Il existe diverses approches de la dyscalculie, l’approche dominante étant centrée sur le fonctionnement cognitif de l’individu. Cependant, la recherche en cognition numérique présente encore de nombreuses lacunes et incertitudes : aucune définition ne fait consensus, les critères diagnostiques sont flous, etc. Nous nous posons alors la question de la place et du rôle de la didactique des mathématiques dans ces recherches et de la manière de concilier les approches pour mieux comprendre et accompagner les élèves présentant ce trouble. Dans cette thèse, nous nous intéressons plus particulièrement aux points de vue didactique et cognitif de la construction du nombre à l’école élémentaire. Afin d’en identifier les points de convergence et de divergence, nous réalisons une double étude bibliographique (en didactique et en cognition). Nous développons ensuite une méthodologie articulant ces éléments théoriques et l’analyse de tests existants pour concevoir un dispositif de repérage des difficultés en mathématiques (validé expérimentalement). Ce dispositif, destiné tout d’abord à l’enseignant, vise l’établissement d’un profil de compétences de l’élève permettant la mise en place de remédiations. De plus, grâce à sa conception particulière (tenant compte des spécificités de la cognition numérique et de la didactique des mathématiques), il permet d’établir un inventaire commun des difficultés de l’enfant exploitable par chacun des professionnels en charge de l’élève (enseignant et professionnels paramédicaux et médicaux), facilitant ainsi leurs échanges. La thèse ouvre par ailleurs de nouvelles perspectives pour la définition d’une interface entre didactique et cognition. / There are different approaches used to study dyscalculia. The dominant approach is centred on the cognitive functioning and individual characteristics. However, research in numerical cognition still must be lightened: there is no consensus about the definition, diagnostic criteria are unclear, and so on. We seek to know the place of mathematics education in these researches and how to reconcile approaches to better understand and support children with this disorder. In this PhD thesis, we are particularly interested in the didactic and cognitive points of view of numbers construction in the elementary school. To identify the points of convergence and divergence, we conduct a double bibliographic study (in mathematics education and cognition). Then we develop a methodology based on these theoretical elements and on existing tests analysis in order to design a mathematical difficulties detection tool (experimentally validated). This device, designed initially for teachers, aims to establish a profile of student’s skills to guide him in the implementation of remediation. Moreover, thanks to its particular conception (taking into account the specificities of numerical cognition and mathematics education), it makes it possible to establish a common inventory of the child’s difficulties that can be used by each of the professionals in charge of the student (teacher and paramedical and medical professionals), facilitating their exchanges. The thesis also opens new perspectives for the definition of an interface between education and cognition.

Text in Afrikaans / Die doelstelling van hierdie kwalitatiewe navorsing was om die kind in die middelkinderjare met leerprobleme se belewenis van remediëring binne die skoolmilieu te verken en te beskryf. Ten einde hierdie doelstelling te bereik is bepaalde doelwitte gestel. Die doelwitte het onder andere die daarstelling van ‘n konseptuele raamwerk behels wat met behulp van ‘n literatuurstudie en konsultasie met kundiges die kind in die middelkinderjare met leerprobleme wat remediëring binne die skoolmilieu ontvang binne die konteks van hierdie studie gedefinieer het. Semi-gestruktureerde onderhoude is met die deelnemers gevoer, waarna data geanaliseer is en gevolgtrekkings en aanbevelings gemaak is na aanleiding van die deelnemers se belewenis. Hooftemas, subtemas en kategorieë is uit die onderhoude geïdentifiseer en met bestaande literatuur geverifieer. Tydens die bespreking van die data is daar gepoog om nie bevindings te veralgemeen nie en aangesien dit ‘n kwalitatiewe studie was, is elke deelnemer toegelaat om sy of haar belewenis te deel. / During this research, the aim was to explore and describe the experiences of remedial education within the school milieu of the child in middle childhood with learning problems. In order to reach the required goal, a number of objectives were set. The objectives included conceptualising a theoretical framework by means of a literature study and consultation with experts in order to define the child in middle childhood with learning difficulties that receives remedial education within the school milieu. Semi-structured interviews with participants were conducted, whereupon data were analysed and conclusions and recommendations were made according to the participants’ experiences. Main themes, sub-themes and categories were identified in the transcriptions and were verified with existing literature. During the discussion of data the aim was not to generalise the findings, as it was a qualitative study and each participant was allowed to share his or her experience / M.Diac. (Spelterapie) / Social Work

The topic of the diploma theses are specific learning difficulties. It specialises in experience with specific learning difficulties of pupils of upper primary schools. The diploma theses is divided into two parts, four chapters. The first chapter is focused on specific learning difficulties. The second part deals with occurence of specific learning difficulties. The third chapter deals with self image of pupils with learning difficulties. The practical part concentrates on a research. It finds out how pupils of upper primary schools understand their difficulties in learning. It finds out how much they reflect them, if the difficulties affect their self confidence, their integration into the group. The core of the theses is the work with the individual interviews, their analyses, interpretation.

