Esta dissertação reflete acerca das relações mantidas na cidade de São Paulo entre seres humanos e cães de estimação cujo alicerce consiste na afetividade. Discute-se a concepção desses donos de cães acerca da espécie canina e aponta-se as características reconhecidas em tais animais, que contrariam a ideia de exclusividade humana das capacidades cognitivas, de comunicação, sentimento, sensciência, consciência e moralidade. Detentores de características antropomórficas, os cães são entendidos a partir de identidades caninas individuais, com personalidades próprias. Suas especificidades da espécie também os permitem ser valorados frente aos humanos, pois a sinceridade de afetos e a pureza moral que lhes é atribuída ultrapassa a da nossa espécie. O estudo etnográfico mostrou que esses pets possuem extrema importância na vida de seus donos e são entendidos como membros da família, em papéis que podem não ser substituíveis por humanos. Este trabalho revisita a produção brasileira antropológica acerca das relações entre seres humanos e animais não humanos e apresenta dois eixos da relação entre cães e humanos: as distintas esferas da relação estabelecida entre cães e pessoas e o mercado pet voltado para cães e seus donos e sua influência nessa relação. / This dissertation reflects on the relationships maintained between humans and pet dogs in the city of São Paulo, which foundation consists of affectivity. It discusses the conception of these owners about the canine species and the characteristics recognized in these animals, which contradicts the idea of human exclusivity of the cognitive, communicative, feeling, sentience, and morality capacities. Holders of anthropomorphic characteristics, pet dogs are understood from an individual canine identity, with their own personality. Their specificities of the species also allow them to be valued when compared to humans, since the sincerity of affections and the moral purity attributed to them surpasses those of our species. The ethnographic study showed that these pets are extremely important in their owners lives and they are considered as members of the family, in some cases playing roles irreplaceable by humans. This work revisits the Brazilian anthropological production about the relationship between human beings and nonhuman animals; it addresses the different spheres of the relationship between dogs and people; and studies the pet market aimed at dogs and their owners, as well as their influence in this relationship.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela Barbosa Amarante de Mello Freire.pdf: 6268959 bytes, checksum: d142590b5c811a93786a515ed328fd31 (MD5) Previous issue date: 2010-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research is within the realm of Applied Linguistics area and aims to investigate the role of affection in the teaching-learning activity in an International Language. Developed in a Multicultural Education Project (Projeto Educação Multicultural) created by the language research group known as LACE (Linguagem em Atividades no Contexto Escolar Language in Activities in School Contexts), this investigation about the practice of this researcher-teacher seeks to understand critically the role of affective-cognitive aspects in the participation of teenage students in classes taught in French, held at an institute that promotes several educational activities for underprivileged children and youth. To achieve this goal, the main theoretical axis is rooted in the Theory of Socio-Cultural-Historical Activity as postulated by Vygotsky and Leontiev, according to which the human mind is constituted through a social-cultural-historical process. The methodology adopted was the Critical Collaborative Research, for it conceives that transformation only takes place through active joint participation in the negotiation of senses and meanings. Language is seen here through the perspective of dialogic analysis of discourse, based on the concepts of Bakhtin and the Circle, the analysis of discourse according to Bronckart and conversation analysis as proposed by Kerbrat-Orecchioni. The results indicate a major influence of affective issues in the action of the students in the classroom and also indicate that by experiencing emotionally relevant cognitive experiences (perejivanie), the desire to learn through French became latent. This work made it possible to act in the constitution of the subject in two languages towards their cognitive, affective and cultural development expanding their ways to act in the world in which they live in so they could learn, live, and dream with realities perhaps not yet envisioned / Esta pesquisa está inserida na área da Linguística Aplicada e tem como objetivo investigar o papel da afetividade na atividade de ensino-aprendizagem em Língua Internacional. Desenvolvida no Projeto Educação Multicultural, criado pelo Grupo de Pesquisa Linguagem em Atividades no Contexto Escolar, esta investigação sobre a prática desta professora-presquisadora busca entender criticamente qual o papel dos aspectos afeto-cognitivos na participação de alunos adolescentes em aulas em francês, ministradas em um instituto que promove diversas ações educativas para crianças e jovens menos privilegiados. Para atingir esse objetivo, o eixo teórico central está embasado na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural postulada por Vygotsky e Leontiev, segundo a qual o psiquismo humano é constituído por meio de processo social-histórico-cultural. Como metodologia, adotou-se a Pesquisa Crítica de Colaboração por conceber a transformação somente por meio de uma participação ativa e conjunta na negociação dos sentidos e significados. A linguagem é vista sob a perspectiva da análise dialógica do discurso com base nas concepções de Bakhtin e o Círculo, da análise do discurso de Bronckart e da análise da conversação proposta por Kerbrat-Orecchioni. Os resultados apontam para uma grande influência das questões afetivas na ação dos alunos em sala de aula e indicam também que, por meio da vivência de experiências cognitivas emocionalmente relevantes (perejivanie), o desejo de aprender em francês parece ter se tornado latente. O trabalho propiciou atuar na constituição do sujeito em duas línguas para seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e cultural, expandindo suas formas de agir no mundo em que vive na medida em que pôde conhecer, vivenciar, para, assim, sonhar com realidades talvez ainda não vislumbradas

