Orientador: Lourenço Chacon Jurado Filho / Banca: Simone Aparecida Capellini / Banca: André pedro da Silva / Resumo: Objetivos: descrever o desempenho ortográfico de crianças quanto ao registro de fonemas oclusivos do PB; verificar se a ausência do acento fonológico influencia a ocorrência de possíveis erros na ortografia desses fonemas; classificar o padrão de distribuição desses possíveis erros; classificar a distribuição dos possíveis erros em traços de ponto ou vozeamento; e verificar qual a direção dos traços envolvidos nesses possíveis erros. Métodos: foram analisados 21.049 registros ortográficos de fonemas oclusivos extraídos de 1.064 produções textuais de 76 crianças da 1ª série do Ensino Fundamental em duas escolas públicas do interior paulista. Relativos ao primeiro objetivo: os dados foram divididos em acertos e erros; relativos ao segundo objetivo, os erros foram classificados conforme ocorressem em sílabas acentuadas - tônicas e monossílabos tônicos - e não-acentuadas - pretônicas, postônicas e monossílabos átonos; relativos ao terceiro objetivo, os erros foram classificados, em um primeiro momento, em substituições e omissões, as substituições, por sua vez, foram subclassificados em ortográficas não fonológicas, ortográficas fonológicas e híbridas. As ortográficas fonológicas foram subdivididas, ainda, conforme envolvessem fonemas dentro e fora da classe das oclusivas; relativos ao quarto objetivo, as substituições fonológicas dentro da classe foram classificadas conforme envolvessem traços de ponto ou de vozeamento; e, finalmente, relativo ao quinto objetivo, os traços foram... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Objectives: describe the orthographic performance of children regarding the recording of Brazilian Portuguese occlusive phonemes; verify if the absence of the phonological accent influences the occurrence of possible errors in the orthography of these phonemes; classify the distribution pattern of these possible errors; classify the distribution of possible errors in traits of point or voicing; and check the direction of the traits involved in these possible errors. Methods: 21,049 orthographic records of occlusive phonemes extracted from 1,064 textual productions of 76 children from the first grade of Elementary School were analyzed in two public schools in the interior of São Paulo State. Regarding the first objective: the data were divided into hits and errors; for the second objective, the errors were classified as accentuated syllables - tonics and tonic monosyllables - and unstressed - pre tonic, post tonic and unstressed monosyllables; for the third objective, the errors were initially classified in substitutions and omissions; the substitutions were sub-classified in non-phonological orthographic, phonological orthographic and hybrid. The phonological orthographic was further subdivided as they involved phonemes within and outside the class of occlusives; concerning the fourth objective, phonological substitutions within the class were classified as involving traits of point or voicing; and finally, regarding the fifth objective, the traits were analyzed according to ... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Simone Aparecida Capellini / Banca: Clara Regina Brandão de Ávila / Banca: Paulo Sérgio Teixeira do Prado / Resumo: A aprendizagem pode ser definida como um processo que ocorre no sistema nervoso central, em que são produzidas mudanças mais ou menos permanentes, que se traduzem em uma modificação funcional ou de comportamento, permitindo uma melhor adaptação do indivíduo ao meio como resposta a uma ação ambiental. O distúrbio de aprendizagem é uma expressão genérica que se refere a um grupo heterogêneo de alterações que manifestam dificuldades significativas na aquisição e no uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas. O objetivo deste estudo consiste em verificar a eficácia terapêutica de um programa de remediação fonológica e leitura em escolares com distúrbio de aprendizagem. Participaram deste estudo 40 crianças de 2ª a 4ª séries de ensino fundamental do município de Marília-SP, de ambos os gêneros, na faixa etária de 8 a 12 anos de idade, sendo distribuídos nos seguintes grupos: GI: composto de 20 escolares sem dificuldades de aprendizagem da rede municipal de ensino público, subdividido em GIE (10 escolares que foram submetidos ao programa de remediação fonológica e leitura) e GIC (10 escolares que não foram submetidos ao programa de remediação fonológica e leitura), e GII: composto de 20 escolares com diagnóstico interdisciplinar de distúrbio de aprendizagem, subdivididos em GIIE (10 escolares que foram submetidos ao programa de remediação fonológica e leitura) e GIIC (10 escolares que não foram submetidos ao programa de remediação fonológica e leitura). Em situação de pré e pós-testagem, todos os sujeitos deste estudo foram submetidos à aplicação do Teste de Desempenho Cognitivo-Lingüístico nas versões coletivo e individual, seguido de avaliação da leitura oral e da compreensão de textos. Os resultados foram analisados estatisticamente, utilizando o Teste de Mann- Whitney com o objetivo de verificar... