Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-02-08T18:06:39Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Deise Terezinha Peleke.pdf: 2944194 bytes, checksum: ead87dfd84611c733735a0f5152512f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-02-08T18:06:39Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Deise Terezinha Peleke.pdf: 2944194 bytes, checksum: ead87dfd84611c733735a0f5152512f7 (MD5) Previous issue date: 2018-10-25 / A presente pesquisa apresenta estudos na área da História da Educação, tendo como objeto principal a Alfabetização, etapa inicial do Ensino Fundamental na qual os alunos deveriam apropriar-se da leitura e da escrita, entre outros conteúdos. Assim, a questão problematizadora da pesquisa diz respeito a busca dos condicionantes que têm contribuído para a não efetivação dos objetivos da alfabetização. Considerando a relevância da imprensa nas investigações na área da História da Educação, definiu-se como fonte primária o periódico educacional Jornal da Alfabetizadora, que circulou nas décadas de 1980 e 1990, configurando assim, o recorte temporal desta pesquisa. A pesquisa está ancorada no Materialismo Histórico Dialético, portanto, trata do objeto segundo a sua materialidade. A mesma foi organizada por três momentos distintos, mas que se completam e foram constituídos a partir dos objetivos específicos. O primeiro momento traz a contextualização histórica, e a exploração de dados da atualidade no que diz respeito à alfabetização a partir de pesquisa bibliográfica e documental. O segundo momento, tratou de considerações da imprensa, enquanto fonte documentadora, bem como a exploração do jornal, fonte primária da pesquisa. Já o terceiro momento trouxe a análise do aspecto ideológico do jornal estudado. Por se tratar de um periódico destinado à formação docente, suas publicações tornaram-se referência para a prática de muitos alfabetizadores e do mesmo modo contribuiu para a disseminação da ideologia dominante num momento de aridez no campo educacional, quando o Construtivismo foi implantado sem as devidas condições. Portanto, a pesquisa possibilitou observar pontos que reforçaram a crise na alfabetização e que ecoam ainda nos dias atuais nas escolas brasileiras, em turmas de alfabetização. / This research presents studies in the area of History of Education, and it has the Literacy as main object, which is the initial stage of Elementary School when students should learn about reading and writing, among other contents. The question we intend to discuss concerns about the determinants that had contributed to the objectives of literacy non-fulfillment. Considering the relevance of the press for investigations in History of Education, we selected the educational periodical Jornal da Alfabetizadora as a primary source. This jornal circulated in the 1980s and 1990s and configurated the temporal cut of this research. The research is anchored in Dialectical Historical Materialism, therefore, it deals with the object according to its materiality. It has been organized by three different moments, which were built from the specific objectives and completed each other. The first moment presents the historical contextualization and the explores current data regarding literacy based on bibliographical and documentary research. The second moment deals with press outlookings as documentaries sources, as well as the exploitation of the jornal which is the primary source of the research. In the third moment we analyze the jornal ideological aspects. Because it was a periodical destined for teachers, its publications have become a reference for many literacy teachers practices and, in the same way, they have contributed to disseminate the dominant ideology at na arid time in educational field, when Constructivism was implemented without suitable conditions. Therefore, the research made it possible to observe aspects that reinforced the literacy crisis and that echo in Brazilian’s literacy classes nowadays.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-04-24T13:17:00Z No. of bitstreams: 1 Silvana Corrêa Vieira De León_.pdf: 1973294 bytes, checksum: 085d260ec2c2b883af300872e8b766bd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-24T13:17:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Corrêa Vieira De León_.pdf: 1973294 bytes, checksum: 085d260ec2c2b883af300872e8b766bd (MD5) Previous issue date: 2015-10-30 / Milton Valente / Esta pesquisa teve como objeto de investigação o programa de formação PNAIC – Pacto da Alfabetização na Idade Certa – do ano de 2013, em que o trabalho realizado foi direcionado à linguagem (alfabetização e letramento), a partir da perspectiva de professoras alfabetizadoras em formação, de uma escola municipal de uma cidade do Vale do Rio dos Sinos. A análise foi orientada a partir da seguinte questão: é possível perceber impactos sobre o processo de ensino da língua materna a partir da fala de professoras em formação continuada, com um olhar mais específico para o PNAIC, quando se remetem a suas práticas, em uma escola municipal de uma cidade do Vale do Rio dos Sinos? Para isto, ficou estabelecido como objetivo central verificar em que medida a formação continuada oferecida pelo PNAIC se evidencia nas falas de professores sobre suas práticas de ensino de língua materna no segundo e no terceiro ano do Ensino Fundamental. A metodologia adotada foi a pesquisa qualitativa. