[pt] O presente estudo pretende através de um processo reflexivo, investigar o impacto da violência física e psicológica contra crianças e adolescentes no contexto intrafamiliar; identificando as causas que levam os pais a agredir seus filhos e suas consequências na estrutura física, psicológica e emocional da criança e do adolescente, a partir da dinâmica familiar. Nesse sentido, foi desenvolvido um levantamento documental, através de formulários de Roteiro de Anamnese, do Centro de Atenção à Criança e ao Adolescente – CAIC, no período de janeiro à dezembro de 2010, foram preenchidos por pais e/ou responsáveis que procuraram ajuda profissional para seus filhos que apresentavam problemas como: dificuldades de aprendizagem escolar, comportamento agressivo e comportamento de rebeldia, mentira e roubo. Foram selecionados 60 Roteiros de Anamnese, destes foram sorteados apenas 10 por cento da amostra, incluindo crianças e adolescentes entre 07 e 13 anos, fazendo uma análise da situação. Caracterizando a violência em seus aspectos físicos, psicológicos e por negligência. Conceituando a família nuclear, a família monoparental e a família patriarcal. Embasados em teóricos como Minayo, Guerra, Azevedo, Prado, Silva entre outros. Pretende-se com este trabalho levar ao conhecimento da sociedade em geral as causas e conseqüências da violência física e psicológica. Formulando propostas que possam ser pólos norteadores para programas sociais direcionados à família, propostas preventivas, construindo redes sociais capaz de acolher a família com necessidades especiais. / [en] This study aims through a reflective process, investigate the impact of physical and psychological violence against children and adolescents within the family context by identifying the causes that lead parents to beat their children and their consequences in the physical structure, psychological and emotional child and adolescent from the family dynamics. In this sense, a documentary survey was developed through forms Roadmap History, the Center for Care of Children and Adolescents - CAIC, from January to December 2010, were completed by parents / guardians who sought professional help for their children who had problems such as learning difficulties at school, aggressive and rebellious behavior, lying and theft. We selected 60 routes, History, these were drawn only 10 percent of the sample, including children and adolescents between 07 and 13 years, making an analysis of the situation. Featuring the violence in their physical, psychological and neglect. Conceptualizing the nuclear family, single parent family and the patriarchal family. Grounded in theoretical and Minayo, Guerra, Azevedo, Prado, Silva among others. The aim of this work was to inform society in general causes and consequences of physical and psychological violence against children and adolescents in the context of intrafamilial. The aim of this work was to inform society in general causes and consequences of physical and psychological violence. Formulating proposals that might be guiding poles for social programs targeted to the family, preventive proposals, building social networks capable of taking the family with special needs.

Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-07-01T23:13:01Z No. of bitstreams: 1 09.pdf: 1510434 bytes, checksum: 30a8fd4d52445e8001caf42baef735af (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-01T23:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 09.pdf: 1510434 bytes, checksum: 30a8fd4d52445e8001caf42baef735af (MD5) Previous issue date: 2012-08-15 / Nenhuma / As dificuldades de aprendizagem (DAs) estão presentes no contexto regular de ensino, abrangendo um número considerável de estudantes em uma ou mais disciplinas. Na maioria das vezes, são empecilho para o desenvolvimento da aprendizagem escolar, considerados a faixa etária e o nível de escolaridade dos alunos, causando rendimento aquém do esperado e, muitas vezes, levando a criança a repetir o ano letivo. Diante disso, fazem-se necessários estudos que reflitam tanto sobre as dificuldades de aprendizagem em virtude de o aluno apresentar o que se denomina como pessoa com deficiência, quanto sobre as dificuldades de aprendizagem consideradas inespecíficas, que advêm como consequências ao ambiente escolar e/ou familiar da criança, ao tipo de instrução recebida, às suas condições sociais e econômicas, às variáveis pessoais, entre outras. Esta pesquisa, imersa nessa reflexão, constitui-se como uma pesquisa-ação, na qual a geração de dados ocorreu por meio de entrevistas, coleta de atividades e gravação em vídeo durante a realização de uma proposta de ensino em língua inglesa. Deste modo, em um primeiro momento, centra-se na aprendizagem de Língua Estrangeira por alunos com DAs no contexto regular de ensino, implementando-se uma proposta de trabalho, com base na teoria sociocultural de Vygotsky, que, juntamente com as concepções de letramento, evidencia as aprendizagens destes alunos em relação ao domínio do idioma. O foco incide no papel da língua inglesa em tais contextos, pois esta pesquisadora tem verificado um envolvimento bastante positivo dos alunos rumo à aprendizagem deste idioma. Os resultados deste estudo indicam que o que se assume na escola como dificuldades de aprendizagem, de fato, não corresponde ao aprendizado na língua alvo revelado por alunos envoltos em um ambiente propicio para aprendizagem, que respeite suas especificidades e considere os conhecimentos prévios que possuem acerca do que será trabalhado, fornecendo suporte para a construção do conhecimento por meio da interação. Diante de tais constatações, ressaltamos que a concepção de DAs deve ser repensada no cotidiano escolar, pois, se não houver práticas pedagógicas que visem à promoção da aprendizagem, ao invés de esta ser valorizada, serão ressaltadas as dificuldades. Entendemos, portanto, que o foco nas dificuldades não deve ser assumido pela comunidade escolar, pois, como revela esta pesquisa, a aprendizagem da língua inglesa é desvelada ao longo de todo o processo investigado. / The learning disabilities (LDs) are present in the regular teaching context embracing a significant number of students in one or more subjects. Most of the times, they are an obstacle to the development of the educational learning, once considered the age group and the level