Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410041.pdf: 2071407 bytes, checksum: aca23386939c29a414d6ed8417b8b761 (MD5) Previous issue date: 2009-01-14 / O presente estudo insere-se na ?rea de pesquisa da Psicoling??stica. Tem por objetivo verificar as correla??es entre o grau de desenvolvimento sem?ntico, da conceitua??o, e o desempenho em tarefas de compreens?o de uma hist?ria ouvida. A pesquisa abrange crian?as da faixa et?ria de cinco e seis anos que freq?entam a pr?-escola. A amostra estudada envolveu 30 sujeitos, divididos em dois grupos, 15 sujeitos de cinco anos e 15 sujeitos de seis anos, de uma escola municipal de educa??o infantil da cidade de S?o Leopoldo RS. Para o estudo, utilizou-se o teste formal de avalia??o do vocabul?rio (BEFI-LOPES, 2004) contido no ABFW Teste de Linguagem Infantil nas ?reas de Fonologia, Vocabul?rio, Flu?ncia e Pragm?tica (ANDRADE, BEFI-LOPES, FERNANDES E WERTZNER, 2004) e o modelo usado por Brand?o e Spinillo (1998) para a verifica??o da compreens?o de hist?ria: leitura do texto A flor e o passarinho e perguntas sobre o mesmo. Acrescentou-se a isso uma tarefa de retiradas de figuras n?o pertencentes ? narrativa ouvida; e outra de ordena??o de figuras da hist?ria com a respectiva justificativa da ordem dada. Os resultados mostraram que os sujeitos mais velhos obtiveram um melhor grau de desenvolvimento sem?ntico, da conceitua??o, assim como realizaram menos substitui??es. Estes tamb?m apresentaram maior precis?o nas respostas ?s perguntas sobre a hist?ria e melhores escores de ordena??o e justificativa da ordem das figuras em rela??o aos sujeitos mais jovens. Verificou-se, ainda, que h? correla??o positiva entre as tarefas de compreens?o de hist?ria ouvida, confirmando a import?ncia da utiliza??o de um conjunto de atividades para a investiga??o dos processos de entendimento (FARR e CAREY, 1986; BRAND?O e SPINILLO, 1998). Da mesma forma, constatou-se que h? correla??o positiva entre os escores dos instrumentos utilizados. Assim, conclui-se que h? rela??o entre o desenvolvimento sem?ntico da crian?a e o seu desempenho em tarefas de compreens?o de hist?ria ouvida. Este estudo contribuiu para a busca por um perfil de desenvolvimento do sujeito pr?-escolar, ressaltando o valor desse tipo de estudo, visto que ? um tema de recente investiga??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 412931.pdf: 1640952 bytes, checksum: d93e118512cabea40cb6feb219ab6ed6 (MD5) Previous issue date: 2009-01-28 / A Psicolingu?stica tem estudado o quanto uma crian?a entende o que est? escrito no texto, o n?vel de profundidade de leitura que ela emprega para compreend?-lo e o quanto ela fica satisfeita com leitura de hist?rias infantis. A presente pesquisa teve como objetivo investigar a compreens?o leitora por crian?as de 3? s?rie da Educa??o B?sica do Ensino Fundamental, os n?veis de profundidade de compreens?o que ela desenvolve, os procedimentos de leitura utilizados e o n?vel de satisfa??o a partir de tr?s situa??es de pesquisa: (S1) ler sozinho uma hist?ria; (S2) escutar algu?m lendo uma hist?ria e depois ler essa mesma hist?ria. E (S3), ouvir algu?m contando uma hist?ria, depois l?-la sozinho. Foram aplicados seis testes para an?lise da compreens?o; atrav?s de um reconto das hist?rias, quest?es de perguntas e respostas sobre a compreens?o, incluindo quest?es sobre os n?veis de profundidade da compreens?o; an?lise dos procedimentos de leitura (manuseio do livro e tempo de leitura) e do grau de satisfa??o leitora em 15 crian?as de 3? s?rie do Ensino Fundamental de uma escola p?blica de Porto Alegre. Os dados coletados demonstraram que a compreens?o leitora das crian?as ficou entre 50 e 74,25% do escore total, o n?vel de profundidade da compreens?o da leitura demonstrado pelas crian?as est? no n?vel expl?cito; os procedimentos de leitura contribu?ram de forma positiva para a compreens?o das crian?as. Quanto ao n?vel de satisfa??o, os sujeitos pesquisados deram prefer?ncia a que algu?m leia uma hist?ria infantil para elas, compreenderam melhor a partir de situa??es de leitura em que elas ouviram a hist?ria lida por outra pessoa e que depois elas mesmas leram. Este fato corrobora a ideia de que o refor?o de leitura de livros de literatura infantil favorece a compreens?o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 414587.pdf: 4378940 bytes, checksum: 7d46d639bf275c8cbd6d19fef1d9b020 (MD5) Previous