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-04-19T18:14:24Z No. of bitstreams: 1 ROSA DOS SANTOS RIBEIRO.pdf: 2046252 bytes, checksum: 1af2c676c027800b94a447116d3f3715 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-19T18:14:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSA DOS SANTOS RIBEIRO.pdf: 2046252 bytes, checksum: 1af2c676c027800b94a447116d3f3715 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / The present research is theoretical-bibliographical and aimed to map the published researches in the Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD) that approached the affectivity in the educational context. The theoretical basis is based on two theorists of great importance for education and for the development of teaching-learning, Piaget (1993, 1986) and Wallon (2010, 2008). Both were based on the affective and cognitive aspects of the individual, and sought to demonstrate step by step how the development of the human being. Thus, the present work aims to find, in the educational and pedagogical works of these theorists, concepts about affectivity in the process of cognitive development of the individual, listing positive contributions of the affective relationship between teacher and student for the school learning process. It also sought to answer the question: what is the view of the researchers in the contemporary scenario about affectivity and learning in the school context, in relation to the teacher and elementary school student? Thus, we seek to respond to this questioning based on the results of the researches that were published in the BDTD, from 2009 to 2014, and that addressed this theme. Therefore, to carry out this research, we used the virtual environment, that is, the digital library of the thesis and dissertation bank, where the following descriptive words were chosen: affectivity and education; affectivity and teaching-learning; affectivity and school context; and affectivity and fundamental education, to better guide our search and, consequently, our work. It is important to highlight that we have been able to prove that the affective and cognitive aspects are seen as a pedagogical practice that promote teachinglearning in the school. We come to this understanding by working according to the following categories of analysis: affective dimension in pedagogical practices; affectivity in the process teaching learning; teacher conception on affective and cognitive aspects; and teacher-student relationship in elementary school. These categories, especially for their pertinence, were valuable for the analysis of five researches that contemplated the theme under study, namely: The teacher of the 6th grade and his conceptions about affectivity: effects on teaching practice and learning (SILVA, 2011); The affective dimension in the pedagogical practices of literacy teachers in the initial years of Elementary Education (ANDRADE, 2014); Affectivity and literacy in the early years of elementary school (PINHO, 2014); The affective relationship in the teaching and learning processes between teachers and students in literacy classes (CERCE, 2013); And A small child in a large school: feelings and emotions at the entrance of the Elementary School of 09 years (GARCIA, 2012). / A presente pesquisa é teórico-bibliográfica e teve como objetivo mapear as pesquisas publicadas na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) que abordaram a afetividade no contexto educacional. A fundamentação teórica baseia-se em dois teóricos de grande importância para a educação e para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem, Piaget (1993; 1986) e Wallon (2010; 2008). Ambos se pautaram nos aspectos afetivo e cognitivo do indivíduo, e buscaram demonstrar passo a passo como acontece o desenvolvimento do ser humano. Sendo assim, o presente trabalho objetiva encontrar, nas obras educacionais e pedagógicas desses teóricos, conceitos sobre a afetividade no processo de desenvolvimento cognitivo do indivíduo, elencando contribuições positivas da relação afetiva entre professor e aluno para o processo de aprendizagem escolar. Buscou também encontrar resposta para a questão: qual a visão dos pesquisadores no cenário contemporâneo sobre a afetividade e a aprendizagem no contexto escolar, em relação ao professor e aluno do ensino fundamental? Assim, buscamos responder a esse questionamento com base nos resultados das pesquisas que foram publicadas na BDTD, no período de 2009 a 2014, e que abordaram essa temática. Portanto, para a realização desta pesquisa, usamos o ambiente virtual, ou seja, a biblioteca digital do banco de teses e dissertações, onde foram eleitas as seguintes palavras descritoras: afetividade e educação; afetividade e ensino-aprendizagem; afetividade e contexto escolar; e afetividade e ensino fundamental, para melhor nortear nossa busca e, consequentemente, nosso trabalho. É importante destacar que pudemos comprovar que os aspectos afetivos e cognitivos são vistos como uma prática pedagógica que promovem o ensino-aprendizagem na escola. Chegamos a essa compreensão ao trabalharmos de acordo com as seguintes categorias de análises: dimensão afetiva nas práticas pedagógicas; afetividade no processo ensino-aprendizagem; concepção docente sobre os aspectos afetivos e cognitivos; e relação professor-aluno no ensino fundamental. Essas categorias, sobretudo por sua pertinência, foram valiosas para a análise de cinco pesquisas que contemplaram a temática em estudo, a saber: O professor do 6º ano e suas concepções sobre afetividade: efeitos na prática docente e na aprendizagem (SILVA, 2011); A dimensão afetiva nas práticas pedagógicas de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental (ANDRADE, 2014); A afetividade e alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental (PINHO, 2014); A relação afetiva nos processos de ensino e aprendizagem entre professores e alunos das classes de alfabetização (CERCE, 2013); e Uma criança pequena em uma escola de grandes: sentimentos e emoções no ingresso do Ensino Fundamental de 09 anos (GARCIA, 2012).

