal in Natal/RN school context. The reflections that guided us are based on authors who deal with aspects related to creativity in general, the creative individual, the creative process (NACHMANOVICTH, 1993; GARDNER, 1996) - including the creative musical process - the motivations involved in this process (REEVE, 2006), and the training and pedagogical performance of the creative teacher (ABRAH?O, 2015; SCHAFER, 1991). Our concepts, built from the theoretical background, are based on the idea that, to create properly, the individual needs to have control over the elements to be used in creation, as well as the grasp of experiences that support him in the action of generating new products, and knowledge about the creative process, which allows it to persist in the path until it reaches the final product. On the pedagogical-musical question specifically, the ideas the investigation are based upon are those that treat the creativity as a basilar element for the exercise of the profession. The research method chosen was the case study, using as a data collection tool the questionnaire, direct observation and semi-structured interview. Data were analyzed first, in a quantitative and qualitative way, when the answers collected from the questionnaire were analyzed. Afterwards, the qualitative approach was set before in the analysis of the following stages, when the data were organized into three categories: 1. The conceptions of teachers; 2. The characteristics of teachers; and 3. The creative practices. The results present some relevant factors on the creative process of the teacher that allow us to reflect that all have the condition and the possibility of creating, if the knowledge about the creative process is endowed and permitted (NACHMANOVICTH, 1993). Furthermore, the reflections based on the relationship between the theoretical authors' approach and the empirical data collected, drive us to prosecute a concern about the initial formation of musical educators and their subsequent pedagogical performance.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-18T17:21:47Z No. of bitstreams: 1 ChristianaSoutoSilva_TESE.pdf: 2824720 bytes, checksum: 2bda899acec6a53b69e9fa113d96df51 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-04-18T17:27:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ChristianaSoutoSilva_TESE.pdf: 2824720 bytes, checksum: 2bda899acec6a53b69e9fa113d96df51 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T17:27:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ChristianaSoutoSilva_TESE.pdf: 2824720 bytes, checksum: 2bda899acec6a53b69e9fa113d96df51 (MD5) Previous issue date: 2015-09-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / O Minist?rio da Sa?de do Brasil preconiza o controle da Hipertens?o Arterial Sist?mica atrav?s de a??es da Estrat?gia Sa?de da Fam?lia. Faz-se, assim, necess?rio avalia??es e an?lises do desempenho e impacto dessas a??es para o controle da doen?a nos servi?os de sa?de. Neste contexto teve-se como objetivo avaliar o desempenho dos servi?os prestados nas unidades de sa?de para o controle da HAS nos munic?pios de Jo?o Pessoa e Campina Grande da Para?ba por meio da percep??o dos atores: usu?rios, gestores e profissionais. A interface multidisciplinar da pesquisa se manifesta pela articula??o das ?reas de epidemiologia, estat?stica e sa?de p?blica. Trata-se de um estudo de coorte retrospectiva realizado em 2009, 2010 e 2011, de base populacional, de car?ter descritivo e anal?tico por meio da amostragem aleat?ria e probabil?stica, para cada um dos atores das Unidades de Sa?de da Fam?lia dos munic?pios estudados. Adotou-se como referencial te?rico-metodol?gico as dimens?es essenciais da aten??o prim?ria propostas por Starfield: Acesso, V?nculo, Elenco de servi?os, Coordena??o, Enfoque na fam?lia e Orienta??o para a comunidade, por meio da aplica??o de question?rios validados para os atores. Os resultados foram apresentados em tr?s artigos que avaliaram, respectivamente: a ades?o/v?nculo do usu?rio e o controle press?rico; o grau de satisfa??o com o servi?o dos tr?s atores e uma compara??o que procurou medir o grau de satisfa??o de usu?rios e profissionais entre os dois munic?pios estudados. Os resultados principais mostraram: um alto percentual de usu?rios com graus de satisfa??o elevados, todavia com n?veis press?ricos n?o controlados; usu?rios e profissionais com graus de satisfa??o mais elevados do que os gestores e diferen?as significativas nos graus de satisfa??o entre profissionais e usu?rios do mesmo munic?pio para algumas dimens?es e entre os munic?pios. O estudo enfatizou a import?ncia do acompanhamento e monitoramento rotineiros das a??es desenvolvidas nos servi?os e atividades pelos profissionais de sa?de, bem como refor?ou a import?ncia do acompanhamento do hipertenso. Defendeu-se que a import?ncia da avalia??o n?o ? somente uma quest?o localizada, mas que extrapola as fronteiras dos munic?pios estudados ao aplicar instrumentos que permitiram a medi??o da percep??o dos tr?s atores envolvidos com cuidado dos hipertensos da Estrat?gia Sa?de da Fam?lia

