Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jailma Ferreira Guimaraes.pdf: 3322182 bytes, checksum: 49d85192d85fd9d00189a9a241df7ee7 (MD5) Previous issue date: 2013-10-22 / This study it has the objective to apply and to analyze four activities sequences have being contemplated block-type divided content of the Mathematics presented by the National Curricular Parameters of Basic Teaching PCNEF articulated to the four conceptions of Algebra proposals by Usiskin as arithmetical generalized, study of procedures to decide certain types of problems, study of the relations between largeness s and study of the structures. For in such a way we choose as the Theory of the Registers of Representation arrives in a port theoretical described Semiotics for Raymond Duval. The citizens of the research had been five students of 6º grade to the teach school Basic of the Public school in the Bahia to Ibicaraí city. The analyses of the productions carried through for the students in set with the transcriptions of the recorded interviews during the activities sequences application had pointed that it had difficulty in making the conversion this graphical register in the register of departure for the numerical register, of the register of the natural language with respect to the algebraic register. The story of the participants contributed to understand the strategies and procedures of the resolutions used for the students. The difficulties related to education and learning of Algebra become to obvious. The activities disclose and analyze on difficulties in the understanding and basic slight knowledge the Algebra s conceptions. The PCNEF affirm that to guarantee the development of the algebraic thought the students must be in activities that interrelate the different conceptions of Algebra. After the analyses of the results we conclude that the activities sequences application was an efficient strategy to guarantee our objectives considered initially / Este estudo tem como objetivo desenvolver sequências de atividades, articulando os quatro blocos de conteúdos de matemática apresentados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental - PCNEF com as concepções da álgebra propostas por Usiskin como aritmética generalizada, estudo de procedimentos para resolver tipos de problemas, estudo das relações entre grandezas e estudo das estruturas. Para tanto, escolhemos como aporte teórico a Teoria dos Registros de Representação Semiótica descrita por Raymond Duval. Os sujeitos da pesquisa foram cinco estudantes do 6º Ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal da Bahia no município de Ibicaraí. As análises das produções realizadas pelos estudantes em conjunto com as transcrições das entrevistas gravadas durante a aplicação das sequências das atividades apontaram que houve dificuldade de alguns alunos em fazer a conversão do registro gráfico para o registro numérico, do registro da língua natural para o registro algébrico. O relato dos participantes contribuiu para entendermos as estratégias e procedimentos empregados nas resoluções. Percebemos que alguns desses alunos não tinham domínio nas operações fundamentais, além de apresentarem certa dificuldade em interpretação. Notamos que no contato com a primeira atividade eles estavam ansiosos em dar uma resposta exata. No decorrer da resolução das atividades eles foram evoluindo, buscaram fazer a leitura, interpretação, estratégias de soluções e argumentação do que realizaram e como realizaram através das entrevistas. Considerando a nossa prática, ao realizar esta pesquisa percebemos o quanto é difícil elaborar uma sequência de atividade e planejar estratégias de como aplicar estabelecendo objetivos. Identificamos que o importante não é ter materiais, livros didáticos em que os exercícios aparecem prontos, mas sim o que pode contribuir para a aprendizagem. É necessário e de fundamental importância que o professor saiba escolher ou elaborar situações-problema que possibilitem aos alunos investigar, elaborar estratégias de resolução e assim tornar possível a generalização e abstração do conhecimento

Este trabalho analisa a relação entre as competências, habilidades e concepções metodológicas enunciadas nos documentos oficiais orientadores do currículo de História elaborados pelo Ministério da Educação (MEC) e o que se avalia no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e em seis universidades públicas, no período de 2009 a 2013. Partiu-se de uma afirmação do MEC de que a abordagem pelo Enem dos temas, competências e habilidades propostos pelos documentos nacionais orientadores do currículo poderia levar as escolas a incorporá-los em seu próprio currículo. No desenvolvimento da pesquisa foram abordados os estudos de alguns pesquisadores do tema currículo, o qual é concebido como resultado de um processo de construção social em que os vários agentes que exercem influência no campo educacional disputam a legitimidade de seus interesses. Um elemento essencial para o currículo é a disciplina, por meio da qual os professores especialistas são os responsáveis pela abordagem dos conhecimentos em sala de aula. Contudo, o currículo oficial nacional passa por várias esferas de poder, disputa e negociação até chegar à escola, sendo a relação estabelecida em sala de aula entre professor e aluno a última esfera desse complexo processo. Assim, as disciplinas escolares gozam de relativa autonomia ao executarem o currículo real, o que dificulta a efetivação plena do currículo oficial. Por outro lado, as abordagens realizadas pelos exames vestibulares e pelo Enem não se traduzem em sua efetivação integral por parte das escolas, devido, também, às esferas de poder que há entre a realização dos exames e o que é efetivado em sala de aula. Observou-se que há algumas propostas pelos documentos oficiais mais avaliadas nos exames, em detrimento de outras que foram contempladas em menos de 10% das questões de cada instituição. As competências e procedimentos mais avaliados dizem respeito a itens mais fáceis de se mensurar, por um lado, e mais presentes na prática da disciplina, tanto na universidade quanto nas escolas, por outro. Dessa forma, o MEC segue em seu processo de busca de apoio e legitimação, tanto do currículo nacional oficial quanto do Enem processo este que atualmente ganha novos elementos com a discussão da Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio (BNCC). / This paper analyzes the relationship between skills, abilities and methodological concepts set out in guiding official documents