Orientador: Rosa Maria Feiteiro Cavalari / Resumo: Esta pesquisa buscou analisar a incorporação de aspectos relacionados à temática ambiental (temas ambientais, procedimentos didáticos) no currículo oficial do ensino médio da rede estadual de São Paulo, bem como nos respectivos materiais de apoio. Para isso, essa investigação utilizou como corpus documental os quatro fascículos do Currículo do Estado de São Paulo e seus materiais de apoio, denominados “caderno do aluno” e “caderno do professor”, de todas as disciplinas e áreas do conhecimento, totalizando cento e quarenta cadernos. Caracterizou-se, portanto, enquanto uma investigação de natureza qualitativa do tipo “pesquisa documental”. O corpus documental foi submetido à uma técnica de análise de textos denominada “Análise de Conteúdo”, proposta por Laurence Bardin. Inicialmente, foi realizada a “leitura flutuante” de todos os materiais que compuseram o corpus desta pesquisa, resultando em uma primeira constatação: a ausência de elementos da temática ambiental nos materiais da disciplina de Educação Física. Posteriormente, os elementos da temática ambiental identificados nos demais materiais permitiram a construção de “unidades de registro”, que foram agrupadas em duas categorias de análise: “Uso e apropriação de recursos naturais e seus impactos” e “Medidas para o enfrentamento da crise ambiental”. Em seguida, as “Situações de Aprendizagem” que contemplavam elementos da temática ambiental foram analisadas, no caderno do professor, para mapeamento dos procedimentos didático... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research sought to analyze the incorporation of aspects related to the environmental theme (environmental themes, didactic procedures) in the official high school curriculum of the state public school of São Paulo, as well as in the respective supporting materials. To do so, this research used as documentary corpus the four issues of the Curriculum of the State of São Paulo and its supporting materials, called "student notebook" and "teacher's notebook", of all subjects and areas of knowledge, totaling one hundred and forty notebooks. It was characterized, therefore, as an investigation of a qualitative nature of the type "documentary research". The documentary corpus was submitted to a text analysis technique called "Content Analysis", proposed by Laurence Bardin. Initially, the "floating reading" of all the materials that compose the corpus of this research was carried out, resulting in a first finding: the absence of elements of the environmental theme in the materials of the Physical Education subject. Subsequently, the elements of the environmental theme identified in the other materials allowed the construction of "registration units", which were grouped into two categories of analysis: "Use and appropriation of natural resources and their impacts" and "Measures to deal with the environmental crisis". Next, the "Situations of Learning" that contemplated elements of the environmental theme were analyzed, in the teacher's notebook, to map the suggested didactic proce... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Nesta dissertação buscou-se discutir as escolhas em torno do conhecimento escolar de Ciências Naturais expressas no currículo prescrito e na formação continuada, no contexto do Programa Mais Educação São Paulo, de 2014. Partiu-se da premissa de que tais escolhas marcam de maneiras distintas o trabalho dos professores que atuam no Ensino Fundamental I, no ciclo interdisciplinar, gerando impactos de alguma magnitude sobre a formação escolar dos estudantes. Tratou-se de pesquisa qualitativa que se apoiou nos seguintes procedimentos: análise documental e entrevistas semiestruturadas As fontes foram os documentos curriculares do Programa Mais Educação São Paulo, documentos da formação desenvolvida em uma DRE e as declarações de educadores participantes do processo formativo e da reforma curricular conduzida na rede municipal de ensino, no período de 2015 e 2016. Os quatro sujeitos entrevistados foram: dois coordenadores do DIPED e dois professores-formadores um que atuou com grupos de professores polivalentes e outro, com professores da área de ciências. As análises se apoiaram nos referenciais teóricos de Sacristán e Young, com os conceitos de currículo e conhecimento poderoso; Imbernón, Tardif e Nóvoa, com ideias em torno da formação continuada de professores e suas implicações na prática pedagógica; Krasilchick, Sasseron e Carvalho, com elementos sobre o ensino de ciências, alfabetização científica e natureza da atividade científica. Como resultados, verificouse que, no currículo prescrito, foram indicados os direitos de aprendizagem, porém não estão suficientemente especificados os conhecimentos da disciplina que deveriam ser mobilizados para efetivar a consecução de tais direitos, o que gerou incertezas a respeito dos objetos de ensino neste ciclo. Pode-se dizer que os documentos curriculares deram ênfase aos saberes locais, embora não deixem de salientar a necessidade do conhecimento específico das ciências na escola. Adicionalmente, apesar de a formação continuada na área de ciências ser afirmada como relevante para os professores polivalentes, as experiências analisadas não aprofundaram os conhecimentos específicos, enfatizando prioritariamente os princípios pedagógicos que sustentaram a reforma curricular. Por fim, a ruptura do processo de reforma curricular, em 2017, diante da mudança de gestão