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-07-04T14:35:26Z No. of bitstreams: 1 ArturPessoaPorpinoDias_DISSERT.pdf: 1808857 bytes, checksum: 2ce1044e2bc3c2b729b9c84b6c1b2086 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-07-14T13:42:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ArturPessoaPorpinoDias_DISSERT.pdf: 1808857 bytes, checksum: 2ce1044e2bc3c2b729b9c84b6c1b2086 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-14T13:42:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArturPessoaPorpinoDias_DISSERT.pdf: 1808857 bytes, checksum: 2ce1044e2bc3c2b729b9c84b6c1b2086 (MD5) Previous issue date: 2016-04-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / Este trabalho busca contribuir com o fortalecimento das correntes educacionais e educativo-musicais contempor?neas que creem no reconhecimento dos educandos como indiv?duos sociais, como seres integrantes de cultura(s) e portadores de subjetividades. Nessa perspectiva, defendo que a aproxima??o ? din?mica do contexto sociocultural dos alunos e a escuta de suas concep??es configuram-se como importantes contribuintes para um bom desenvolvimento pedag?gico. Assim, por interm?dio de uma experi?ncia compartilhada com jovens educandos de uma escola localizada em uma periferia de Natal/RN, busquei identificar concep??es dos alunos sobre m?sica e ensino de m?sica e relacion?-las com seu(s) contexto(s). Compreendo contexto a partir da representa??o de tr?s c?rculos conc?ntricos, cada qual simbolizando os temas espa?o, cultura e sujeitos, que associam-se e configuram dinamicamente uma atmosfera, uma realidade. Para o cumprimento do objetivo da pesquisa, pensei em estrat?gias para uma compreens?o panor?mica do contexto escolar (segundo os c?rculos espa?o, cultura e sujeitos) e estrat?gias para o mergulho em experi?ncias culturais de uma amostragem de alunos, buscando enfatizar o di?logo com suas experi?ncias musicais. Assim, foi realizada uma pesquisa bibliogr?fica e documental no que se refere ? regi?o da cidade e ao bairro ao qual a escola faz parte, bem como observa??es participantes pelas depend?ncias da escola, entrevistas com a professora de Artes e com a diretora e forma??o de grupos focais com duas turmas de nono ano. Refletindo acerca das informa??es coletadas, pude compreender os alunos e situ?-los em seu(s) contexto(s), desvelando aspectos como: problemas sociais, perspectivas de vida, escolha religiosa, atividades extra-escolares, conhecimentos musicais, contatos musicais na escola e fora dela, prefer?ncias musicais, concep??es sobre m?sica e percep??es e expectativas de ensino de m?sica na escola. Ao vincular os indiv?duos a seus contextos, apresento que nenhum aluno com o qual nos deparamos em sala de aula cresce em um v?cuo cultural. Na medida em que os alunos s?o compreendidos pelo educador como cidad?os, parte de uma classe, grupo, cultura, propostas pedag?gicas significativas podem ser pensadas e postas em pr?tica. / This essay seeks to contribute to the strengthening of educational and contemporary educational and musical currents that believe in recognition of students as social and cultural beings, holders of subjectivities. From this perspective, I argue that the approach to the students' socio-cultural context and listening to their voices are configured as important contributors to a good pedagogical development. Thus, through a shared experience with young students of a school located in a suburb of Natal / RN, I intend to identify students' conceptions about music and music education and relate them to their(s) context(s). I understand context as a combination of three concentric circles, representing space, culture and subjects, which are associated and dynamically configure an atmosphere. To ensure the essay achieve it's goal, I thought of strategies for a panoramic understanding of the school context (according to the vertices space, culture and