of the history curriculum designed by the Ministry of Education (MEC) and which is evaluated in the National Secondary Education Examination (Enem) and six public universities, in the period 2009 to 2013. The starting point was a MEC\'s claim that the approach by Enem of subjects, skills and abilities proposed by guiding national curriculum documents could lead schools to incorporate them into their own curriculum. In the development of this research studies of some researchers concerning the theme \'curriculum\' have been approached, that is understood as the result of a process of social construction in which the various agents that influence the educational field dispute the legitimacy of their interests. An essential element in the curriculum is the discipline through which specialist teachers are responsible for the approach of knowledge in the classroom. However, the official national curriculum goes through several levels of power, dispute and negotiation to get to school, and the relationship established in the classroom between teacher and student is the last sphere of this complex process. Therefore, school disciplines enjoy relative autonomy in executing the real curriculum, which hinders the full realization of the official curriculum. On the other hand, the approaches made by the entrance examinations and the Enem not translate into a full adoption by schools, due also to the spheres of power that exists between the exams and what is effected in the classroom. It was observed that there are some proposals for official documents more evaluated in the tests, at the expense of others that have been covered in less than 10% of the questions of each institution. The skills and procedures more appraised are concerned to the items easier to measure, on the one hand, and more gifts in the practice of discipline, both at the university and in the schools, on the other. Thus, the MEC follows in its process of searching for support and legitimacy, both the official national curriculum as the Enem - a process that currently earn new elements to the discussion of the Common National Base Curriculum for Secondary Education (BNCC).

O presente estudo é resultado de uma pesquisa teórica, de natureza filosófico-educacional em torno da tese da neutralidade da ciência negada explicitamente pelos Parâmetros Curriculares Nacionais nos volumes que tratam do ensino de Ciências Naturais. O documento reitera insistentemente que o ensino de ciência deve favorecer a reflexão sobre o caráter não-neutro da ciência e suas implicações políticas e sociais, porém não oferece uma definição clara do conceito de neutralidade. Nosso objetivo foi o de identificar os elementos que devem compor uma noção adequada de neutralidade, sendo um dos requisitos o de que a negação da neutralidade da ciência não implique alguma forma de relativismo. Um autor que tem se dedicado a essa questão é Hugh Lacey, cujos trabalhos foram tomados como referencial básico em todas as nossas reflexões. O aspecto fundamental da filosofia da ciência de Lacey é sua abordagem da racionalidade científica em termos de valores (valores cognitivos e valores sociais), não em termos de regras, como acontece na tradição positivista. Ao processo epistemológico de seleção de teorias em termos de compromisso com um conjunto de valores exclusivamente cognitivos, Lacey atribui o atributo da imparcialidade. A defesa da imparcialidade não impede que os valores não-cognitivos (sociais) tenham também um papel essencial na prática científica. A presença de valores sociais no interior da ciência pode dar-se no nível das escolhas tecnológicas concretas – neutralidade aplicada –, e num nível mais abstrato denominado por Lacey de nível das estratégias – neutralidade cognitiva. Em última análise, é a estratégia que vai restringir os tipos de teorias que podem ser desenvolvidas e investigadas pela ciência moderna que, por conseguinte, carece de neutralidade cognitiva. Tal ciência é ensinada nas escolas como modelo único e fechado de racionalidade científica. Nossa conclusão é que uma maneira de se trabalhar o tema da neutralidade de forma construtiva é apresentá-la indiretamente aos alunos, ou seja, mostrando e discutindo outros possíveis sistemas explicativos da natureza. Numa sociedade realmente democrática, é importante que se valorizem os conhecimentos adquiridos por meio de abordagens alternativas. / This present study is the result from a theoric research, of philosophical and educational nature, around the thesis of science’s neutrality explicitly denied by the National Curriculum Parameters, on the books regarding the Natural Sciences teaching. The document says insistently that the teaching of science must aid the reflection about the non-neutral character of science and its political and social implications, however it does not offer a clear position of the concept of neutrality. Our goal was identify the elements that must be part of a proper notion of neutrality, being one of the requested items that the denial of science’s neutrality does not imply any shape of relativism. One author that has been dedicating himself to this question is Hugh Lacey, whose works have been taken as basic references at all our reflections. The fundamental aspect of Lacey’s science’s philosophy is his approach of science’s rationality on values’ terms (cognitive values and social values), not in terms of rules, as it happens at the positivist tradition. To the epistemological process of selection of theories in terms with compromise of a key of exclusively cognitive values, Lacey sets the attribution of impartiality. The defense of impartiality does not stop the non-cognitive values (social) from having an essential role at the scientific practice. The presence of social values at science’s core can happen at the technological choices’ level – applied neutrality – and, in a more abstract way, named by Lacey ‘strategy level’ – cognitive neutrality. In the end, it is the strategy that will restrict the kind of theories that can be developed and investigated by modern science that, as a consequence, lacks cognitive neutrality. Such science is taught in schools as a single model, away from scientific rationality. Our conclusion is that a way to work with the theme of neutrality in a constructive way is to present it indirectly to the students, that is, showing and discussing other possible systems that explain Nature. In a really democratic society, it is important to praise the knowledge acquired by other alternative approaches.

