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Interação professor-bebê em creches inclusivas.Joaquim, Cristiani da Silva 23 December 2004 (has links)
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Previous issue date: 2004-12-23 / Financiadora de Estudos e Projetos / The grouth on the importance of the Child Education, since its insertion into the
Brazilian Constitution of 1988, brings an increase in the demand for this service and the fight for an
inclusive education for young children. In this context, the purpose of this study was to describe the
interactions between the day care center teacher and babies in an inclusive day care center that
attended both babies with typical and atypical development. Two teachers and their students (age
12-36 months old), with typical and atypical development, were observed. The babies
developmental repertoire was assessed by the Child Development Screening Tool Denver II (1989)
and the Portage Guide to Early Education (Brazilian s version). The classroom activities of teachers
and babies were videotaped through one week, during the regular time of work in the day care
center. The record was transcripted in protocols previously developed, and latterly, submitted to a
comparative analysis. Results showed that, in general, there was not a great difference in patterns of
interaction established between teacher typical development babies and teacher atypical
development babies. Both teachers seemed to be efficient in the children s participation during the
activities. However, the kind of activity and the babies age seemed to be factors that influenced the
teacher-child interaction. To younger babies, the activities in the classroom, with an established
structure, seemed to involve both typical and atypical development babies, more than those freeplay
activities. In relation to the older children, classroom activities were different in terms of
proposed objectives. In the activities with the whole group, most of the typical development child
was involved, but babies with atypical development were isolated from the playing. Issues related to
formation and information of teachers from day care centers about child development and the
factors related to their taking care in day care centers are discussed. / Dada a crescente importância atribuída à Educação Infantil, desde sua inserção na
Constituição de 1988, o aumento da demanda por este serviço e a atual luta por uma educação
inclusiva, este estudo teve por objetivo descrever a interação entre o professor de educação infantil
e as crianças por ele atendidas em uma creche inclusiva, que atendia crianças com desenvolvimento
típico e crianças com atrasos no desenvolvimento. Foram acompanhadas duas professoras de
educação infantil de creches e seus respectivos alunos, com idades entre 12 e 36 meses, com
desenvolvimento típico e com atrasos no desenvolvimento. O repertório do desenvolvimento das
crianças foi avaliado por meio do Teste de Triagem do Desenvolvimento Denver II e do Inventário
Portage Operacionalizado. As atividades realizadas pelas professoras e seus alunos foram filmadas
ao longo de uma semana, durante o período regular de atendimento dos bebês na creche. Os
registros foram transcritos em protocolos previamente elaborados e, posteriormente, submetidos a
uma análise comparativa. Os resultados mostraram que, de maneira geral, não há uma grande
diferença em relação aos padrões de interação que a professora estabeleceu com os bebês com
desenvolvimento típico e com aqueles com atrasos no desenvolvimento. Ambas as professoras
pareceram ser eficientes no engajamento das crianças no decorrer das atividades. Entretanto, o tipo
de atividade em curso no momento da observação e a idade dos bebês parecem ser fatores que
influenciam a interação professor-bebê. Para os bebês mais jovens, as atividades em sala, com uma
estrutura estabelecida, pareceu envolver tanto as crianças com desenvolvimento típico quanto
aquela que apresentava atrasos no desenvolvimento, mais do que as atividades nas quais a
brincadeira era livre. Já em relação às mais velhas, as atividades em sala diferiram em relação aos
objetivos propostos. Atividades que envolviam brincadeiras com todo o grupo (brincar de roda)
promoviam o engajamento da maioria das crianças com desenvolvimento típico, embora a criança
com atrasos no desenvolvimento se mantivesse isolada da brincadeira. Questões relativas à
formação e informação dos professores de Educação Infantil acerca do desenvolvimento das
crianças e os fatores relacionados ao seu atendimento em creches são discutidos.
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Concepções de psicólogas escolares e educadoras infantis sobre o desenvolvimento e a habilidade de comunicação intencional infantilAlexandrino, Vanessa da Cruz 23 March 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-03-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present research is based on the assumptions of Vygotsky's Historical-Cultural
Theory for whom human development is favored by social interactions mediated by more
experienced subjects of the culture. The author's premise that the school has the function of
transmitting sociohistorically constructed and organized knowledge by humanity which allows us to
affirm the impact of educational institutions in the formation of scientific concepts and in the
increase of socio-cognitive and communicative skills since the early years. In this line of thought, it
is understood that professionals working in childhood education contexts have the function of
mediating learning and facilitating the development of higher psychological functions, essential for
the constitution of gradually complex social relationships. Thus, the role of infant educator's
conceptions about child development, especially their conceptions about intentional communication
skills, is emphasized, considering the importance of these conceptions for established interactions
and for global and language development. Thus, the main objective of this research is to know and
analyze the conceptions and actions of children's educators and school psychologists about the
development and the ability of intentional communication of children who are inserted in contexts
of Reference Center in Early Childhood Education (CREI), in the city of João Pessoa-PB. This
study included 4 school psychologists and 34 children's educators working in CREI's in the city of
João Pessoa- PB. Of the 34 children educators interviewed, 11 worked with children from six
