1 |
[en] THE ANALYTIC LISTENING: CORPORAL, AFFECTIVE AND SENSORY DIMENSION IN THE TRANSFERENCE / [pt] A ESCUTA ANALÍTICA: A DIMENSÃO CORPORAL, AFETIVA E SENSORIAL NA TRANSFERÊNCIASOLANGE MARIA SERRANO FUCHS 06 August 2018 (has links)
[pt] A escuta analítica não se restringe à palavra, mas inclui o corpo que traz as marcas de uma história que se mantém viva e atuante. A entonação, o ritmo, as pausas, o silêncio, o olhar revelam o que muitas vezes escapa ao discurso. O encontro analista-analisando possibilita que as impressões gravadas no psiquismo,
a partir das sensações corporais sentidas numa fase anterior à palavra, sejam desveladas e significadas. A escuta sensível do analista dessas múltiplas expressões corpóreo-afetivas representa uma importante ampliação do campo de investigação na experiência analítica. A reflexão desenvolvida neste trabalho parte do reconhecimento da dimensão corporal que é fundamental em qualquer análise, mas que ganhou ênfase, principalmente, a partir da clínica com pacientes que apresentam dificuldade de expressão pela via representacional. / [en] Analytical listening goes beyond words. It includes the body that shows traces of a history that is kept alive and active. Intonation, rhythm, pauses, silence and looks may reveal more than speech. The analyst/patient meeting enables psychic printed impressions – from bodily sensations felt during a phase prior to word - to be revealed and implied. The analyst sensible listening to these multiple affective bodily expressions represents an important enlargement in the investigation field of the analytical experience. The reflection developed in this work stems from the bodily dimension that is fundamental in any analysis, but which has been emphasized mainly when treating patients who have difficulty expressing themselves orally.
|
2 |
[en] COMMITMENT AND SWITCHING INTENTIONS: THE RELATIONSHIP BETWEEN THE CONSUMER AND THE BRAND / [pt] COMPROMETIMENTO E INTENÇÃO DE TROCA: O CONSUMIDOR E A MARCAJULIANA WERNECK RODRIGUES 20 August 2012 (has links)
[pt] O estudo visa testar e analisar hipóteses relacionadas ao comprometimento
do consumidor em relação à marca/produto. Com base em uma análise dos
construtos relacionados ao comprometimento de consumidores identificados na
literatura, o estudo objetiva avaliar a relação destes com a intenção final de troca
de marca, buscando a identificação de efeitos relevantes entre tais construtos. A
revisão da literatura apresenta e discute uma série de modelos e análises de acordo
com o estudo de Bansal, Irving e Taylor (2004) e aborda também a proposta de
modelo de comprometimento bidimensional, já previamente sugerido por Meyer e
Allen em seus estudos na década de 90. Por meio de uma survey, foi coletada uma
amostra de 201 consumidores de serviços de telefonia móvel, todos usuários de
smartphones e residentes do Rio de Janeiro. A análise dos dados e o teste das
hipóteses propostas foi realizada por meio de modelagem de equações estruturais,
com as relações avaliadas definindo um modelo de comprometimento
bidimensional, abordando relações afetivas e instrumentais. Foi comprovado no
teste das hipóteses as conclusões uma vez discutidas na literatura: de fato, os
antecedentes: satisfação, confiança, atratividade das alternativas e custos de troca
tem efeitos diretos nos tipos de comprometimento estudados, os quais por sua vez
possuem efeito direto e negativo na intenção do consumidor de trocar ou não de
marca, explicando 59 por cento desta intenção final. Os antecedentes, quando mediados
pelos respectivos comprometimentos também apresentam efeito indireto na
intenção de troca. O modelo estrutural proposto no presente trabalho ilustra tais
relações e sua significância quando se trata de consumidores e produtos. Ressaltase,
ao contrário do modelo de base do estudo realizado por Bansal, Irving e Taylor
(2004), que o comprometimento afetivo foi mais fortemente relacionado com a
intenção de troca do que o comprometimento de continuação, mas ambos
apresentaram bons níveis de significância, presentes também nas demais relações. / [en] The study aims to test and analyze hypotheses related to the consumer
commitment to the brand / product. Based on an construct analysis related to the
consumer commitment identified in the literature, the study aims to evaluate their
relationship with the final intention of brand switching, seeking to identify
significant effects between these constructs. The literature review presents and
discusses a range of models and analyzes according to the study by Bansal, Irving,
and Taylor (2004) and also addresses the proposed two-dimensional model of
commitment, previously suggested by Meyer and Allen in their studies in the
decade of 90. Through a survey, a sample was collected from 201 consumers of
mobile telephony services, all smartphones users and residents of Rio de Janeiro.