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram: i) análise dos cadernos de formação do PNAIC, as unidades 1 e 3 de cada um dos cadernos que compõem o ciclo de alfabetização, com um olhar voltado para os conceitos sobre alfabetização, letramento e sistema de escrita alfabético; ii) entrevistas semiestruturadas e gravadas em áudio com quatro professoras em formação do PNAIC. Os alicerces teóricos que embasaram a investigação apoiam-se em Bakhtin (2003, 2006), Kleiman (2004, 2005, 2007), Mortatti (2000, 2007), Soares (2005, 2010, 2013), Vygotsky (1996, 1998). Entre as constatações do estudo, destacam-se a importância evidenciada em programas de formação continuada, como o PNAIC, em trabalhar com o professor alfabetizador a partir da perspectiva de uma ação reflexiva para que resultados positivos se evidenciem nas práticas pedagógicas. Em relação aos cadernos e à dinâmica das formações, verificaram-se propostas para o ensino da escrita e da leitura a partir do uso de materiais didáticos diversificados, encaminhados pelo MEC. O olhar para a fala das professoras mostrou a construção significativa de conceitos trabalhados nas formações que as direcionaram para mudanças em suas práticas pedagógicas. / The object of interest in this investigation is the formation program known as PNAIC – Pacto da Alfabetização na Idade Certa – from the year 2013, when language was the focus of the activities (alphabetization and literacy), from the perspective of literacy teachers in formation, from a municipal school in the Vale do Rio dos Sinos´ region. The analysis was guided by the following question: is it possible to perceive the impacts on the process of teaching a mother tongue, when it comes to their practices, and considering that they have been under continued formation, specifically by the PNAIC program, in a municipal school in the Vale do Rio dos Sinos´ region? In order to do it, the main objective is to verify to what extent the continued formation emerges from the speeches of the teachers, considering their own practices, from the second and third grades in the Elementary School. The methodology adopted was the qualitative research. The instruments used to gather the data were: i) an analysis of the formation material from PNAIC, unities 1 and 3 from each manual that integrate the alphabetization cycle, observing the concepts of alphabetization, literacy and the alphabetical writing system; (ii) semi-structured and audio-recorded interviews with 4 teachers coursing the PNAIC. The theoretical basis that support the investigation are Bakhtin (2003, 2006), Kleiman (2004, 2005, 2007), Mortatti (2000, 2006), Soares (2005, 2010, 2013), Vygotsky (1996, 1998). Amongst the findings in this study is the importance evidenced by programs of continued formation, like the PNAIC, when it comes to conceive the activity of the teacher of alphabetization from the perspective of a reflexive action in order to obtain positive results in pedagogical practices. When it comes to the manuals, as well as the dynamics of the formation process, some proposals devoted to the teaching of writing and reading were noticed through the usage of diversified didactical material provided by MEC. The observation of the speeches provides by the teachers evidenced the significant construction of concepts debated in the formation course that signalled to changes in their pedagogical practices.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-15T22:46:10Z No. of bitstreams: 1 20c.pdf: 1580716 bytes, checksum: 5fca4f23e37e6475bafe8a9a346ee75b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-15T22:46:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 20c.pdf: 1580716 bytes, checksum: 5fca4f23e37e6475bafe8a9a346ee75b (MD5) Previous issue date: 2013-07-17 / Nenhuma / Esta tese aborda a educação ambiental e o processo de alfabetização de mulheres adultas na Amazônia mato-grossense. Ela contextualiza inicialmente os caminhos formadores trilhados com referencial teórico socioambiental e da educação crítica e dialógica de base freireana. O trabalho de pesquisa teve como objetivo analisar a discussão teórica sobre a importância da educação ambiental para a preservação dos seres vivos, da natureza e do Planeta, e em especial a forma de como ela acontece e é produzida, através da mediação pedagógica que ocorre na instituição escolar. A escolha metodológica teve aproximações entre a pesquisaformação e da pesquisa participante. Assim, a investigação foi realizada durante dois anos letivos em uma sala de aula pública, informal de alfabetização de jovens e adultos do Centro Espírita Maria de Nazaré, localizado no município de Sinop, Mato Grosso. Um dos resultados consiste no envolvimento da pesquisadora e sujeitos em formação numa experiência educativa, cuja relação dialógica entre professora e alunas, “educadora e educandas”, possibilitou a compreensão da leitura de mundo e da produção coletiva socioambiental. Por fim, concluiu-se por meio de uma análise reflexiva que a educação ambiental está relacionada ao processo de alfabetização e cidadania. / This dissertation examines the environmental education and the literacy process of adult women from Amazon of Mato Grosso State. The study contextualizes, first of all, the traversed paths of education with the socio-environmental theory and the critical education and the dialogue, influenced by the works of Paulo Freire. The aim of this research was to analyze the theoretical discussion about the importance of environmental education to preserve living beings, the nature and the planet Earth, and in particular, how it happens and how it works, through pedagogical mediation that occurs in schools. The methodological choice had similarities between formative research and participatory research. Therefore, the investigation was conducted throughout two years inside a public classroom, informal, of basic education for youth and adults in Spiritual Center Maria de Nazaré, located in the municipality of Sinop, Mato Grosso. One of the results consists of involvement between researcher and the subjects in literacy process within an educational experience whose dialogical relationship between the woman teacher and women students, “educator and educatee”, allowed the comprehension of the worldview, and the collective production of the socio-environmental reflection. Ultimately, through a reflexive analysis, it was concluded the search for dialogic educational possibilities, socializing and promoting citizenship.