of education of the students, resulting on a performance below the expectations and, in many cases, having the child to repeat the grade. Given those facts, studies that reflect both on learning disabilities by virtue of the student to present what is called disabled person, as well as on learning disabilities considered nonspecific, that emerge as consequences to the school and/or family environment of the child, to the kind of instruction received, to their economical and social conditions, to the personal variables, among others. This research, immerse in this reflection, is constituted as an action research, in which data were generated through interviews, collection of activities and video recordings during the implementation of a teaching proposal with the English language. Thus, in a first moment, it is centered on the learning of Foreign Language by students with LDs in a regular school context, implementing a proposal of work, based on the sociocultural theory by Vygotsky, which, together with concepts of literacy, evinces the learning of these students regarding their domain of the language. The focus is on the role of the English language in such contexts, once this researcher has verified a positive involvement of those students towards the learning of this language. The results of this study indicate that what the school defines as learning disabilities, in fact, does not correspond to the learning of the target language showed by students surrounded by a proper environment for learning, which respects their specificities and considers their previous knowledge about the subject that will be approached, giving support to the construction of knowledge through interaction. Given such findings, we highlight that the concept of LDs must be rethought in schools’ routine, for, if there are not pedagogical practices that aim the promotion of learning, instead of the latter being valued, the difficulties will stand out. We understand, therefore, that the focus on the difficulties does not have to be assumed by the school community, because, as this study shows, the learning of the English language is unveiled all along the investigated process.

Dificuldades de aprendizagem são apresentadas por alunos das séries iniciais em um número alto e recorrente nas escolas brasileiras. A aplicação de métodos que auxiliem na transposição desses obstáculos é relevante e de suma importância. O exercício físico tem conhecidos benefícios a saúde física, mas sua benfeitoria a saúde mental e nos processos de aprendizagem podem e devem ser melhores utilizados no ambiente escolar. Através de jogos e brincadeiras pode-se levar aos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem a capacidade de reverter tal quadro, proporcionando um método diferenciado de reforço escolar. O presente estudo teve por objetivo avaliar se atividade física adaptada à área de ciências acarreta na melhora do desempenho escolar dos alunos participantes. Foi realizado um estudo de caso realizado com alunos pertencentes a uma turma de 4º ano do Ensino Fundamental, de uma Escola Municipal de Porto Alegre. Através da elaboração de um programa adaptado de exercício físico, houve a revisão dos conteúdos já trabalhados em aula da área de ciências que ocasionavam nos alunos uma maior dificuldade de entendimento e por conseguinte, levavam-nos a a um baixo rendimento escolar. A adaptação se deu através de jogos e brincadeiras que comtemplavam, em suas regras, os conteúdos já trabalhados em sala de aula. Os dados foram coletados a partir de questionários aplicados aos alunos, categorizando-os sob um enfoque quali-quantitativo, levando em consideração seus conhecimentos no pré e pós-teste e de questionário aplicado à professora da turma, acerca de suas impressões sobre os conhecimentos dos alunos. O estudo se mostrou relevante perante os resultados analisados no pós-teste, evidenciando uma relevância p<0,05 no teste qui-quadrado e na análise textual das respostas dos alunos, revelando uma maior capacidade de relação dos termos trabalhados nas atividades com o conceito de ciências. No discurso da professora da turma, que salienta uma melhora significativa do desempenho escolar, no interesse e na atenção dos alunos participantes em novos conteúdos. Propostas assim deveriam ser levadas ao ambiente escolar frequentemente, portanto. / Learning difficulties are presented by students of the initial series on a high and recurrent number in Brazilian schools. The application of methods to assist in the implementation of these obstacles is relevant and very important. The exercise has known benefits to physical health but your mental health improvement and learning processes can and should be better used in the school environment. Through games and activities can lead to students with learning disabilities the ability to reverse this situation, providing a different method of tutoring. This study aimed to assess whether physical activity adapted to the science area brings in improving the academic performance of students participating. We conducted a case study with students belonging to a group of 4th year of elementary school, a municipal school of Porto Alegre. Through the development of a tailored program of exercise, there was a review of the content already worked in class area of science that occasioned the students greater difficulty in understanding and therefore led us to a low school performance. The adaptation was through games and activities that had in its rules, the content already worked in the classroom. Data were collected from questionnaires given to students, categorizing them under a qualitative and quantitative approach, taking into account their expertise in pre- and post-test and a questionnaire applied to the class teacher, about his impressions of the knowledge of students. The study showed significant before the results analyzed in the post-test, showing a relevance p <0.05 in the chi-square test and textual analysis of student responses, revealing a greater capacity to respect the terms worked in activities with the concept science. In the speech of the teacher of the class, which highlights a significant improvement in school performance, the interest and attention of students participating in new content. Proposals like this should be brought to the school environment often so.