Submitted by Kelson (kelson@ucb.br) on 2016-08-04T13:18:28Z No. of bitstreams: 1 LeandroBatistadaSilvaTese2016.pdf: 1686960 bytes, checksum: 475168ddc48aab8dc280d2e48e388cd1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-04T13:18:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LeandroBatistadaSilvaTese2016.pdf: 1686960 bytes, checksum: 475168ddc48aab8dc280d2e48e388cd1 (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / The school, as transmitting institution of all the accumulated cultural legacy of centuries by many societies, is a living organism, made up of people historically and culturally determined. For these reasons, it would be extremely impoverished want to research a complex plot that is built inside our schools only from the cold letter numbers or rates. During the process of learning, teacher and student develop relationship exchanges, deeply influenced by issues of affectivity. The affectivity, not rarely, is understood, in the educational context, in a contradictory way. Sometimes, it is believed to be only emotions (plastic expressions), or just feelings (psychologized representation); It is not observed that emotion and feeling are, together with the passions, the foundations of affectivity, and they should not be considered the affectivity itself. In addition to that, it is very common that the school is not able to recognize the role of affectivity in the construction of knowledge, reorganization of the cognitive aspect; for this reason, occasionally, affectivity and cognition are placed in opposite poles, and it not recognized that the first one is an important factor of influence on the capabilities (or on difficulties) of students in their learning pathways. This study surveyed the place of affectivity in the practices of teachers in successful public school in large-scale assessments (SAEB and ENEM). The study included six teachers, three public schools in the Federal District, two state schools and a federal school, which showed satisfactory rates in the ENEM and SAEB, according to which recommends the Federal Government. Interviews were conducted with these teachers, direct observation of their lessons - for half a year - and after that, a triangulation of data collection instruments was held from conducting focus groups with students of cooperating teachers. The research is based on theoretical assumptions of Henri Wallon. After analysis and discussion of the data, it was constituted the following meaning and units of meaning: "The teacher's view of the surveyed school and on large-scale assessments," "Conceptions of affectivity ", " affectivity, interaction and teaching practice ","Affectivity, learning and performance in large-scale assessments." From this analysis, it was seized, in teachers??? speech, their notion of affectivity and their effects on the teaching-learning process. It was also observed how the affectivity appears in the practices of cooperating teachers and ends up influencing the results obtained by students in external evaluations. Moreover, it was possible in all cores, fulfill the comparison of speech of the teachers with what was observed in their classes, and after that, contrast those opinions with the students??? points of view. The results show that teachers have a contradictory vision of affection, sometimes associating it to emotion, sometimes to the feeling (although not realize this duality). They do not realize, in their reports, that emotions and feelings, taken alone, do not express all possible range of affectivity. Also, it is noticeable in the accounts of the teachers, the belief that affectivity interfere in the results obtained in large-scale assessments; similarly, it appears in the speech of students, although teachers can not present, clearly, the situations in which this would occur. It also draws a lot of attention to the issue of the teachers perceive that the rates of large-scale assessments are just another indicator of the education course in their schools because they are aware that the concern with these rates should notexceed the commitment and attention to one teaching truly transformative and able to bring about change in the students??? lives / A escola, como institui????o transmissora de todo o legado cultural acumulado em s??culos pelas diversas sociedades, ?? um organismo vivo, formado por pessoas historicamente e culturalmente determinadas. Por tais raz??es, seria extremamente empobrecedor querer pesquisar a complexa trama que se constr??i no interior de nossas escolas apenas a partir da letra fria de n??meros ou de ??ndices. Durante o processo de aprendizagem, professor e aluno desenvolvem trocas relacionais, profundamente influenciadas pelas quest??es da afetividade. A afetividade, n??o raro, ?? compreendida, no contexto educacional, de forma contradit??ria. Por vezes, acredita-se que seja somente emo????es (express??es pl??sticas), ou somente sentimentos (representa????o psicologizada); n??o se percebe que emo????o e sentimento s??o, em conjunto com as paix??es, as bases da afetividade, n??o podendo ser, sozinhas, afetividade em si. Tamb??m ?? muito comum que a escola n??o consiga reconhecer o papel da afetividade na constru????o do conhecimento, na reorganiza????o do aspecto cognitivo; por conta disso, por vezes, afetividade e cogni????o s??o colocadas em polos opostos, n??o se reconhecendo a primeira como importante fator de influ??ncia nas potencialidades (ou nas dificuldades) dos alunos em seus percursos de aprendizagem. Este estudo pesquisou o lugar da afetividade nas pr??ticas de professores de escolas p??blicas bem-sucedidas em avalia????es de larga escala (SAEB e ENEM). Participaram do estudo seis professoras, de tr??s escolas