Data analysis and testing of the proposed hypotheses was performed using
structural equation modeling, with the ratios evaluated by defining a twodimensional
model of commitment, addressing relationships and instrumental. It
has been proven in hypotheses test the conclusions once discussed in the
literature: in fact, the antecedents: satisfaction, trust, alternative attractiveness and
switching costs have direct effects on commitment types studied, which in turn
have direct and negative effect on the switching intentions, explaining 59 per cent of
final intention. The antecedents, when mediated by their commitments, also have
an indirect effect on switching intention. The structural model proposed in this
study illustrates these relationships and their significance when it comes to
consumers and products. It should be noted, unlike the basic model of the study
by Bansal, Irving, and Taylor (2004), the affective commitment was more
strongly related to switching intention than the continuance commitment, but both
showed good levels of significance, also present in other relationships.
|
3 |
[en] PERCEPTION OF AFFECTION IN THE FAMILY AND THE INCIDENCE OF ANXIETY SYMPTOMS IN UNIVERSITY STUDENTS FROM RIO DE JANEIRO / [pt] PERCEPÇÃO DE AFETIVIDADE NO NÚCLEO FAMILIAR E A INCIDÊNCIA DE SINTOMATOLOGIA DE ANSIEDADE EM JOVENS UNIVERSITÁRIOS DO RIO DE JANEIROHELLEN NICOLE CONSTANTINO ARANDA 25 April 2024 (has links)
[pt] Considerando o fato de que adultos emergentes durante o período
universitário se apresentam como grupo especialmente vulnerável a casos de
ansiedade, foi conduzido um estudo cujo objetivo era avaliar possíveis associações
entre afetos experienciados pelos sujeitos em seu ambiente familiar e
sintomatologia ansiosa, tendo como base a fundamentação teórica do Modelo
Bioecológico do Desenvolvimento Humano. A partir dessa perspectiva, foram
priorizados aspectos afetivos referentes ao microssistema familiar de 240
estudantes universitários entre 18 e 25 anos de idade (MD = 21; AI = 4), sendo 120
provenientes de instituições públicas e 120 oriundos de instituições particulares.
Todos os sujeitos foram avaliados através da escala Escala de Emoções Vivenciadas
em Ambiente Familiar (BEAF), assim como pela escala Generalized Anxiety
Disorder (GAD-7). Foram realizadas análises correlacionais e testes entre grupos
contrastantes. Os resultados indicam correlações significativas entre a qualidade da
afetividade familiar percebida pelos participantes e a incidência dos sintomas de
ansiedade. Quanto maior foi a pontuação referente aos afetos negativos percebidos
dentro do ambiente familiar, maior o score total de ansiedade relatada pelos
sujeitos, configurando uma correlação positiva de magnitude moderada (correlação de Spearman =0,472 (nível 0,01 2 extremidades); correlação de Spearman<0,001). As participantes do sexo feminino relataram maior percepção
de afetividade negativa no ambiente familiar, apresentando também mais sintomas
de ansiedade. Sujeitos pertencentes a famílias desfavorecidas no aspecto
socioeconômico também demonstraram maior percepção de afetos negativos no
ambiente familiar. Os achados deste trabalho reafirmam a relação entre afetividade
e saúde mental e alertam para a necessidade de um cuidado maior com as relações
afetivas familiares. Espera-se que futuramente sejam desenvolvidas políticas de
promoção de saúde mental considerando a associação de tais fatores, de modo a
visar a prevenção de algumas manifestações sintomáticas nessa população. / [en] Considering the fact that emerging adults during the university period present themselves as a group especially vulnerable to cases of anxiety, a study was conducted with the objective of evaluating possible associations between affections experienced by subjects in their family environment and anxious symptoms, based on the theoretical foundation of the Bioecological Model of Human Development. From this perspective, affective aspects relating to the family microsystem of 240 university students between 18 and 25 years of age (MD = 21; AI = 4) were prioritized, with 120 coming from public institutions and 120 coming from private institutions. All subjects were assessed using the Scale of Emotions Experienced in a Family Environment (BEAF), as well as the Generalized Anxiety Disorder scale (GAD-7). Correlational analyzes and tests between contrasting groups were performed. The results indicate significant correlations between the quality of family affection perceived by the