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Learning is a process that occurs in the central nervous system in which permanent changes happen, provoking functional or behavioural change. It allows an individual to adapt in the environment he makes part. Learning difficulty is a generic expression regarding to heterogeneous groups of modification that manifest relevant difficulty in acquiring and using hearing, talking, reading, writing and mathematical aptitude. Thus, this research aims verifying therapeutic effectiveness of the phonological and reading program of remediation in students with learning difficulty 40 students of both gender and ranging 8 to 12 years old, of the elementary school of Marília, SP, Brazil, participated of this study. They were divided in groups: GI - 20 students without learning difficulty subdivided in GIE (10 students that have being submitted to the program of remediation) and GIC (10 students that have not being submitted to the program of remediation); and GII: 20 students with learning difficulty subdivided in GIIE (10 students that have being submitted to the program of remediation) and GIIC (10 students that have not being submitted to the program of remediation). In previous and post testing situation, all subjects of this study have being submitted to the Cognitive-Linguistic Performance Test in the collective and individual version and submitted to oral reading and text comprehension tasks. The results were statistically analyzed using the Mann- Whitney Test aiming at verifying differences of the groups of previous and post testing. They were also statistically analyzed using the Wilcoxon Test aiming at verifying differences of both moment, previous and post testing, considered in the assessment of each group. Data were analyzed using Friedman Test aiming at verifying differences of the variables of each group. The results highlighted that GI presented inferior development comparing... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-01-30Bitstream added on 2014-06-13T19:52:50Z : No. of bitstreams: 1 silva_c_me_mar.pdf: 672543 bytes, checksum: 7bb45e582442ec02c8aa08741f19e790 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A aprendizagem pode ser definida como um processo que ocorre no sistema nervoso central, em que são produzidas mudanças mais ou menos permanentes, que se traduzem em uma modificação funcional ou de comportamento, permitindo uma melhor adaptação do indivíduo ao meio como resposta a uma ação ambiental. O distúrbio de aprendizagem é uma expressão genérica que se refere a um grupo heterogêneo de alterações que manifestam dificuldades significativas na aquisição e no uso da audição, fala, leitura, escrita, raciocínio ou habilidades matemáticas. O objetivo deste estudo consiste em verificar a eficácia terapêutica de um programa de remediação fonológica e leitura em escolares com distúrbio de aprendizagem. Participaram deste estudo 40 crianças de 2ª a 4ª séries de ensino fundamental do município de Marília-SP, de ambos os gêneros, na faixa etária de 8 a 12 anos de idade, sendo distribuídos nos seguintes grupos: GI: composto de 20 escolares sem dificuldades de aprendizagem da rede municipal de ensino público, subdividido em GIE (10 escolares que foram submetidos ao programa de remediação fonológica e leitura) e GIC (10 escolares que não foram submetidos ao programa de remediação fonológica e leitura), e GII: composto de 20 escolares com diagnóstico interdisciplinar de distúrbio de aprendizagem, subdivididos em GIIE (10 escolares que foram submetidos ao programa de remediação fonológica e leitura) e GIIC (10 escolares que não foram submetidos ao programa de remediação fonológica e leitura). Em situação de pré e pós-testagem, todos os sujeitos deste estudo foram submetidos à aplicação do Teste de Desempenho Cognitivo-Lingüístico nas versões coletivo e individual, seguido de avaliação da leitura oral e da compreensão de textos. Os resultados foram analisados estatisticamente, utilizando o Teste de Mann- Whitney com o objetivo de verificar... / Learning is a process that occurs in the central nervous system in which permanent changes happen, provoking functional or behavioural change. It allows an individual to adapt in the environment he makes part. Learning difficulty is a generic expression regarding to heterogeneous groups of modification that manifest relevant difficulty