The aim of this graduation thesis is to find out the level of fine and gross motoric skills amongst children of younger school age in a selected elementary school. In total, we tested 44 children (21 boys and 23 girls) from the 1st to 4th grade from the age of 7 to 10 in January 2018. The level of their motoric skills was measured by a standardized Movement Assessment Battery for Children Second Edition, which includes 8 motor tests suitable for both genders. We compared boys and girls with each other in components and test tasks. The total test results have shown that 100% of children have no motor problems (1st range). In spite of that, there were individuals who fell into the 2nd range (risk of motor problems) in components of manual skills, aiming & catching or 3rd band (major motor problems). Research has convinced us that the fine and gross motor skills of most tested children are at a very good standard.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-10-26Bitstream added on 2014-06-13T20:52:51Z : No. of bitstreams: 1 disner_mpr_me_mar.pdf: 2042084 bytes, checksum: 54a43864d42e3e227765c8eca7635d87 (MD5) / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / A literatura aponta que as propostas pedagógicas para a sala regular devem priorizar um ensino com ênfase em diferentes estratégias, considerando as necessidades individuais de todos os alunos e contribuindo para a apropriação dos conhecimentos. Entretanto, estudos demonstram que um número significativo de alunos não se apropria desses conhecimentos, em específico o conhecimento da escrita, mesmo frequentando o ensino regular. Participaram deste estudo dois alunos com idades de 14 e 15 anos, matriculados na 7ª série do Ensino Fundamental II, em duas escolas municipais do interior do Estado de São Paulo. Esses participantes possuem um histórico escolar marcado pela defasagem nos conteúdos, sendo estigmatizados pela escola como incapazes de aprender, pelo fato de apresentarem dificuldades na apropriação da escrita. Nesse sentido, o objetivo geral da pesquisa foi: 1- acompanhar, em momentos de produções textuais, dois alunos identificados com dificuldades específicas de aprendizagem, matriculados na sala regular e que recebiam apoio pedagógico em sala de recursos. Os objetivos específicos foram: 1- identificar suas dificuldades e possibilidades quanto à apropriação da escrita; 2 - analisar as produções textuais obtidas com a intervenção da pesquisadora, no decorrer dos encontros; 3- buscar indícios de como esses alunos concebiam o uso da escrita, nas diferentes práticas sociais. Procuramos nos referenciar em autores que estudam a Teoria Histórico-Cultural, bem como em seus seguidores, como forma de iluminar as discussões teóricas e a análise dos dados. A coleta de dados se deu por meio de documentos escolares, entrevistas e produções textuais de cada aluno. Os dados foram transcritos e analisados à luz de referenciais teóricos que abordam as questões voltadas à educação, à apropriação da escrita e ao fracasso escolar. Foi possível observar... / A literatura aponta que as propostas pedagógicas para a sala regular devem priorizar um ensino com ênfase em diferentes estratégias, considerando as necessidades individuais de todos os alunos e contribuindo para a apropriação dos conhecimentos. Entretanto, estudos demonstram que um número significativo de alunos não se apropria desses conhecimentos, em específico o conhecimento da escrita, mesmo frequentando o ensino regular. Participaram deste estudo dois alunos com idades de 14 e 15 anos, matriculados na 7ª série do Ensino Fundamental II, em duas escolas municipais do interior do Estado de São Paulo. Esses participantes possuem um histórico escolar marcado pela defasagem nos conteúdos, sendo estigmatizados pela escola como incapazes de aprender, pelo fato de apresentarem dificuldades na apropriação da escrita. Nesse sentido, o objetivo geral da pesquisa foi: 1- acompanhar, em momentos de produções textuais, dois alunos identificados com dificuldades específicas de aprendizagem, matriculados na sala regular e que recebiam apoio pedagógico