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dayse Karoline Sousa Silva de Carvalho.pdf: 1124920 bytes, checksum: 94f07718f4139b09fdd0c41ccca7d5a6 (MD5) Previous issue date: 2012-10-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The cognitive psychology has contributed much to the development of scientific knowledge about learning the written language. Pedagogical intervention programs demonstrate positive results in reading and writing with the use of procedures to develop phonological awareness, stimulating the individual's perception to the phonological structure of the language in question. With bases these assumptions, the present study investigated the effects of an intervention program aimed at the systematic teaching of written language, based on phonology, students in 5th grade elementary school that show delays in learning to read and write. The research was conducted in a public school, located in Greater São Paulo. The study sample of 19 children and women, divided into two groups: the intervention group with 11 children aged 9 to 13 years and the control group aged 10 to 12 years. The research was conducted in three phases: pre-test, intervention and post-test. We used tests of reading and writing words and phrases of words and phrases. The intervention program consisted of games and activities aimed at developing the skills of reading and writing, considering the phonological aspects of language. It was developed by the researcher with the participants in the intervention group, four times a week, 28 sessions of activities, each lasting from 3:30 am, with two breaks of 15 minutes each. At the end of the intervention was carried out the post-test. The results of the tests applied in both situations assessment (pretest and posttest) were presented to groups of intervention and control, as scores (raw and percentage). The raw scores were converted into percentages in order to verify the existence of differences between the two stages of research, before and after the intervention. Results showed positive effects of the intervention on the performance of participants in the intervention group, both in the skills of reading and writing words. The results show the effectiveness of pedagogical strategy used, based on phonology, to improve the ability to read and write / A Psicologia Cognitiva tem contribuído muito para o desenvolvimento do conhecimento científico sobre a aprendizagem da linguagem escrita. Programas de intervenção pedagógica demostram resultados positivos na aprendizagem da leitura e da escrita com a utilização de procedimentos que visam desenvolver a consciência fonológica, estimulando a percepção do indivíduo para a estrutura fonológica da língua em questão. Com bases nesses pressupostos, o presente estudo investigou os efeitos de um programa de intervenção voltado para o ensino sistemático da linguagem escrita, com base na fonologia, em alunos do 5º ano ensino fundamental que apresentam atrasos na aprendizagem da leitura e da escrita. A pesquisa foi realizada em uma escola pública municipal, situada na Grande São Paulo. Participaram do estudo 19 crianças de amos os sexos, distribuídas em dois grupos: o grupo de intervenção com 11 crianças com idade de 9 a 13 anos e o grupo controle com idade de 10 a 12 anos. A pesquisa foi desenvolvida em três fases: pré-teste, intervenção e pós-teste. Foram utilizadas provas de leitura de palavras e frases e escrita de palavras e frases. O programa de intervenção foi composto por atividades e jogos visando desenvolver as habilidades de leitura e escrita, considerando os aspectos fonológicos da língua. Foi desenvolvido pela pesquisadora com os participantes do grupo de intervenção, quatro vezes por semana, em 28 sessões de atividades, cada uma com duração de 3h30, com dois intervalos de 15 minutos cada. No final da intervenção foi realizado o pós-teste. Os resultados das provas aplicadas nas duas situações de avaliação (pré-teste e pós-teste) foram apresentados para os grupos de intervenção e de controle, como escores (brutos e percentuais). Os escores brutos obtidos foram transformados em porcentagens de modo a se verificar a existência ou não de diferenças entre os dois momentos da pesquisa, antes e após a intervenção. Os resultados mostraram efeitos positivos da intervenção sobre o desempenho dos participantes do grupo de intervenção, tanto nas habilidades de leitura quanto de escrita de palavras. Os resultados evidenciaram a eficácia da estratégia pedagógica utilizada, baseada na fonologia, para melhorar a habilidade de leitura e escrita