Orientador: Edílson Moreira de Oliveira / Banca: Celso de Prado Ferraz de Carvalho / Banca: José Luis Vieira de Almeida / Resumo: Esta proposta de trabalho originou-se da constatação do destaque que a discussão referente à temática ambiental tem recebido nos meios de comunicação, na comunidade científica e também no cotidiano do professor em sala de aula, através dos temas transversais propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN. Dentre os temas assim considerados encontra-se o ―meio ambiente‖, o qual explicita uma concepção de desenvolvimento sustentável, entendida como o possível caminho para o enfrentamento da problemática ambiental atual. Assim, o objetivo deste trabalho é estudar a apropriação que o PCN realiza da concepção de desenvolvimento sustentável, bem como discutir seus limites e possibilidades frente à problemática ambiental. Esta pesquisa, de cunho teórico e bibliográfico, teve por ponto de partida aprofundar-se no conceito de desenvolvimento sustentável, a partir do conhecimento da concepção de desenvolvimento no modo de produção capitalista bem como a proposta de sustentabilidade que adjetiva o primeiro termo. Desta perspectiva verificou-se a seguinte contradição: desenvolvimento no capitalismo significa crescimento econômico, lucro, fundamentado na exploração do homem e da natureza; sustentabilidade inclui a preservação da natureza, a partir do uso racional dos recursos e qualidade de vida para todos. Diante de tal constatação vislumbrou-se que as discussões presentes nos PCN não contemplam tal contradição, apenas a tangenciam, propondo a utilização do termo sustentabilidade em detrimento ao desenvolvimento sustentável. Para esta análise abordou-se a questão a partir da contradição dialética entre as suas dimensões histórica, econômica e social no contexto ensino, com base nos fundamentos filosóficos, metodológicos e lógicos, expressos no... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The purpose of this work was originated from the notice of the emphasis the discussion related to environmental issues has received in the media, the scientific community and also in the routine of teachers in class through transversal themes suggested in the National Curriculum Parameters - NCP (in Portuguese, Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN). Among these so-called themes there is the ―environment‖, which exposes a conception of sustainable development that is understood as the possible way to facing the recent environmental debate. Thus, the goal of this work is to study the appropriation of sustainable development conception the NCP do, as well as to discuss its limits and possibilities related to environmental discussion. Having a theoretical e bibliographical basis, this research was initiated by going deeply in the concept of sustainable development. We started our work from the conception of development in the capitalist production mode, as well as the purpose of sustainability that qualifies the second term. From this perspective the following contradiction was perceived: development in capitalism means economic growing, profit, both based on human and nature exploitation; sustainability includes nature preservation by rational resources use and life quality for everyone. For this reasons, it was descried that the discussions of the NCP do not contemplate this contradiction, but merely allude to it, suggesting the use of the term sustainability instead of sustainable development. In order to proceed with this analysis, the problem was approached from the dialectical contradiction between its historical, economical and social dimensions in the teaching context, based on philosophical, methodological e logical fundaments expressed in dialectical historical materialism. It can be concluded that, despite the... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

A atividade de se observar o Céu é de suma importância para a obtenção de informações sobre a grande maioria dos objetos celestes, particularmente os de fora do Sistema Solar: não existem ainda meios tecnológicos que nos permitam obter tais informações in loco, seja por meio de sondas robóticas, seja por meio de naves tripuladas. Sob este ponto de vista, é então relevante oferecer a crianças e jovens a oportunidade de participarem de atividades didáticas de Observação do Céu, propiciando, assim, o estabelecimento de um primeiro contato sistemático deles com o Céu e, consequente e essencialmente, com todo o Universo que existe fora de nosso planeta. Neste trabalho estamos