em sala de recursos. Os objetivos específicos foram: 1- identificar suas dificuldades e possibilidades quanto à apropriação da escrita; 2 - analisar as produções textuais obtidas com a intervenção da pesquisadora, no decorrer dos encontros; 3- buscar indícios de como esses alunos concebiam o uso da escrita, nas diferentes práticas sociais. Procuramos nos referenciar em autores que estudam a Teoria Histórico-Cultural, bem como em seus seguidores, como forma de iluminar as discussões teóricas e a análise dos dados. A coleta de dados se deu por meio de documentos escolares, entrevistas e produções textuais de cada aluno. Os dados foram transcritos e analisados à luz de referenciais teóricos que abordam as questões voltadas à educação, à apropriação da escrita e ao fracasso escolar. Foi possível observar... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:58Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2002Bitstream added on 2014-06-13T20:32:37Z : No. of bitstreams: 1 hayashi_eap_me_mar.pdf: 257815 bytes, checksum: ba0867a08b366f7af4ccd26d31418429 (MD5) / O objetivo deste estudo foi o de investigar se a tecnologia de equivalência de estímulos e o procedimento de exclusão, reduzindo dificuldades de leitura e escrita, também reduzem comportamentos avaliados como de indisciplina. Os resultados indicam que o programa de ensino de leitura e escrita, por meio da combinação dos procedimentos de discriminação condicional e o de exclusão, contribui para a aprendizagem de leitura de todas as palavras de treino e de novas palavras, as quais não foram diretamente ensinadas aos sujeitos. Quanto aos resultados obtidos com o Inventário TRF, a redução nos escores, embora a maioria tenha apresentado-se baixa, parece considerável e indicadora da eficiência da metodologia utilizada também enquanto promotora de melhora em comportamentos relacionados com indisciplina, conforme avaliação dos professores. / The objective of this study was to investigate if the 'stimulus equivalences technology' and the exclusion procedures, which reduce the difficulties in reading e writing, would also reduce unruly behavior. The results pointed that the reading and writing teaching program combined with the conditional discrimination and exclusion procedures, contributed to the reading learning of all the training words and new ones as well, which were not directly taught to the individuals. Concerning the results obtained from the TRF inventory, the reduction in the scores, although the majority has presented low ones, it seems to confirm the efficiency of the used methodology and the improvement related to unruly behaviors, according to the teachers evaluation.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-12-17Bitstream added on 2014-06-13T20:42:34Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_jp_dr_mar.pdf: 2386033 bytes, checksum: ed83e648ce11c670163bbd98efa1c112 (MD5) / O gênero textual narrativo ou de histórias encontra-se entre aqueles mais utilizados, no período de alfabetização. Esse tipo de texto é um dos que facilita a formação do leitor reflexivo, pois o mesmo se apoia fundamentalmente na narrativa oral, tão comum durante o processo de desenvolvimento infantil. Dentre as principais preocupações das pesquisas que envolvem a produção de textos, estão as maneiras que a favorecem, principalmente quando se trata de escolares com dificuldades de aprendizagem. Nosso estudo teve como objetivo verificar os efeitos de um programa de intervenção metatextual, na elaboração de histórias escritas de escolares com dificuldades de aprendizagem. Fizeram parte de nossa amostra quatro escolares, de ambos os gêneros, com faixa etária variando entre oito anos e quatro meses e dez anos e dois meses de idade. O programa foi aplicado nas escolas dos participantes, utilizando-se um delineamento de linha de base múltipla intrassujeitos, com duas condições: linha de base e intervenção. A base para a intervenção consistiu no uso de leitura e de gravuras em sequência para formar uma história. A intervenção teve duas fases, e a diferença entre elas foi o uso de instruções dirigidas, num