p??blicas do Distrito Federal, duas escolas estaduais e uma escola federal, que apresentaram ??ndices satisfat??rios no ENEM e no SAEB, de acordo com o que preconiza o Governo Federal. Foram realizadas entrevistas com essas professoras, observa????o direta de suas aulas ??? durante um semestre ??? e, ap??s isso, foi realizada uma triangula????o dos instrumentos de coleta de dados, a partir da realiza????o de grupos focais com os alunos das professoras colaboradoras. A base te??rica s??o os pressupostos de Henri Wallon. Ap??s a an??lise e discuss??o dos dados, constitu??ram-se os seguintes n??cleos de significa????o e sentido: "O olhar do docente sobre a escola pesquisada e sobre as avalia????es de larga escala", "Concep????es de afetividade", "Afetividade, intera????o e pr??tica docente", "Afetividade, aprendizagem e desempenho em avalia????es de larga escala". A partir dessa an??lise, apreenderam-se, no discurso docente, suas concep????es acerca da afetividade e de seus efeitos no processo ensino-aprendizagem. Foi poss??vel verificar, tamb??m, de que modo a afetividade comparece nas pr??ticas das professoras colaboradoras e termina por influenciar nos resultados obtidos pelos alunos nas avalia????es externas. Al??m disso, foi poss??vel, em todos os n??cleos, realizar a compara????o da fala das professoras com o que era observado em suas aulas, bem como contrastar essas opini??es com o ponto de vista dos educandos. As conclus??es do estudo apontam que as professoras t??m uma vis??o contradit??ria sobre a afetividade, associando-a ora ?? emo????o, ora ao sentimento (ainda que n??o percebam essa dualidade). Elas n??o se d??o conta, em seus relatos, de que emo????es e sentimentos, tomados isoladamente, n??o expressam toda a gama poss??vel da afetividade. ?? percept??vel, tamb??m, nos relatos das professoras, a cren??a de que a afetividade interfere nos resultados obtidos nas avalia????es em larga escala; isso tamb??m comparece no discurso dos alunos. Tamb??m chama bastante aten????o a quest??o de as professoras perceberem que os ??ndices das avalia????es de larga escala s??o apenas mais um indicador dos rumos da educa????o em suas escolas, pois t??m consci??ncia de que a preocupa????ocom esses ??ndices n??o deve superar o empenho e a aten????o a um trabalho docente verdadeiramente transformador e capaz de operar mudan??as na vida dos discentes

A presente Tese tem por finalidade identificar quais são os principais atributos afetivos necessários à docência em graduações que atuem em educação a distância no âmbito das universidades do Estado do Rio Grande do Sul. A fim de organizar uma análise daquele conjunto de atributos são utilizados alguns constructos teóricos da Psicologia relativos ao desenvolvimento humano, suas relações sociais e respectivas dinâmicas nos grupos, que acontecem em ambientes virtuais. Visando uma aproximação dos temas psicológicos, são apresentadas contribuições a partir das experiências em psicoterapia de grupos desenvolvidas por Irving Yalom para compreender melhor o que ocorre nas situações de ensino-aprendizagem, desenvolvendo as discussões num âmbito interdisciplinar. Foi realizada uma pesquisa com docentes de instituições públicas e privadas de ensino superior, que atuaram em graduação de Educação a Distância a partir de 2010. A pesquisa teve uma abordagem quantitativa e qualitativa, com cunho exploratório, a partir do estudo de casos múltiplos, utilizando entrevistas semi-estruturadas. Os questionamentos aplicados buscaram a classificação e a identificação dos principais atributos afetivos necessários aos docentes, como organização, comunicabilidade e dedicação, visando sistematizar uma formação afetiva dos professores. Os resultados obtidos mostram que há uma convergência na percepção individual dos participantes da amostra sobre dois grupos de atributos que, por suas classificações similares nas diferentes estratificações consideradas, oferecem a possibilidade do desenvolvimento de estratégias relacionais e instrumentos didáticos na formação e acompanhamento dos docentes naquela modalidade de ensino. / This thesis aims to identify which are the main affective attributes needed to teaching degrees who work in distance education universities in the State of Rio Grande do Sul. In order to organize an analysis of those set of attributes, it is used some theoretical constructs of psychology relating to human development, social relationships and their group dynamics, occurring in virtual environments for teaching and learning. Seeking an approximation of the psychological issues, it is presented possible therapeutic contributions originated from psychotherapy group experiences developed by Irving Yalom to make a better understanding of what happens in teaching and learning situations, highlighting the discussion within an interdisciplinary context. It was performed a survey with 67 teachers from public and private institutions, who worked in undergraduate classes of Distance Education from 2010, in person and remotely. The study has a quantitative and qualitative approaches, with an exploratory bias from the multiple case studies using semi-structured interviews. The applied questions sought to apply the classification and identification of the major teacher affective features, as organization, communicability ans dedication, to systematize their affective training. The results show that there is a convergence in the perception of individual participants in the sample about two groups of attributes that, by their similar classifications in the different considered stratifications, offer the possibility of developing relational, didactic training and mentoring strategies for teachers in that modality of education.