Baseada na abordagem da cognição enativa (VARELA, F.,1990), a temática principal deste estudo tem como objetivo abordar o acesso e exploração dos conhecimentos pré-refletidos numa experiência vivida em primeira pessoa. Para tanto, primordialmente, utiliza-se como eixo teórico, o desenvolvimento husserliano (1913/2006) sobre a redução fenomenológica-èpoché. Por sua vez, o fio condutor do desenvolvimento da práxis da pesquisa, orienta-se pelos estudos dos pesquisadores Depraz, Varela e Vermersch (2003) que a partir da releitura da obra de Husserl, propõem uma abordagem pragmática da experiência de como podemos nos tornar cientes da nossa própria consciência em ação, denominada de devir-consciente. Esta modalidade de atenção é acessada em primeira pessoa e para ser alcançada necessita ser cultivada. Na pesquisa que realizamos, os eventos em primeira pessoa aconteceram a partir de experiências de aprendizagem da matemática vivenciadas por dois alunos que apresentaram dificuldades de aprendizagem nesta área do conhecimento: ambos alunos frequentavam o Laboratório de Aprendizagem (LA) da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Utilizou-se a técnica da Entrevista de Explicitação (VERMERSCH, P.,2003) com os alunos durante as sessões de aula do LA, como instrumento de acesso aos conhecimentos pré-refletidos e como ferramenta de intervenção pedagógica para o acolhimento de breakdowns e cultivo do processo de devirconsciente. Esta técnica foi criada por Vermersch (2003), sendo embasada nos pressupostos da fenomenologia husserliana e na teoria de Piaget (1973,1977) sobre a tomada de consciência. O estudo sugeriu que é possível desenvolver nos alunos o cultivo da habilidade de torná-los cientes do seu fluxo cognitivo. Esta possibilidade foi alcançada a partir de um trabalho prático e disciplinado de atenção e acesso às experiências singulares de aprendizagem e conhecimentos ainda pré-egóicos e portanto, pré-refletidos nos alunos. Igualmente, o emergir dos momentos de breakdowns demonstraram ser sinalizadores importantes (DE-NARDIN, SORDI, 2007) e que, quando acolhidos pelo aluno e professor, podem servir como disparadores do processo de devir-consciente. Do ponto de vista da cognição, o desenvolvimento desta modalidade atencional que resgata os conhecimentos pré-refletidos do aluno, pode trazer a tona um manancial de conhecimentos e saberes teoricamente acessíveis, porém usualmente pouco explorados em situações de ensino-aprendizagem. / Based on the enactive cognitive approach (VARELA, F.,1990) , the main theme of this study is concerned to the access of one’s pre-reflected knowledge in a vivid experience in first person. The main theoretical ground comes from Husserl´s phenomenological development of èpoché (1913/2006). In turn, the main stream of the research praxis is guided by studies performed by researchers such as Depraz, Verela and Vermersch (2003), who reread Husserl’s work and proposed a pragmatic approach of the experience of becoming-aware of one’s own awareness in action. This modality of attention can be accessed in first person and, to be achieved, it needs to be cultivated. In this research, the first person events were developed in math learning experiences lived by two students who showed learning disabilities in that field. Both students attended the Learning Laboratory (LL) in a municipal public school of Porto Alegre. The Explicitation Interview Method (VERMERSCH, P.; 2003) was used with the students during the LL class sessions as a tool to access pre-reflected knowledge as well as a tool for pedagogical intervention during breakdowns and becoming-aware process of development. This method was based on Husserl’s phenomenology and on Piaget’s assumptions about the grasp of consciousness (1973,1977). The study suggested that it is possible to develop the student’s ability of becoming aware of her/his own cognitive flow. This possibility was achieved from a practical and disciplined work of attention in order to access to the particular experiences of learning which were still pre-reflexive and pre-egoic. Likewise, the emergence of breakdown moments showed to be an important sign (DENARDIN, M.H. & SORDI, R. 2007) which, once accepted by student and teacher, served as a trigger the becoming-aware process. From the point of view of cognition, the development of this modality of attention that recovers the student’s pre-reflected knowledge, can bring to surface a great variety of theoretical known devices although usually less explored in teaching-learning situations.