in acquiring and using hearing, talking, reading, writing and mathematical aptitude. Thus, this research aims verifying therapeutic effectiveness of the phonological and reading program of remediation in students with learning difficulty 40 students of both gender and ranging 8 to 12 years old, of the elementary school of Marília, SP, Brazil, participated of this study. They were divided in groups: GI – 20 students without learning difficulty subdivided in GIE (10 students that have being submitted to the program of remediation) and GIC (10 students that have not being submitted to the program of remediation); and GII: 20 students with learning difficulty subdivided in GIIE (10 students that have being submitted to the program of remediation) and GIIC (10 students that have not being submitted to the program of remediation). In previous and post testing situation, all subjects of this study have being submitted to the Cognitive-Linguistic Performance Test in the collective and individual version and submitted to oral reading and text comprehension tasks. The results were statistically analyzed using the Mann- Whitney Test aiming at verifying differences of the groups of previous and post testing. They were also statistically analyzed using the Wilcoxon Test aiming at verifying differences of both moment, previous and post testing, considered in the assessment of each group. Data were analyzed using Friedman Test aiming at verifying differences of the variables of each group. The results highlighted that GI presented inferior development comparing... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:57Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-10-04Bitstream added on 2014-06-13T19:11:50Z : No. of bitstreams: 1 andrade_ovca_me_mar.pdf: 1246872 bytes, checksum: 9e939f60a328df57b62f8791a8645295 (MD5) / A dislexia do desenvolvimento não é ambiental, mas sim uma desordem neurológica de origem genética que afeta em países desenvolvidos 8-10% das crianças que, à despeito de uma inteligência normal e oportunidades adequadas, apresentam uma inesperada dificuldade de aquisição da leitura-escrita. Prejuízos no processamento fonológico, incluindo a consciência fonológica (refletir sobre os sons das palavras tais como rimas, aliterações e fonemas), a memória verbal de curto-prazo e a nomeação rápida, dificultam as conversões letra-som e representam os principais fatores de risco para a dislexia. No Brasil grande parte dos alunos encaminhados a atendimento especializado não apresenta realmente qualquer distúrbio, fato que sobrecarrega o sistema público alcunhado de “síndrome do encaminhamento”. Este problema é causado principalmente porque o sistema educacional brasileiro e as concepções pedagógicas predominantes não enfatizam (até mesmo inibem) as relações grafo-fonológicas na alfabetização, nem a formação qualificada dos educadores sobre os diferentes transtornos de aprendizagem e suas manifestações. A conjunção desses dois fatores culmina numa quase ausência de critérios bem definidos e instrumentos pedagógicos de rastreamento dos fatores de risco para as dificuldades de leitura que orientem a adoção adequada dos encaminhamentos. Portanto, a presente pesquisa possui dois estudos. O Estudo 1 voltado para uma ampla revisão da literatura sobre a relação entre linguagem oral e escrita, os processos envolvidos na leitura-escrita e suas implicações para a alfabetização e para os transtornos de aprendizagem, objetivando proporcionar aos educadores uma visão científica e crítica da área e do debate em torno da escolha dos métodos de ensino da leitura-escrita. Concluímos que as evidências da psicolinguística experimental... / Dyslexia is not environmental, it is a neurodevelopmental condition with a genetic origin affecting 8-10% of children in developed countries who, despite normal intelligence and adequate opportunities have unexpected and severe difficulties in literacy acquisition. Dyslexia is causally associated with disruptions on phonological processing, namely, phonological awareness (the ability to consciously think upon structural features of spoken language such as onset-rime and phonemes), verbal working memory and rapid automatic naming, resulting in severe difficulties in establisghing letter-sound relations. In Brazil, many children are mistakenly labeled as having learning disabilities and improperly referred each year to specialized public services without actually presenting any problem, thus overloading the public system and making too many children left behind. This highly undesirable picture reflects the educator´s lack of a good theoretical and empirical knowledge on the different types and manifestations of learning disabilities (hence, their difficulties to differentiate between reading