municipal, interrompeu o processo formativo dos professores que estava em curso e que teve papel na produção do novo currículo. Descontinuidades constantes como essa marcam as reformas curriculares e as formações continuadas na rede municipal, fragilizando os processos de tomadas de decisão e as condições de trabalho necessárias para os professores desempenharem seu papel com qualidade. / This dissertation seeks to discuss the choices made around school knowledge in Natural Sciences as per the prescribed curriculum as well as in continuing education, in the context of the afore mentioned Programa Mais Educação São Paulo of 2014. The basic assumption adopted is that such choices affect, in distinct ways, the work of teachers involved in Elementary Education Level 1, in the interdisciplinary Cycle, generating considerable impact in the students education. Qualitative research was employed and supported by the following procedures: document analysis and semistructured interviews the sources used were curriculum documents from the Programa Mais Educação São Paulo, records of the teachers training written in a Local Education Department and testimonials from educators who participated both in the training and the curriculum reconducted in the Municipal Education System between the years of 2015 and 2016. The four respondents were two coordinators from DIPED (Local Education Department) and two science teachers. Analysis was supported by theoretical references of Sacristán & Young, with the concepts of curriculum and empowered knowledge; Imbernón, Tardif & Nóvoa, with ideas around continuing education and its implications in pedagogical practice; Krasilchick, Sasseron & Carvalho, with details on science teaching, scientific literacy and nature of scientific activity. As a result, it was possible to verify that the prescribed curriculum indicates the learning rights, but fails to sufficiently specify the knowledge of the subject matter to be set into action to effectively attain such rights, which has generated uncertainties about learning in this cycle. It is possible to say that while the curriculum documents emphasize local knowledge, they also underscore the need for specific knowledge of science at school. Additionally, while continuing education in science subjects is reaffirmed as relevant to multitasking teachers, the assessed experiences do not go deep into specific knowledge, primarily emphasizing the pedagogical principles that serve as foundation to the curriculum reform. Lastly, the interruption of the curriculum reform in 2017, resulting from a change in the city administration caused a rupture in the education process of the teachers involved, who played a role in the production of the new curriculum. Constant disruptions like this are integral part of both the curriculum reform and continuing education practices in the municipal education network, weakening decision-making processes as well compromising as the necessary working conditions that enable teachers to perform their work with quality.

Esta dissertação de mestrado, circunscrita à área de Didática, teorias de ensino e práticas escolares tem, como objeto de estudo, a produção pedagógica do professor William Heard Kilpatrick (18711965), tema pouco explorado no campo das pesquisas em educação. Herdeiro de John Dewey, mas com uma reflexão singular, o autor tem uma contribuição relevante no que se refere ao reconhecimento da necessidade de raciocínio filosófico e da reflexão para sublinhar os efeitos e possibilidades políticas da educação. A análise das concepções de Kilpatrick e da sua atuação no movimento de educação progressista do início do século XX demonstrou que suas ideias também continuam a ser pertinentes e relevantes para as discussões que têm ocorrido nos últimos anos, nas quais é observado um esforço para compreender as mudanças sociais, os propósitos democráticos da escolaridade, bem como a necessidade de vincular esses fins com ações pedagógicas concretas. Assim, a opção de analisar a obra desse autor justifica-se por sua relevância histórica, pela lacuna de pesquisas que se dediquem ao tema e, à medida do que é possível, encontrar na vanguarda da pedagogia atual referências a muitas de suas ideias, além de importantes releituras e aplicações do método de projetos.O estudo visa contribuir para a contextualização da obra pedagógica de Kilpatrick à luz de suas concepções mais amplas, enfocando as ideias de currículo e aprendizagem e descrevendo o método de projetos por ele proposto; também busca investigar as aproximações e distâncias entre o método de projetos apresentado por Kilpatrick e a apropriação feita por Fernando Hernández, presente em seu método de projetos de trabalho, dentro de uma perspectiva de busca de sentido da abordagem contemporânea do método de projetos. Configurou-se como método pertinente a esta pesquisa a leitura analítica da bibliografia selecionada: obras específicas de Kilpatrick, que abarcam suas concepções educacionais, parte do referencial acadêmico acerca da obra do autor e de suas matrizes teóricas e obras sobre o método de projetos que compõem o objeto de análise. Os resultados da pesquisa apontam que, compreender o uso dos projetos na escola contemporânea requer um diálogo com a perspectiva de Kilpatrick proposta em acordo com a ideia da construção e consolidação da sociedade democrática e que sua obra é material relevante para pesquisas educacionais. / This dissertation, confined to the area of Didactics, theories