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-08-23T18:49:32Z No. of bitstreams: 1 2016 - M?nica Aparecida da Silva.pdf: 2434712 bytes, checksum: bf43f2692ace47e74176a777c1fa9ce7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-23T18:49:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - M?nica Aparecida da Silva.pdf: 2434712 bytes, checksum: bf43f2692ace47e74176a777c1fa9ce7 (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / CAPES / One of the challenges of today's education is to seek alternatives to quality education. Historically in Mathematics these results are not very good. In the search for causes, there are, among many others, the difficulties of learning, which reach a considerable number of students. Among these, it is possible to emphasize the Discalculia that is a specific difficulty of the area of Mathematics. Researching the subject, it is observed that such difficulty is little known by the teachers and, therefore, it is important to know it in order to help the learning of these students. Due to this scenario, the Discalculia theme was chosen as activity research, through which one can interact with the discalculic student. In order to investigate further the subject, a case study was conducted with a 3rd year elementary school student diagnosed with Dyscalculia, Dysshy and ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) belonging to the Municipal Education Network of the city of Barra do Pira? in the state of Rio de Janeiro and a literature review analyzing some theories about learning, conceptualizing some learning difficulties and, more precisely, the Discalculia. Thus the research is applied and descriptive, having a qualitative approach, since it aims to detect the difficulties presented by a student diagnosed with Discalculia, analyzing possible advances in learning after analyzing the resolutions of the proposed activities. The activities carried out in this research were initiated through a diagnostic evaluation, to verify the prerequisites presented by the student. Games, play activities were carried out, some with concrete materials, tests, problem solving, which were researched and elaborated from researches on published works on the subject. In addition to the daily records, a final evaluation will be carried out to analyze the student's development. Interviews were carried out with people close to the student, such as his mother, a teacher of the 1st year in which he was retained, with the teacher of the Resource Room and the teacher of the years 2015 and 2016. The student in question had already Repeated twice in the first year and once in the second year, and since 2015 and at the moment, is interested in carrying out activities inside and outside the classroom, which is much facilitating its development, Which began with the approval in the 2nd year and performed satisfactorily in the 3rd year that is. / Um dos desafios da educa??o atual ? buscar alternativas para uma educa??o de qualidade. Historicamente em Matem?tica esses resultados n?o s?o muito bons. Na busca por causas, encontram-se, entre muitas outras, as dificuldades de aprendizagem, as quais atingem um n?mero consider?vel de estudantes. Dentre estas, pode-se destacar a Discalculia que ? uma dificuldade espec?fica da ?rea de Matem?tica. Pesquisando sobre o assunto, observa-se que tal dificuldade ? pouco conhecida pelos professores e, portanto, ? importante conhec?-la para poder auxiliar a aprendizagem destes alunos. Devido a este cen?rio, o tema Discalculia foi escolhido como pesquisa de atividades, atrav?s das quais pode-se interagir com o aluno discalc?lico. Para buscar um aprofundamento do assunto, foi realizado um estudo de caso com um aluno do 3? ano do Ensino Fundamental diagnosticado com Discalculia, Disgrafia e TDAH (Transtorno de D?ficit de Aten??o e Hiperatividade) pertencente ? Rede Municipal de Educa??o da cidade de Barra do Pira? no estado do Rio de Janeiro e um levantamento bibliogr?fico analisando algumas teorias sobre aprendizagem, conceituando algumas dificuldades de aprendizagem e, mais precisamente, a Discalculia. Assim a pesquisa ? aplicada e descritiva, tendo uma abordagem qualitativa, pois tem como objetivo detectar as dificuldades apresentadas por um aluno diagnosticado com Discalculia, analisando poss?veis avan?os na aprendizagem ap?s an?lise das resolu??es das atividades propostas. As atividades realizadas nesta pesquisa foram iniciadas atrav?s de uma avalia??o diagn?stica, para verificar os pr?-requisitos apresentados pelo aluno. Foram realizados jogos, atividades l?dicas, alguns com materiais concretos, testes, resolu??o de quest?es, os quais foram pesquisados e elaborados a partir de pesquisas em trabalhos publicados sobre o assunto. Al?m dos registros di?rios, ser? realizada uma avalia??o final para an?lise do desenvolvimento do aluno pesquisado. Foram realizadas entrevistas com as pessoas pr?ximas ao aluno, tais como sua m?e, uma professora do 1? ano, no qual foi retido, com a professora da Sala de Recursos e a professora dos anos de 2015 e 2016. O aluno em quest?o j? havia repetido por duas vezes o 1? ano e uma vez o 2? ano, e desde o ano de 2015 e no momento, encontra-se interessado na realiza??o de atividades dentro e fora de sala de aula, o que muito est? facilitando seu desenvolvimento, que se iniciou com a aprova??o no 2? ano e realiza??o de modo satisfat?rio no 3? ano que se encontra.