months to one year of age (nursery I and II) and 23 worked with children from 2 to 3 years of age
(maternal I and II). Psychologists worked with children from six months to six year old. The
participants' ages varied between 19 and 61 years of age, with an average of 40.0 (SD = 29.6). The
following were used as instruments: a socio-demographic questionnaire, the interview script on
educator and psychologist conceptions about child development and education, and the Interview on
the Perception of School Educators and Psychologists about the Children Intentional
Communication Ability. The analysis of the collected material followed the guidelines of the
content categorization method, proposed by Bardin (2009) and of academic productions related to
the area of school psychology and child development. The collection of information indicated, in
general, that child educators perceive child development through the child's resolution of the
activities proposed in the classroom and the behaviors they exhibit in play situations. School
psychologists have reported that child development is a continuous process that can be perceived
through the interaction situations between the adult and the child. Both groups of professionals
emphasized the importance of planning for the elaboration of pedagogical activities in the context
of early childhood education. Three of the four psychologists interviewed reported a performance
with the educators, the technical staff, the family and the children. Concerning intentional
communication skills, most child educators and school psychologists have reported that children's
emotional expressions are intentional and assist in non-verbal communication between adult and
infant. Children's gestures appeared in the participants' discourse as a strong indicator of intentional
communication in the child, mentioned mainly by psychologists. This study reaffirms the
importance of intentional communication skills for the overall development of children and the
influence of conceptions on child development in the work of education professionals. Recognizing
the importance of this ability to / in the educator-child interactions favors the elaboration of
intentional pedagogical proposals and interventions of psychologists in these contexts, aiming at
reframing and mobilizing conscious, critical and intentional professional practices, promoters of
learning and development. / A presente pesquisa fundamenta-se nos pressupostos da Teoria Histórico-cultural de
Vygotsky para quem o desenvolvimento humano é favorecido por interações sociais mediadas por
sujeitos mais experientes da cultura. A premissa desse autor de que a escola tem a função de
transmissão dos conhecimentos sociohistoricamente construídos e organizados pela humanidade, o
que permite afirmar o impacto de instituições de educação na formação de conceitos científicos e no
incremento de habilidades sociocognitivas e comunicativas desde os anos iniciais. Nesta linha de
pensamento, entende-se que os profissionais que trabalham em contextos de educação infantil tem a
função de mediar o aprendizado e facilitar o desenvolvimento das funções psicológicas superiores,
essenciais para a constituição de relações sociais gradativamente complexas. Dessa forma, enfatizase
o papel das concepções de educadores infantis acerca o desenvolvimento infantil, em especial, de
suas concepções sobre a habilidade de comunicação intencional, considerando a importância dessas
concepções para as interações estabelecidas e para o desenvolvimento global e da linguagem. Dessa
forma, o objetivo principal dessa pesquisa é conhecer e analisar as concepções e ações de
educadoras infantis e psicólogas escolares sobre o desenvolvimento e a habilidade de comunicação
intencional de crianças que estão inseridas em contextos de Centro de Referência em Educação
Infantil (CREI), na cidade de João Pessoa- PB. Participaram desta pesquisa 4 psicólogas escolares e
34 educadoras infantis que trabalham em CREI's da cidade de João Pessoa- PB. Dentre as 34
educadoras infantis entrevistadas, 11 trabalhavam com crianças de seis meses a um ano de idade
(berçário I e II) e 23 trabalhavam com crianças de 2 a 3 anos de idade (maternal I e II). Já as
psicólogas trabalhavam com crianças de seis meses a seis anos de idade. A idade das participantes
variou entre 19 e 61 anos de idade, com média 40,0 (DP=29,6). Como instrumentos, foram
utilizados: um questionário sócio-demográfico, o Roteiro de entrevista sobre concepções de
educadores e psicólogos acerca do desenvolvimento e educação infantil e a Entrevista sobre
percepção de educadores e psicólogos escolares acerca da habilidade de comunicação intencional de
bebês/crianças. A análise do material recolhido seguiu as diretrizes do método de categorização de
conteúdo, proposto por Bardin (2009) e de produções acadêmicas ligadas à área da psicologia
escolar e do desenvolvimento infantil. A recolha das informações indicou, de um modo geral, que
as educadoras infantis percebem o desenvolvimento infantil a partir da resolução, por parte da
criança, das atividades propostas em sala de aula e pelos comportamentos que exibem em situações
de brincadeira. Já as psicólogas escolares relataram que o desenvolvimento infantil é um processo
contínuo e que pode ser percebido através das situações de interação entre o adulto e a criança.
Ambos os grupos de profissionais destacaram a importância do planejamento para elaboração de
atividades pedagógicas no contexto de educação infantil. Três das quatro psicólogas entrevistadas
relataram uma atuação junto aos educadores, com a equipe técnica, a família e as crianças. No que
diz respeito à habilidade de comunicação intencional, a maioria das educadoras infantis e das
psicólogas escolares relataram que as expressões emocionais infantis apresentam um caráter
intencional e auxiliam na comunicação não-verbal entre adulto e bebê. Os gestos infantis
compareceram, no discurso das participantes, como um forte indicador de comunicação intencional
na criança, mencionado principalmente pelas psicólogas. Esse estudo reafirma a importância da
habilidade de comunicação intencional para o desenvolvimento global infantil e a influência das
concepções sobre o desenvolvimento infantil na atuação dos profissionais da educação. Reconhecer
a importância dessa habilidade para/nas interações educadora-criança favorece a elaboração de
propostas pedagógicas intencionais e intervenções de psicólogos nesses contextos, visando
resignificar e mobilizar práticas profissionais conscientes, críticas e intencionais, promotoras de
aprendizado e desenvolvimento.