of teaching and school practices has, as its object of study, the pedagogical production of Professor William Heard Kilpatrick (1871-1965), a subject little explored in the field of research in education. Disciple of John Dewey, but with its own singular reflection, the author has an important contribution regarding to the recognition of the need for philosophical reasoning and reflection to emphasize the effects and political possibilities of education. The analysis of the conceptions of Kilpatrick and his performance in the progressive education movement of the early twentieth century also showed that his ideas remain pertinent and relevant to the discussions that have occurred in recent years, which is observed in an effort to understand the social changes, the democratic purposes of schooling, as well as the need to link these purposes with concrete pedagogical actions. Thus, the option to review the work of this author is justified by its historical relevance, the lack of research devoted to the topic and, to the extent that is possible, to find at the forefront of current teaching references to many of his ideas, as well of important readings and applications of the project method. The study aims to contextualize the pedagogical work of Kilpatrick in light of his broader conceptions, focusing on the ideas of curriculum and learning and describing the project method proposed by him; also investigates the approximations and the distances between the project method of Kilpatrick and the appropriation made by Fernando Hernández, present in his method of work projects, within a perspective of seeking contemporary approach towards the project method. It was configured as a relevant method to this research, the analytical readings of selected bibliography: Kilpatricks specific works, which covers his educational concepts, part of the academic references about the author\'s work and his theoretical frameworks and works on the project method that composes the object of analysis. The results of the research indicates that, understanding the use of projects in the contemporary school, requires a dialogue with the prospect of Kilpatricks proposal in accordance with the idea of building and consolidating the democratic society and that his work is a relevant material for educational research.

Estudantes têm ingressado no mercado de trabalho sem conhecimento em BIM e, portanto, despreparados para trabalhar com seus conceitos básicos. O objetivo desta Tese é propor uma forma de introduzir este conceito em currículos de cursos de Arquitetura e de Engenharia Civil no Brasil. Como a adoção de BIM, no Brasil, ainda está em estágios iniciais, optou-se por pesquisar documentos da literatura técnica internacional. Com base na Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez (MP), 408 documentos foram analisados, utilizando-se o método de pesquisa Análise de Conteúdo. Foi possível identificar os seguintes resultados: áreas do currículo em que BIM está sendo introduzido; tipos de colaboração ensinados; obstáculos enfrentados pelas instituições; a evolução do ensino de BIM; e níveis de proficiência em BIM (introdutório, intermediário e avançado). Concluiu-se que o ensino de BIM tem alcançado um elevado nível nos Estados Unidos, porém, está restrito a poucas universidades que possuem os recursos necessários e são capazes de estabelecer parcerias com empresas para troca de informações. Os métodos e recursos de ensino são, geralmente, definidos pela cooperação entre as instituições acadêmicas e a indústria, com o propósito de simular, na universidade, a prática profissional. Contudo, mesmo que BIM seja utilizado para ensinar conteúdos de uma disciplina, sua introdução nos currículos deveria seguir os critérios que são recomendados para cada nível de proficiência em BIM (NPBIM). Também foi possível identificar 12 tipos de especialidades BIM de quatro diferentes contextos e definir o perfil de um competente Gerente BIM. Para saber como algumas empresas de Arquitetura, Engenharia e Construção Civil, no Brasil, estão se estruturando para suportar projetos BIM, aplicou-se um questionário online cujos resultados contribuíram para construir um modelo para fluxo de trabalho BIM. Com base nesses estudos, foram identificadas as competências em BIM que deveriam ser ensinadas na graduação e aperfeiçoadas na profissão. Além disso, foram analisadas as ementas de dois currículos de uma universidade brasileira, assim como, as percepções dos professores quanto ao ensino de BIM. Todo conhecimento construído serviu como fundamentação para elaborar uma proposta para a introdução de BIM nesses dois currículos, assim como, a implementação de uma ferramenta que pode auxiliar professores a introduzir BIM em suas disciplinas, contemplando, assim, a última etapa da MP que é a Aplicação à Realidade. / Graduates are entering the labour market without any knowledge of BIM and are thus unprepared to work on projects that are undertaken within the framework of this new concept. The purpose of this thesis is to suggest ways this concept can be introduced in the curricula of courses in Civil Engineering and Architecture in Brazil. As the adoption of BIM in Brazil is still in its early stages, there was a need to search for suitable documentary material in the international technical literature. By employing the Problematization Methodology with the MaguerezArch (MP) 408 documents were analyzed based on the criteria of the \'Content Analysis\' method. This