São notórias e bem evidentes as dificuldades de aprendizagem no ensino de Cálculo. Algumas tentativas de resolver, ou pelo menos, amenizar, este problema têm sido realizadas tanto no campo pedagógico quanto no âmbito da pesquisa. Muitas dessas ações, inseridas no próprio contexto do ensino superior de Cálculo, partem do pressuposto que essas dificuldades de aprendizagem são de natureza psicológica, internas ao sujeito aprendiz. No entanto, contrariando esta tendência, esta pesquisa pretende mostrar que parte significativa dos problemas de aprendizagem do atual ensino de Cálculo é de natureza essencialmente epistemológica, está além dos métodos e das técnicas de ensino, sendo inclusive anterior ao seu próprio tempo de realização. Diante disto, foram imaginadas duas ações inter-relacionadas, dois mapeamentos que visam ao levantamento e entendimento dessas dificuldades de natureza epistemológica no ensino de Cálculo: um mapeamento conceitual do Cálculo e de suas idéias e procedimentos básicos; em seguida, munido desses elementos, realizou-se efetivamente o mapeamento das dificuldades supracitadas. Assim, a partir do entrelaçamento dos fatos históricos e pedagógicos, e tendo como pano de fundo as dualidades essenciais e os mapas conceituais do Cálculo, foram explicitados e consubstanciados cinco macro-espaços de dificuldades de aprendizagem de natureza epistemológica, cinco eixos que estruturam o ensino de Cálculo, a saber: o eixo discreto/contínuo; o eixo variabilidade/permanência; o eixo finito/infinito; o eixo local/global; e o eixo sistematização/construção. Nesse esforço filosófico, foram estabelecidas relações entre os macro-espaços determinados com os mapas históricos e conceituais do Cálculo, e destes com o ensino de matemática em todos os níveis. Então, pôde-se perceber, em essência, um único lugar-matriz das dificuldades de aprendizagem de natureza epistemológica do ensino de Cálculo: o da omissão/evitação das idéias básicas e dos problemas construtores do Cálculo no ensino de Matemática em sentido amplo. Isto posto, para romper com o isolamento semântico, a subestimação da relevância das idéias e dos instrumentos característicos do Cálculo, propõem-se algumas intervenções didáticas relativas ao ensino básico de Matemática e ao ensino do próprio Cálculo. O que se pretende com isso é possibilitar ao Cálculo exercer no campo pedagógico a mesma função integradora que ele realizou no âmbito científico, no processo de construção do conhecimento matemático. / The difficulties in learning Calculus are noticeable and quite evident. Some attempts to solve, or at least, soften, this problem have been made both in the pedagogical field and in the scope of the research. Many of these actions, within the context of a higher teaching of Calculus itself, assume that such difficulties in learning are of a psychological nature, internal to the learner. However, contrary to this tendency, this research intends to show that a significant part of the problems of learning the current teaching of Calculus is of a nature essentially epistemological, it is beyond the methods and the techniques of teaching, being also prior to its own time of realization. With that in mind, there were imagined two actions interrelated, two mappings which aim the rising and understanding of these difficulties of an epistemological nature in the teaching of Calculus: a conceptual mapping of Calculus and of its ideas and basic procedures; next, having these instruments, the mapping of the previously mentioned difficulties was effectively done. Thus, from the interlacement of the historical and pedagogical facts, and having as background the essential dualities and the conceptual maps of Calculus, there were clarified and consubstantiated five macro spaces of the difficulties in learning of an epistemological nature, five axes which structure the teaching of Calculus, namely: the axis discreet/continuous; the axis variability/permanence; the axis finite/infinite; the axis local/global; and the axis systematization/construction. In this philosophical endeavour there were established relations between the macro spaces determined by the historical and conceptual maps of Calculus, and from these with the teaching of mathematics in all levels. Therefore, one can notice, essentially, a single point of origin in the difficulties in the learning of an epistemological nature in the teaching of Calculus: the omission/avoidance of the basic ideas and the construction problems of Calculus in the teaching of mathematics in an ample sense. So, to break up with the semantic isolation, the underestimation of the relevance of the ideas and of the instruments characteristics of Calculus, some didactic interventions are proposed in the field of the basic teaching of Mathematics and in the teaching of Calculus itself. What is expected from this is to allow Calculus to have in the pedagogical field the same function of integration that it had in the scientific field, in the process of building the mathematical knowledge.