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Tempo livre na educação infantil: concepções teóricas e implicações pedagógicas a partir da teoria histórico-cultural / Free time in children education: theoretical conceptions and pedagogical implications from the historical-cultural theoryPereira, Marcelo Campos [UNESP] 27 February 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-02-27 / Não recebi financiamento / O desenvolvimento infantil é impulsionado por meio de situações sociais nas quais a atividade da criança é privilegiada, mobilizando nela as ações de pensar, sentir e agir de modo cada vez mais elaborado. Por isso, o trabalho docente em escolas de Educação Infantil envolve a criação de condições objetivas para que ela brinque, se relacione, expresse suas ideias e exteriorize suas aprendizagens, tornando-se, assim, cada vez mais humana. Tais condições exigem a organização dos espaços, da utilização do tempo, dos materiais usados e dos relacionamentos em que a participação ativa da criança atua como elemento principal. Dessa forma, o problema norteador deste trabalho foi: como propor o tempo livre das crianças na Educação Infantil, tendo em vista seu pleno desenvolvimento? Buscando o objetivo geral da presente pesquisa de caracterizar os elementos que compõem o tempo livre na escola de Educação Infantil, foram abordadas questões relativas à gestão do tempo livre pelas crianças e a influência desse tempo para sua humanização sob a ótica da Teoria Histórico-Cultural. Além disso, esta pesquisa teve como objetivo específico discutir as contribuições do tempo livre para o desenvolvimento de capacidades humanas, em especial, a apropriação do autocontrole da conduta pela criança. A hipótese que norteou o estudo foi a de que o tempo livre na Educação Infantil possibilita à criança vivências que promovam o seu desenvolvimento humano. Com abordagem qualitativa, a pesquisa de tipo exploratória envolveu revisão bibliográfica em diversas fontes digitais para conhecimento da produção na área, entrevistas semiestruturadas com professoras e coordenadoras, e a observação de vivências do tempo livre propostas às crianças de quatro e cinco anos, em duas escolas municipais. Da análise de fundamentos teóricos derivaram implicações pedagógicas, tais como a possibilidade do tempo livre promover o exercício de diferentes capacidades humanas nas crianças e o acesso à cultura mais elaborada a fim de motivar, nos docentes, reflexões sobre o valor do tempo livre intencionalmente organizado para a formação e o desenvolvimento integral das crianças. As análises apontaram a necessidade de o professor reconhecer, no processo de desenvolvimento infantil, a importância do tempo livre para o protagonismo das crianças, promovendo propostas capazes de desenvolver e exercitar habilidades humanas fundamentais, tais como: a capacidade de escolher, de tomar decisões, de planejar, de buscar soluções e de trabalhar de forma colaborativa, gradativamente exercitando e apropriando-se do autocontrole em sua conduta. / Child development is achieved by means of social situations in which the child's activity is privileged, mobilizing her actions to think, feel and act in an increasingly elaborate way. For this reason, the *teacher`s work in a early childhood Education involves creating of objective conditions for children to play, to relate, to express ideas, to externalize learning, thus becoming more and more human. Such conditions require the organization of spaces, the use of time, materials used and relationships in which active participation of the child acts as the main element. Thus, the guiding problem of this work was: how to propose children's free time in Early Childhood Education, with a view to their full development? Seeking the general objective of the present research to characterize the elements that make up the free time in the School of Infant Education, questions were approached regarding the management of free time by the children and the influence of this time for their humanization from the perspective of Historical-Cultural Theory. In addition, this research had the specific objective of discussing the contributions of free time to the development of human capacities, in particular, the appropriation of the child's self-control of behavior. The hypothesis that guided the study was that the free time in Early Childhood Education enables children to experience their human development. With a qualitative approach, the exploratory research involved a bibliographical review in several digital sources for knowledge of the production in the area, semi-structured interviews with teachers and coordinators, and the observation of free time experiences offered to children of 4 and 5 years of age in two municipal schools. From the analysis of theoretical foundations derived pedagogical implications, such as the possibility of free time promoting the exercise of different human capacities in children and access to the more elaborate culture in order to motivate, in the teachers, reflections on the value of free time intentionally organized for training and development of children. The analyzes pointed out the need for the teacher to recognize in the process of child development the importance of free time for children to play a role, promoting proposals capable of developing and exercising fundamental human skills such as: the ability to choose, to plan, to seek solutions and to work collaboratively, gradually exercising and appropriating self-control in their conduct.