led to an assessment of the following areas : the parts of the curriculum where BIM is being introduced; the types of collaboration that are being taught; the obstacles faced by institutions when teaching BIM and the progress made by BIM Education in terms of the strategies adopted by academic institutions. In addition, three levels of BIM proficiency were defined: introductory, intermediate and advanced. It was concluded that BIM Education has reached an advanced level in the United States, although it is restricted to the few universities which have the required resources and are able to establish partnerships with companies to exchange information. The methods and teaching resources are designed to suit the requirements of those interacting between academic institutions and industry, as a means of simulating professional practice in the universities. However, even if BIM is only used as a teaching resource, or taught in a specific course, its introduction into the curricula must follow the criteria that are laid down for each level of BIM proficiency. It was also possible to categorize 12 types of BIM specialists working in four different areas and to define the profile of a competent BIM Manager. Moreover, a survey was conducted to find out how AEC firms in Brazil are being structured to support projects with BIM. The results made it possible to build a model for the BIM workflow. On the basis of these studies, it could be determined which BIM competencies should be taught in undergraduate courses and what improvements could be made in the profession. Furthermore, the syllabuses of two curricula from a Brazilian university were analyzed, as well as, the opinions of the teachers regarding the teaching of BIM. The knowledge obtained served as a theoretical basis for the introduction of BIM in these two curricula, as well as the implementation of a tool which can assist teachers in implementing BIM in their courses, and represents the last stage of the MP which is Assumptions of Solution.

O atual debate sobre identidade e a diferença está associado ao processo de transformação social. Nesta perspectiva, a identidade é construída à medida que os sistemas de significação e representação cultural se ampliam permitindo ao sujeito localizar-se de diferentes formas na sociedade. Por outro lado, a discussão educacional é como o currículo influencia nas identidades de forma a reproduzir as relações de poder. Diante deste quadro, realizamos uma pesquisa com objetivo de investigar quais posições os sujeitos assumem diante das práticas discursivas da Educação Física e como estas podem contribuir para a constituição de identidades e a enunciação da diferença. A fundamentação teórica baseou-se nas análises produzidas no campo dos Estudos Culturais, priorizando as reflexões sobre a identidade cultural e as discussões sobre o currículo. Relacionamos estas temáticas com as práticas curriculares da Educação Física a partir das críticas de alguns autores da área que embasam suas obras nas Ciências Humanas. O método de pesquisa empregado foi a coleta de história de vida divulgado por Poirier et.all. (1999). Foram realizadas entrevistas com pessoas escolarizadas e buscou-se subsídio, em suas histórias de vida, para estabelecer relações entre as atividades vividas nas aulas e a construção da identidade. Como resultado, pudemos inferir que, além da afirmação das identidades hegemonicas, cada sujeito atribuiu às suas práticas significados diferentes, e que a luta pela validação de suas formas de ser confrontaram-se com relações de poder, privilégios e desigualdades construídos na cultura escolar. Consideramos que, dentro dos pressupostos das teorias educacionais atuais, a busca pelo rendimento e a superação - característicos de abordagens tecnicistas - facilita apenas aqueles que já trazem determinados saberes validados socialmente, deixando lentamente à margem do conhecimento os que não se apresentam de forma hegemônica. Além disso, percebemos que as proposições das abordagens críticas não colocam em cheque as questões que permeiam a sociedade multicultural em que vivemos. Pois, nesta pesquisa, pudemos inferir que o aumento de manifestações culturais nas aulas, sua contextualização histórica e valorização da pluralidade cultural não constituem condições suficientes para os grupos subordinados lutarem para serem representados no jogo do poder cultural. Perante nossas análises, inferimos que as relações culturais entre grupos dominantes e subordinados implicam na construção de repertórios de resistências, e, estes ocorrem em um campo de luta pela significação. As práticas culturais de transgressão e resistência presentes no currículo da Educação Física desestabilizam, porém, não conseguem deslocar a ordem hierárquica que regula qualquer domínio cultural, e que se expressa nas aulas deste componente por meio da proficiência, do saber fazer mais próximo das representações dominantes das técnicas esportivas. Diante deste quadro, supomos também que, é própria configuração e especificidade da Educação Física que contribui para construção de relações assimétricas de poder no interior da suas aulas e que estas se ampliam para outras esferas da cultura escolar. / The present debate about identity and difference is associated to the process of social transformation. By this perspective the identity is constructed as the systems of meaning and cultural representation broaden, allowing the subject to locate himself in different