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia de Toledo Silva.pdf: 5239913 bytes, checksum: f81ed58cdf156de4d4c55d8de3fe0042 (MD5) Previous issue date: 2013-06-07 / The present thesis had as objective to distinguish the literacy process on the early years cycle of the basic education, between 2010 and 2011, to know if at the end of this path, the students were independent writers, producing alphabetic script hypothesis. For this, it was chosen the qualitative research, drawing on action research, as the observation tool of the alphabetic scripts at a school, named as "School A", at Poá city, on the east side of São Paulo Metropolitan Area. The objective of the research was to draw on the literacy process realized on the beginning cycle of the basic education, between 2010 and 2011, answering the question: "Will two years cycle promote the development of six and seven years students, so that at the end of the cycle the students are producing texts with writing hypothesis in alphabetic level?". Research was founded among others, by the assumptions of Freire (1986, 1994) Ferreiro and Teberosky (1985, 1993); Kleiman (1995), Soares (1999, 2011), Rojo (1998, 2009), Freitas (2003); Mainardes (2007, 2009). According to the analysis of the collected material, the official results had shown that at the end of two years, 100% of the shown sample subjects had their wrinting hypothesis tested in alphabetic level, but the obtained results led diagnose that only 22.2% of the research subjects reached the target set; 33.3% partially reached it and 44.4% did not reached the target, counteracting the result described in the Map of Survey of Classes. The research also provided to evidence important factors that must be reviewed urgently as: Teacher Training on Assessment and Learning Cycles; Turnover of Teachers, were evident and collaborated with the inefficient outcome of literacy cycle observed. Thus the implementation of Public Contest with Career Plan certainly end the turnover of teachers, providing in-service training, to obtain better results in the process of literacy. The relevance of this study lies in its contribution to the improvement of the results of school performance cycle in School "A" extending the reflection of the results and proposed solutions to the Municipal Education aiming at real literacy of students / A presente tese teve por objetivo caracterizar o processo de alfabetização no ciclo dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no período 2010/2011, para saber se ao final desse percurso, os educandos produziriam hipóteses de escritas alfabéticas com autonomia. Para tanto, optou-se pela pesquisa qualitativa, servindo-se da pesquisa-ação, como instrumento de observação das ocorrências de alfabetização em uma escola municipal, denominada Escola A , do município de Poá, Zona Leste da Grande São Paulo, respondendo à questão: Será que o ciclo de dois anos favorecerá o desenvolvimento da alfabetização dos alunos de seis e sete anos, de forma que ao final do ciclo, os alunos estejam produzindo com autonomia, textos com hipóteses de escrita em nível alfabético? A investigação esteve alicerçada entre outros, pelos pressupostos de Freire (1986, 1994); Ferreiro e Teberosky (1985,); Kleiman (1995); Soares (1999, 2011); Rojo (1998, 2009); Freitas (2003); Mainardes (2007, 2009). De acordo com as análises do material coletado, os resultados oficiais demonstravam que, dos sujeitos participantes da amostra investigada, ao final dos dois anos, 100% tinham suas hipóteses de escrita, avaliadas em nível alfabético, porém os resultados obtidos propiciaram diagnosticar que 22,2% dos sujeitos participantes da pesquisa, atingiram a meta estabelecida; 33,3% atingiram parcialmente e 44,4% não tingiram a meta, contrariando o resultado descrito no Mapa de Sondagem das Classes. Dessa forma, fatores como: Necessidade de Formação Docente sobre Avaliação e Ciclos de Aprendizagem e Rotatividade de professores (as), foram evidentes e colaboraram com o resultado ineficaz da alfabetização no ciclo observado. Assim, a implementação de Concurso Público com Plano de Carreira, certamente acabaria com a rotatividade dos docentes, propiciando a formação em serviço, visando melhores resultados no processo da alfabetização. A relevância deste trabalho reside em sua contribuição para com a melhoria dos resultados do rendimento escolar do ciclo na Escola A , estendendo a reflexão dos resultados e soluções propostas, à Secretaria Municipal de Educação objetivando a real alfabetização dos educandos

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roseli da Silva Cordeiro Ruiz.pdf: 8229324 bytes, checksum: 1e1f54659df925f1d3901c0627277788 (MD5) Previous issue date: 2009-10-09 / The purpose of the present work was to analyze a curricular practice: the evaluation in the context of alphabetization, regarding the intertext between the actions of alphabetizing and evaluating. The main goal was to identify significant interventions in the learning of reading and writing in the teachers practice in São Paulo state public schools. First, there was an explanation about the main changes in Brazilian educational scenario, concerning the cycles system, the implications related to institutional evaluations, the understanding of the concept of formative evaluation and the alphabetization teachers education facing the changes proposed by public policies. A historical approach of the main concepts about alphabetization was developed, and the ideal of evaluation of each period of time was described. Next, the data collected by semi structured interview provided the interpretation of the answers that had been given by the teachers. The essence of the content was analyzed in the light of controversy between concept and practice at the same time