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O lugar pedag?gico da educa??o f?sica na educa??o infantil: saberes (re)constru?dos na forma??o continuada do PAID?IA/UFRN / O lugar pedag?gico da educa??o f?sica na educa??o infantil: saberes (re)constru?dos na forma??o continuada do PAID?IA/UFRNCapistrano, Naire Jane 18 June 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-06-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The present study aimed to investigate the overview of teachers in continuing
education program who work in kindergarten, about the continuing education
developed by the Paideia/UFRN through the Course of Specialization in Art Teaching
and Physical Education in Childhood, having as key focus, the knowing / doing
related to physical education in Childhood. From this general goal, it was elected
some specific objectives as: to know the interests and expectations that motivated
the teachers to participate of that referred training; the evaluation by teachers on
regard of the continuing education proposed: boosters factors for possible changes in
teaching activities regarding the practice of teaching physical education in
kindergarten. The methodology took the principles and techniques of qualitative
research strategy and the characteristics of descriptive and interpretive strategy. The
locus of this research was the Course of Specialization in Art Education and Physical
Education in childhood, having as the citizens of this research twenty three teachers
taking that specialization course. For building and systematization of the data, we
used the following tools and procedures: a questionnaire, a semi structured interview
and documents analysis. The data was constructed based on the technique of
content analysis, focusing the reflections and speech of the teachers about the
creation of new meanings and senses for the knowing / doing in Physical
Education. It was found, among other results, the need and quest for improvement of
teacher education, in order to improve educational practice. It was also evident that
the situations of dialogues (interactions with peers, with their professors and other
professionals in the related area or not) were mentioned by most teachers in the
course as a relevant moment of redefinition of knowledge. In relation to Physical
Education, it was found that participation in the course of specialization provided the
recognition of teaching practice of physical education as part of the curriculum and
the importance of inclusion of its specificities in their educational planning. From
these elaborations, we come to the conclusion that knowing the perspectives of the
teachers about continuing education can contribute to the theoretical and
methodological discussions in teachers education and the creation of new actions -
projects and programs of continuing education constructing increasingly ways
towards a successful teacher formation, able to provide new forms of acting in the
educational context / O presente trabalho teve por objetivo investigar a perspectiva de professores/as
cursistas que atuam na Educa??o Infantil acerca da forma??o continuada
desenvolvida pelo Paid?ia/UFRN, atrav?s do Curso de Especializa??o em Ensino de
Arte e Educa??o F?sica na Inf?ncia, tendo, como foco essencial, os saberes
relacionados ? Educa??o F?sica. A partir desse objetivo geral, elegeu-se como
objetivos espec?ficos, conhecer: interesses e expectativas que motivaram os/as
professores/as a participar da referida forma??o; a avalia??o dos/as professores/as
em face da forma??o continuada proposta; fatores impulsionadores de poss?veis
mudan?as da atividade docente quanto ? pr?tica pedag?gica de Educa??o F?sica na
educa??o infantil. A metodologia assumiu princ?pios e t?cnicas da abordagem
qualitativa e as caracter?sticas da estrat?gia descritivo-interpretativa. Definiu, como
l?cus da investiga??o, o Curso de Especializa??o em Ensino de Arte e Educa??o
F?sica na Inf?ncia, tendo como sujeitos vinte e tr?s professoras cursistas. Para a
constru??o/sistematiza??o dos dados, foram utilizados os seguintes instrumentos e
procedimentos: question?rio, entrevista semiestruturada e an?lise documental. Os
dados constru?dos, baseados na t?cnica de An?lise de Conte?do, privilegiaram as
reflex?es e as falas sobre a cria??o de novos significados e sentidos para os
saberes/fazeres da Educa??o F?sica. Constatou-se, dentre outros resultados, a
necessidade e a busca pela melhoria da forma??o docente, visando ao
aprimoramento da pr?tica educativa. Evidenciou-se, tamb?m, que as situa??es de
interlocu??es (em intera??es com os pares, com os professores/as formadores/as,
outros/as profissionais da ?rea ou/e ?reas afins, entre outras) foram indicadas pela
maioria das professoras cursistas como momentos relevantes para a ressignifica??o
dos saberes. Em rela??o ? Educa??o F?sica, verificou-se que a participa??o no
curso investigado proporcionou o reconhecimento dessa pr?tica pedag?gica como
componente curricular e da import?ncia da inclus?o das suas especificidades no
planejamento pedag?gico. Dessas elabora??es, chega-se a conclus?o de que
conhecer as perspectivas dos/as professores/as sobre forma??o continuada poder?
contribuir para o debate te?rico-metodol?gico no campo da forma??o docente e para
a cria??o de novas a??es projetos e programas de forma??o continuada -,
favorecendo a constru??o de caminhos cada vez mais exitosos em prol de uma
forma??o docente, capaz de propiciar novas formas de atua??o no contexto
educativo
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Brincar e desenvolvimento: um estudo sobre as concepções de professores de educação infantilMarquezini, Cristiane Pereira [UNESP] 06 December 2005 (has links) (PDF)
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marquezini_cp_me_assis.pdf: 436417 bytes, checksum: 3f77fa4f622434fbc431e318327dbc90 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Vários estudiosos do desenvolvimento infantil, independentemente das diferenças epistemológicas, salientam a importância do brincar como fator de desenvolvimento afetivo, cognitivo, social e físico. Pesquisas têm apontado, contudo, que, a despeito desta importância, o brincar está sendo substituído por um processo de precoce pedagogização formal na educação infantil. Assim, o brincar tem sido reduzido cada vez mais a mero procedimento didático. Um outro resultado de tais pesquisas é o de que o brincar é concebido pelos educadores como recurso para a recreação das crianças. Estes aspectos nos levaram a indagar acerca do valor que tal atividade tem enquanto fator de desenvolvimento no contexto educacional infantil. Nesse sentido, o presente estudo teve como finalidade principal analisar as relações que os professores que ministram aulas na educação infantil fazem entre o brincar e o desenvolvimento psicológico. Para isso, realizamos entrevistas com dez sujeitos representativos da população de educadores de instituições municipais de educação infantil da cidade de Assis (SP). As entrevistas foram descritas e analisadas segundo a teoria psicológica construtivista piagetiana. Chegamos às seguintes conclusões, dentre outras: as docentes consideram o brincar como um fator importante para o desenvolvimento psicológico. Entretanto, não demonstram clareza sobre o conhecimento do desenvolvimento infantil e desconhecem qualquer teoria que evidencie a importância do brincar no desenvolvimento psicológico infantil. Estas questões nos levaram a concluir que, pelo menos nos aspectos que investigamos, os educadores possuem uma formação precária, mostrando-nos a necessidade de uma melhor formação para a ocorrência de uma prática educativa de qualidade. / Many child development's studious, apart from epistemological differences, draw attention to the importance of playing as an affective, cognitive, social and physic development factor. The researches have shown, however, that, even knowing the importance of playing, it has been substituted by a formal and young pedagogization process when talking about child education. This way, the act of playing has been more and more reduced to a simple didactic process. Another result of these researches is that the teachers see the act of playing as a mere recreational resource to the children. Because of these aspects, we ask about the value of these activities as development factors inside the child educational context. This way, this study's main objective is to analyze the relationship teachers who work in child education make between playing and psychological development. So, we have interviewed 10 representative subjects from the teachers who work at municipal schools from the city of Assis (SP). The interviews were described and analyzed following the Piaget's constructivist psychological theory. We could conclude, among many things: teachers consider the act of playing as an important factor to the psychological development. Though, they don't seem to understand clearly child development and don't know any theory, which shows the importance of playing to the psychological child development. These matters have led us to conclude that, al least the points we have investigated, the teachers are bad prepared. This fact shows us the necessity to a better formation, so there will be a high-quality educational practice.