forms in society. On the other hand, the educational discussion is how the curriculum influences the identities in such a way to reproduce the relationships of power. Facing this we developed a research with the objective of investigating which positions the individuals take in the presence of the discursive practices of Physical Education e how can these contribute to the constitution of identities and the enunciation of the difference. The theoretical ground was based on the analyses produced in the field of Cultural Studies, prioritizing the reflection about the cultural identity and the discussions of the curriculum. We related these themes with the curricular practices of Physical Education from the starting point of critics of some authors of the area that based their work in the Human Science. The method used in the research was the compilation of life history told by Poirier et. all. (1999). Interviews were done with educated people and subsidy were searched, in their life history, to establish relationship between the lived activities in the classroom and the construction of identity. As a result we were able to infer that beside the affirmation of hegemonic identities, each individual gave different meanings to the practices, and the struggle for validation of its forms of being, confronted with the relationship of power, privileges and inequalities constructed in the Scholar Culture. We considered, in the presumptions of the present educational theories, the search results and overcome - characteristic of the technical approach - facilitate only those that already bring determined knowledge socially valid, leaving slowly on the boarder of knowledge those that do not present themselves in a hegemonic form. Furthermore, we perceive that the propositions of the critical approaches do not confront the questions that consent with the multicultural society in which we live. In this research we could infer that the increase of the cultural manifestations in the classrooms, its historical context and the value of culture plurality do not constitute sufficient conditions for the subordinate groups to stand up to be represented in the game of cultural power. By our analyses we inferred that the cultural relationships between dominant and subordinate groups imply in the construction of repertories of resistance, these occur in a field of struggle for meaning. The cultural practices of transgression and resistance present in the curriculum of Physical Education tremble, although they are not able to dislocate the hierarchic order that regulates any cultural domain, and that express itself in the classrooms of this component through proficiency, through the knowledge of doing best the dominant representation of sport techniques. Facing this, we also suppose that the Physical Education configuration and specificity contribute to the construction of asymmetrical relationship of power inside the classrooms and these broaden to other spheres of scholar culture.

A sociedade contemporânea tem passado por várias transformações econômicas, políticas, sociais e culturais, impulsionadas pelo avanço da tecnologia, revolução das informações, democratização das relações, entre outras. Em busca do atendimento a essas demandas, os setores responsáveis pelas políticas educacionais têm realizado reestruturações nos currículos da Educação Básica. Seguindo o movimento nacional, a Secretaria Municipal de Educação de São Paulo tem envidado esforços para subsidiar os professores para uma atuação em consonância com as Orientações Curriculares de Educação Física, publicadas em 2007. No caso da Educação Física, observamos que essas medidas causavam algum desconforto no professorado diante das diferenças entre as determinações oficiais e aquelas expressas pelos docentes. Mesmo diante da afinidade de alguns professores com relação à proposta, ao verbalizarem suas concepções ou relatarem os encaminhamentos didáticos que adotam percebíamos certa divergência dos pressupostos e ações educativas recomendadas pelo currículo oficial. Diante dessa constatação, surgiu o interesse de investigar quem é o sujeito projetado e discutir as concepções de Educação Física e prática pedagógica do documento municipal, bem como reconhecer as significações expressas pelos docentes acerca do proposto. Para o desenvolvimento do trabalho, optamos por um enfoque qualitativo, utilizando a análise documental, grupo focal e entrevista para coletar os dados e a hermenêutica crítica para as análises. Os sujeitos da pesquisa foram professores que participaram de ações formativas oferecidas pela Secretaria Municipal de Educação e que afirmam desenvolver o seu trabalho de acordo com o currículo oficial. O material empírico coletado foi confrontado com os Estudos Culturais e multiculturalismo crítico, campos teóricos que fundamentam a construção da proposta curricular. A análise documental evidenciou que as pretensões para a disciplina, intenções na formação dos sujeitos e proposições didáticas dialogam com a base teórica anunciada. No entanto, divergências foram encontradas no que se refere às expectativas de aprendizagem. Trata-se de um currículo que se posiciona e convida os docentes a subverterem as lógicas homogeneizantes e opressoras. Apresenta-se como uma fecunda proposta de atuação e formação dos sujeitos contemporâneos, comprometida com relações mais democráticas e justas. A interpretação das entrevistas demonstrou que apesar dos docentes expressarem em alguns