participants and the incidence of anxiety symptoms. The higher the score regarding negative affects perceived within the family environment, the higher the total anxiety score reported by the subjects, configuring a positive correlation of moderate magnitude (Spearman correlation =0,472 (level 0,01 two ends); Spearman correlation<0,001). Female participants reported a greater perception of negative affectivity in the family environment, also presenting more symptoms of anxiety. Subjects belonging to socioeconomically disadvantaged families also demonstrated a greater perception of negative affects in the family environment. The findings of this work reaffirm the relationship between affectivity and mental health and alert to the need for greater care with family affective relationships. It is expected that mental health promotion policies will be developed in the future considering the association of such factors, in order to prevent some symptomatic manifestations in this population.
|
4 |
[en] THE RELEVANCE OF AFFECTIVITY IN THE LEARNING PROCESSES / [pt] A RELEVÂNCIA DA AFETIVIDADE NOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEMPATRICIA SIQUEIRA OLIVEIRA 13 September 2018 (has links)
[pt] Esta dissertação tem como objetivo analisar os aspectos emocionais da interação professor-aluno, no processo de aprendizagem, a partir de pesquisa de campo realizada em escolas públicas e particulares da Zona Sul do Rio de Janeiro, nos anos de 2016 e 2017. Os referenciais teóricos-metodológicos foram tecidos com vários autores, especialmente do campo da psicologia, como Lev Vygotsky e Henri Wallon com suas discussões sobre desenvolvimento e aprendizagem; no campo da educação, contribuem as reflexões críticas de Paulo Freire sobre a educação bancária; os pressupostos teóricos de Wallon (1971), e Vygotsky (1984) que buscam reiterar a importância da interação social nos processos de aprendizado. Para Vygotsky (1991), a aprendizagem é construída pelas recombinações realizadas pelo sujeito ativo nos processos culturais e de conhecimento. Wallon (1971) defende que as expressões do sujeito, seus gestos e até mesmo a respiração descompassada podem ser observados e identificados no processo de aprendizagem. Freire (1987) ressalta ainda, a importância do sujeito questionar o que é ensinado. Dessa forma, é possível a ele encontrar um sentido/significado no aprendizado. Um aspecto que emergiu das observações foi o papel da arte na educação. Mesmo não sendo um objetivo desse trabalho, parece ser um tema relevante para estudos posteriores. A arte tem ligação direta com o aprendizado por trazer à tona formas de expressão sem os cerceamentos que, muitas vezes, as teorias impõem. Participaram da pesquisa quarenta e oito alunos e vinte e três professores do sétimo e nono ano do Ensino Fundamental II das redes pública e privada. As escolas selecionadas para o estudo são localizadas no bairro de Botafogo, Zona Sul do Rio de Janeiro. Foram realizadas entrevistas com perguntas semiestruturadas e os alunos responderam ao Questionário Sobre o Clima Escolar, Adaptation and preliminary validation evidences of the School Climate Questionnaire – Revised, Elementary and Middle School Version (SCS-MS) (PETRUCCI et. al., 2016) em que foi possível observar pontos como: justiça; ordem e disciplina; envolvimento dos pais; troca de recursos; relações interpessoais dos alunos; e relação aluno-professor. Também foram investigadas as caraterísticas da interação professor-aluno, os aspectos emocionais presentes relacionados com o processo de aprendizado. Outrossim, a motivação do aluno, em sala de aula, foi relatada com o intuito de relacioná-la com os aspectos interacionais. Neste sentido, o papel da arte na aprendizagem foi identificado sendo percebida a importância da prática artística no ambiente escolar. Os resultados da pesquisa de campo deste estudo permitiram a análise da relação dos alunos com a escola e, também, ouvir sobre sentimentos, opiniões e motivações de quem tem tanto a dizer sobre a educação: professores e alunos. Acredita-se que este estudo pode abrir novos horizontes para se repensar os modelos educacionais vigentes que se baseiam em uma educação pouco dialógica, silenciadora e sem participação. / [en] This dissertation has the purpose of analyzing the emotional aspects of the teacher-student interaction in the learning process, starting from a field research conducted at public and private schools in the South Side of Rio de Janeiro, in 2016 and 2017. The