Nessa dissertação foi adotado o modelo de explicação do Transtorno de Déficit de AtençãoHiperatividade (TDAH) que prioriza o déficit da memória de trabalho como o seu núcleo. Os teóricos deste modelo apresentam evidências de que a desatenção e a hiperatividade de crianças e adolescentes com TDAH estejam relacionadas a (e até produzidas por) um déficit na memória de trabalho. As crianças e os adolescentes com TDAH também apresentam baixo desempenho matemático, associado ao desempenho na memória de trabalho. O objetivo deste estudo é entender o papel desempenhado pela memória de trabalho (executivo central, alça fonológica e esboço visuoespacial) em crianças e adolescentes com TDAH em relação à dificuldade e ao transtorno de matemática. O banco de dados utilizado faz parte da pesquisa intitulada “Scholar high risk cohort study for the development of psychopathology and resilience – Prevention Study” do Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia – Psiquiatria do Desenvolvimento para Infância e Adolescência (INPD). Foram avaliados três componentes da memória de trabalho, através de quatro tarefas: span de dígitos na ordem direta – alça fonológica; span de dígitos na ordem inversa – executivo central mediado pela alça fonológica; Corsi Blocks na ordem direta – esboço visuoespacial; Corsi Blocks na ordem inversa – executivo central mediado pelo esboço visuoespacial. Os sujeitos com TDAH (n=205) foram avaliados para DM ou TM através do Teste de Desempenho Escolar de Stein (1994). Devido à pouca quantidade de sujeitos identificados com TM (n=7), foi necessário agrupá-los aos sujeitos com DM (n=23; n total=30). Foi realizada Análise de Regressão Logística Binária para verificar se os componentes da memória de trabalho poderiam explicar o diagnóstico de DM ou TM. Como a alça fonológica não teve poder explicativo nesta análise, compreende-se que o poder explicativo da tarefa span de dígitos na ordem inversa tenha sido significativo por exigir capacidade do executivo central, e não por causa da mediação da alça fonológica. O esboço visuoespacial não teve poder explicativo em relação ao diagnóstico de DM e TM no modelo multivariável. Os resultados desse estudo vão ao encontro de pesquisas que apontam o baixo desempenho em tarefas que avaliam o componente executivo central da memória de trabalho de crianças e adolescentes com TDAH. Este estudo também se alinha com as pesquisas que apontam a necessidade do executivo central para a execução de tarefas aritméticas; lembrando que cálculos aritméticos são a base do teste utilizado para diagnosticar a DM e o TM. Acredita-se que a perspectiva apresentada é promissora para a compreensão das relações entre o TDAH e a DM e o TM. A memória de trabalho pode estar desempenhando um papel mais importante do que os próprios sintomas de desatenção e hiperatividade/impulsividade na dinâmica do TDAH. Com isso não se pretende negar a influência que a desatenção e a hiperatividade exercem sobre a aprendizagem, mas sim vinculá-las e explicá-las pelos déficits na memória de trabalho apresentados por crianças e adolescentes com TDAH. / This dissertation adopts an Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) model of explanation in which the working memory deficit is the disorder’s core. Proponents of this model provide evidence that inattention and hyperactivity in ADHD children and adolescents are related to (and even produced by) a working memory deficit. ADHD children and adolescents also have low mathematical performance which is associated to the working memory performance. This study’s goal is to understand the role played by working memory (central executive, phonological loop and visuospatial sketchpad) in ADHD children and adolescents regarding mathematical learning difficulty (MLD) and mathematical disability (MD). The used database is part of a research entitled "Scholar high risk cohort study for the development of psychopathology and resilience – Prevention Study" from the Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia – Psiquiatria do Desenvolvimento para Infância e Adolescência (INPD). Three components of working memory were evaluated through four tasks: forward digit span - phonological loop; backward digit span - central executive mediated by the phonological loop; forward Corsi Blocks - visuospatial sketchpad; backward Corsi Blocks - central executive mediated by the visuospatial sketchpad. The subjects with ADHD were assessed (n=205) for MLD and MD through the School Achievement Test (Stein, 1994). Due to the limited number of MD subjects identified (n=7), it was necessary to regroup them with the MLD subjects (n=23; total number=30). Binary Logistic Regression Analysis was performed to verify if the working memory components could explain the MLD or MD diagnosis. As phonological loop had no explanatory power in this analysis, it was understood that the backward digit span task explanatory power was significant because required the central executive ability, but not because it was mediated by the phonological loop. diagnosis in the multivariate model. The results of this study are compatible with studies that show poor performance on working memory central executive tasks in ADHD children and adolescents. This study also aligns with recent researches which point to the need of central executive to perform arithmetic tasks, noting that arithmetic computations are the test basis used to diagnose MLD and MD. The presented argument is promising for understanding the relationship between ADHD and MLD / MD. Working memory may play a more important role in the dynamics of ADHD than the actual symptoms of inattention and hyperactivity/impulsivity. This study does not deny the inattention and hyperactivity influence on learning, but seeks to bind them with and explain them through the working memory deficits presented by ADHD children and adolescents.