difficulties caused by environmental factors and dyslexia) as well as the almost absence of collective screening instruments that improve recognition of risk factors for reading difficulties early on literacy acquisition. All these problems rest in part on the fact that Brazilian educational system does not prioritize literacy methods that emphasize letter-to-sound correspondences neither the high-quality training for teachers and educators with respect to learning disabilities. Therefore, the present research addresses these two basic problems by being divided into two different but related studies. The first study constitutes a detailed review of the literature on the cognitive processes involved in reading and their implications for literacy acquisition, aiming to provide educators with a scientific... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-18Bitstream added on 2014-06-13T20:22:50Z : No. of bitstreams: 1 tosim_pf_dr_mar.pdf: 1031531 bytes, checksum: 282fbd989998b0a5ed115a7f4dd24b75 (MD5) / INTRODUÇÃO: As dificuldades escolares apresentadas por crianças podem ter várias causas e sofrer influência de diversos fatores, dentre os quais o transtorno do processamento auditivo (TPA). Frequentemente, os comportamentos sugestivos de TPA e dificuldades quanto às habilidades fonológicas estão associados a problemas de aprendizagem. Portanto, é de suma importância a avaliação das habilidades auditivas e fonológicas visando à realização de uma intervenção apropriada. OBJETIVOS: O objetivo principal deste estudo foi elaborar e aplicar um modelo de treinamento, o treinamento auditivo-fonológico, destinado a escolares com dificuldades de aprendizagem e comportamentos sugestivos de TPA, bem como verificar a sua eficácia. MÉTODOS: Participaram deste estudo 3 escolares do gênero feminino, com idade de 8 anos e 7 meses a 10 anos e 1 mês, de 2ª e 3ª séries do Ensino Fundamental, previamente selecionadas tendo em comum a participação na sala de reforço devido a dificuldades de aprendizagem. A pesquisa realizou-se em 3 etapas: a) etapa pré-treinamento, b) treinamento e c) pós-treinamento. No início do pré-treinamento, realizaram-se entrevista com os pais e entrevista com as professoras das escolares. Em seguida, foi feita a avaliação do processamento auditivo (PA) das participantes por meio da triagem do processamento auditivo teste de dissílabos alternados (SSW), teste Fala com Ruído, teste PSI e avaliação da consciência fonológica aplicando-se a Prova de Consciência Fonológica. O treinamento constituiu-se de 12 sessões individuais nas quais foram desenvolvidas atividades para estimular as habilidades auditivas e fonológicas. Sua frequência foi de duas vezes por semana, com duração aproximada de dois meses. Após o término do treinamento, fez-se a reavaliação das escolares com os mesmos procedimentos acima descritos. Os dados obtidos durante as... / Children's difficulties in school may have many causes and be influenced by various factors, among which auditory processing disorder (APD). The behaviors suggesting APD and disabilities in phonological skills are frequently associated with learning problems. Therefore, an evaluation of auditory and phonological skills is of utmost importance to determine an appropriate intervention. The main purpose of this study was to devise and apply a training model, the phonological auditory training, addressed to children who have learning difficulties and behaviors that characterize APD, as well as to assess its effectiveness. Three school-girls (ages between 8 years/7 months old and 10 years/1 month old) from the 2nd. and 3rd. grades of Primary Education were previously selected as they were attending reinforcement classes for students with learning difficulties. The investigation was carried out in 3 phases: a) pre-training, b) training and c) post-training. In the pre-training phase, an interview with the students’ parents and an interview with their teachers were initially conducted. Afterwards, the participants’ auditory processing was evaluated by means of screening tests, namely alternate dissyllable test (SSW), Speech- in-Noise test, PSI test and evaluation of phonological awareness using the Phonological Awareness Test. The training phase consisted of 12 individual sessions involving activities aimed to stimulate phonological and auditory skills. These sessions took place twice a week and lasted about three months. After the end of the training period, the participants were re-evaluated following the same procedures described above. The data obtained both during the training sessions and the evaluations of the participants’ performance before and after the training phase were analyzed quantitatively and comparatively. The results showed the three students had improved in auditory ...(Complete abstract click electronic address below)