issue date: 2009-01-23 / O presente estudo, inserido na ?rea tem?tica da Ling??stica, tem por objetivo verificar a efic?cia de uma abordagem do significado na interface interna das sub?reas sem?ntica/pragm?tica para a compreens?o de narrativas da Literatura Infantil Brasileira, com a qual propomos uma interface externa. A arquitetura te?rica composta pela Teoria das Implicaturas de Grice (1975), bem como as amplia??es e revis?es de seus estudos iniciais propostos por Costa (1984, 2004) e Levinson (2000) al?m da Teoria da Relev?ncia de Sperber & Wilson (1986, 1995), foi aplicada como m?todo de an?lise ? obra Que raio de hist?ria!, de Sylvia Orthof (1994), escolhida para ilustrar os principais conceitos das teorias. A fim de legitimar a an?lise, foi realizado um experimento com 20 crian?as, leitores-em-processo, de acordo com a classifica??o proposta por Coelho (2000). A primeira parte do experimento consistiu de dois question?rios, um a ser respondido antes da leitura da obra e outro ap?s, e a segunda, no reconto por escrito das hist?rias. As quest?es presentes nos question?rios buscavam ilustrar a compreens?o das inten??es expressas pelos enunciados, fora de um contexto espec?fico, no caso do primeiro, e no contexto constru?do a partir da leitura da obra, no segundo. O reconto da narrativa objetivava evidenciar o modo como essas inten??es, mesmo impl?citas no texto, s?o determinantes para a compreens?o da hist?ria. A an?lise te?rica mostrou que uma leitura baseada apenas na decodifica??o do texto n?o ? suficiente para abarcar a complexidade do processo de compreens?o, o que evidencia a necessidade de uma abordagem na interface sem?ntica/pragm?tica. O experimento ilustrou a an?lise te?rica, corroborando a tese de que ? pela associa??o dos significados expl?citos e impl?citos presentes na narrativa que os leitores constroem uma representa??o condizente com o que a obra veicula. Pela uni?o da an?lise te?rica com os resultados do experimento, foi poss?vel comprovar que o construto te?rico proposto ? capaz de descrever e explicar o acesso ?s inten??es que subjazem aos enunciados e o modo como dito e implicado se fundem no processo de compreens?o de narrativas da Literatura Infantil Brasileira.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:37:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 421802.pdf: 2684142 bytes, checksum: a17e7388581ee5dcdeda863ecf1139ec (MD5) Previous issue date: 2009-12-15 / Os processamentos de leitura para o resumo e de produ??o de resumos s?o atividades cuja complexidade demanda uma aproxima??o entre os processos que as envolve e, geralmente, ambas s?o estudadas de forma isolada e fragmentada. O objetivo desta investiga??o ? contribuir com os estudos dos processos que envolvem a leitura e a produ??o de resumos em ambiente n?o virtual e em ambiente virtual, fundamentando-se em estudos psicolingu?sticos, apoiados na ling??stica textual. Para isto, utiliza-se uma metodologia que pretende ser inovadora e trazer novos aportes para futuras investiga??es na ?rea. A relev?ncia deste trabalho est? na conjuga??o de instrumentos, t?cnicas e an?lises ainda n?o realizadas nesse tipo de pesquisa e na associa??o do processamento de leitura e produ??o de resumo em um mesmo estudo. Os resultados demonstram que n?o h? uma sequ?ncia de padr?es de procedimentos estrat?gicos para a leitura e a produ??o de resumos, sen?o, que h? alguns procedimentos padr?o que variam de indiv?duo para indiv?duo e que o plano estrat?gico de leitura e de produ??o de resumo ? organizado a partir do contato visual com o texto e de acordo com o ambiente onde ? apresentado. Tamb?m evidenciaram que as diferen?as existentes entre os processamentos em ambiente n?o virtual e em ambiente virtual s?o resultantes da demanda de conhecimentos v?rios, entre eles, o do uso de recursos de inform?tica, que demandam estrat?gias e procedimentos, bem como tomadas de decis?o diferentes das que se exigem no ambiente n?o virtual. Essas diferen?as, por?m, n?o interferiram no resultado final, na qualidade dos resumos e na compreens?o leitora, no que se refere ?s m?dias alcan?adas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 422011.pdf: 6348883 bytes, checksum: 74b86f2449ae4e4d61e52ead294f554f (MD5) Previous issue date: 2010-01-07 / Esta pesquisa, inserida no ?mbito da Psicoling??stica e com interface com a Educa??o e com a Neuroci?ncia, tem por objetivo propor e avaliar a efic?cia do m?todo parafr?stico-sint?tico para desenvolver estrat?gias de compreens?o leitora e o aprendizado de t?cnicas de elabora??o de resumo em textos do g?nero cient?fico. As teorias que fundamentam este trabalho situam-se em diferentes ?reas - ling??stica, psicologia, sociologia, filosofia, neuroci?ncia e neuropsicologia - numa integra??o que busca contemplar os diversos aspectos neuropsicolingu?sticos envolvidos na a??o de leitura/escrita compreens?o/produ??o textual. A popula??o envolvida neste estudo ? composta por 18 indiv?duos do curso de Letras/Portugu?s de uma Faculdade de Porto Alegre, que foram submetidos a pr?