evaluation innovations were proposed under positivist ideal. Among the current practices, the sondage and the registration of writing ability evolution in portfolios were highlighted as evaluation tools. Finally, the work pointed some progress in alphabetization practice, but it also criticized the mechanicist and reductionist approach of sondage . It showed the possibility of an evaluation which must be formative from the moment it assumes the role of liberating learning / A presente dissertação buscou analisar uma prática curricular: avaliação no contexto da alfabetização, compreendendo o intertexto entre as ações de alfabetizar e avaliar. Teve como objetivo principal identificar na prática de professores que atuam na Escola Pública de São Paulo intervenções significativas à aprendizagem da leitura e escrita. Inicialmente, dedicou-se a uma explanação acerca das principais mudanças ocorridas no cenário da educação brasileira, atentando-se à política dos ciclos, às implicações relacionadas às avaliações institucionais, à compreensão do conceito de avaliação formativa e à formação do professor alfabetizador frente às mudanças propostas pelas políticas públicas. Procedeu com um histórico das principais concepções sobre alfabetização, intercalando em cada uma dessas concepções o ideal de avaliação pertinente. Após a explanação teórica, examinou os dados coletados em entrevista semiestruturada propiciando a interpretação das respostas dadas pelos professores entrevistados. A essência do conteúdo apresentado foi analisada à luz de incongruências entre conceitos e práticas, ao mesmo tempo em que foram propostas inovações no campo da avaliação, resguardando-se práticas de um ideal positivista. Dentre algumas das práticas correntes, evidenciou-se a realização da sondagem como instrumento de avaliação e o registro de evolução de escrita em portfólios. Encerrou-se o trabalho com indicação de alguns avanços na prática alfabetizadora, porém com uma crítica a uma ênfase exagerada em uma atividade mecanicista e reducionista como a sondagem. Apontou para a possibilidade de uma avaliação que deverá ser formativa a partir do momento em que assumir o papel libertador da aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:12:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ezequiel Chassungo Lupassa.pdf: 1030025 bytes, checksum: 365f61b59521e06d0dc6f7bf27f10337 (MD5) Previous issue date: 2015-12-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Reading and writing are primary requirements for the exercise of the individual's right to citizenship in its operations in the literate world as autonomous. Objective: To make a current overview of the state of the art on the theme "learning to read and write." Methods: bibliographical research, whose collection consisted of raising the theses and dissertations deposited at the Digital Bank of Theses and Dissertations of the Brazilian Institute for Information in Science and Technology between 2010 and 2014. Working with data is divided into two phases: the first made up a statistical analysis, supported by SPSS version 22.0 for Windows program. In the second phase, the 18 theses that responded to the inclusion criteria, were read and analyzed according to content analysis proposed by Bardin (2006). Results: were found a set of 284 theses and dissertations, of which 98 formed the corpus of this research. Exclusion criteria sat down on another theme that initial literacy in any language other than Portuguese, in another area that teaching and other age group that child. Statistical analysis allowed for an overview of research in their distribution by area, by year, by state, by educational institution, by subject, by grade level and content categories. The theses content analysis reveals that there was a significant growth of research on this subject during the study period, which shows great interest and concern to the teaching of reading and writing practices in the early grades. The surveys allow us to observe a gradual evolution in the teaching of reading and writing practices of children in different methodological views. Conclusion: The research found aimed at improving teaching and reading and writing learning. The frequency of the themes articulated to the investments made by the government in relation to literacy and reading teaching practices and writing. But it is necessary to dare more in relation to the creation of pedagogical teaching methods that are able to meet the needs of students who are reading the ownership phase and writing, as well as investing more in teacher training, the intermediaries in this process / A leitura e a escrita são requisitos primários para o exercício do direito do indivíduo à cidadania, em sua atuação no mundo letrado como autônomo. Objetivo: fazer um panorama atual do estado da arte sobre o tema aprendizagem da leitura e da escrita . Material e Método: pesquisa de natureza bibliográfica, cuja coleta consistiu em levantar as teses e dissertações depositadas no Banco Digital de Teses e Dissertações do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia, entre 2010 e 2014. O trabalho com os dados foi dividido em duas fases: na primeira fez-se uma análise estatística, sustentada pelo programa SPSS versão 22.0 para Windows. Na segunda fase, as 18 teses que responderam aos critérios de inclusão, foram lidas e analisadas segundo a análise de conteúdo proposta por Bardin (2006). Resultados: foi encontrado um conjunto de 284 teses e dissertações, das quais 98 formaram o corpus desta pesquisa. Os critérios de exclusão