Orientador: Tânia Moron Saes Braga / Banca: Andréa Lopes Cintra / Banca: Dágma Venturini Marques Abramides / Banca: Débora Deliberato / Banca: Simone Aparecida Capellini / Resumo: INTRODUÇÃO: As dificuldades escolares apresentadas por crianças podem ter várias causas e sofrer influência de diversos fatores, dentre os quais o transtorno do processamento auditivo (TPA). Frequentemente, os comportamentos sugestivos de TPA e dificuldades quanto às habilidades fonológicas estão associados a problemas de aprendizagem. Portanto, é de suma importância a avaliação das habilidades auditivas e fonológicas visando à realização de uma intervenção apropriada. OBJETIVOS: O objetivo principal deste estudo foi elaborar e aplicar um modelo de treinamento, o treinamento auditivo-fonológico, destinado a escolares com dificuldades de aprendizagem e comportamentos sugestivos de TPA, bem como verificar a sua eficácia. MÉTODOS: Participaram deste estudo 3 escolares do gênero feminino, com idade de 8 anos e 7 meses a 10 anos e 1 mês, de 2ª e 3ª séries do Ensino Fundamental, previamente selecionadas tendo em comum a participação na sala de reforço devido a dificuldades de aprendizagem. A pesquisa realizou-se em 3 etapas: a) etapa pré-treinamento, b) treinamento e c) pós-treinamento. No início do pré-treinamento, realizaram-se entrevista com os pais e entrevista com as professoras das escolares. Em seguida, foi feita a avaliação do processamento auditivo (PA) das participantes por meio da triagem do processamento auditivo teste de dissílabos alternados (SSW), teste Fala com Ruído, teste PSI e avaliação da consciência fonológica aplicando-se a Prova de Consciência Fonológica. O treinamento constituiu-se de 12 sessões individuais nas quais foram desenvolvidas atividades para estimular as habilidades auditivas e fonológicas. Sua frequência foi de duas vezes por semana, com duração aproximada de dois meses. Após o término do treinamento, fez-se a reavaliação das escolares com os mesmos procedimentos acima descritos. Os dados obtidos durante as ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract:Children's difficulties in school may have many causes and be influenced by various factors, among which auditory processing disorder (APD). The behaviors suggesting APD and disabilities in phonological skills are frequently associated with learning problems. Therefore, an evaluation of auditory and phonological skills is of utmost importance to determine an appropriate intervention. The main purpose of this study was to devise and apply a training model, the phonological auditory training, addressed to children who have learning difficulties and behaviors that characterize APD, as well as to assess its effectiveness. Three school-girls (ages between 8 years/7 months old and 10 years/1 month old) from the 2nd. and 3rd. grades of Primary Education were previously selected as they were attending reinforcement classes for students with learning difficulties. The investigation was carried out in 3 phases: a) pre-training, b) training and c) post-training. In the pre-training phase, an interview with the students' parents and an interview with their teachers were initially conducted. Afterwards, the participants' auditory processing was evaluated by means of screening tests, namely alternate dissyllable test (SSW), Speech- in-Noise test, PSI test and evaluation of phonological awareness using the Phonological Awareness Test. The training phase consisted of 12 individual sessions involving activities aimed to stimulate phonological and auditory skills. These sessions took place twice a week and lasted about three months. After the end of the training period, the participants were re-evaluated following the same procedures described above. The data obtained both during the training sessions and the evaluations of the participants' performance before and after the training phase were analyzed quantitatively and comparatively. The results showed the three students had improved in auditory ...(Complete abstract click electronic address below) / Doutor