O presente estudo tem como objetivo promover situações de aprendizagem de História em 5a. série do Ensino Fundamental. Investiga a dificuldade de compreensão dos conteúdos de História constatados pela pesquisadora em sua experiência docente e confirmados pela bibliografia consultada. As dificuldades apontadas referem-se principalmente ao estabelecimento de relações e à construção de conceitos. A metodologia adotada é a pesquisaação, em que o pesquisador tem como papel promover as situações que pretende investigar de dentro do caso. É utilizada como estratégia o estudo de caso. Os dados foram colhidos através de relatórios realizados pela professora-pesquisadora e por uma observadora externa, em sala de aula e no pequeno grupo, tomado como uma unidade incorporada, e através de trabalhos escritos pelos alunos. Parte-se do princípio que o entendimento dos conteúdos de História está estruturado sobre as noções espaço-temporais construídas pela criança, desde o nascimento. Tem-se por hipótese que a tomada de consciência das relações espaço-temporais é um caminho para uma melhor compreensão da História. Adota-se como referencial teórico a Epistemologia Genética e a teoria da Tomada de Consciência de Jean Piaget, tanto para a elaboração das situações de aprendizagem, quanto para explicar a construção das noções temporais e analisar os dados. Os resultados apontam para um entendimento de História possibilitado por uma conjugação de fatores, referentes à fase de desenvolvimento do pensamento em que a criança se encontra, às suas atuais construções temporais e sociais bem como às suas construções anteriores, viabilizadas pelas interações cognitivas e sociais. O processo de tomada de consciência provocou modificações nas ações e nas conceituações ao longo do ano, apresentando-se como um modo adequado de promover uma melhor compreensão da História. / The purpose of the present study is to promote learning situations of History in order to investigate the difficulties observed in children of the 5th degree, in this matter. The subjects were children between 10 and 17 years old, of a public school. It is an action-research that uses a case study format. The searcher was also the teacher who promotes the situations to be investigated. The data were collected through the work developped during nine month with the holly group of children and a small one, wich was part of it. It came from the report related by the searcher and an external observer. The hypotesis was that the grasp of conscience of the spatial and temporal relations permits to the children to improve the understanding of History, whereas the construction of time is the basis in wich the historical time is supported. The theoretical framework of this study came from Genetic Epistemology and the Grasp of Conscience of Jean Piaget. The study findings indicates that the understanding of History came from a conjunction of factors, like the different levels of development about the notions of time and social constructions, besides the general evolution of thought. In this search, the grasp of conscience revels success in aid children to have a better understanding of History.

Dificuldades de aprendizagem são apresentadas por alunos das séries iniciais em um número alto e recorrente nas escolas brasileiras. A aplicação de métodos que auxiliem na transposição desses obstáculos é relevante e de suma importância. O exercício físico tem conhecidos benefícios a saúde física, mas sua benfeitoria a saúde mental e nos processos de aprendizagem podem e devem ser melhores utilizados no ambiente escolar. Através de jogos e brincadeiras pode-se levar aos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem a capacidade de reverter tal quadro, proporcionando um método diferenciado de reforço escolar. O presente estudo teve por objetivo avaliar se atividade física adaptada à área de ciências acarreta na melhora do desempenho escolar dos alunos participantes. Foi realizado um estudo de caso realizado com alunos pertencentes a uma turma de 4º ano do Ensino Fundamental, de uma Escola Municipal de Porto Alegre. Através da elaboração de um programa adaptado de exercício físico, houve a revisão dos conteúdos já trabalhados em aula da área de ciências que ocasionavam nos alunos uma maior dificuldade de entendimento e por conseguinte, levavam-nos a a um baixo rendimento escolar. A adaptação se deu através de jogos e brincadeiras que comtemplavam, em suas regras, os conteúdos já trabalhados em sala de aula. Os dados foram coletados a partir de questionários aplicados aos alunos, categorizando-os sob um enfoque quali-quantitativo, levando em consideração seus conhecimentos no pré e pós-teste e de questionário aplicado à professora da turma, acerca de suas impressões sobre os conhecimentos dos alunos. O estudo se mostrou relevante perante os resultados analisados no pós-teste, evidenciando uma relevância p<0,05 no teste qui-quadrado e na análise textual das respostas dos alunos, revelando uma maior capacidade de relação dos termos trabalhados nas atividades com o conceito de ciências. No discurso da professora da turma, que salienta uma melhora significativa do desempenho escolar, no interesse e na atenção dos alunos participantes em novos conteúdos. Propostas assim deveriam ser levadas ao ambiente escolar frequentemente, portanto. / Learning difficulties are presented by students of the initial series on a high and recurrent number in Brazilian schools. The application of methods to assist in the