primeiro momento (fase A), e de uma estratégia de autorregulação, em seguida (fase B). A análise de dados foi baseada na classificação das histórias produzidas pelos escolares. Foi aplicado ainda o teste de Mann-Whitney, para analisar se houve mudanças significativas nas produções dos escolares, após a introdução da variável independente. O desempenho na produção textual, apresentado pelos escolares, após aplicação do programa, indicou que o ensino dos elementos que organizam a história modificou positivamente a elaboração das mesmas, em relação aos aspectos linguísticos e de textualidade. Em relação às categorias de histórias... / The narrative or stories text type is one of the most utilized techniques in the alphabetizing process. This text type is one those that facilitates the formation of the reflexive reader, because it stands mainly on the verbal narrative, so common during the child development process. Amongst the main concerns about the research involving text productions, is the search of ways to promote it, mainly in students with learning difficulties. The purpose of this study was to verify the effects of a metatextual intervention program on the production of written stories from students with learning difficulties. The subjects were four students, from both genders, with ages varying from 8,4 to 10,2 years. The study was performed in their own schools and the program applied was consisted of two stages: baseline and intervention. A Single-subject research design was used and the base for the intervention consisted on the utilization of pictures in sequence to produce a story and reading. The intervention had two phases and the difference between them was the use of guided instructions at a first moment (phase A) and strategy of self-regulation after that (phase B). Data analysis was based on the classification of stories produced by the students. Test Mann-Whitney was applied to analyzing the effects of the independent variable in the narratives of the students. The results showed a significant improvement in the quality of stories writing with the students. The stories produced by the students, after the application of the program, indicated that metatextual teaching to modifing of this elaboration. On the structural categories of stories, the results indicated it had improvement in the elaboration of all students. The initial narratives it had production of the 33%, with a predominance of descriptions of action. The last ones it had production of the 77%, with a better structure: adequate sequency... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:02:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6206.pdf: 2317505 bytes, checksum: cb846c0c5d86493651d0c1474738386e (MD5) Previous issue date: 2013-12-16 / The demotivation observed in the students concerning Physics led to the searching for a theoretical referential which could guide this pedagogical work. So, one understands the importance of Science teaching that contributes to a full formation of a conscious citizen that knows how to use their scientific knowledge with social responsibility. One looked for understand the difficult presented in the process of teaching and learning of Physics, focusing mainly in its important relation with Mathematics. For this, supported by PCN, it was analyzed the relation existing between the abilities and competences used in Math and Physics teaching. One also considered in the research, the different stages existing in Science learning, from which one understood the necessity of reaching the multidimensional stage in our schools. From this view, and supported by bibliographic references, it was pointed the existence of four main difficulties presented in the learning process of this subject. They are the difficulties inherent to Physics teaching, which started with the exceeding, premature and almost exclusive use of Math. There are also difficulties arising from Math learning that affect the learning of Physics. The difficulties from Portuguese language domain presented by students when reading, writing and interpreting