[pt] Esta dissertação tem como objetivo analisar os aspectos emocionais da interação professor-aluno, no processo de aprendizagem, a partir de pesquisa de campo realizada em escolas públicas e particulares da Zona Sul do Rio de Janeiro, nos anos de 2016 e 2017. Os referenciais teóricos-metodológicos foram tecidos com vários autores, especialmente do campo da psicologia, como Lev Vygotsky e Henri Wallon com suas discussões sobre desenvolvimento e aprendizagem; no campo da educação, contribuem as reflexões críticas de Paulo Freire sobre a educação bancária; os pressupostos teóricos de Wallon (1971), e Vygotsky (1984) que buscam reiterar a importância da interação social nos processos de aprendizado. Para Vygotsky (1991), a aprendizagem é construída pelas recombinações realizadas pelo sujeito ativo nos processos culturais e de conhecimento. Wallon (1971) defende que as expressões do sujeito, seus gestos e até mesmo a respiração descompassada podem ser observados e identificados no processo de aprendizagem. Freire (1987) ressalta ainda, a importância do sujeito questionar o que é ensinado. Dessa forma, é possível a ele encontrar um sentido/significado no aprendizado. Um aspecto que emergiu das observações foi o papel da arte na educação. Mesmo não sendo um objetivo desse trabalho, parece ser um tema relevante para estudos posteriores. A arte tem ligação direta com o aprendizado por trazer à tona formas de expressão sem os cerceamentos que, muitas vezes, as teorias impõem. Participaram da pesquisa quarenta e oito alunos e vinte e três professores do sétimo e nono ano do Ensino Fundamental II das redes pública e privada. As escolas selecionadas para o estudo são localizadas no bairro de Botafogo, Zona Sul do Rio de Janeiro. Foram realizadas entrevistas com perguntas semiestruturadas e os alunos responderam ao Questionário Sobre o Clima Escolar, Adaptation and preliminary validation evidences of the School Climate Questionnaire – Revised, Elementary and Middle School Version (SCS-MS) (PETRUCCI et. al., 2016) em que foi possível observar pontos como: justiça; ordem e disciplina; envolvimento dos pais; troca de recursos; relações interpessoais dos alunos; e relação aluno-professor. Também foram investigadas as caraterísticas da interação professor-aluno, os aspectos emocionais presentes relacionados com o processo de aprendizado. Outrossim, a motivação do aluno, em sala de aula, foi relatada com o intuito de relacioná-la com os aspectos interacionais. Neste sentido, o papel da arte na aprendizagem foi identificado sendo percebida a importância da prática artística no ambiente escolar. Os resultados da pesquisa de campo deste estudo permitiram a análise da relação dos alunos com a escola e, também, ouvir sobre sentimentos, opiniões e motivações de quem tem tanto a dizer sobre a educação: professores e alunos. Acredita-se que este estudo pode abrir novos horizontes para se repensar os modelos educacionais vigentes que se baseiam em uma educação pouco dialógica, silenciadora e sem participação. / [en] This dissertation has the purpose of analyzing the emotional aspects of the teacher-student interaction in the learning process, starting from a field research conducted at public and private schools in the South Side of Rio de Janeiro, in 2016 and 2017. The theoretical-methodological benchmarks have been woven with several authors, especially in the field of Psychology, like Lev Vygotsky and Henri Wallon with their discussion on developing and learning; in the field of education, the contribution comes from Paulo Freire critical thinking on banking education; the theoretical assumptions of Wallon (1971) and Vygotsky (1984), who seek to reiterate the relevance of the social interaction on the learning processes. For Vygotsky (1991), learning is constructed by the recombinations held by the active subject in the cultural and acquiring knowledge processes. Wallon (1971) defends that the subject s expression, his/her gestures and even the out of beat breath can be observed and identified in the learning process. Freire (1987) still stresses the importance of the subject questioning what is taught. Thus it is possible to him/her finding a sense/meaning in learning. One aspect that emerged from the observations was the role of art in education. Even though it is not the purpose of this work, it seems to be a relevant topic for later studies. Art is directly connected to learning because it brings out forms of expression without the curtailment that, many times, theories impose. Forty-eight students and twenty-two teachers of 7th and 9th year of Elementary School II of public and private networks have participated in the survey. Those schools selected to the study are located in Botafogo neighborhood, South side of Rio de Janeiro. Interviews with semi-structured questions have been held, and the students answered the School Climate Questionnaire - Adaptation and preliminary validation evidences of the School Climate Questionnaire – Revised, Elementary and Middle School Version (SCS-MS) (PETRUCCI et. al., 2016) - in which it was possible to observe points like justice, order and discipline; parental involvement; exchange of resources; students interpersonal relations; and student-teacher