-teste e p?s-teste de compreens?o leitora (Procedimento Cloze) e Teste de Resumo, e 02 indiv?duos que, al?m dos testes acima, submeteram-se ainda a pr?-teste e p?s-teste de Resson?ncia Magn?tica Funcional, processos esses entremeados pela aplica??o de aulas de interven??o pedag?gica utilizando a metodologia de ensino proposta pela pesquisadora. Os resultados obtidos tanto atrav?s da metodologia convencional quanto dos dados de Resson?ncia Magn?tica Funcional - permitem inferir que o ensino sistem?tico atrav?s do m?todo parafr?stico-sint?tico favorece as estrat?gias de aprendizagem e melhoram o desempenho dos alunos no que se refere ? compreens?o leitora e a produ??o de resumos de textos cient?ficos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 382370.pdf: 567181 bytes, checksum: 87d1f7a86764c91fbec924933981f0f4 (MD5) Previous issue date: 2006-08-29 / A presente pesquisa teve por objetivo identificar as dificuldades encontradas por alunos do Ensino M?dio no emprego coesivo das refer?ncias pessoais, os pronomes pessoais obl?quos ?tonos, em terceira pessoa, e a sua capacidade para reconhec?-las e interpret?-las adequadamente por ocasi?o da leitura de um texto. Num segundo momento, verificaram-se os n?veis de consci?ncia ling??stica do grupo; as rela??es existentes entre os escores do emprego das refer?ncias pessoais e os escores da consci?ncia ling??stica; as rela??es entre os escores do desempenho no emprego das refer?ncias pessoais e os escores do reconhecimento das refer?ncias na rede textual e os escores da compreens?o leitora. Para concretizar as investiga??es, foram utilizados quatro instrumentos: o teste de emprego de refer?ncias pessoais; o protocolo verbal para o registro dos dados referentes ? consci?ncia ling??stica ; o teste de rastreamento da rede de referencia??o pessoal; e o teste de compreens?o leitora. Os resultados evidenciam que h? uma forte correla??o entre o emprego dos pronomes e a consci?ncia ling??stica dos sujeitos, apesar de o n?vel de consci?ncia ling??stica ser baixo, pois o grupo situa-se num est?gio de pr?-consci?ncia; que o n?vel de desempenho do aluno no emprego das refer?ncias pessoais est? relacionado ao tipo de pronome a ser empregado; e que, devido a fatores relacionados aos n?veis de consci?ncia e aos conhecimentos ling??sticos, a correla??o entre os escores dos tr?s testes de emprego das refer?ncias pessoais, do rastreamento da rede de referencia??o e da compreens?o leitora ? muito fraca, portanto, desprez?vel.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437303.pdf: 2007208 bytes, checksum: 6534108a345ea5319c40f90290f10945 (MD5) Previous issue date: 2012-01-10 / Advances in neuroscience have allowed us a more refined study of language processing, and hemispheric specialization. In relation to text processing, previous research has indicated a greater involvement of the left hemisphere (LH), associated with text integration, which means, the understanding of macrostructure, and the creation of an appropriate situational model to the text; whereas other studies focus on a more effective engagement of the right hemisphere (RH) in this processing. Considering the understanding of the microstructure, it seems to be consensual that the LH is largely responsible for it. This research aims to determine how right hemisphere brain-damaged (RHBD) participants process narrative texts in the three levels of comprehension: micro, macro and situational model. We bring the following questions: how do individuals with RHBD process a narrative text? Is there any difference between these individuals and the control group concerning the reading comprehension of micro, macro and mental model of a narrative? Is there any relation between a good performance