scientific texts, limit the qualitative understanding of the subject and consequently, its conceptual understanding can be impaired. The existence of epistemological barriers, which arise from the different approaches of its own conceptual body also influence negatively the teaching and learning process of Physics. Supported by this perspective, the following question was done: What should one has to learn to teach, so the classes of Science, Physics and its integration with Math can make the knowledge more significant and, so that, multidimensional stage could be reached? The bibliographic analysis led to work in a theoretical basis with The Mental Models from Johnson-Laird . Using this theoretical support, it was elaborated and applied a didactic sequence, which was developed considering the difficulties in learning that were analyzed in this work. It was looked for understanding qualitatively the results obtained with the application of this didactic sequence. This process led to the elaboration of some topics, which were considered to be relevant in the preparation of a pedagogical activity for the teaching and learning process to be really relevant and, thus, contribute with a full citizen formation and a truly significant learning. / A desmotivação observada nos alunos em relação ao ensino da Física conduziu a busca de um referencial teórico que pudesse orientar este trabalho pedagógico. Entende-se a necessidade e importância de um ensino de ciências que contribua para uma formação plena de um cidadão consciente e que saiba usar o seu conhecimento científico com responsabilidade social. Buscou-se, então, compreender as dificuldades apresentadas no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de Física, tendo como foco principal sua importante relação com a Matemática. Para isso, com o amparo dos PCN, foi analisada a relação existente entre as habilidades e competências trabalhadas no ensino da Matemática e da Física. Também considerou-se nessa pesquisa os diferentes estágios existentes na aprendizagem de ciências, a partir dos quais foi possível compreender a necessidade de alcançar nas escolas o estágio multidimensional. Partindo desta ótica, e com base na referência bibliográfica, aponta-se a existência de quatro dificuldades principais presentes no processo ensino aprendizagem dessa disciplina. São dificuldades inerentes ao ensino da Física que se originam no demasiado uso precoce e quase exclusivo da Matemática no ensino. Também há dificuldades provenientes da Matemática, cuja transferência das dificuldades oriundas de sua aprendizagem para a aprendizagem em Física assume o papel principal. As dificuldades provenientes do domínio da Língua Portuguesa, apresentadas pelos alunos ao ler, escrever e interpretar textos científicos, limitam a compreensão qualitativa da matéria e, consequentemente, o entendimento conceitual da disciplina de Física fica comprometido. A existência de barreiras epistemológicas que surgem nas diferentes abordagens feitas no próprio corpo conceitual da Física também influenciam de forma negativa o seu processo ensino-aprendizagem. Apoiando-se nesta perspectiva, questionou-se o seguinte: O que se deve aprender a ensinar para que, de fato, as aulas de ciências exatas, a física e sua integração com a matemática, em particular, tornem o conhecimento mais significativo e o estágio multidimensional possa ser atingido? A análise bibliográfica conduziu a um trabalho tendo por base teórica principal Os Modelos Mentais de Johnson-Laird . Com o auxílio deste suporte teórico, elaborou-se e aplicou-se uma sequência didática que foi desenvolvida, considerando as dificuldades de aprendizagem citadas e analisadas neste trabalho. Buscou-se compreender qualitativamente os resultados obtidos com a aplicação dessa sequência didática. Esse processo conduziu à elaboração de alguns tópicos que se considerou serem de muita relevância na preparação de uma atividade pedagógica para que o processo de ensino-aprendizagem seja realmente relevante e venha contribuir com uma formação cidadã plena e uma aprendizagem realmente significativa.