aspectos proposições curriculares que se distanciam do documento municipal, em muitos outros dialogam e se aproximam de suas concepções. A análise desnuda um campo aberto para a experimentação de novos caminhos e ousadias que desestabilizam a tradição curricular da Educação Física. / Contemporary society has gone through several economic, political, social and cultural transformations, driven by advances in technology, the information revolution, democratization of relations, among others. In search of care to these demands, the sectors responsible for educational policies have performed restructuring in the curriculum of basic education. Following the national movement, the Municipal Secretary of Education of São Paulo has made efforts to support teachers for a performance in accordance with the Physical Education Curriculum Guidelines, published in 2007. In the case of Physical Education, we observed that these measures caused some discomfort among teachers because of to the differences between official determinations and those expressed by teachers. Even with the affinity of some teachers regarding the proposal to verbalize their ideas or reporting didactic referrals we realized a certain divergence of assumptions and actions recommended by the official educational curriculum. Considering this fact, we had the interest to investigate who is the subject designed and discuss the concepts of physical education and pedagogical practice of municipal document as well as recognize the meanings expressed by teachers about the proposed emerged. For the development of work, we chose a qualitative approach, using document analysis, focus groups and interviews to collect data and critical hermeneutics for analysis. The study subjects were teachers who participated in training activities offered by the Municipal Education and who claim to develop its work in accordance with the official curriculum. The empirical material was confronted with cultural studies and multiculturalism critic, theoretical fields that underlie the construction of the proposed curriculum. The documentary analysis showed that the claims for discipline, intent on training and didactic subject propositions dialogue with the theoretical basis announced. However, differences were found in regard to learning expectations. This is a resume that stands and invites teachers to subvert the oppressive and homogenizing logic. Presents itself as a fruitful proposed action and training of contemporary subjects, committed to more democratic and fair relations. The interpretation of the interviews showed that although teachers express in some respects curricular proposals that are distant from the municipal document, in many other dialogues and approach their conceptions. The analysis lays bare an open field for experimentation with new and daring ways that destabilize the tradition of the Physical Education curriculum.

A pesquisa fornece uma contribuição à história do design brasileiro, no resgate dos processos de constituição dos Currículos Mínimos de Desenho Industrial de 1969 e 1987; procurando entender mais especificamente o papel que a categoria acadêmica e membros do campo do Desenho Industrial do período teriam exercido na solicitação, discussão, redação, revisão e publicação de ambos currículos. Embasando-se em fontes primárias e memórias dos envolvidos nos processos, a pesquisa se fundamenta metodologicamente nas premissas da História Social; adotando a Micro-história como método de abordagem nas delimitações de recortes gerais; a História Oral, como método de coleta de dados; e a História das Ideias para as definições do domínio da pesquisa. Constatou-se que a primeira versão do Currículo Mínimo em 1969 não teve interferências diretas do campo para sua escrita, nascendo de certa burocracia entre o Governo do Estado da Guanabara e o Conselho Nacional de Educação para o reconhecimento do curso de Desenho Industrial da Esdi (Escola Superior de Desenho Industrial); enquanto a nova versão do Currículo Mínimo, em 1987, teve importante participação das associações profissionais e escolas do período, que viram no currículo mínimo um importante suporte à reserva de mercado, em paralelo à regulamentação profissional. / This research seeks to contribute to the Brazilian design history by retrieving the making process of the Industrial Design Curriculum published in 1969 and 1987; attempting to understand more specifically the role that the academic circles and members of industrial design field at that period had on requesting, discussing, writing, editing and publishing not both curricula. The study is methodologically supported by the premises of social history and largely based on primary documentary sources and the memoirs of those involved - using Oral History as data collecting method, and the theoretical approach of Micro-History, placing its object of study within the History of Ideas. This study has found generally that the professional field had not interfered in the making of the 1969 Minimum Curriculum, which was drawn up by the state bureaucracy - the Government of the State of Guanabara (current Rio de Janeiro) and the National Council of Education - to grant the official approval to Esdi\'s Industrial Drawing course; whereas for the 1987 Curriculum schools and professional associations widely discussed and participated in the process, trusting in the curriculum as well as professional regulation as valuable tools to ensure market exclusivity.