preocupados, particularmente, com o ensino sobre a Observação do Céu: estamos interessados em tratar sobre propostas didáticas, nas quais se ensine sobre como observar o Céu. Nosso principal objeto de estudo é o atual Currículo do Estado de São Paulo, mais especificamente os chamados Cadernos do Professor, que integram o conjunto de materiais didáticos vinculados a esse Currículo. Nesta dissertação nos propusemos a avaliar as atividades didáticas de Observação do Céu que são propostas junto aos Cadernos do Professor para as disciplinas de Ciências do Ensino Fundamental e Física do Ensino Médio. Essa avaliação foi feita a partir de dois pontos de vista. No primeiro, a análise se deu a respeito dos conteúdos presentes nas atividades, os quais foram comparados, por meio de Mapas Conceituais, com aqueles presentes nos Parâmetros Curriculares Nacionais. O segundo ponto de vista para a avaliação se deu a respeito da estrutura das atividades. Para subsidiar tal análise foi feito um estudo junto a pesquisas da área de Ensino de Astronomia a partir da qual foram elencadas 6 dimensões ligadas à proposição de atividades didáticas de Observação do Céu - \"Objetos e fenômenos observáveis\"; \"Condições de observação, planejamento e preparação\"; \"Público alvo, contexto e interatividade do público\"; \"Objetivos maiores da observação\"; \"Registros das observações\"; e \"Tipos de observação e instrumentos\" -, as quais foram tratadas como parâmetros importantes na construção de propostas dessa natureza, sendo então utilizadas como categorias de análise daquelas presentes nos Cadernos do Currículo do Estado. Os principais resultados mostram que os conteúdos ligados à prática de Observação do Céu, tanto nos PCN quanto nos Cadernos do Currículo do Estado são significativamente semelhantes, inclusive a presença restrita ao Ensino Fundamental. Além disso, as atividades de Observação do Céu dos Cadernos parecem apresentar coerência interna e tendem a contemplar os resultados de pesquisas em Educação em Astronomia. / The activity of observing the Sky is very important to obtain information about the vast majority of celestial objects, particularly those from outside our Solar System: there are no technological means nowadays that allow us to obtain such information on-site, whether through robotic probes or by manned spacecraft. Under this view, it is therefore important to offer children and teenagers the opportunity to participate in didactic activities of the Sky Observation, thus allowing them to have a first systematic contact with the Sky, consequently and essentially with the whole Universe that exists outside our planet. In this work we are concerned particularly with the teaching about the Sky Observation: we are interested in dealing with proposals about teaching, in which one teaches \'how to observe the Sky\'. Our main object of study is the current Curriculum of the State of São Paulo, more specifically the Teacher\'s textbooks, which constitute the set of educational materials related to such Curriculum. In this dissertation we propose to evaluate the didactic activities of Sky Observation that are proposed in the Teacher\'s textbooks for the discipline of Science in Elementary School and for Physics in High School. This evaluation was made from two viewpoints. First, the analysis was about the content present in the activities, which were compared with the National Curriculum Parameters by means of Concept Maps. The second point of the evaluation was made regarding the structure of activities. To support this analysis, a study was done with some research of the area of Astronomy Teaching from which we listed 6 dimensions related to the proposition of didactic activities about Sky Observation - \"Objects and observable phenomena\"; \"Conditions of observation, planning and preparation\", \"Audience, context and audience interactivity\", \"Main objectives of observation\"; \"Records of observations\"; and \"Types of observation and instruments\" - which were treated as important parameters in building such proposals, then being used as analytical categories of those present in the textbooks of the Curriculum of the State. The main results show that the contents linked to the practice of Sky Observation, both the PCN and the Curriculum of the State are significantly similar, even the restricted theme of Sky Observation to elementary schools. Moreover, the activities of the Sky Observation in the textbook seem to have internal consistency and tend to contemplate the results of research in Astronomy Education.