implementation of these obstacles is relevant and very important. The exercise has known benefits to physical health but your mental health improvement and learning processes can and should be better used in the school environment. Through games and activities can lead to students with learning disabilities the ability to reverse this situation, providing a different method of tutoring. This study aimed to assess whether physical activity adapted to the science area brings in improving the academic performance of students participating. We conducted a case study with students belonging to a group of 4th year of elementary school, a municipal school of Porto Alegre. Through the development of a tailored program of exercise, there was a review of the content already worked in class area of science that occasioned the students greater difficulty in understanding and therefore led us to a low school performance. The adaptation was through games and activities that had in its rules, the content already worked in the classroom. Data were collected from questionnaires given to students, categorizing them under a qualitative and quantitative approach, taking into account their expertise in pre- and post-test and a questionnaire applied to the class teacher, about his impressions of the knowledge of students. The study showed significant before the results analyzed in the post-test, showing a relevance p <0.05 in the chi-square test and textual analysis of student responses, revealing a greater capacity to respect the terms worked in activities with the concept science. In the speech of the teacher of the class, which highlights a significant improvement in school performance, the interest and attention of students participating in new content. Proposals like this should be brought to the school environment often so.

Esta pesquisa buscou identificar fatores do universo acadêmico que interferem na aprendizagem de estudantes universitários de Ciências Exatas e de Engenharias, dificultando sua aprendizagem e seu desempenho. O principal referencial teórico utilizado foi a Epistemologia Genética de Jean Piaget e colaboradores. A investigação, de caráter exploratório, buscou o que pode ser comum aos diferentes indivíduos pesquisados. O instrumento para coleta de dados consistiu em um questionário, disponibilizado online, contendo perguntas fechadas e abertas. A análise dos dados foi qualitativa para as perguntas abertas e quantitativa-descritiva para as fechadas. Participaram 395 estudantes dos cursos de Engenharia e de Ciências Exatas, sem restrição de etapa de matrícula. Foram encontrados fatores que, segundo os estudantes, intervêm tanto em sua aprendizagem quanto no seu desempenho e são relacionados: a) aos próprios alunos, como desmotivação para estudar e falta de conhecimentos prévios; b) aos conteúdos, como grande volume e alto nível de dificuldade; e c) aos professores, como metodologia de ensino e tipo de avaliação. Além disso, especificamente no que se refere à aprendizagem, os estudantes indicaram dificuldades quanto a não saber estudar, falta de sentido ou incompreensão dos conteúdos e não conseguir relacioná-los. Falta de tempo para estudar e cansaço também foram descritos, dentre outros. Quase metade dos estudantes considera-se satisfeita com sua aprendizagem e satisfeita em parte com o desempenho obtido. Constatou-se que: as dificuldades que interferem na aprendizagem e no desempenho se assemelham; o modo do estudante conceber sua aprendizagem pode refletir na forma como se relaciona com ela, influenciando sua postura frente às tarefas acadêmicas; e a responsabilidade das dificuldades no desempenho e na aprendizagem não são exclusividade do aluno, mas também de outros fatores, tais como problemas advindos do ensino básico que continuam a repercutir no ambiente universitário. / This research aimed to identify academic factors that affect the learning students of Engineering and Exact Sciences, hindering their learning and performance. As main theoretical framework it was used the Genetic Epistemology of Jean Piaget and colleagues. This exploratory study sought what can be common between the subjects. It was used an online questionnaire with closed and open questions. Data analysis was qualitative for the open questions and quantitative-descriptive for the closed. The participants were 395 college students of Engineering and Exact Sciences, without semester restriction. The following factors were founded to be connected equally with learning and performance and were related to: a) the students, such as demotivation to study and lack of previous knowledge; b) the subjects, such as large volume and level of difficulty; c) the teachers, such as teaching methodology and type of assessment. Especially with regard to learning, students indicated difficulties as not knowing how to study, lack of sense or misunderstanding the subjects and not being able to relate them. Lack of time to study and fatigue were also cited, among others. Almost half of the students were satisfied with their learning and satisfied in part with their performance. It was conclude that difficulties in learning and performance are similar; that the way students understand their learning can reflect on how they deal with it, affecting their posture to academic tasks; and that the responsibility for difficulties are not exclusive to the student, but also depends on the other factors, such as basic education problems that reverberate in the university environment.