subjects) strategies for diving in cultural experiences of a sample of students, seeking to emphasize the dialogue with their musical experiences. Thus, I've presented a bibliographical and documentary research about the region of the city and the district which the school belongs. Participant observations of the school life, interviews with the Arts teacher, the principal, and formation of focus groups with two ninth grade classes complemented the methodological strategies. Reflecting on the information collected, I could understand the students and place them in their context(s), revealing aspects such as social problems, perspectives of life, religious choices, musical knowledge, musical contacts at school and beyond, musical preferences, conceptions of music and music education and their expectations of music classes in school. By linking individuals to their context, I present that no student grows into a cultural vacuum. When students are understood by educators as citizens, part of a class, group, culture, significant educational proposals can be designed and implemented.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-10-14T13:23:22Z No. of bitstreams: 1 MariaAparecidaDosSantosFerreira_TESE.pdf: 5562083 bytes, checksum: 4db48c755d03181550da95a8c119ac27 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Maia (aniolly@bczm.ufrn.br) on 2015-10-14T14:32:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaAparecidaDosSantosFerreira_TESE.pdf: 5562083 bytes, checksum: 4db48c755d03181550da95a8c119ac27 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-14T14:32:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaAparecidaDosSantosFerreira_TESE.pdf: 5562083 bytes, checksum: 4db48c755d03181550da95a8c119ac27 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / O presente estudo analisa os efeitos da pol?tica de financiamento da educa??o b?sica, por interm?dio dos Fundos cont?beis - Fundef e Fundeb e sua proposi??o de valoriza??o do magist?rio, considerando as dimens?es da carreira e da remunera??o dos professores da rede p?blica estadual de ensino do Rio Grande do Norte, no per?odo de 1996 a 2010. Para entender os condicionantes da avalia??o das pol?ticas p?blicas, recorreu-se ?s contribui??es em Marx (1996) segundo o qual ?o concreto ? concreto? e que a dial?tica do concreto pode auxiliar na tentativa de captar o fen?meno estudado. Utilizou-se, ainda, do referencial bibliogr?fico relacionado ao financiamento da educa??o e ? valoriza??o do magist?rio, com base na literatura referente ?s dimens?es do objeto (Fundef e Fundeb) e (carreira e remunera??o). Na pesquisa documental, al?m das legisla??es, diretrizes nacionais e locais pertinentes, utilizaram-se ainda, dados referentes aos recursos, dispon?veis na Finbra, Tesouro Nacional, SIOPE/RN, INEP/MEC, dados do resumo da folha e da folha de pagamento da Secretaria de Estado, da Educa??o e da Cultura (SEEC) e 289 contracheques de 21 professores. Realizou-se entrevista semiestruturada com nove professores, referente ? carreira, al?m de um question?rio aplicado com 12 professores relacionado ? remunera??o. Considera-se que, nos resultados referentes aos indicadores educacionais, no per?odo Fundef, ocorreu uma redu??o tanto nas matr?culas, como nas fun??es docentes do ensino fundamental da rede estadual de ensino, correspondente a 37%. A partir da vig?ncia do Fundeb (2007-2010), esses indicadores foram equacionados. Em todo o per?odo, 1996 a 2010, ocorre um aumento nas matr?culas de 119,03% e, nas fun??es docentes de 77,44%. Quanto aos dados de financiamento, constatou-se que, do m?nimo exigido (60%) dos recursos dos Fundos foram aplicados na remunera??o do magist?rio, no per?odo dos dois Fundos entre 83,29% a 98,89% dos recursos. Os efeitos dos Fundos na carreira dos nove professores, considerando a promo??o e a progress?o, n?o foram satisfat?rios. Na promo??o dos nove docentes, apenas um evoluiu o seu N?vel (titula??o), mas retroagiu na progress?o. Na progress?o desses nove professores, oito se encontram com a sua progress?o atrasada, entre duas e cinco classes, acumulando um preju?zo que varia de 10% a 45% na sua remunera??o. A diferen?a de uma classe para a outra corresponde a 5% no vencimento. Observou-se que as vantagens pecuni?rias contribuem com a remunera??o em um percentual maior que o vencimento, diminuindo essa diferen?a no per?odo do Fundeb. Quanto ? remunera??o, um professor, com 24 anos de carreira, com forma??o (magist?rio), n?o consegue, depois de anos de profiss?o