theoretical-methodological benchmarks have been woven with several authors, especially in the field of Psychology, like Lev Vygotsky and Henri Wallon with their discussion on developing and learning; in the field of education, the contribution comes from Paulo Freire critical thinking on banking education; the theoretical assumptions of Wallon (1971) and Vygotsky (1984), who seek to reiterate the relevance of the social interaction on the learning processes. For Vygotsky (1991), learning is constructed by the recombinations held by the active subject in the cultural and acquiring knowledge processes. Wallon (1971) defends that the subject s expression, his/her gestures and even the out of beat breath can be observed and identified in the learning process. Freire (1987) still stresses the importance of the subject questioning what is taught. Thus it is possible to him/her finding a sense/meaning in learning. One aspect that emerged from the observations was the role of art in education. Even though it is not the purpose of this work, it seems to be a relevant topic for later studies. Art is directly connected to learning because it brings out forms of expression without the curtailment that, many times, theories impose. Forty-eight students and twenty-two teachers of 7th and 9th year of Elementary School II of public and private networks have participated in the survey. Those schools selected to the study are located in Botafogo neighborhood, South side of Rio de Janeiro. Interviews with semi-structured questions have been held, and the students answered the School Climate Questionnaire - Adaptation and preliminary validation evidences of the School Climate Questionnaire – Revised, Elementary and Middle School Version (SCS-MS) (PETRUCCI et. al., 2016) - in which it was possible to observe points like justice, order and discipline; parental involvement; exchange of resources; students interpersonal relations; and student-teacher relation. Characteristics of student-teacher interaction and the present emotional aspects related to the learning process have also been researched. Likewise, the student motivation in classroom has been reported with the purpose of link it with the interaction aspects. In this regard, the role of art in learning has been identified, and the importance of artistic practice in school environment was noticed. The results of the field research of this study have enabled us the analysis of the connection of students with school and, as well, hearing about feelings, opinions and motivations from those who have so much to say on education: teachers and students. It is believed that this study may open new horizons so that the current educational models based on a shortly dialogical, silencer and non-participatory education can be rethought.
|
5 |
[en] BEING MORE THAN ONLY A TEACHER INSIDE OF A HORROR MOVIE: THE DISCURSIVE CONSTRUCTION OF SCHOOL VIOLENCE EXPERIENCES IN ITS INTER-RELATIONSHIP WITH AFFECTIVITY / [pt] SER MAIS QUE SÓ PROFESSOR DENTRO DE UM FILME DE TERROR: A CONSTRUÇÃO DISCURSIVA DE EXPERIÊNCIAS COM A VIOLÊNCIA ESCOLAR EM SUA INTER-RELAÇÃO COM A AFETIVIDADEDIEGO CANDIDO ABREU 08 July 2021 (has links)
[pt] Dois são os objetivos fundamentais da presente pesquisa: 1) gerar inteligibilidades sobre como as experiências de um grupo de alunos-professores-profissionais da educação com a violência na escola são reconstruídas em discurso; 2) entender como esse fenômeno é articulado discursivamente com a dimensão da (con-)vivência interpessoal que, mesmo inscrita no tecido institucional da escola, o transcende, humanizando as relações intersubjetivas constritas pela racionalidade do Estado (WEBER, 1994) - sendo tal âmbito da vida humana denominado aqui de afetividade. Com tal ambição em mente, inicio a jornada investigativa ora sintetizada com dois expedientes: a demarcação do alicerce epistemológico-metodológico a dar sustento à investigação pretendida e a apresentação do contexto social e biográfico de florescimento da pesquisa. Segue-se a proposição de um modelo teórico que intenta reconstituir conceitualmente o problema da violência escolar em sua natureza multifacetada, desde suas causas mais amplas, externas aos muros da escola, até suas distintas conformações assumidas a partir da sua integração a esse espaço (AQUINO, 1996). Adiante, articulo tal teorização à supramencionada noção de afetividade, a qual é forjada a partir de um diálogo entre uma concepção de afeto assentada na totalidade subjetiva da