in tasks of memory and executive functions and higher accuracy in narrative comprehension? We are searching for answers to these questions through the implementation of this study. A control group, two comparative lesion participants, and a RHBD case individual participated in the study. These participants underwent a neuropsychological evaluation, followed by linguistics tests. The results support the view that the RH has a special participation in the understanding of the macrostructure and the situational model of the texts. This research provided data to extend our understanding of the language pathology functioning, its relation to the cerebral hemispheres, as well as their interrelationship with other cognitive processes of working, episodic memory, and executive functions. / Os avan?os das Neuroci?ncias permitiram um estudo mais refinado sobre o processamento da linguagem e a especializa??o hemisf?rica. Em rela??o ao processamento de texto, algumas pesquisas indicam uma maior participa??o do hemisf?rio esquerdo (HE), no que tange ? integra??o textual, isto ?, na compreens?o da macroestrutura e cria??o de um modelo situacional adequado ao texto; enquanto que outras apontam para uma participa??o mais efetiva do hemisf?rio direito (HD) nessas fun??es. Quanto ? compreens?o da microestrutura parece haver um consenso de que o HE ? o maior respons?vel. O objetivo desta pesquisa ? averiguar como textos s?o processados por portadores de les?o no HD, considerando-se a participa??o das regi?es hemisf?ricas no processamento dos tr?s n?veis de compreens?o das narrativas: micro-, macroestrutura e modelo situacional. Trazemos os seguintes questionamentos: como o texto narrativo ? processado por indiv?duos com les?o cerebral no HD? H? diferen?as de desempenho entre esses indiv?duos e os neurologicamente saud?veis quanto ? compreens?o leitora da micro, macroestrutura e modelo mental da narrativa? Que rela??es podem ser estabelecidas entre o desempenho dos participantes na compreens?o dos tr?s n?veis de processamento e o desempenho em tarefas de mem?ria e fun??es executivas? As respostas a esses questionamentos foram buscadas pela implementa??o de um estudo, do qual participou um grupo controle sem les?o cerebral; dois participantes comparativos e um participante caso os tr?s com les?o cerebral no HD decorrente de acidente vascular encef?lico - AVE. Os participantes da pesquisa foram submetidos a uma avalia??o neuropsicol?gica, seguida de testes lingu?sticos. Os resultados encontrados corroboram a vis?o de que o HD tem especial participa??o na compreens?o da macroestrutura e do modelo situacional dos textos. A pesquisa oferece dados que ampliam nossa compreens?o sobre o funcionamento da linguagem na patologia, sua rela??o com os hemisf?rios cerebrais, bem como sua inter-rela??o com outros processos cognitivos da mem?ria de trabalho, epis?dica e das fun??es executivas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446379.pdf: 3633133 bytes, checksum: 9251399395b23a48eb768e117149fd4b (MD5) Previous issue date: 2013-01-23 / Esta investigaci?n intent? averiguar el impacto de la presentaci?n de textos en distintos modos (oral y escrito) acerca de la comprensi?n y de la memoria. M?s espec?ficamente, se busc? analizar, en un panorama psicoling??stico y cognitivo, la comprensi?n de textos por alumnos de nivel intermedio de competencia en lengua espa?ola como lengua extranjera en distintos modos de presentaci?n del texto (oral/escrito) y su relaci?n con la memoria de largo plazo y operativa. Los cuestionamientos planteados fueron: ?cu?l modo de presentaci?n del texto (oral/escrito) produce mayor impacto en la comprensi?n del texto, debido al almacenamiento en la memoria, de aprendices de espa?ol como lengua extranjera en nivel intermedio? ?Cu?l tipo de estructura del texto ser? recuperado en mayor n?mero y acuidad en los distintos intervalos de tiempo despu?s de su presentaci?n??Hay una relaci?n entre la capacidad de processamiento de la memoria operativa (MO) y la recuperaci?n de proposiciones del texto? Participaron del estudio dos grupos alumnos de espa?ol de dos universidades federales del sur del estado del Rio Grande do Sul, con 08 alumnos cada grupo. Todos estaban en nivel intermedio de competencia en espa?ol y cursaban el quinto semestre en turno diurno. La colecta se dio en tres momentos: En la 1? colecta, un grupo ley? y el otro oy? el