relation. Characteristics of student-teacher interaction and the present emotional aspects related to the learning process have also been researched. Likewise, the student motivation in classroom has been reported with the purpose of link it with the interaction aspects. In this regard, the role of art in learning has been identified, and the importance of artistic practice in school environment was noticed. The results of the field research of this study have enabled us the analysis of the connection of students with school and, as well, hearing about feelings, opinions and motivations from those who have so much to say on education: teachers and students. It is believed that this study may open new horizons so that the current educational models based on a shortly dialogical, silencer and non-participatory education can be rethought.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-06T14:25:40Z No. of bitstreams: 2 Araujo, Miguel de Parte 2.pdf: 2378843 bytes, checksum: 9c14cb3f47970fb1ac9aba612a8b258d (MD5) Araujo, Miguel de Parte 1.pdf: 889851 bytes, checksum: 8ff83550a38f6edfebb1571f896fc792 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-17T13:29:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Araujo, Miguel de Parte 2.pdf: 2378843 bytes, checksum: 9c14cb3f47970fb1ac9aba612a8b258d (MD5) Araujo, Miguel de Parte 1.pdf: 889851 bytes, checksum: 8ff83550a38f6edfebb1571f896fc792 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-17T13:29:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Araujo, Miguel de Parte 2.pdf: 2378843 bytes, checksum: 9c14cb3f47970fb1ac9aba612a8b258d (MD5) Araujo, Miguel de Parte 1.pdf: 889851 bytes, checksum: 8ff83550a38f6edfebb1571f896fc792 (MD5) Previous issue date: 2006 / As meditações que descortino na tese emergem das in-tensidades de minhas inquietudes e espantamentos diante dos fenômenos do existir e da ação de educar; apresentam ?Uma compreensão ontológico-policrômica da Sensibilidade e sua fruição no fenômeno do educar? numa mirada Filantropoética. Mirada que busca entrelaçar o elã do filosófico-antropológico e a cromaticidade do poético vislumbrando a polifonia e a policromia dos Sentidos pregnantes e anímicos da temática. Dessa forma, apresento a Sensibilidade (Sensus) como estado de dis-posição, de abertura vasta de nossos sensos perceptivos (afeccionais e noéticos), em que corpo e espírito coexistem, de modo co-implicado, para uma compreensão e uma vivenciação policrômicas dos Sentidos do existir e do co-existir humanos; como estado de despojamento do espírito inventivo e altaneiro, do pathos criante e co-movente, para a vivência do sentimento do mundo, do ser-sendo-com-os-outros, das in-tensidades da complexidade e das ambigüidades da condição humana. Nesse horizonte compreensivo, a Sensibilidade se constitui desde os fulcros magmáticos da Corporeidade, da Intuição, da Afetividade, do Mitopoético e da Razão-Sentido. Fulcros estruturantes que se enredam de modo recursivo e entrelaçado. Em seguida, apresento meditações que compreendem o fenômeno do educar como ação teóricovivencial que implica na fruição da Sensibilidade. Para tanto, me inspiro, tanto nas ressonâncias das vozes de diversos estudantes que emergem de escutas sobre o vivido/vivente, como no estofo das incursões teóricas. Assim, apresento meditações acerca do educar compreendendo-o como um rito vivo de iniciação que se traduz em processos in-tensivos de con-dução aos saberes e sentires que constituem o dinamismo do ethos; no cuidado com a inteireza androgínica do ser-sendo-com no advento dos valores humanos primordiais, dos Sentidos anímicos, do cuidado com a Sensibilidade. Por fim, como ?Arremates inconcludentes?, propugno que, ao primar pela fruição da Sensibilidade, a ação de educar se desdobra numa Pedagogia do encantamento como se-ducere que implica no jorrar do pathos criante, do admirante, do elã vital, do espírito altaneiro e audaz; que envida apaixonamento e entusiasmo, laços de simpatia e de empatia; que conduz a fruição dos Sentidos pregnantes e anímicos no desbordar dos feixes do arco-íris que alumbram e revelam as policromias da poeticidade do existir, do co-existir. / Salvador

344f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T16:56:28Z No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) / Approved for entry into archive by NELIJANE MENEZES(rubi2276@gmail.com) on 2013-05-08T13:28:55Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T13:28:55Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) Previous issue date: 2005 / A pesquisa teve como objeto de estudo da afetividade no trabalho docente, analisando a importância da ludicidade e da vivência psicocorporal na formação de professores. Buscou, como pauta, a análise da ambigüidade do papel profissional que permeia a crise do professorado neste século, diante das pressões e exigências advindas das mudanças sociais, da racionalidade tecnocientífica, da pulverização do trabalho docente, da descaracterização de sua ação e seus reflexos na prática pedagógica. Procurou, desse modo, compreender como estes fatos podem ser desencadeantes do esgotamento emocional, da falta de envolvimento pessoal na atividade realizada, levando o professor a um mal-estar, a uma perda