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O desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores de educação infantil no curso de pedagogia com o apoio de projetos de formação e de supervisão / The development of the teaching profession of the teachers of Early Childhood Education in the Pedagogy Course with the support of training and supervision projects.Silva, Rosangela Aparecida Galdi da [UNESP] 26 March 2018 (has links)
Submitted by ROSANGELA APARECIDA GALDI DA SILVA (rosangela.apgaldi@gmail.com) on 2018-05-11T18:16:31Z
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Previous issue date: 2018-03-26 / Outra / Esta pesquisa integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Nesse campo, ela se vincula à linha de pesquisa “Processos Formativos, Infância e Juventude” e ao Grupo de Pesquisa “Formação, Trabalho Pedagógico e Representações Sociais na Educação Infantil”. Descobrir como o Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente, auxilia os futuros professores a serem professores de Educação Infantil constituiu a questão problemática transversal que inspirou o estudo. O objetivo geral foi pesquisar a contribuição da formação inicial para o desenvolvimento da profissionalidade docente do professor de Educação Infantil, no Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Com a finalidade de responder ao problema foram propostos os seguintes objetivos específicos: examinar o Curso de Pedagogia, no período de 2001 a 2007; pesquisar fatores que o condicionam; investigar as experiências formativas, os programas, projetos e parcerias e as estratégias formativas. O objeto de estudo se constituiu na formação inicial do professor, quanto ao processo de desenvolvimento da profissionalidade do professor de Educação Infantil, e os seus participantes foram os alunos do 4º ano do Curso de Pedagogia – Turma 2011-2015. A construção do referencial teórico amparou-se nos aportes teóricos do campo da educação da infância, o qual considera a criança como ser histórico, ativo e portador de direitos, e a formação inicial como um direito do professor de Educação Infantil, bem como nos contributos da abordagem sociológica interacionista das profissões e nos subsídios teóricos para constituição profissional, fundamentada em conhecimentos profissionais e saberes específicos. A realização do estado de conhecimento possibilitou a identificação de contribuições e desafios à formação inicial e à profissionalidade docente. Os dados contidos na pesquisa documental oportunizaram a investigação das intenções prescritas no Curso de Pedagogia. Os dados obtidos nos questionários e nas entrevistas realizadas com alunos concluintes do Curso de Pedagogia foram examinados sob a perspectiva da análise de conteúdo e permitiram a categorização temática. A análise dos dados, com a técnica da triangulação, revelou distribuição irregular e aleatória dos indícios identificados a partir dos indicadores de profissionalidade docente, as especificidades, eixos e características e contribuição incipiente do Curso de Pedagogia para o desenvolvimento da profissionalidade dos professores de Educação Infantil. Os procedimentos metodológicos convergem para a identificação do modelo de formação pautado na racionalidade prática no Curso de Pedagogia e de uma concepção de profissionalidade docente reflexivo-produtivista. A tese mostrou a necessidade de integrar as especificidades, eixos e características da profissionalidade docente dos professores de Educação Infantil no Curso de Pedagogia e que existem perspectivas para o desenvolvimento profissional por meio de projetos de formação e de supervisão apoiados pelas instituições de formação, supervisão de ensino e escola. Tal investigação reclama o atendimento das especificidades e necessidades formativas dos professores de Educação Infantil, exigências educacionais das crianças pequenas e as premências da sociedade. / This research is part of the Graduate Program in Education of the Paulista State University (Unesp), Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente. In this field, it is linked to the research line "Childhood and Youth Formative Processes" and to the Research Group "Training, Pedagogical Work and Social Representations in Early Childhood Education". Discovering how the Pedagogy Course of the Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente, helps the future teachers to be teachers of Early Childhood Education was the problematic transversal issue that inspired the study. The general objective was to investigate the contribution of the initial training to the development of the teaching profession of the teacher of Early Childhood Education, in the Pedagogy Course of the Faculty of Sciences and Technology, Presidente Prudente. In order to answer the problem, the following specific objectives were proposed: to examine the Pedagogy Course, from 2001 to 2007; research factors that condition it; to investigate the formative experiences, the programs, projects and partnerships and the formative strategies. The object of study was the initial teacher training in the process of developing the professionalism of the teacher of Early Childhood Education, and its participants were the students of the 4th year of the Course of Pedagogy - Group 2011-2015. The construction of the theoretical framework supported the theoretical contributions of the field of childhood education, which considers the child as historical, active and bearer of rights, and initial training as a right of the teacher of Early Childhood Education, as well as in the contributions of the interactionist sociological approach of the professions and in the theoretical subsidies for professional constitution, based on professional knowledge and specific knowledge. The realization of the state of knowledge made it possible to identify contributions and challenges to the initial formation and professionalism of the teacher. The data contained in the documentary research facilitated the investigation of the intentions prescribed in the Pedagogy Course. The data obtained in the questionnaires and the interviews carried out with