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:16:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Telma Veronica Silva Calsavara.pdf: 1818849 bytes, checksum: 89f3b21088a61eaaa5a0d5ba64a032a1 (MD5) Previous issue date: 2015-06-15 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study focuses on the assumptions and social work intervention possibilities in education, in face of emerging issues in the classroom about youth sexuality in elementary school, according to National Curriculum Parameters - NCPs, provided for LDB. The interest in the subject arose from the referral to Social work of situations related to sexuality by teachers of a municipal school in Cordeirópolis, which emerged in the classroom or in contexts within the school. From the analysis of the historical construction of sexuality, we identified the main demands installed in the debate about sexuality and the place of treatment of this subject in the educational project of elementary school supported by the Education Policy. The study also merited a reflection about the accumulated debate in the profession about the tasks of the social worker in the area of Education, and an indication of the assumptions and social work intervention possibilities from the demand around issues of sexuality particularized to the social condition of students. In addition to texts of various authors addressing this issue, we analyze the reference documents such as the Federal Constitution (CF / 88), the Law of Education Guidelines and Bases (LDB / 1996), the National Education Plan (PNE / 2001) and the National Curriculum Parameters (PCNs / 1997). Empirical research, exploratory and qualitative, focused on data collection with teachers of fifth grade students from public schools in Cordeirópolis, a small town in the State of São Paulo, in order to analyze the expression of sexuality ways demand; the experiences of the subject involved with the theme; understanding about the relation to sexual orientation and sex education; the place of the debate on sexuality in the curriculum and educators to discuss the issue in the classroom. As a result, it was revealed from this study that it is urgent to re-read the proposal of the PCNS, considering the precarious reality of many schools. For the sexual orientation work can be effective, it is necessary that the different beliefs and values, doubts and questions about the various aspects of sexuality find place to express themselves. Education can be the space for effective, more effectively, the ethical-political project of Social Work, which sees the full citizenship of the person in development. With this perspective, we understand that the issue opens a fertile opportunity for the professional of social worker, by responding to a demand load of taboos, stigma and prejudice, as in case of sexuality at school; it is a challenge about think of strategies intervention towards reality / Este estudo tem como foco os pressupostos e as possibilidades de intervenção do Serviço Social na área da educação, frente às questões emergentes na sala de aula acerca da sexualidade juvenil no ensino fundamental, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs, previstos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação -LDB. O interesse pelo tema surgiu a partir do encaminhamento ao Serviço Social de situações vinculadas à sexualidade por parte dos professores de uma escola municipal de Cordeirópolis, que emergiram em sala de aula ou em contextos dentro da escola. A partir da análise da construção histórica da sexualidade, identificamos as principais demandas instaladas no debate acerca da sexualidade e o lugar do tratamento desse tema no projeto pedagógico do ensino fundamental amparado pela Política de Educação. O estudo também mereceu uma reflexão acerca do debate acumulado na profissão acerca das atribuições do assistente social na área da Educação, bem como a indicação dos pressupostos e às possibilidades de intervenção do Serviço Social a partir da demanda em torno das questões da sexualidade particularizadas à condição social dos alunos. Além de textos de vários autores que tratam do tema, analisamos os documentos de referência como a Constituição Federal (CF/88), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB/1996), o Plano Nacional de Educação (PNE/2001) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs/1997). A pesquisa empírica, de caráter exploratório e qualitativo, incidiu na coleta de dados junto aos professores da quinta série do ensino fundamental das escolas públicas de Cordeirópolis, no interior do Estado de São Paulo, com o objetivo de analisar as formas de manifestação da sexualidade como demanda; as vivências do sujeito envolvido com o tema; a compreensão em relação à orientação sexual e à educação sexual; o lugar do debate acerca da sexualidade no currículo e a dos educadores para tratar o tema em sala de aula. Como resultado, foi possível perceber com este estudo que é urgente uma releitura da proposta dos PCNS, considerando a realidade precária de muitas escolas. Para que o trabalho de orientação sexual possa se efetivar, é necessário que as diferentes crenças e valores, as dúvidas e os questionamentos sobre os diversos aspectos ligados à sexualidade encontrem espaço para se expressar. A educação pode ser o espaço para efetivar, com mais eficácia, o projeto ético-político do Serviço Social, que vislumbra a cidadania plena da pessoa em desenvolvimento. Com essa perspectiva, entendemos que a temática abre uma possibilidade fértil para o trabalho do assistente social, pois responder a uma demanda carregada de tabus, estigmas e preconceitos, como é o caso da sexualidade no espaço escolar, é um grande desafio para pensar em estratégias de intervenção frente à realidade