ganhar, sequer, dois sal?rios m?nimos. O professor com 30 anos de carreira, com mestrado tem um vencimento, em 2010, correspondente a menos de tr?s sal?rios m?nimos, isto ?, 2,82 e uma remunera??o que equivale a pouco mais de tr?s sal?rios m?nimos, ou seja, 3,66. Comparando a profiss?o do magist?rio com outras que exigem forma??o superior, a primeira tem sido baixa, causando efeito negativo sobre a procura da profiss?o do magist?rio. Quanto aos efeitos na remunera??o, conclui-se que houve uma melhoria, mas ainda insuficiente, principalmente, ao comparar com o sal?rio m?nimo anual. Avalia-se, pois, que os Fundos - Fundef e Fundeb - n?o foram capazes de promover a valoriza??o do magist?rio nas dimens?es da carreira e da remunera??o. Constataram-se alguns resultados negativos na pol?tica de Fundo pois teria a ver, principalmente, com a incapacidade de a referida pol?tica promover a valoriza??o do magist?rio, sendo, uma das causas, o financiamento com restri??o or?ament?ria. / Este estudio analiza los efectos de la pol?tica de financiamiento de la educaci?n b?sica, por intermedio de los Fundos contables, Fundef y Fundeb, y su proposici?n en valorar el magisterio, considerando las dimensiones de carrera y de la remuneraci?n de los profesores de la red p?blica estadal de ense?anza del estado de Rio Grande do Norte, en el per?odo entre 1996 y 2010. Para entender las condicionantes de la evaluaci?n de las pol?ticas p?blicas, se busc? tambi?n las contribuciones de Marx (1996) segundo qui?n ?el concreto es concreto? y que la dial?ctica del concreto se puede auxiliar en el intento de captar el fen?meno estudiado. Se utiliz? a?n, el referencial te?rico bibliogr?fico relacionado al financiamiento de la educaci?n y a la valoraci?n del magisterio, a partir de la literatura referente a las dimensiones del objeto (fundef y Fundeb) y (carrera y remuneraci?n). En la investigaci?n documental, adem?s de las legislaciones, directrices nacionales y locales pertinentes, se utilizaron datos referentes a los recursos disponibles en la Finbra. Tesoro Nacional, SIOPE/RN, INEP/MEC, datos de resumen del folio y folio de pagamiento de Secretaria de Estado, de la Educaci?n e de la Cultura (SEEC), y 289 sueldos de 21 profesores. Se realiz? entrevista semi estructurada con nueve profesores, referente a la carrera, adem?s de un cuestionario aplicado a 12 profesores relacionado a remuneraci?n. Se considera que en los resultados referentes a los indicadores educacionales, en el per?odo Fundef ocurri? una reducci?n en las inscripciones de la red p?blica de ense?anza, como tambi?n en las funciones docentes, de la ense?anza base (fundamental), que corresponde a 37%. A partir de la vigencia del Fundeb (2007 ? 2010), estos indicadores fueron puestos en ecuaci?n. En todo el per?odo entre 1996 a 2010, ocurre un aumento en las inscripciones de 119,03% y en las funciones docentes de 77,44%. Sobre los datos de financiamiento, se constat? que, del m?nimo exigido (60%) en la aplicaci?n de recursos de los Fundos en la remuneraci?n del magisterio se aplica en el per?odo de los dos Fundos, pero el m?nimo exigido, o sea, 83,29% a 98,89% de los recursos. Los efectos de los Fundos en la carrera de los nueve profesores, considerando la promoci?n y la progresi?n, no han sido satisfactorios. En la promoci?n de los nueve de estos docentes, apenas uno evolucion? el Nivel (titulaci?n), pero retrocedi? en la progresi?n. En la progresi?n de los nueve profesores, ocho se hallan con la progresi?n retrasada, entre dos y cinco clases, acumulando un perjuicio que var?a de 10% a 45% en su ganancia. La diferencia de una clase a otra corresponde a 5% en la renta anual. Se observa que las ventajas pecuniarias contribuyen con la remuneraci?n con porcentaje m?s alto que la renta, disminuyendo esta diferencia en el per?odo de Fundeb. Sobre la remuneraci?n, un profesor con 24 a?os de carrera, con formaci?n (magisterio), no consigue, despu?s de a?os de profesi?n, ganar ni siquiera dos salarios m?nimos. El profesor con 30 a?os de carrera, con maestr?a, tiene una renta, en 2010, correspondiente a menos de tres salarios m?nimos, o sea, 2,82 y una remuneraci?n que equivale a poco m?s de tres salarios m?nimos, o sea, 3,66. Si comparamos la profesi?n de magisterio con otras que igual exigen formaci?n superior, la primera es, en general, de bajo nivel, causando un resultado negativo sobre la b?squeda de la profesi?n del magisterio. Por los efectos en la remuneraci?n, se concluye que hubo una mejor?a, pero a?n insuficiente, sobre todo al comparar con el Salario M?nimo Anual. Se eval?a, una vez que los fundos ? Fundef y Fundeb ? no fueron capaces de promover la valoraci?n del magisterio en las dimensiones de la carrera y de la remuneraci?n. Se constatan algunos resultados negativos en la pol?tica de Fundo ya que tendr?a que ver, principalmente, con la incapacidad de la referida pol?tica a valoraci?n de magisterio, siendo una de las causas, o financiamiento con restricci?n de presupuesto.