de sentido no seu gesto, a um desencanto com sua prática. Ao mesmo tempo, discutiu a importância da ludicidade na formação profissional, no investimento afetivo e no reencanto do professor em seu trabalho. O referencial teórico foi fundamentado no materialismo histórico de Karl Marx sobre as funções ontológica e alienadora do trabalho; na abordagem da Psicologia Sócio-Histórica sobre afetividade; nas pesquisas sobre o mal-estar docente e na análise sobre formação de professor; nos teóricos e pesquisadores da ludicidade e das atividades lúdicocorporais. A investigação qualitativa foi realizada mediante um estudo de caso com vinte e cinco professores da rede pública de Ensino Médio, vinculados aos principais colégios situados na cidade de Salvador-Bahia. O estudo concluiu que as atividades lúdico-corporais na formação de professores representam uma estratégia eficaz para enfrentar as adversidades do ofício, ao ampliar sua consciência e atuar no seu equilíbrio afetivo-energético. Dessa forma, podem contribuir para formulações de políticas voltadas para formação docente e para prevenção de doenças ocupacionais desta categoria. / Salvador

PONTE , Alexandre Quintela. Afetividade de idosos de vida religiosa consagrada e a moradia na casa de saúde: projetos de vida e processo de estabilização residencial. 2010. 125 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by moises gomes (celtinha_malvado@hotmail.com) on 2011-11-30T19:05:00Z No. of bitstreams: 1 2010_dis_AQPonte.PDF: 1687032 bytes, checksum: 895a95caf95ee3c4014cf1d43f3c320f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-01-09T14:40:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_dis_AQPonte.PDF: 1687032 bytes, checksum: 895a95caf95ee3c4014cf1d43f3c320f (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-09T14:40:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_dis_AQPonte.PDF: 1687032 bytes, checksum: 895a95caf95ee3c4014cf1d43f3c320f (MD5) Previous issue date: 2010 / The main objective of this research was to investigate the affection (feelings and emotions) from religious men – elderly priests and brothers from Roman Catholic Church – in relation to dwelling at the nursing home, establishing relationships with their life projects. In order to do that, we began from a literature search to define our theoretical framework for this investigation. Therefore, we chose the theoretical framework of Environmental Psychology and Critical Social Psychology as base for this work, which enabled us to build a methodology committed not only to the research’s results, but mainly with the ethical and emancipatory consequences for the study participants. The Methodology and Results Analysis used the Affective Maps Instrument Generator as seizure method of affects in relation to dwelling at the nursing home, which was complemented with the analysis of the reports coming from a support method named Environmental Autobiography. Soon, we found that elderly religious men present overwhelmingly positive esteem for the nursing home, with images of pleasantness, attractiveness, contrasts and insecurity. We understand that the images of pleasantness and attractiveness empower identification actions to nursing home and life projects structuring in the residential environment more easily by elderly religious men, because those images indicate a best value of appropriation, meaning and place attachment. This way, contrasts image, found in this study, also suggests empowerment of actions in this direction, since its respondent, although having some negative representations of the environment and interpersonal relationships at the nursing home, demonstrates commitment and active participation in the home activities developed, qualifying positively the residential environment. However, insecurity image is linked mainly to the disempowerment of actions directed to: life projects structuring at the nursing home; development of place identity; and participation in community activities; because it does not promote the affects required for this process. Thus, the actions empowerment of life projects restructuring and development of place identity at the nursing home occur, especially, when elderly religious men become able to understand their life style transformation characterized by residential mobility and make of it a new dwelling model characterized primarily by residential stability. / O objetivo principal desta pesquisa foi investigar a afetividade (emoções e sentimentos) de religiosos, padres e irmãos idosos, em relação à moradia na casa de saúde, estabelecendo relações com seus projetos de vida. Para isto, realizamos inicialmente uma pesquisa bibliográfica para fundamentação teórica do trabalho a ser desenvolvido. Assim, embasamos nosso trabalho no referencial teórico da Psicologia Ambiental e Psicologia Social Crítica, o que nos possibilitou construir uma metodologia comprometida não apenas com os resultados da pesquisa, mas principalmente, com as consequências éticas e emancipadoras para os participantes do estudo. Na metodologia e análise dos resultados utilizamos o Instrumento Gerador dos Mapas Afetivos como método de apreensão dos afetos em relação à moradia na casa de saúde, complementado com a análise dos