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndersonSeverianoGomes.pdf: 700279 bytes, checksum: f40684a974a6f1985bb6e9571ff81394 (MD5) Previous issue date: 2006-06-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research study aimed to investigate how the teachers of a public High School located on the periphery of the city of São Paulo conceive the curriculum reforms introduced in that teaching level from the 1990s onwards, specially the National Curriculum Parameters for High Schools (in Portuguese, PCNEM). The introductory part of the thesis discusses the educational reforms of this period based on the pertinent literature, which situates them in the context of the economic and cultural globalization processes. The text recovers and comments on the justifications used for the reformulations proposed for the High School curriculum, based on new learning paradigms marked by the demands brought by the changes that have occurred in the organization of the capitalist production and in the labor market. The school where the research was conducted, Escola Pública Estadual Angelópolis, is characterized through its history in the neighborhood and its leading role in the schools network of the state of São Paulo. The work environment of the teachers, the main subjects of the study, is also described. Nine teachers were interviewed, four of them in individual interviews and five in a. collective interview. In the period of one month, the researcher made observations inside the school. In their individual and collective interviews, the teachers reveal their difficulties, perplexities, anguishes and hopes concerning their work at school, showing the distance between the official curriculum proposals and the real work conditions that they face in their daily routine. To a certain extent, there are many convergence points with many PCNEM proposals; however, the teachers manifest other concerns that are not approached by this document, regarding the life conditions of the population of youths who attend the school and their limited perspectives of continuing their education and of being inserted in the labor world. In this context, the teachers oscillate between conformism and change. The study shows that the document of the Ministry of Education still needs to be fully understood, but that it alone will not solve the problems of the public High School. To achieve this, a more articulated action of all the actors, specially the teachers, is needed (among other factors of a more general nature), so as to create conditions to solve some problems experienced in the school dynamics, aiming to put into practice a curriculum that is restless, plural, inclusive and participative / A pesquisa procurou investigar como os professores de uma escola pública de ensino médio, situada na periferia da cidade de São Paulo, concebem as reformas curriculares introduzidas nesse nível de ensino a partir da década de 90, especialmente os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM). A parte introdutória da dissertação discute as reformas educacionais desse período com base na literatura pertinente, que as situam no contexto dos processos de globalização econômica e cultural. O texto recupera e comenta as justificativas utilizadas para as reformulações propostas no currículo do ensino médio, baseadas em novos paradigmas de aprendizagem marcados pelas exigências postas pelas mudanças ocorridas na organização da produção capitalista e do mercado de trabalho na atualidade. A escola onde foi realizada a pesquisa, a Escola Pública Estadual Angelópolis, é caracterizada em sua história no bairro e em seu protagonismo na rede estadual de São Paulo, como ambiente de trabalho dos professores, principais sujeitos do estudo. Foram entrevistados nove professores, sendo que quatro participaram de entrevistas individuais e cinco participaram de uma entrevista coletiva. Foi também realizada uma observação na escola, durante um mês. Em seus depoimentos individuais e coletivos, os professores revelam suas dificuldades, perplexidades, anseios e esperanças sobre o trabalho na escola, demonstrando a distância existente entre as propostas curriculares oficiais e as reais condições de trabalho que enfrentam em seu cotidiano. Até certo ponto, verifica-se que existem concordâncias com muitas propostas dos PCNEM, que são acompanhadas, porém, por outras preocupações não contempladas por esse documento, ligadas às condições de vida da população de jovens atendida pela escola e às suas limitadas perspectivas de continuidade da escolaridade e de inserção no mundo do trabalho. Nesse contexto, os professores oscilam entre o conformismo e a mudança. O trabalho aponta que o documento do Ministério da Educação ainda precisa ser de todo compreendido, mas que somente ele não resolverá os problemas da escola pública de ensino médio. Para isso, seria necessário, entre outros fatores de ordem mais geral, uma ação mais articulada de todos os atores e em especial dos professores, no sentido de criar condições para equacionar alguns problemas vividos na dinâmica escolar, buscando colocar em prática um currículo que seja inquieto, plural, inclusivo e participativo

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivete Nastri.pdf: 1289229 bytes, checksum: 0374db0f73c7e755113ddb8c3ad0a2e3 (MD5) Previous issue date: 2008-02-07 / The present study lies in the construction of Curriculum, highlighting the debate on the National Curriculum Parameters trajectory in private schools, focusing on the perception and the receptivity of this proposal, seeking after an answer if, in fact, the adoption of a National Curriculum interfered with the changes in educators pedagogical practice. To achieve its objective, this study s methodological procedure is based on a qualitative approach, contemplating the analytical descriptive focus and prioritizing the analysis of the answers given to the questionnaires and the informal conversations observed in the speech of educators from five private schools studied in the capital of São Paulo. The results figure in this study as follows: a) Introduction, b) Curriculum Policies in the 90s, where the historical context in which the National Curriculum was created is examined, and National Curriculum Parameters, where the proposal of a national curriculum and the attitude of educators, class entities and politicians to the official document are presented, c) Method, d) Presentation and discussion of results in which both the educator s profile and