final students of the Pedagogy Course were examined from the perspective of content analysis and allowed thematic categorization. Data analysis with the triangulation technique revealed an irregular and random distribution of the indicators identified from the indicators of teacher professionalism, the specificities, axes and characteristics and an incipient contribution of the Pedagogy Course to the development of the professionalism of the teachers of Education Child. The methodological procedures converge to identify the training model based on practical rationality in the Pedagogy Course and a conception of reflexive-productivist teacher professionalism. The thesis showed the need to integrate the specificities, axes and characteristics of the teaching profession of the teachers of Early Childhood Education in the Course of Pedagogy and that there are perspectives for professional development through training and supervision projects supported by institutions of training, supervision of teaching and school. Such research demands the attendance of the specificities and formative needs of the teachers of Early Childhood Education, educational requirements of the young children and the needs of society. / SEE/SP: 686/0088/2014
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Educação infantil : percepção de profissionais e familiares sobre inclusão, aprendizagem e desenvolvimento da criança com deficiência, em Maringá/BR e em Guadalajara/ES /Miranda, Maria de Jesus Cano. January 2011 (has links)
Resumo: Este trabalho teve por objetivo realizar um estudo descritivo e comparativo a respeito das condições necessárias que envolvem o processo de inclusão e identificar/analisar como acontece a aprendizagem e desenvolvimento de 15 crianças com deficiência que frequentam a Educação Infantil do sistema regular de ensino, segundo a percepção de profissionais e familiares, na cidade de Maringá/Brasil e em Guadalajara1/Espanha. Fundamentou-se nos pressupostos teórico-metodológicos da concepção Histórico- Cultural defendida por Lev Semenovictch Vygotski. Para este autor, a inserção da criança com deficiência no meio social e cultural oportuniza-lhe a possibilidade de interação e internalização de conceitos de forma a favorecer o desenvolvimento de suas funções psíquicas superiores. A crença de se reconhecer o potencial das crianças com deficiências deve-se aos resultados dos intensos estudos desenvolvidos pelo autor e seus colaboradores. Vygotski defende ainda que a aprendizagem e desenvolvimento não são sinônimos e nem acontecem paralelamente, mas são processos que se interrelacionam de forma complexa.Trata-se de uma proposta de pesquisa de campo, na modalidade de estudo descritivo e comparativo, com enfoque misto qualitativo e quantitativo. Realizada por meio de observações, entrevistas semiestruturadas, pesquisa na literatura e análise documental em instituições de Educação Infantil visitadas. Profissionais da Educação Infantil, pais e/ou responsáveis dessas crianças foram os participantes desta pesquisa, totalizando 146 pessoas entrevistadas e 56 observadas nos dois contextos, brasileiro e espanhol. Os resultados deste estudo mostraram que nas duas realidades, cada qual com sua especificidade, há dificuldades para implantação de um sistema de ensino capaz de atender às necessidades de escolarização para a diversidade dos alunos e de prover educação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The goals set for the present work were twofold: carry out a descriptive and comparative study about the necessary conditions around the inclusion process and identify/analyse how the learning and development processes take place on 15 handicapped children attending regular infant school, according to the professional's and family's perceptions, in Maringá (Brazil) and in Guadalajara3 (Spain) This investigation is based on the theoretical and methodological principles of the historical-cultural notion by Lev Semenovictch Vygotski. For this author, inserting a handicapped child in the cultural and social circles of other children fosters interaction and enhances the possibility of internalization of concepts, improving the development of his superior psychic functions. Acknowledging the potential of handicapped children is attributed to in-depth studies conducted by Vygotski and his contributors. Vygotski argues that the learning and development processes are not synonyms and do not even take place in parallel, but relate to each other in a complex fashion. The present work is a field research, a comparative and descriptive study focusing both on qualitative and quantitative approaches. It is accomplished by means of observations, semi-structured interviews, literature review and documental analysis in selected children's schools. Educational professionals and the children's parents are the participants of this research, adding up to 146 interviewed people and 56 observed people on both contexts. The results show that, in both Brazilian and Spanish contexts (each having its own peculiarities), there are difficulties to establish a teaching system capable of catering to the learning needs of the pupil's diversity and to provide quality education for all, specially for children with different learning potentials. Some similarities and differences have been revealed... (Complete abstract click electronic access below) / Orientador: Maria Júlia Canazza Dall'Ácqua / Coorientador: Eladio Sebastián Heredero / Banca: Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo / Banca: Olga Maria Piazentin Rolin Rodrigues / Banca: Eucia Beatriz Lopes Petean / Banca: Regina Keiko Kato Miura / Doutor
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Um software educativo de exercício-e-prática como ferramenta no processo de alfabetização infantil / An educational exercise and practice software used as a tool in the process of child literacyMachado, Rogério Carneiro 07 December 2007 (has links)
There exists a growing concern among educators when it comes to the use of new information
and communication technologies (ICT s) in the practical day-to-day contact with students.