relatos advindos da Autobiografia Ambiental. Logo, descobrimos que os religiosos idosos possuem majoritariamente estima positiva pela casa de saúde, com imagens de agradabilidade, atração, contrastes e insegurança. Entendemos que as imagens de agradabilidade e atração potencializam mais facilmente ações de identificação do religioso idoso com a casa de saúde e de estruturação de projetos de vida neste ambiente residencial, por indicarem uma melhor relação de apropriação, significação e apego com o lugar. Já a imagem de contrastes encontrada, também sugere potencialização de ações neste sentido, uma vez que seu respondente, embora apresentando algumas significações negativas do ambiente e das relações na casa, demonstra engajamento e participação ativa nos trabalhos desenvolvidos e qualifica positivamente o ambiente residencial. Porém, a imagem de insegurança se articula principalmente com a despotencialização de ações de estruturação de projetos de vida na casa de saúde, de identidade de lugar e de participação nas atividades comunitárias, pois não promove os afetos necessários para tal processo. Logo, a potencialização de ações de reestruturação dos projetos de vida e consequente construção de identidade de lugar na casa de saúde ocorrem, especialmente, quando o religioso idoso consegue elaborar a transformação do modo de vida caracterizado pela mobilidade residencial para um novo modelo de moradia caracterizado essencialmente pela estabilidade residencial.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ieda Medeiros 1 parte.pdf: 206658 bytes, checksum: 646bdcc319bd7258ee98f0e135406078 (MD5) Previous issue date: 2011-04-06 / This research examined how the links are being established affective relationships in the teaching-learning mode of distance education. The work was developed within the socio-cultural-historical view that the emotions as constitutive of thought, participants in the process of signification and meaning production. During the research seek to understand the trajectory of distance learning in Brazil and see how this type of education is today. We seek to further clarify the implications of emotion on the process of teaching and learning, investigating demonstrations of affection in the form of distance education. For this, we rely on some authors, especially in the theory of Henri Wallon on human development. To achieve the objectives of this work made a resumption of the historical process of distance learning in Brazil, reflecting on the training of educators and how this modality has been developed in our country. In a second step, we deepen the discussion of emotion and the creation of links in the EAD. After these steps, we left for the field research that was to investigate 10 (ten) persons involved in the sport: 2 (two) themed teachers, two (2) tutors and 6 (six) students studying in the form of three institutions different, one public and two private. We used as instruments of research questionnaires and semistructured interviews to examine some issues. Analyses show that the bond between teacher and student are essential for learning, defining itself as an indispensable condition for cognitive development within the school environment and society, and these are set in both the presence and type in the distance, and fundamental to a meaningful learning to occur. / Esta pesquisa analisou como estão sendo estabelecidos os vínculos afetivos nas relações de ensino-aprendizagem na modalidade de educação a distância. O trabalho foi desenvolvido dentro da perspectiva sócio-histórico-cultural que considera as emoções como constitutivas do pensamento, participantes do processo de significação e produção de sentidos. Durante a realização da pesquisa procuramos compreender a trajetória da EAD no Brasil, bem como verificar como está essa modalidade educativa hoje. Buscamos, ainda, explicitar as implicações da afetividade sobre o processo de ensino-aprendizagem, investigando manifestações de afetividade na modalidade de educação a distância. Para isso, nos baseamos em alguns autores, em especial, na teoria de Henri Wallon sobre o desenvolvimento humano. Para alcançar os objetivos deste trabalho fizemos uma retomada do processo histórico da EAD no Brasil, refletindo sobre a formação dos educadores e como essa modalidade tem sido desenvolvida no nosso país. Em um segundo momento, aprofundamos a discussão sobre afetividade e a criação de vínculos na EAD. Após essas etapas, partimos para a pesquisa de campo que consistiu em investigar 10 (dez) sujeitos envolvidos na modalidade: 2 (dois) professores temáticos, 2 (dois) professores-tutores e 6 (seis) alunos que estudam na modalidade de três instituições diferentes, sendo uma pública e duas privadas. Utilizamos como instrumentos de pesquisa questionários e roteiros semi-estruturados de entrevistas para aprofundar algumas questões. As análises demonstram que os vínculos afetivos entre professor-aluno são primordiais para a aprendizagem, definindo-se como condição imprescindível para o desenvolvimento cognitivo dentro do espaço escolar e na sociedade, e estes são estabelecidos tanto na modalidade presencial quanto na modalidade a distância, sendo fundamentais para que ocorra uma aprendizagem significativa.