Esta pesquisa pretendeu analisar a perspectiva de professores diante de uma etapa do longo processo reformista da educação pública paulista que se desenvolve desde meados da década de 90. Em 2008, foi implantado pela Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, o SPfe (São Paulo faz escola), programa que objetivou criar uma base curricular comum para toda a rede de ensino estadual. Afora a proposta curricular, o programa incorporou a adoção de uma política de bonificação financeira atrelada ao uso de um material didático próprio; o reposicionamento da função do coordenador pedagógico como gestor das mudanças propostas; a responsabilização dos professores pelos resultados do processo de ensino e, como desdobramento, a reestruturação da carreira docente e a criação de cursos de formação específica baseados nos conteúdos e metodologias do SPfe. A pergunta de pesquisa proposta foi: como o magistério interpreta as recentes reformas na educação paulista, no âmbito do Programa São Paulo faz escola? A pergunta tinha o objetivo de identificar as mudanças percebidas pela categoria em sua prática, especificamente no que se refere à autonomia no fazer docente diante da imposição do uso de um currículo determinado e de um material didático estruturado. A hipótese de pesquisa é a de que os professores interpretariam as reformas relacionadas ao SPfe como mudanças que retiram a sua autonomia de trabalho, uma vez que o currículo imposto pelo sistema de ensino apostilado, assim como o seu vínculo com avaliações discentes, docentes e processos de formação exerceriam controle na condução do processo pedagógico interferindo, assim, no mandato docente. Para responder a pergunta, fez-se observação e entrevista semiestruturada com oito professores da Escola Prof. Andronico de Mello. De início, os materiais prescritos foram praticamente ignorados, mas, uma grande parcela dos professores da escola passou a fazer algum tipo de uso do material. A reforma curricular, em si, não se mostrou instrumento suficientemente capaz de incluir os materiais didáticos do programa nas práticas docentes. Os professores não se convenceram dos benefícios que os materiais poderiam trazer às suas práticas. Para que isto ocorresse, foram demandados dispositivos complementares que pouco a pouco levaram o professor ao seu uso. O primeiro e mais significativo destes foi o bônus docente, relacionando o conteúdo dos materiais do programa às avaliações discentes (Saresp) e docentes (Avaliação de mérito) com vistas ao incremento salarial. O segundo dispositivo vinculou à formação oferecida aos docentes ingressantes os princípios, metodologias e conteúdos da nova base curricular num processo de (con)formação docente relativa ao programa. Por fim, a escola pesquisada tem um corpo docente com sólida formação e pouca flutuação, uma cultura voltada ao comprometimento e à autonomia, mas, a penetração das diretrizes curriculares do programa está ocorrendo paulatinamente, minando a resistência docente. Isto sugere que em contextos menos estruturados este processo avança a passos mais largos e pode estar rumando à consolidação de um sistema de controle e fragmentação do fazer docente. / This research intended to analyze the teacher´s perspective regarding the long reformist process of the Public Education of the state of São Paulo, in Brazil, which has been taking place since the middle of the 90´s. In 2008, the SEE (Department of Education of São Paulo State) implemented the SPfe (São Paulo faz escola), a program which intended to create a common base curriculum for the entire state´s educational system. Besides the proposal of the curriculum, the program also proposed the adoption of a policy of financial bonus linked to the acceptance and usage of the former; the replacement of the pedagogic coordinator function to manage those changes; making responsible the teachers for the consequences of the teaching process and, as a result, the restructuring of the teaching career and the creation of courses for specific formation based on the contents and methodologies of the SPfe. The question of this research was how the professorship has interpreted those recent reforms in the educational system of São Paulo state, known as São Paulo faz escola? The research had the objective of identifying the changes noticed by the professorship in their practice, specifically regarding their autonomy while teaching before the imposition of a pre-determined curriculum and its correspondent didactic material. The research hypothesis is that teachers interpret reform as SPfe how changes that derive their operating autonomy, since the curriculum imposed by the learnship system, as well as its link with evaluations learners, teachers and processes training have controlled the conduct of the educational process interfering thus the mandate teaching. To answer this question, through empirical research and semi-structured interviews, I interviewed eight teachers of E.E Prof. Andronico de Mello. I concluded that if at the beginning that pedagogical material was rather ignored by the teachers, currently a great number of teachers of that school, somehow employs it in their jobs. That is due to the fact that the curricular reform itself has not proven enough to be adopted as didactic material of the program on the teaching practice. Teachers were not convinced of the benefits that didactic material could bring to their teaching practice. The insertion of those didactic materials into the teaching practices was used driven by some complementary devices that slowly influenced teachers in using them. The first and most important one was the bonus. In other words, correlate the content of that material to the evaluation of students (Saresp) and teachers (evaluation of merit). The second device, linked to the formation of teachers for the new comers through the reinforcing of principles, methodologies and contents of the new curriculum in a process of (con) formation of teachers. Last, I could infer that if that specific school which has a stable group of teachers with a solid formation, besides their culture concerned with commitment and autonomy, the insertion of those curricular guidelines of this new program can be undermining the teachers resistance; we can conjecture that in some other less structured and organized schools, this process advances faster and can be going towards the consolidation of a system of control and fragmentation of the teaching practices.