Through its low cost and public policy rules, the computer has shown itself to be a means by
which this proposal could be realized. Therefore the objective has been the development,
implementation and evaluation of educational software, which favors the integration of ICT s
during the process of teaching and learning, and which can be used by the educator as an aid
during the child s literacy process as an exercise-practice tool, thus allowing the individual
student to interact in their own learning. The software was developed in Flash to combine
optimization to the file size as well as speed to the loading of the drawings. The software
presents exercises in different difficulty levels, with vibrant colors and sound applications as
well as text being a predominant part of the whole environment, which themselves guaranty
student motivation and involvement within the proposed framework of exercises. The
architecture is made up of two main modules: Graphic Interface and Activities, which is
divided into Modeling/Animation and Execution. To validate the proposal, aspects related to
the ISO/IEC 9126-1 standard, as well as others which were defined exclusively for research
were analyzed together with two groups of students in the 6 year old range, during the literacy
phase, in the presence of educators, pedagogues and psychologists, with a total of 15
evaluation members and 24 students. The validation process was analyzed through the use of
two methodological instruments: through the observational participation of the software s use
by the students, as well as the filling in of a structured questionnaire, or checklist, by the
evaluating members, who answer closed questions related to the software s characteristics and
its didactic support on a satisfaction rating ranging from 0 to 10. The results showed there
exists an effective contribution on behalf of the software as a game style tool with didactic
potential, which can guaranty student motivation producing significant learning. There exists
a concern on the part of the educational professionals in respect to quality and real efficiency
of the computational recourses in the formation of critical thinking citizens, as well as their
being reflexive in a knowledge based society. In terms of the computational-technical aspects,
the different difficulty levels, the vibrant colors, sound applications and texts, all guaranty
student motivation and involvement in respect to the activities provided. The checklist
demonstrated satisfactorily, the technological quality when referring to the software s
functionality and usability, once that the auxiliary needs of the educator were met and the
students did not find any difficulties in its use. / É crescente a preocupação dos educadores em utilizar as novas tecnologias da informação e
da comunicação (TIC s) na prática cotidiana com alunos. Pela popularização dos custos e
pelas diretrizes das políticas públicas, o computador através de softwares educativos
representa a possibilidade de concretização desta proposta. Portanto, o objetivo foi
desenvolver, implementar e avaliar um software educativo que favoreça a integração das
TIC s no processo de ensino e aprendizagem e que possa auxiliar o educador na alfabetização
infantil como ferramenta de exercício-prática, proporcionando ao educando sua participação
na aprendizagem. O software foi desenvolvido em Flash por combinar otimização no tamanho
dos arquivos e rapidez no carregamento das animações. O software apresenta exercícios com
diferentes níveis de dificuldades, sendo que cores vibrantes e recursos de som e texto são
predominantes no ambiente garantindo motivação e envolvimento dos alunos com os
exercícios propostos. A arquitetura é formada por dois módulos principais: Interface Gráfica e
Atividades, sendo este dividido em: Modelagem/Animação e Execução. Na validação, foram
analisados aspectos relacionados às características da norma ISO/IEC 9126-1 e outros
definidos exclusivamente para a pesquisa, junto a duas turmas de alunos na faixa etária de 6
anos em fase de alfabetização, na presença de educadores, pedagogas e psicólogas,
totalizando 15 membros avaliadores e 24 alunos. A validação foi analisada sob dois
instrumentos metodológicos: a observação participante da utilização do software pelos alunos
e o preenchimento de um questionário estruturado (checklist) pelos membros avaliadores, que
responderam perguntas fechadas relacionadas às características e ao apoio didático do
software numa escala crescente de satisfação variando de 0 a 10 pontos. Os resultados
revelaram a contribuição efetiva do software como ferramenta com potencial lúdico e didático
capaz de garantir a motivação do aluno e uma aprendizagem significativa. Existe também
uma preocupação por parte dos profissionais de educação quanto à qualidade e a real
eficiência dos recursos computacionais para auxiliar na formação de cidadãos críticos e
reflexivos na sociedade do conhecimento. Quanto aos aspectos técnico-computacionais, os
diferentes níveis de dificuldades, as cores vibrantes, os recursos como som e textos garantiram
a motivação e o envolvimento dos alunos com as atividades. O checklist demonstrou
satisfatoriamente a qualidade tecnológica no que se refere as características de funcionalidade
e usabilidade do software educativo, uma vez que atendeu às necessidades de auxílio ao
educador e os alunos não encontraram dificuldades na utilização do mesmo. / Mestre em Ciências
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Percepções de educadoras e proposta institucional acerca dos cuidados infantis de saúde em creche. / Caregiver´s perceptions and institutional proposal concerning the childhood health care in day-care centerRoberta Cristiane Pascarelli Alves 04 September 2006 (has links)
Promover saúde à criança é garantir cuidados de qualidade que proporcionem seu desenvolvimento integral. A creche é um dos locais onde muitas crianças vivem grande parte da infância, o que justifica buscar compreender como são os cuidados oferecidos a elas nesse serviço. A presente investigação teve como objetivo geral caracterizar aspectos relacionados à implementação de cuidados de saúde infantil em creche e como objetivos específicos identificar percepções de educadoras e proposta institucional acerca dos cuidados de saúde às crianças. Foram realizadas entrevistas com quatro professoras e a coordenadora pedagógica de uma creche pública municipal, na cidade de São Paulo, e análise de documentos institucionais. Nos discursos das educadoras, a integração das funções de educar e cuidar aparece como própria do trabalho na creche, mas vários fatores dificultam seu exercício, tais como a precária formação para as questões de cuidado, particularmente os de saúde, e a sobrecarga de atividades. Face às dificuldades, surgem questionamentos acerca da possibilidade de efetivar amplamente essa integração. A educação ainda aparece como o foco principal do trabalho das professoras, ficando o cuidado como algo inevitável, dada a situação de dependência das crianças. As ações de cuidado ficam restritas ao corpo e são valorizadas somente enquanto atividades a serem ensinadas, visando à independência da criança. As propostas institucionais identificadas nos documentos ainda apresentam lacunas no que diz respeito à inclusão efetiva do cuidado como categoria independente e inerente à função profissional do educador em creche. Em conclusão, reafirma-se a necessidade de persistir na construção de propostas apropriadas a esse nível de atendimento infantil, com apoio das diferentes disciplinas que atuam na área de atenção à criança. / To promote children health is to guarantee care quality to provide their integral development. The child day-care center is a place where children live great part of their days, justifying the attempt to understand how this care is offered to them. The aim of the present study, as a general objective, was to characterize the aspects related to the implementation of health care in day-care center and as specific objectives to identify the caregivers perceptions and institutional proposal concerning the child health care. Interviews had been carried out with four teachers and the pedagogical coordinator of a municipal public day-care center, in the city of São Paulo, as well as the analysis of institutional documents. Based on caregivers speeches, the integration of education and care seems to be as a characteristic of the work itself in the day-care center, but many factors made this implementation difficult, such as the deficient personnel formation in relation to care, particularly those in the health area, and the burden of activities. In view of these difficulties, questions concerning the possibility to extensively accomplish this integration arouse. Education still appears as the main focus of the teachers work, and care seems to be something inevitable since the child is very dependent. Therefore, care actions remain restricted to the body itself and are only emphasized when they are considered as activities to be taught, aiming the independence of the child. The institutional proposal identified in documents presents gaps concerned to the effective inclusion of the care as an independent and inherent category that is a characteristic of caregivers in day-care centers. In conclusion, it is pointed out the need to continue improving the construction of appropriate proposals to this level of childhood attendance, with support of other knowledge areas that perform childcare.