assentaram-se sobre outra temática que a alfabetização inicial, em outra língua que a portuguesa, em outra área que o ensino e com outra faixa etária que a infantil. A análise estatística permitiu a realização de um panorama das pesquisas em sua distribuição por área, por ano, por unidade da Federação, por Instituição de ensino, por temática, por nível de ensino e por categorias de conteúdo. A análise de conteúdo das teses revela que houve um crescimento expressivo de pesquisas com esta temática no período estudado, o que demonstra grande interesse e preocupação com as práticas de ensino de leitura e da escrita nas séries iniciais. As pesquisas nos permitem observar uma evolução gradual nas práticas do ensino de leitura e da escrita de crianças nas diferentes visões metodológicas. Conclusão: As pesquisas encontradas visam melhorar o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. A frequência dos temas se articula aos investimentos feitos pelo governo em relação à alfabetização e as práticas de ensino de leitura e da escrita. Porém é necessário ousar mais em relação à criação de métodos pedagógicos de ensino que sejam capazes de suprir a necessidade dos alunos que estão na fase de apropriação da leitura e da escrita, assim como investir mais na formação de professores, os intermediadores deste processo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-02T13:20:28Z No. of bitstreams: 1 Natalia Andreoli Monteiro.pdf: 2114593 bytes, checksum: b8b8875c8b837e8caa8e3f3fc0b2a48c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T13:20:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Natalia Andreoli Monteiro.pdf: 2114593 bytes, checksum: b8b8875c8b837e8caa8e3f3fc0b2a48c (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is associated to the Program of Graduate Studies in Education: Curriculum of the Pontifical Catholic University of São Paulo, and is part of the Research Line of New Technologies in Education. Objectively it reflects on the integration of information and communication technologies into the public elementary school’s curriculum, specifically the Literacy Cycle in order to identify the paths indicated by public policies in this area. A documental analysis is developed with a qualitative approach based on the National Education Plan 2014-2024 and the National Pact for Literacy at the Right Age – 2015 Teacher training materials. This analysis seeks to uncover references of technologies in the public policies’ documents based on the following concepts: curriculum, digital culture, technology as a human right, reading instruction/beginning literacy, and literacy. For the analysis a set of levels of technology integration into the curriculum was designed. The theoretical framework is based mainly on the concepts of Paulo Freire, Pierre Lévy, Álvaro Vieira Pinto, Michael Apple and receives contributions from other researchers and educators. The historical context of the republican education in Brazil and the implementation of technology in public schools are presented as a starting point for this research. The study reveals that a dynamic process, which has already started, characterizes the integration of information and communication technologies into the curriculum in the Literacy Cycle. This process is in the direction of consolidation and creation of new paths. It also reveals the guidelines offered by the public policies analyzed for the expansion of opportunities to access technology and to participate in the digital culture. It is evident that the National Education Plan 2014-2014, which focuses on the use of technology related to teacher education, schools’ technological infrastructure, educational technologies and management, despite of having goals and strategies geared to increasing the presence of technology in schools, does not indicate specific ways for their integration into the curriculum of the Literacy Cycle, thereby opening spaces for schools to design their own paths. The presented intentions reveal the need to place products and solutions at the center of the strategies, taking teachers and students to a support level at the teaching and learning processes. The National Pact for Literacy at the Right Age indicates, especially in the teacher’s practice reports, paths closer to the teacher's practice inviting them to think about the technologies the same way they think dimensions of culture, science, economy, politics and all aspects that are part of the society / Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, e se insere na Linha de Pesquisa Novas Tecnologias na Educação. Objetiva refletir sobre a integração das tecnologias de informação e comunicação ao currículo do Ensino Fundamental público, mais especificamente do Ciclo de Alfabetização, buscando identificar os caminhos apontados pelas políticas públicas. Para tanto, desenvolve uma análise documental com abordagem qualitativa do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 e do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – Cadernos de formação de 2015. Esta análise busca descortinar as referências sobre as tecnologias em seus textos à luz dos conceitos de currículo, cultura digital, tecnologia como direito humano, alfabetização e letramento. Para a análise foi elaborado um conjunto de níveis de integração das tecnologias ao currículo. A fundamentação teórica baseia-se, principalmente, nos conceitos cunhados por Paulo Freire, Pierre Lévy, Álvaro Vieira Pinto, Michael Apple e recebe contribuições de outros pesquisadores e educadores. O contexto histórico da educação republicana