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 450464.pdf: 8157609 bytes, checksum: 230408168b9804eefea097b1e45e3dd5 (MD5) Previous issue date: 2013-03-21 / This Master thesis was aimed at analyzing the scientific alphabetization of students in primary and secondary education through the Mathematical Modeling in Education. The methodological procedures are divided into four stages, called maps, to know: Identification Map, Theoretical Map, Field Map and Analysis Map. Identification Map contains: data and information justifying the theme choice, the presupposition, identification of the problem, research questions, objectives and methodological procedures. Theoretical map shows the theories that supported the research concerning: Mathematical Modeling, Mathematical Modeling in Education, Scientific Alphabetization and Scientific Literacy. In the field map was performed the elaboration and application of didactic material for the collection of data and the organization of the collected materials. The data collection occurred in two stages: initially did application with four classes of first year of high school - totaling 122 students from a school in the interior of Rio Grande do Sul, being the teacher the author of this research; in sequence, was performed its modeling application with a group of volunteer students from sixth grade elementary in the same school group previous in extra-time class - this group started with 15 students and 9 concluded the activities. In analysis map was performed qualitative analysis of the data and made the interaction between the theoretical map and field map, which enabled to verify in which levels of scientific alphabetization students were in the three phases of modeling. It was found that students did not qualify only at a level during the modeling and have shown progress during the three phases of modeling. / Esta pesquisa de mestrado teve como objetivo analisar a alfabetiza??o cient?fica de estudantes de Ensino Fundamental e M?dio por meio da Modelagem Matem?tica na Educa??o. Os procedimentos metodol?gicos dividem-se em quatro etapas, denominadas Mapas, a saber: mapa de identifica??o, mapa te?rico, mapa de campo e mapa de an?lise. No mapa de identifica??o constam os dados e as informa??es que justificam a escolha do tema, o pressuposto, a identifica??o do problema, as quest?es de pesquisa, os objetivos e os procedimentos metodol?gicos. No mapa te?rico apresentam-se as teorias que deram suporte ? pesquisa referente ? Modelagem Matem?tica, Modelagem Matem?tica na Educa??o, Alfabetiza??o Cient?fica e Letramento Cient?fico. O mapa de campo disp?e da elabora??o e aplica??o do material did?tico para a coleta dos dados e a organiza??o dos materiais coletados. A coleta dos dados aconteceu em dois momentos: inicialmente, fez-se uma aplica??o com quatro turmas do 1? ano do Ensino M?dio totalizando 122 estudantes, de uma escola do interior do Rio Grande do Sul, sendo a docente a autora desta pesquisa; na sequ?ncia, realizou-se a aplica??o da mesma modela??o com um grupo de estudantes volunt?rios da 6? s?rie do Ensino Fundamental na mesma escola do grupo anterior em hor?rio extraclasse esse grupo iniciou com 15 estudantes e nove conclu?ram as atividades. No mapa de an?lise, realizou-se o estudo qualitativo dos dados e fez-se a intera??o entre o mapa te?rico e o mapa de campo, o que possibilitou verificar em quais n?veis de alfabetiza??o cient?fica os estudantes se encontravam nas tr?s fases da modela??o. Identificou-se que os estudantes n?o se classificaram apenas em um n?vel durante a modela??o e que apresentaram progressos durante as tr?s fases de modela??