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Gestão democrática na educação infantil: o compartilhamento da educação da criança pequena / Democratic management in children education: sharing the little child educationMaria Aparecida Guedes Monção 11 October 2013 (has links)
O trabalho teve como objetivo estudar em que medida pode efetivar-se, nas instituições de educação infantil, uma gestão democrática que possibilite o compartilhamento da educação e do cuidado da criança pequena entre educadores e famílias. Além disso, buscou-se analisar a interação entre família e Centro de Educação Infantil (CEI), com vistas a identificar a especificidade da administração educacional nesse segmento. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada por meio de um estudo de caso de cunho etnográfico. A pesquisa empírica ocorreu em um CEI da rede municipal de São Paulo, instituição pública que atende crianças de 0 a 4 anos. Os procedimentos técnicos para a efetivação do estudo empírico conjugaram a observação participante, a entrevista semiestruturada e a análise documental. Foram entrevistadas professoras, equipe de gestão, equipe de apoio, famílias e supervisora de ensino. A coleta e a organização dos dados pautaram-se em três eixos analíticos: 1) a relação entre professoras e crianças; 2) a relação entre professoras e equipe de gestão; e 3) a relação entre educadores e famílias. Constatou-se, no âmbito do CEI pesquisado, um contexto educacional complexo, envolto em práticas autoritárias e pouco atentas às crianças e a suas necessidades. As tensões nas relações entre professoras e crianças, entre professoras e equipe de gestão e entre professoras e familiares evidenciaram um panorama institucional denso, com disputas de poder e ausência de um projeto pedagógico coletivo, mostrando quanto ainda estamos distantes de uma gestão democrática que realmente possibilite a educação integral das crianças e seu compartilhamento por CEI e famílias. A relação entre familiares e educadores ainda é conflituosa, com muitos problemas de comunicação e a predominância de uma visão negativa das professoras a respeito das famílias. De modo geral, a participação dos familiares das crianças no CEI é pequena especialmente no Conselho de CEI e eles pouco se pronunciam nas reuniões, adotando uma postura passiva, de escuta. Por fim, ao considerar a faixa etária das crianças que frequentam o CEI, as quais demandam constante atuação dos adultos para auxiliá-las no processo de conhecer o mundo e a si mesmas, concluiu-se que o compartilhamento da educação e do cuidado da criança assume uma natureza diferente da dos outros segmentos educacionais, tornando necessário o diálogo permanente entre famílias e educadores para socializar, negociar e decidir sobre a educação da criança, configurando-se esta como a especificidade da gestão nas instituições de educação infantil. / The present study aimed at examining the degree to which it is possible to implement in childhood education institutions, a democratic management that enables educators and families to share the little child education and care. Furthermore, the interaction among the family and the Children Education Center (Centro de Educação Infantil CEI) was analyzed, intending to identify the educational management specificity in that segment. It is a qualitative research carried out using an ethnographic case study approach. The empirical research was done in a CEI from São Paulo municipal education network, public institution that serves 0 to 4 year old children. The technical procedures to carry out the empirical study united participant observation, semi-structured interview and document analysis. The teachers, the management team, the support team, families and the teaching supervisor were interviewed. Data collection and organization were based on three analytical axes: 1) the relation between the teachers and the children; 2) the relation between the teachers and the management team; and 3) the relation between educators and families. It was verified within the ambit of the CEI researched, a complex educational context surrounded by practices that were authoritarian and little attentive to the children and their needs. The strain in the relations between the teachers and the children, the teachers and the management team and the teachers and families made clear a dense institutional scenario, with power struggle and lack of a collective pedagogical project, which shows how far we still are from a democratic management that actually enables children integral education and its sharing by the CEI and the families. The relation between families and educators is still conflictual, with a lot of communication problems and the predominance of the teachers negative view of the families. Overall, the participation of the childrens families in the CEI is little especially in the CEI Council Board and they hardly speak out in the meetings, adopting a passive attitude, a listening attitude. Finally, taking into consideration the age group of the children that go to the CEI, who demand permanent action from adults to help them in the process of getting to know the world and themselves, it was concluded that the education and care sharing of the child assumes a different nature from that in other educational segments, making the permanent dialogue between families and educators necessary, in order to socialize, negotiate and decide about the child education, which configurates it the specificity of the management in children education institutions.
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