e da implantação das tecnologias nas escolas públicas é apresentado como ponto de partida para esta pesquisa. O estudo revela que a integração das tecnologias de informação e comunicação ao currículo no Ciclo de Alfabetização se caracteriza por um processo dinâmico já iniciado e que se direciona para sua consolidação e o traçado de novos caminhos. Revela também, em âmbitos gerais, as diretrizes para a ampliação das oportunidades de acesso às tecnologias e de participação na cultura digital oferecidas pelas políticas públicas analisadas. Evidencia-se que o Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2014, cujo enfoque de uso das tecnologias está relacionado à formação docente, à infraestrutura tecnológica das escolas, às tecnologias educacionais e à gestão, apesar de apresentar metas e estratégias voltadas para a ampliação da presença das tecnologias, não aponta caminhos específicos para a sua integração ao currículo do Ciclo de Alfabetização, abrindo espaços para as escolas os traçarem. As intenções apresentadas revelam a necessidade de se colocar produtos e soluções no centro das estratégias, suscitando que professores e alunos sejam coadjuvantes do processo de ensino e aprendizagem. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – Cadernos de formação de 2015 – indica, especialmente nos relatos de prática dos professores alfabetizadores, caminhos mais próximos à prática do professor convidando-o a pensar as tecnologias da mesma maneira que pensa dimensões da cultura, da ciência, da economia, da política e de todos os aspectos que fazem parte da sociedade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-24T12:12:52Z No. of bitstreams: 1 Simone Garbi Santana Molinari.pdf: 2844665 bytes, checksum: 4b2980ce06553aca77e5536b2ea9dc60 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-24T12:12:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Simone Garbi Santana Molinari.pdf: 2844665 bytes, checksum: 4b2980ce06553aca77e5536b2ea9dc60 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study, taken into effect in 2014 and 2015, conducted the investigation of the schooling and literacy processes of Bolivian immigrant children enrolled in schools in the city of Guarulhos, which is situated in the great region of São Paulo, focusing on the pedagogic work accomplished with non Portuguese-speaking children. First of all, it was necessary the inventory and analysis of the federal and state educational legislation concerning immigration. Secondly, the empirical research was implemented in two public municipal schools, in two distinct regions, Pimentas and Bonsucesso, locations with great concentration of Bolivian immigrant students enrolled in the public schools. Three different instruments of data collection were used: interviews and observation of school activities and verification of school handbooks and students’ notebooks. Two school administrators and six literacy teachers were interviewed in each school. With the first interviewees, the school context was characterized; the interviews with the teachers were divided into three categories: what they say, what they do, and how they do it to ensure the immigrant children’s literacy in their classrooms. With the observations, it was possible to build “scenes” of the school daily routine that were transcribed and analyzed. The verification of the school handbooks helped to verify the children’s family city of origin and nationality. The verification of the students’ notebooks allowed us to verify their development in the activities proposed by the teachers. The data analysis was accomplished by means of Pierre Bourdieu’s and Gimeno Sacristán’s contributions. The outcomes allowed us to understand the gap between the public educational politics and the schools concerning the schooling and literacy processes of non Portuguese-speaking immigrants / Esta pesquisa, levada a efeito nos anos de 2014 e 2015, investigou a escolarização e a alfabetização de crianças imigrantes bolivianas matriculadas em escolas de Guarulhos, município situado na Grande São Paulo, com foco no trabalho pedagógico realizado com crianças cuja língua materna não é o português. Para tanto, fez-se necessário, inicialmente, o levantamento e análise da legislação educacional federal e estadual sobre imigração. A pesquisa empírica foi efetivada em duas escolas públicas municipais, em duas regiões distintas, Pimentas e Bonsucesso, locais com grande concentração de alunos imigrantes bolivianos matriculados na rede. Foram utilizados três instrumentos de pesquisa: entrevistas e observação de atividades escolares e consulta a prontuários e cadernos dos alunos, Foram entrevistadas duas gestoras e seis professores alfabetizadores em cada escola: com as primeiras, pode-se caracterizar o contexto escolar; a dos professore foram divididas em três categorias, a saber: o que eles dizem, o que fazem e como fazem para garantir a alfabetização de crianças imigrantes em suas salas de aula. Com as observações, foi possível montar “cenas” do cotidiano escolar que foram transcritas e analisadas. A consulta aos prontuários serviu para verificar a cidade de origem da família e a nacionalidade de cada um deles. A consulta aos cadernos dos alunos permitiu verificar o seu desenvolvimento nas atividades propostas pela professora. A análise dos dados coletados foi feita utilizando as contribuições de Pierre Bourdieu e Gimeno Sacristán. Os resultados desta pesquisa permitiram compreender a lacuna que existe entre a política pública educacional e a escola quando se trata da escolarização e alfabetização de imigrantes não falantes da língua portuguesa