the official curriculum trajectory in private schools figure, from the analysis of principals , coordinators and teachers speech - the ones who play a leading role in the whole process, and e) Concluding Remarks, where the possibilities and limits of the official curriculum as a curricular policy are discussed / A presente pesquisa situa-se no campo da construção do Currículo, privilegiando o debate sobre a trajetória dos Parâmetros curriculares nacionais nas escolas particulares, enfocando a percepção e a receptividade a esta proposta, procurando responder se de fato a adoção do Currículo Nacional interferiu na mudança da prática pedagógica dos seus educadores. Para atingir esse propósito, o procedimento metodológico adotado tem uma abordagem qualitativa, contemplando o enfoque descritivo-analítico, ao priorizar a análise das respostas dos questionários e diálogos informais presentes nas falas dos educadores das cinco escolas particulares pesquisadas na capital paulista. Os resultados do estudo figuram, neste texto, com a seguinte estrutura: a) Introdução; b) Políticas de Currículo dos anos 90, nas quais se examina o contexto histórico no qual foram gerados o Currículo Nacional e os Parâmetros Curriculares Nacionais, apresentando-se a proposta do currículo nacional e os posicionamentos de educadores, entidades de classe e políticos, em relação ao documento oficial; c) Metodologia; d) Apresentação e discussão dos resultados que figuram o perfil dos educadores e a trajetória do currículo oficial nas escolas particulares, a partir da análise dos diálogos dos diretores, coordenadores e professores, atores principais deste processo; e, e) Considerações Finais, nas quais discute-se as possibilidades e limites do currículo oficial enquanto política curricular

SOUSA, Roselene Ferreira. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Ciências Naturais: Conhecimento e Ação Docente. 2012. 152f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-26T13:31:01Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-RFSOUSA.pdf: 1192683 bytes, checksum: e056786916641a2d436f539e4f4bd722 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-26T14:16:24Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-RFSOUSA.pdf: 1192683 bytes, checksum: e056786916641a2d436f539e4f4bd722 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-26T14:16:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-RFSOUSA.pdf: 1192683 bytes, checksum: e056786916641a2d436f539e4f4bd722 (MD5) Previous issue date: 2012 / This research was intended to investigate if the Science teachers of elementary school know and use in their teaching activities, the directives, guidelines and objectives of the “PCN” for the teaching of Natural Sciences. The study, using a qualitative approach is descriptive in the data analysis. The Methodology was chosen as the case study and the instruments of data collection were document analysis, observation, interviews and reports from students. Initially the possibilities of research were tested with a literature review, gathering authors to the theoretical study. Following an exploratory visit was made in order to choose schools and subjects in the research, selected according to some criteria such as location of schools, school principals and teachers of receptivity, initial training and service time of the teachers. Two schools, two teachers and their students met the criteria established, and therefore has been chosen. With the insertion field, schools, teachers and students were characterized in order to identify the environment and the research subjects. At first the study, with the incursion of literature, we dealt with the repercussions of the economic, political and social development of curriculum for teaching Science, analyzing the changes in the Brazilian educational scenario, especially in the sciences, highlighting the implications for teaching and learning from an epistemological reflection. In the second moment, the curriculum was studied guidelines for the teaching and learning of science prescribed in Law 9.394/96 and “PCN” Natural Sciences, discussing the importance of using content procedural and attitudinal development classes, then to analyze current perspectives to the teaching of science subjects. Lastly was the analysis of science teaching from the teacher action research subjects, in order to perceive evidences of the use of “PCN” in the daily lessons. One can consider that the science teachers in his speech give evidence of knowing the guidelines and objectives prescribed by the “PCN”. However, in his teaching activities, it is perceived that such guidelines are presented in a very thin, making it clear that the prospect of a teaching and learning grounded in assumptions of construction of scientific knowledge, proclaimed in such curriculum guidelines, is not employed consistently, a fact explained also by students in their accounts of the Science classes. One can perceive, therefore, that despite the efforts made in developing curriculum guidelines and parameters for Science teaching, as suggestions for improving the quality of teaching of Science subjects in the country, there is a gap between the prescribed and lived in daily life classes. / Esta pesquisa teve por intenção investigar se os professores de ciências do ensino fundamental conhecem e utilizam na sua ação docente, as diretrizes, orientações e objetivos dos PCN para o ensino de ciências naturais. O estudo, utilizando a abordagem qualitativa é descritivo na análise dos dados. Como metodologia escolheu-se o estudo de caso e, os instrumentos de coleta dos dados foram análise documental, observação, entrevistas e relatos dos alunos. Inicialmente foram testadas as possibilidades da pesquisa com uma revisão de literatura, reunindo autores para a fundamentação teórica do estudo. Em seguida foi feita uma visita exploratória, com a finalidade de escolher as escolas e os sujeitos participantes da pesquisa, selecionados de acordo com alguns critérios, tais como localização das escolas, receptividade dos diretores e professores, a formação inicial e o tempo de serviço dos docentes. Duas escolas, dois