experiência (VYGOTSKY, 1994; ZAPOROZHETS, 1977; MERLEAU-PONTY, 1994) e um quadro explicativo acerca da inter-relação de controle e racionalização entre o Estado, em sua acepção moderna, e a sociedade por ele tutelada (WEBER, 1994; FOUCAULT, 2004). Tendo construído uma visão holística do objeto de interesse do estudo aqui sumarizado, passo ao esforço de sediá-lo em um arcabouço teórico que lhe envolva em uma compreensão de linguagem-discurso coerente com os objetivos fundadores do trabalho. Julgo encontrar tal suprimento em uma zona de interseção entre a Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2013; FABRÍCIO, 2018) e a Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994), cunhada a partir de uma explicitação dos pontos de convergência e complementariedade entre ambas. Ancorado na rede de articulações teórico-metodológicas que dá estofo à primeira parte da tese,
dedico os três capítulos seguintes à construção do empreendimento analítico que Dois são os objetivos fundamentais da presente pesquisa: 1) gerar inteligibilidades sobre como as experiências de um grupo de alunos-professores-profissionais da educação com a violência na escola são reconstruídas em discurso; 2) entender como esse fenômeno é articulado discursivamente com a dimensão da (con-)vivência interpessoal que, mesmo inscrita no tecido institucional da escola, o transcende, humanizando as relações intersubjetivas constritas pela racionalidade do Estado (WEBER, 1994) - sendo tal âmbito da vida humana denominado aqui de afetividade. Com tal ambição em mente, inicio a jornada investigativa ora sintetizada com dois expedientes: a demarcação do alicerce epistemológico-metodológico a dar sustento à investigação pretendida e a apresentação do contexto social e biográfico de florescimento da pesquisa. Segue-se a proposição de um modelo teórico que intenta reconstituir conceitualmente o problema da violência escolar em sua natureza multifacetada, desde suas causas mais amplas, externas aos muros da escola, até suas distintas conformações assumidas a partir da sua integração a esse espaço (AQUINO, 1996). Adiante, articulo tal teorização à supramencionada noção de afetividade, a qual é forjada a partir de um diálogo entre uma concepção de afeto assentada na totalidade subjetiva da experiência (VYGOTSKY, 1994; ZAPOROZHETS, 1977; MERLEAU-PONTY, 1994) e um quadro explicativo acerca da inter-relação de controle e racionalização entre o Estado, em sua acepção moderna, e a sociedade por ele tutelada (WEBER, 1994; FOUCAULT, 2004). Tendo construído uma visão holística do objeto de interesse do estudo aqui sumarizado, passo ao esforço de sediá-lo em um arcabouço teórico que lhe envolva em uma compreensão de linguagem-discurso coerente com os objetivos fundadores do trabalho. Julgo encontrar tal suprimento em uma zona de interseção entre a Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2013; FABRÍCIO, 2018) e a Linguística Sistêmico-Funcional (HALLIDAY, 1994), cunhada a partir de uma explicitação dos pontos de convergência e complementariedade entre ambas. Ancorado na rede de articulações teórico-metodológicas que dá estofo à primeira parte da tese,
dedico os três capítulos seguintes à construção do empreendimento analítico que lhe dá substância. Assim, na primeira etapa da empresa analítica em questão, apresento o conjunto de procedimentos e arranjos realizados ao longo do processo de geração e delimitação do corpus a ser aqui examinado. Além de tais decisões metodológicas, introduzo e justifico no mesmo capítulo o ferramental analítico organizado com o fim de mediar meu encontro com os dados produzidos. As duas seções posteriores são dedicadas ao diálogo com os dados, momento em que recortes de minhas conversas com os quatro coconstrutores deste estudo – Michelle, Gisele, Adriano e Gustavo – são interpelados à luz do arcabouço de instrumentos de geração de saberes supramencionado. As análises flagram no devir das conversas uma pluralidade de movimentos de reconstrução discursiva de vivências em meio a episódios de violência na escola. A diversidade de experiências materializadas em palavras, vis-à-vis à variedade de expedientes linguístico-interacionais empregados na constituição de tais quadros narrativos, converge com o posicionamento de Vygotsky (1994) em defesa da plasticidade de cada um de nossos viveres no mundo, capazes de refratar qualquer evento objetivamente vislumbrado com um conjunto incomensurável de ângulos e colorações subjetivas. Ademais, ganha relevo ao