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-09-16T18:28:49Z No. of bitstreams: 1 Raquel da Silva Rocha.pdf: 1518331 bytes, checksum: a0ed8c793cfc2313a4bf9cdfe99502d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-16T18:28:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel da Silva Rocha.pdf: 1518331 bytes, checksum: a0ed8c793cfc2313a4bf9cdfe99502d6 (MD5) Previous issue date: 2016-04-05 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The school has been the place where the children of the popular classes have their first contact with the reading. The teacher takes the place of first stimulator reading, followed by the mother and other family members. In the initial years of primary school the literacy teacher should do the important task of teaching children the act of reading and writing, as well as stimulate and encourage a relationship with love and pleasure with the reading. For this, the teacher must have a good relationship with reading. This study aims to investigate teachers' reading practices and literacy offer a proposal that contributes to the development of the teacher / player. The research was conducted in three phases. The first phase, a questionnaire was conducted for teachers of a public school in the early years in order to analyze the reading teacher practices. To deepen the understanding of reading in school, a second phase was developed, the results of external evaluations of Portuguese Language made by the students were analyzed. The third and final phase of the research was conducted two meetings with school teachers to discuss the data from external assessments and analyze the understanding they had about reading and their work in the classroom. The analysis of the three phases of the research, signaled the need for investment in reader training of teachers, given that the majority of respondents teachers do not take time to read, in addition to performing readings that contribute little personal and professional training. The data regarding the development of readers abilities of students indicated that they have difficulties in the reconstruction of meanings of texts, especially when it comes to literary texts, only 50% of students in the 5th year of school, complete the initial years with proficiency reader required to proceed with their studies. Teachers demonstrated disregard those results, and does not understand that reading is a content to be taught. In this sense, we finalized the process of analysis and diagnosis of the difficulties of teachers and students, has submitted a proposal for training of teachers in school readers. The focus of the proposal is not the reproduction of the activities in the classroom by teachers but encourage teachers a new relationship with reading through strategies that approach the diversity of literary genres and allow reflection on the meaning of reading in their life and profession / A escola tem se constituído o lugar onde as crianças das classes populares têm seus primeiros contatos com a leitura. O professor ocupa o lugar de primeiro estimulador de leitura, seguido da mãe e demais familiares. Nos anos inicias do ensino fundamental cabe ao professor alfabetizador a importante tarefa de ensinar as crianças o ato de ler e escrever, assim como estimular e favorecer uma relação de gosto e prazer com a leitura. Para isso, este professor precisa ter uma boa relação com a leitura. O presente trabalho tem como objetivo investigar as práticas de leitura de professores alfabetizadores e oferecer uma proposta que contribua para o desenvolvimento do professor/leitor. A pesquisa foi desenvolvida em três fases. Na primeira fase, foi realizada uma aplicação de questionário aos professores de uma escola estadual de anos iniciais com o objetivo de analisar as práticas de leitura dos professores. Para o aprofundamento da compreensão sobre a leitura na escola, desenvolveu-se uma segunda fase, foram analisados os resultados das avaliações externas de Língua Portuguesa realizadas pelos alunos. Na terceira e última fase da pesquisa, foram realizado dois encontros com professores da escola para discutir os dados das avaliações externas e analisar a compreensão que tinham sobre leitura e seu trabalho em sala de aula. A análise das três fases da pesquisa, sinalizaram a necessidade de investimentos na formação leitora dos professores, dado que a maioria dos professores participantes da pesquisa não dedicam tempo à leitura, além de realizarem leituras que pouco contribuem sua formação pessoal e profissional. Os dados quanto ao desenvolvimento das habilidades leitoras dos alunos apontaram que esses possuem dificuldades na reconstrução de sentidos de textos, principalmente quando se trata de textos literários, apenas 50% dos alunos dos 5ª anos da escola, terminam os anos iniciais com a proficiência leitora necessária para dar prosseguimento aos seus estudos. Os professores demonstraram desconhecer esses resultados, assim como não compreender que a leitura é um conteúdo a ser ensinado. Neste sentido, finalizado o processo de análise e diagnóstico das dificuldades de professores e alunos, foi apresentada uma proposta de formação de professores leitores na escola. O foco da proposta não é a reprodução das atividades em sala de aula pelos professores e sim favorecer aos professores uma nova relação com a leitura por meio de estratégias que o aproximem da diversidade de gêneros literários e permitam uma reflexão sobre o significado da leitura em sua vida e na profissão