texto en lengua espa?ola (un art?culo de opini?n), despu?s de la presentaci?n del texto, los participantes contestaron a cuestiones de comprensi?n y fueron invitados a reescribir el contenido del texto incluyendo todo lo que se recordaran. En la 2? y 3?colecta, hubo nuevamente la reescritura del texto. Despu?s del an?lisis de los datos, 02 participantes de cada grupo fueron seleccionados para un teste de MO. De entre los resultados obtenidos, se destaca que no hubo diferencia significativa (p=0,1) en la comprensi?n y en la recuperaci?n del contenido del texto presentado en distintos modos; las macroproposiciones fueron retomadas en mayor n?mero que las microproposiciones en las tres tareas, pero esa diferencia no fue significativa; hubo una correlaci?n significativa entre la capacidad de MO y la recuperaci?n de contenido del texto (r=0,991; p=0,05). La implementaci?n del presente estudio busc? contribuir con la investigaci?n en la interfaz memoria y comprensi?n en lengua extranjera. / Esta pesquisa procurou investigar o impacto da apresenta??o de textos em diferentes modalidades (oral e escrita) sobre a compreens?o leitora em l?ngua estrangeira e sua rela??o com a mem?ria. Mais especificamente, buscou-se analisar, numa perspectiva psicolingu?stica e cognitiva, a compreens?o de textos por alunos de n?vel intermedi?rio de profici?ncia em espanhol como l?ngua estrangeira em diferentes modalidades de apresenta??o (oral e escrita) e sua rela??o com a mem?ria de longa dura??o e de trabalho. Os questionamentos de pesquisa foram: qual modalidade de apresenta??o de texto (oral/escrita) produz maior impacto na compreens?o de texto por aprendizes de espanhol como l?ngua estrangeira em n?vel intermedi?rio? Qual tipo de estrutura do texto ser? recuperado em maior n?mero e acuidade nos diferentes intervalos de tempo ap?s sua apresenta??o? H? uma rela??o entre a capacidade de processamento da mem?ria de trabalho (MT) e a recupera??o de proposi??es do texto? Participaram do estudo dois grupos de alunos de espanhol de duas universidades federais do sul do estado do Rio Grande do Sul, com 08 alunos em cada grupo. Todos tinham n?vel intermedi?rio de profici?ncia em espanhol e cursavam o quinto semestre em turno diurno. A coleta se deu em tr?s momentos. Na 1? coleta, um grupo leu e o outro ouviu o mesmo texto em l?ngua espanhola (um artigo de opini?o) e todos responderam a quest?es de compreens?o e reescreveram o conte?do do texto incluindo tudo o que lembrassem. Na 2? e 3? coleta, houve novamente a reescrita do texto. Ap?s a an?lise dos dados, 02 participantes de cada grupo foram selecionados para um teste de MT. Dentre os resultados obtidos, destaca-se que n?o houve diferen?a significativa (p=0,1) na compreens?o e na recupera??o do conte?do do texto considerando-se as modalidades de apresenta??o; as macroproposi??es foram retomadas em maior n?mero que as microproposi??es nas tr?s testagens, por?m essa diferen?a n?o foi significativa; houve uma correla??o significativa entre a capacidade de MT e a recupera??o de conte?do do texto (r= 0,991; p = 0,05). A implementa??o da presente pesquisa buscou contribuir com as investiga??es na interface mem?ria e compreens?o em l?ngua estrangeira.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388586.pdf: 1012212 bytes, checksum: 32f5af309cd7d499b6b45d005c94bc32 (MD5) Previous issue date: 2007-01-09 / A presente disserta??o examina a rela??o entre compreens?o leitora e conhecimento de estrutura predominantemente argumentativa de uma cr?nica. Para proceder ? investiga??o, analisa-se o desempenho de alunos da terceira s?rie do Ensino M?dio atrav?s de um teste de compreens?o leitora (TCL) e um teste de conhecimento de estrutura predominantemente argumentativa (TEA), com base na teoria postulada por Adam (1992). A partir dos dados levantados, calcula-se o coeficiente de correla??o de Pearson ( r ) das duas vari?veis. O resultado obtido indica uma correla??o de 0, 578, confirmando a hip?tese norteadora do trabalho de que uma vari?vel est? relacionada ? outra. Considerando as peculiaridades dos objetos em pauta - leitura, cr?nica e argumenta??o - que, imbricados, apontam para outros fatores concorrendo tamb?m para a correla??o, o tema revela-se bastante complexo. Nesse sentido, torna-se premente a realiza??o de novos trabalhos cient?ficos que focalizem a integra??o entre esses elementos, tendo em vista a sua relev?ncia para paradigmas escolares que objetivam a forma??o de leitores proficientes