longo do percurso analítico o papel de destaque desempenhado pela inter-relação entre axiologia e ideologia na reconstituição discursiva das experiências derramadas em palavras pelos participantes. Por fim, a tensão entre racionalidade e afetividade emerge em algumas histórias como um dos eixos de reedificação discursiva das vivências com a violência na escola, sendo atribuída centralidade ao segundo elemento desse binômio na determinação da natureza das relações interpessoais travadas no espaço da sala de aula. / [en] This study has two main objectives. The first one is to generate intelligibilities regarding how the experiences of a group of students-teacher-educations workers are reconstructed in discourse. The second one is to understand how this phenomenon is discursively articulated with the dimension of interpersonal relationship among people getting along in the school environment. Although still inscribed in the institutionality of school bureaucracy, this interpersonal contact transcends it, humanizing the intersubjective relationships constricted by State s dehumanizing rationality (WEBER, 1994). This realm of school social life here is denominated affectivity. With this end in mind, this investigative journey starts with the outlining of the theoretical-methodological foundation sustaining this inquiry as well as its social and biographic context of development. Next, there is the proposition of a theoretical model that aims to reconstruct conceptually the problem of school violence in its multifaceted nature, integrating its external factors to the set of different fashions this phenomenon assumes inside of the school environment (AQUINO, 1996). Further, this theoretical background is articulated to the notion of affectivity. This idea is forged through a dialogue between two elements. The first one is an understanding of affect grounded in the subjective wholeness of experience (VYGOTSKY, 1994; ZAPOROZHETS, 1977; MERLEAU-PONTY, 1994); the second one is an explanatory framework regarding the inter-relationship of control and rationalization between the State, in its modern definition, and the society ruled by it (WEBER, 1994; FOUCAULT, 2004). After the construction of a holistic view of our research object, it will be grounded on a theoretical framework of a discursive-linguistic model convergent with the general goals of this study. This terrain of support if found in an intersection zone between Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2013; FABRÍCIO, 2018) and Systemic-Functional Linguistics (HALLIDAY, 1994), coined through making their points of convergence and complementarity explicit. Anchored on this network of theoretical-methodological threads, the three following chapters are dedicated to the
construction of the core analytical work of this research. In the first step of this analytical enterprise, the set of procedures and arrangements developed during the process of generation and outlining of this study s corpus is presented. Besides those methodological decisions, the analytical toolkit mediating my encounter with the data is presented and justified in the same chapter. The following sections cover the dialogue with the data, in which my conversations with the four participants in this research – Michelle, Gisele, Adriano and Gustavo – are interpellated in light of the analytical framework previously mentioned. The analyses find among the interactions a plurality of movements of discursive reconstructions of experiences amid school violence episodes. The diversity of experiences materialized in words dialogues with the variety of linguistic-interactional elements employed in the constitution of those narrative frameworks. This network of elements converges with the emphatic stance taken by Vygotsky (1994) in defense of the plasticity of each of our living moments in the world, in their capacity of refracting objective situations with an unlimited array of subjective colors and angles. Furthermore, throughout the analytical course, the key role played by axiology and ideology in the discursive reconstitution of the experiences, transformed in words, by the participants also becomes relevant. Finally, the tension between rationality and affectivity emerges as a discursive rebuilding axis of the school violence experiences, being ascribed centrality to the second element of this binomial in the determination of the nature of the interpersonal relationships established in the classroom environment.