professores e seus alunos se enquadraram nos critérios estabelecidos, tendo, portanto, sido escolhidos. Com a inserção no campo, as escolas, os professores e os alunos foram caracterizados com a finalidade de identificar o ambiente e os sujeitos da pesquisa. No primeiro momento do estudo, com a incursão à literatura, abordou-se os reflexos do contexto econômico, político e social no desenvolvimento dos currículos para o ensino de ciências, analisando as mudanças ocorridas no cenário educacional brasileiro, em especial no campo das ciências, destacando as implicações para o ensino e aprendizagem a partir de uma reflexão epistemológica. No segundo momento, foram estudadas as orientações curriculares para o ensino e aprendizagem das ciências prescritas na Lei 9.394/96 e nos PCN de ciências naturais, abordando a importância do uso dos conteúdos procedimentais e atitudinais no desenvolvimento das aulas, para em seguida analisar as perspectivas atuais para o ensino das disciplinas científicas. Por último foi feita a análise do ensino de ciências a partir da ação docente dos sujeitos da pesquisa, com a finalidade de perceber indícios da utilização dos PCN no cotidiano das aulas. Pode-se considerar que os professores de ciências em seu discurso, dão indícios de conhecerem as orientações e objetivos prescritos pelos PCN. No entanto, em sua ação docente, percebe-se que tais orientações se apresentam de modo muito tênue, ficando evidente que, a perspectiva de um ensino e aprendizagem embasados nos pressupostos de construção do conhecimento científico, proclamada em tais orientações curriculares, não é empregada de forma consistente, fato explicitado, também, pelos alunos em seus relatos sobre as aulas de ciências. Pode-se intuir, portanto, que, apesar dos esforços envidados na elaboração de parâmetros e diretrizes curriculares para o ensino de ciências, como sugestões de melhoria da qualidade do ensino das disciplinas científicas no país, existe um hiato entre o prescrito e o vivido no cotidiano das aulas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The introduction of Modern Physics in High School (HS) has been highly recommended by researchers of the area of science education and physics teaching. In this paper, we will present the results of a study about the insertion of the Theory of Restricted Relativity in (HS) through the study of the operation of the Global Positioning System (GPS). For that purpose, a didactic planning was structured in 13 (thirteen) classes, which were implemented in Physics classes of the second grade of High School in a school of the municipality of Santa Maria - RS. For the development of the project, a literature review was carried out on the Theory of Relativity in national and international journals from 2005 to 2009. The results of the review were obtained from the study of two distinct but complementary views: length and depth. The first view shows scarcity of articles on Relativity. From the second approach, five sets of works were identified: insertion of relativity in High School; proposal of approaching relativity; use of hypermedia or software for teaching relativity; original; popular science texts. During the implementation of the classes, students worked with activities developed from the perspective of the competences advocated by the official document Supplementary Educational Instructions to the National Curriculum Parameters Secondary Education (PCN+). The results of this work were obtained from the analysis and characterization of the written answers provided by students to the activities. The analysis was realized according to the qualitative method of content analysis proposed by Bardin (1988). The answers to the questions indicated that the skills of modeling and abstraction were incorporated through didactic transposition of the Theory of Restricted Relativity content. Moreover, as a future perspective, we outlined a possible approach to practicing teachers of HS so as to provide continuing education in which these teachers can discuss aspects of didactic planning and of evaluation processes. / A inserção da Física Moderna no Ensino Médio (EM) vem sendo fortemente defendida por pesquisadores da área de educação em Ciências e de ensino de Física. Neste trabalho, apresentam-se os resultados de uma pesquisa sobre a inserção da Teoria da Relatividade Restrita no EM, via estudo do funcionamento do Sistema de Posicionamento Global (GPS). Para tal, foi estruturado um planejamento didático com 13 (treze) aulas, que foram implementadas em aulas de Física do 2º ano do EM de uma escola do município de Santa Maria - RS. Para a elaboração do planejamento, foi realizada uma revisão bibliográfica sobre o assunto Teoria Relatividade em periódicos nacionais e internacionais no período de 2005 a 2009. Os resultados da revisão foram obtidos a partir do estudo de duas visões distintas, porém complementares: extensão e profundidade. A primeira visão mostra o escasso número de artigos sobre Relatividade. A partir da segunda abordagem, foram identificados cinco conjuntos de trabalhos: inserção da relatividade no ensino médio; proposta de abordagem da relatividade; utilização de hipermídias ou softwares no ensino da relatividade; original; textos de divulgação científica. Durante a implementação das aulas, foram trabalhadas com os alunos atividades que foram desenvolvidas sob um olhar das competências preconizadas pelas Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio (PCN+). A partir da análise e caracterização das respostas escritas dos alunos, foram obtidos os resultados das atividades. A análise foi realizada de acordo com a metodologia qualitativa de análise de conteúdo proposta por Bardin (1988). As respostas às atividades deram indícios de que as competências de modelização e abstração foram incorporadas através da transposição didática do conteúdo Teoria da Relatividade Restrita. Além disso, como perspectiva futura, delineou-se uma possível aproximação com professores em exercício no EM, proporcionando a estes momentos de formação continuada, discutindo aspectos de um planejamento didático e processos avaliativos.