A leitura é um processo complexo, consequência de interações entre fatores ambientais, biológicos e cognitivos. Este estudo visou a investigar a relação entre fatores psicossociais (socioeconômicos e familiares) e cognitivos (memória de trabalho) e o desempenho em leitura de crianças participantes de uma coorte populacional. Foram realizados dois estudos relacionando o desempenho em leitura a: 1) fatores psicossociais e 2) fatores cognitivos. As 65 crianças avaliadas (9-11 anos) eram estudantes de 2ª a 5ª séries de escolas públicas de Porto Alegre-RS. Suas mães participaram de entrevistas sobre dados psicossociais da mãe e de desenvolvimento da criança, feitas aos 4 meses, 2 anos e 5/6 anos de idade das crianças. As crianças foram avaliadas em leitura, QI e memória de trabalho. No estudo 1, correlações significativas negativas foram encontradas entre morbidade psiquiátrica (escore do SRQ-20) da mãe e total de acertos na leitura de palavras irregulares da criança e entre o número de familiares que moravam em casa e o escore total na leitura de palavras da criança. Além disso, a renda familiar correlacionou-se significativa e positivamente com o escore em compreensão de leitura textual da criança. Nas análises de regressão linear apenas o número de familiares que moravam na mesma casa que a criança foi preditor do desempenho em leitura de palavras. Pode-se entender que quanto mais pessoas habitam uma mesma residência, menos recursos são disponibilizados para cada um e os pais podem não ter tempo suficiente para envolverem-se em atividades escolares com seus filhos, o que impacta no desempenho da leitura. No segundo artigo, as medidas de memória de trabalho não se correlacionaram significativamente às tarefas de leitura quando o subteste vocabulário (do WASI) foi controlado. Houve diferenças significativas nas comparações das médias das tarefas de leitura por série – os estudantes de 4ª série apresentaram maiores escores do que as de 3ª. Conclui-se que dos fatores estudados, houve contribuição de variáveis socioeconômicas e familiares para o desempenho em leitura de crianças de uma coorte populacional. A relação entre leitura e memória de trabalho foi intermediada pela linguagem (vocabulário). / Reading is a complex process, a consequence of interactions between environmental, biological and cognitive factors. This study aimed to investigate the relationship between psychosocial factors (socioeconomic and family) and cognitive (working memory) and reading performance of children participating in a population cohort. Two studies were related to reading performance: 1) psychosocial factors and 2) cognitive factors. The 65 evaluated children (9-11 years) were students from 2nd to 5th grade of public schools in Porto Alegre- RS. Their mothers participated in interviews regarding psychosocial data of mother and child development, at 4 months, 2 years and 5 / 6 year old children. Children were tested in reading, IQ and working memory. In one study, negative correlations were found between the psychiatric morbidity (score of SRQ-20) of the mother and the total score in the reading of irregular words between the child and the number of family members who lived in the same house as the child and the total score in words read by the child. Additionally, family income correlated significantly and positively with the reading comprehension text score of the child. In a linear regression analysis only the number of relatives who lived in the same house as the child was a predictor of performance in word reading. One can understand that as more people inhabit a single residence, fewer resources are available for each individual, and parents may not have enough time to get involved in school activities with their children, which impacts the performance of reading. In the second article, the measures of working memory did not correlate significantly with reading assignments when the vocabulary subtest (from the WASI) was controlled. There were significant differences in comparisons of the mean reading task of the series - the fourth grade students had higher scores than the 3rd grade students. We concluded that in the factors studied there was a correlation between the socioeconomic level and the family to the reading performance of children in a population cohort. The relationship between reading and working memory was mediated by language (vocabulary).

The purpose of the study is to understand, from interviews with four teachers, how they relate to students with or in reading and writing difficulties. Furthermore, the purpose is to investigate whether the teachers in the study regard students as either with reading or writing difficulties or in reading and writing difficulties. The transcribed interview answers are interpreted and analyzed based on the categories of relational and categorical approaches. There are teachers who carry on both approaches. Teachers 'approaches in these regards have consequences for teachers' practical organization of teaching. A relational approach tends to be reflected in if teachers prefer to include students in reading and writing difficulties in regular teaching, while teachers with a more categorical approach to students with reading and writing difficulties tend to advocate that these students benefit best from alternative teaching methods that involve that the students are excluded from the rest of the class and the regular teaching. From the present study it appears that two teachers assume a relational perspective, and the other two carry both a relational and a categorical perspective at the same time, one teacher leans more on one perspective with elements of the other and vice versa. The teachers in the study mention the importance of social interaction at school and how it benefits learning. Therefore, this study's analysis is rooted in the sociocultural learning theory. Overall, collected data suggest that teachers and special educators and specialist teachers need to collaborate more within the classroom framework to create an inclusive environment.