|
6 |
[en] SALVATION AND AFFECTIVITY: THE AFFECTIVE INTEGRATION IN THE THEOLOGY OF CHARLES ANDRÉ BERNARD / [pt] SALVAÇÃO E AFETIVIDADE: A INTEGRAÇÃO AFETIVA NA TEOLOGIA DE CHARLES ANDRÉ BERNARDMARCIO VINICIUS DOS SANTOS DELPHIM 07 June 2004 (has links)
[pt] Durante um longo período o tema da afetividade esteve fora
do discurso religioso. Este discurso religioso tendeu mais
para a matiz da tradição grega, dando preferência para o
discurso da razão na teologia. Contudo, a tradição cristã é
formada pelo entrecruzamento de duas grandes Tradições
religioso-culturais: a referida Tradição grega, baseada no
discurso racional; e a Tradição semita, baseada na
antropologia do coração, onde o conhecimento é visto como
sabedoria e amor. Isso indica que, por detrás do componente
afetivo existe uma real possibilidade de se conhecer,
experienciar e, conseqüentemente, amar a Deus. A estrutura
afetiva do ser humano torna-se, assim, em virtude de
constituir-se basicamente como estrutura de acolhida, a
maneira mais legítima de acolher a Deus. A afetividade
humana garante, então, que toda a experiência de Deus seja
uma experiência amorosa que revela ao ser humano sua
verdade mais profunda: o ser humano é um ser em relação com
seu Deus Criador e Salvador. A afetividade possibilita,
assim, a apropriação da parte do ser humano da graça
redentora que Deus lhe comunica numa relação sempre
salutar. Jesus Cristo - o dom do Pai à humanidade - realiza
em sua pessoa a salvação que Deus quer comunicar ao ser
humano. A salvação consiste na participação do ser humano
na vida divina mediante a ação do Espírito Santo que co-
naturaliza o ser humano com Deus. / [en] During a long time, the theme of affection was outside of
religious discourse. This religious discourse tended more
to the shade of Greek tradition, giving preference to the
discourse of reason in teology. However, the Christian
tradition is formed by the intersections of two big cultural
religious Traditions: the so called Greek Tradition, based
on rational discourse; and the Semitic Tradition, based on
antropology of heart, where knowledge is seen by wisdom and
love. It signals that, behind the affectionate component,
there is a real possibility of knowing oneself,
experiencing and, consequentely, loving God. So, the
affectionate structure of human being becomes the most
legitimate way to welcome God since it was set up basically
as a welcome structure. Thus, human affection guarantees
that every experience of God is a loveling experience that
reveals to human being his deeper truth: human being is a
being regarding his Creator Saviour God. The affection
enables in that manner the human being appropriation from
part of the redeeming grace that God communicates to
him in a salutary relation like always. Jesus Christ - the
Father's gift to humanity - does in His person the
salvation that God wishes to communicate to human being.
The salvation consists in joining human being in divine
life through the action of Holly Spirit that co-naturalizes
human being with God.
|
7 |
[en] IMAGE AND CITIZENSHIP CONSTRUCTION: AFFECTIONS, READINGS AND ETHICS / [pt] IMAGEM E FORMAÇÃO CIDADÃ: AFETOS, LEITURAS E ÉTICAJOSE AUGUSTO BRANDAO ESTELLITA LINS 27 April 2018 (has links)
[pt] A literatura como suporte e veículo de emoções fundamentais à construção de valores éticos e ao exercício da cidadania, e o papel da narrativa visual como potencializadora dessas emoções e como instrumento de incentivo à pratica de leitura dentro do universo da literatura infantil e juvenil. / [en] Literature as a support and vehicle for emotions fundamental to the construction of ethical values and the exercise of citizenship and the role of the visual narrative as an intensifier of these emotions and as a tool to encourage the habit of reading within the universe of children s and youth literature.
|
Page generated in 0.026 seconds