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 458494.pdf: 2017792 bytes, checksum: 08e90c81e5b3d2864d5b5c25dfd94d80 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / If only paints, do not form a painting, such as reveals Rubem Alves, in his work The joy of teaching, then just bibliographies, do not build texts, but when composing the ideas, they are confirmed or not, facing the reality that it proposes. This Master Thesis is resultant of paints that were recognized in the readings accomplished about the Didactic Transposition. To start it is observed the teaching in the Basic Education having as a scenery a school inside of RS( Rio Grande do Sul state), in which statements contained in bibliography, were confirmed. The scenery was painted and after was recognized, faced with the reality of that moment, in that school. Such statements reveal that there is not yet an appropriate Didactic Transposition for the use of Information and Communication Technologies in classrooms. What it is ratified is that both in theory and in practice the technologies ICT (Information and Communication Technologies) were added to the teaching practice. To confirm this hypothesis was used the theory of Yves Chevallard (2005), in relation to the question of Didactic Transposition with support in (BORBA; Penteado, 2005) regarding to revise the form of thinking of the teacher in consonance to the results obtained referring to the practice of 23 teachers analyzed by means of semi-structured questionnaires. As for the specific objectives it has as being: searching information, about how occurred the access/use of ICT, on the teachers? part, of the school observed; identify if the teachers when plan their lessons, in fact include ICT; check if the class performed with the use of ICT is different from classroom performed with the use of the textbook and finally analyze the assumptions of TD ( Didactic Transposition ) and assess which must be kept for the use of ICT. These specific objectives composes the general goal that involved understand how the teachers of a school of basic education perform their lessons using ICT. The problem of research involved check as occurs the use of ICT by teachers of the school of basic education observed. After the application of questionnaires, observations and interviews it was concluded that the ICT were added to the classroom. The integrate of ICT by teachers to prepare their classes, is yet to be done, and it emerges from the beginning of a proposal for Didactic Transposition, to the classroom. Therefore concludes this study. / Se, apenas tintas n?o fazem um quadro, como revela Rubem Alves, em sua obra A Alegria de Ensinar, ent?o, apenas bibliografias n?o constroem textos, mas ao compor as ideias, elas se confirmam ou n?o, diante da realidade a que se prop?em. Esta disserta??o ? resultante das tintas que foram reconhecidas nas leituras realizadas sobre a Transposi??o Did?tica. Para dar in?cio, observa-se o ensinar na Educa??o B?sica, tendo como cen?rio uma escola do interior do RS, na qual afirma??es contidas em bibliografias, foram confirmadas. O quadro foi pintado e, ap?s, foi reconhecido, diante da realidade daquele momento, naquela escola. Tais afirma??es revelam que ainda n?o h? uma Transposi??o Did?tica adequada para o uso de Tecnologias de Informa??o e Comunica??o em salas de aula. O que se ratifica ? que, tanto na teoria quanto na pr?tica, as tecnologias (TIC) foram justapostas ? pr?tica docente. Para confirmar esta hip?tese, foi utilizada a teoria de Yves Chevallard (2005), no que se refere ? quest?o da Transposi??o Did?tica com apoio em (BORBA; PENTEADO, 2005) sobre rever a forma de pensar do professor, em conson?ncia aos resultados obtidos referentes ? pr?tica de 23 professores, analisados por meio de question?rios semiestruturados. Quanto aos objetivos espec?ficos, tem-se como sendo: levantar informa??es sobre como ocorreu o acesso/uso de TIC, por parte dos professores da escola observada; identificar se os professores, ao planejar suas aulas, de fato incluem as TIC; comparar se a aula realizada com o uso de TIC ? diferente da aula realizada com o uso do livro did?tico e, por fim, analisar os pressupostos da TD e avaliar quais devem ser mantidos para o uso de TIC. Estes objetivos espec?ficos comp?em o objetivo geral, que envolveu compreender como os professores de uma escola de educa??o b?sica realizam suas aulas utilizando as TIC. O problema de pesquisa envolveu verificar como ocorre o uso de TIC pelos professores da escola de educa??o b?sica observada. Ap?s a aplica??o de question?rios, as observa??es e entrevistas, conclui-se que as TIC foram justapostas ? aula. O integrar de TIC pelos professores ao elaborar suas aulas ainda est? por ser realizado, e disto emerge o in?cio de uma proposta de Transposi??o Did?tica para a sala de aula. Assim, finaliza-se este estudo.