Esta pesquisa argumentativo-narrativa propõe-se a investigar a construção do multiculturalismo como conceito no Brasil, especialmente no contexto das propostas de diversidade, como tema contido nas propostas de currículo nacional (Parâmetros Curriculares Nacionais), no contexto do ensino de Língua Estrangeira. O ensino de línguas no Brasil é permeado por uma pedagogia tecnicista, em que o conceito de diversidade é vinculado à multiplicidade de experiências culturais, dissociado do conflito cultural, garantidor de tolerância e consenso. A Pedagogia Crítica, ao propor uma abordagem dialética de cultura, como fenômeno social em processo, e a educação/o currículo como uma forma de política cultural, possibilita uma crítica do currículo, da escola, e das propostas educacionais brasileiras, e reconhece tais espaços como interceptados por interesses particulares, posições macropolíticas específicas e narrativas mestras identificadas com um discurso neoliberal, que formatam nossas subjetividades e as práticas culturais que nos governam. Esta pesquisa, defendendo uma abordagem multicultural crítica, investiga um conceito de diversidade que reconheça o poder da diferença, que questione e desafie as estruturas de poder dominantes, que mascaram a desigualdade. Em especial esta pesquisa examina propostas alternativas de hibridização cultural no currículo, sob a perspectiva de uma pedagogia reflexiva, crítica e transformadora. / This argumentative-narrative research investigates the multicultural construction in Brazil, especially the diversity proposal contained in the Parâmetros Curiculares Nacionais, in the context of Foreign Language teaching. Language teaching in Brazil is also permeated by a technicist pedagogy, in which the concept of diversity is connected to the multiplicity of cultural experiences, dissociated of the cultural conflict that guarantees tolerance and consensus. The Critical Pedagogy, when proposing a dialectic approach of culture, as a social phenomenon in process, and considering education/curriculum as a form of cultural politics, enables a criticism of the curriculum, of school, and of the Brazilian educational proposals that recognizes such spaces as intercepted. They are intercepted by particular interests, specific macropolitical positions, master narratives identified with a neoliberal discourse, which format our subjectivities and the cultural practices that guide us. This research, in defending a critical multicultural approach, investigates a diversity conception that recognizes the power of difference, which interrogate and challenge the domain structures and power relations that disguise inequality. Especially, this research examines alternative proposals of cultural hibridity in the curriculum, from the perspective of a reflexive, critical and transformative pedagogy.

Um estudo das relações existentes entre a estrutura de couraça e a prática escolar. Procura-se investigar o conceito de couraça e o fenômeno do encouraçamento como definido por Wilhelm Reich para aplicá-lo à realidade dos dias atuais, especialmente no ambiente escolar. Em um primeiro momento, realiza-se uma revisão da teoria reichiana do encouraçamento desde sua formulação no campo da psicanálise até sua aplicação ao funcionamento corporal e energético. Com base na visão estrutural do funcionamento encouraçado examina-se, então, o funcionamento virtual fronteiriço mais comum aos dias de hoje, relacionando-o às mudanças estruturais e superestruturais da atualidade. Acompanham-se, em seguida, as relações entre o aspecto biopsíquico dos indivíduos que compõem uma população e a forma cultural que a sociedade por eles formada assume. Na sequência, o estudo da rotina escolar enquanto currículo-oculto é empreendido em busca da compreensão do papel que esta tem na formação da couraça. Finalmente, uma confrontação é feita entre o funcionamento encouraçado e a forma com que a escola se organiza. Evidenciam-se aí as mútuas influências entre prática escolar e o encouraçamento. / A scrutiny on the relationship between school practice and the structure of the armor. The aim is to investigate the concept of the armor and the armoring phenomenon as defined by Wilhelm Reich to apply it to nowadays reality, especially in the school environment. At first, a review of Reich\'s theory of armoring was carried out, since its formulation in the field of psychoanalysis up to its application to body function and energy. Then, based on the structural view of the operation of the armor, the virtual borderline functioning, more common in the last decades, is examined and related to structural and super structural changes of present time. Following, the relationship between the bio-psychological aspect of individuals in a population and the cultural form that their society assumes is examined. Further, the study of school routine as hidden-curriculum is undertaken in search for the understanding of the role it plays in shaping the armor. Finally, a confrontation is made between the functioning of the armor and the way the school is structured. There becomes manifest the mutual influences between school practice and armoring.