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ThiagoEAS_DISSERT.pdf: 5568054 bytes, checksum: 1f8c45069acb5b01e9bfb29de113c133 (MD5) Previous issue date: 2013-02-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / Most knowledge and techniques developed by mankind since ancient times had the main purpose to study and understand the various phenomena of Nature. Science, like one of these narratives, works as a translation, transcribing what, is systematically observed. Within the set of transformations on the modern sciences, the dialogue with related areas became quite narrow and, occasionally, functional, and the dialogue with non-related areas, in turn, does not takes place by any matters. The focus of this research is the teaching of Biological Sciences, and the undergraduate courses as strategic places to disseminate a broad understanding of Nature, that broadens the conceptual relations between different disciplinary axes, previously fragmented. In order to do so, I take a four-way metaphorical approach as a methodological construction base. Three of them proposed by Jo?l de Rosnay, represented by artifacts: The Telescope, The Microscope and the Macroscope. And finally, a proposition that complements the approach, that i named The Naked Eye. In Telescope, which allows a more general construct of a phenomenon, I discuss the teaching of Biological Sciences in Brazil. In the microscope, which allows us to analyze in detail a scenario, I construct a rank of the major courses in biological sciences and propose a discussion on the understanding of nature on the undergraduate programs. In Macroscope, who allows, at the same time, zoom in and out to the phenomenon observed, I call for a transdisciplinary dialogue, based on the authors Ilya Prigogine, Basarab Nicolescu, Henri Atlan and Bruno Latour, which can certainly contribute to the curriculum of the Biologists training programs, that builds knowledge pertinent to a complex observation of Nature. I complete the set of the quaternary reading and understanding of the world from the Naked Eye, as the first strategy of perception in our species. For this, I invite the philosopher of Nature Chico Lucas da Silva as my interlocutor / Desde tempos antigos a maioria dos saberes e t?cnicas desenvolvidas pela humanidade tiveram como prop?sito compreender e estudar os fen?menos da natureza. A ci?ncia, como uma destas narrativas, funciona como instrumento de tradu??o, transcrevendo aquilo que, sistematicamente ? observado. Como parte do protocolo das ci?ncias modernas, as Ci?ncias Biol?gicas compreendem um meti? de saberes e t?cnicas que se disp?em a estudar os fen?menos da vida. Mas n?o s?. Dentro do conjunto das transforma??es que passam as ci?ncias modernas o di?logo com ?reas correlatas tornou-se bastante estreito e pontualmente funcional, enquanto que, por sua vez, o di?logo com ?reas n?o correlatas tornou-se inexistente. Nesta pesquisa problematizo o ensino de Ci?ncias Biol?gicas como lugar estrat?gico para construir uma compreens?o de natureza que amplie as rela??es conceituais entre diferentes eixos disciplinares, anteriormente fragmentados. Para isto, tomo como base quatro vias de aproxima??o metaf?ricas para problematizar a forma??o do bi?logo no Brasil. Tr?s delas propostas por Jo?l de Rosnay, representadas pelos artefatos: O Telesc?pio, O Microsc?pio e O Macrosc?pio. E por fim, uma proposi??o complementar que intitulo o Olho Nu. Por meio da met?fora do Telesc?pio, que permite construir um olhar mais geral sobre um fen?meno, trato do ensino de Ci?ncias Biol?gicas no Brasil. Por meio da met?fora do Microsc?pio, que permite analisar o detalhe, construo um ranking dos principais cursos de Biologia e proponho uma discuss?o sobre as compreens?es de natureza que fundamentam a forma??o do bi?logo. Por meio da met?fora do Macrosc?pio, que permite religar e distanciar a parte e o todo de um fen?meno observado, problematizo as bases para um di?logo transdisciplinar tendo como refer?ncia autores como Ilya Prigogine, Basarab Nicolescu, Henri Atlan e Bruno Latour. Completa esse conjunto quatern?rio de met?foras uma leitura e compreens?o do mundo a partir do Olho Nu, como estrat?gia de uma percep??o mais pr?xima da natureza. A refer?ncia para este dom?nio ? o fil?sofo da natureza Chico Lucas da Silva