Resumo: A dislexia do desenvolvimento não é ambiental, mas sim uma desordem neurológica de origem genética que afeta em países desenvolvidos 8-10% das crianças que, à despeito de uma inteligência normal e oportunidades adequadas, apresentam uma inesperada dificuldade de aquisição da leitura-escrita. Prejuízos no processamento fonológico, incluindo a consciência fonológica (refletir sobre os sons das palavras tais como rimas, aliterações e fonemas), a memória verbal de curto-prazo e a nomeação rápida, dificultam as conversões letra-som e representam os principais fatores de risco para a dislexia. No Brasil grande parte dos alunos encaminhados a atendimento especializado não apresenta realmente qualquer distúrbio, fato que sobrecarrega o sistema público alcunhado de "síndrome do encaminhamento". Este problema é causado principalmente porque o sistema educacional brasileiro e as concepções pedagógicas predominantes não enfatizam (até mesmo inibem) as relações grafo-fonológicas na alfabetização, nem a formação qualificada dos educadores sobre os diferentes transtornos de aprendizagem e suas manifestações. A conjunção desses dois fatores culmina numa quase ausência de critérios bem definidos e instrumentos pedagógicos de rastreamento dos fatores de risco para as dificuldades de leitura que orientem a adoção adequada dos encaminhamentos. Portanto, a presente pesquisa possui dois estudos. O Estudo 1 voltado para uma ampla revisão da literatura sobre a relação entre linguagem oral e escrita, os processos envolvidos na leitura-escrita e suas implicações para a alfabetização e para os transtornos de aprendizagem, objetivando proporcionar aos educadores uma visão científica e crítica da área e do debate em torno da escolha dos métodos de ensino da leitura-escrita. Concluímos que as evidências da psicolinguística experimental... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Dyslexia is not environmental, it is a neurodevelopmental condition with a genetic origin affecting 8-10% of children in developed countries who, despite normal intelligence and adequate opportunities have unexpected and severe difficulties in literacy acquisition. Dyslexia is causally associated with disruptions on phonological processing, namely, phonological awareness (the ability to consciously think upon structural features of spoken language such as onset-rime and phonemes), verbal working memory and rapid automatic naming, resulting in severe difficulties in establisghing letter-sound relations. In Brazil, many children are mistakenly labeled as having learning disabilities and improperly referred each year to specialized public services without actually presenting any problem, thus overloading the public system and making too many children left behind. This highly undesirable picture reflects the educator's lack of a good theoretical and empirical knowledge on the different types and manifestations of learning disabilities (hence, their difficulties to differentiate between reading difficulties caused by environmental factors and dyslexia) as well as the almost absence of collective screening instruments that improve recognition of risk factors for reading difficulties early on literacy acquisition. All these problems rest in part on the fact that Brazilian educational system does not prioritize literacy methods that emphasize letter-to-sound correspondences neither the high-quality training for teachers and educators with respect to learning disabilities. Therefore, the present research addresses these two basic problems by being divided into two different but related studies. The first study constitutes a detailed review of the literature on the cognitive processes involved in reading and their implications for literacy acquisition, aiming to provide educators with a scientific... (Complete abstract click electronic access below) / Orientador: Simone Aparecida Capellini / Coorientador: Paulo Sérgio Teixeira do Prado / Banca: Clara Regina Brandão de Àvila / Banca: Tânia Moron Saes Braga / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Aparecida Felipe Ferreira.pdf: 1489984 bytes, checksum: 9c46b690d788a4804b133b195ce9e778 (MD5) Previous issue date: 2009-05-22 / We know that the education is of odd importance for the formation of the citizenship. However, young and adolescent children with report of difficulty of the social education adjustment and with difficulty of learning of the school contents, they need appropriate effective actions from these public's characteristics. The present work has for purpose to approach the paper of the school, of the student, of the educator and of the family, in the process of the students' school and social inclusion with special educational needs. He/she will put emphasis that those labeled students, known as Attended Freedom (LA), that had passage in the House Foundation or in prison. The traveled road was made by the study of aspects of a located public school in the periphery of the city of Mauá in which we came across a quite arduous reality, with many confronts - from subjects of School Administration the lack of family structure. Due to the found reality, we can infer that is done necessary an urgent reformation of the school curriculum, investments of the publish politics in the education of Base, improvement of the work conditions in the public schools and teachers' of the net continuous formation, seeking that these can develop pedagogic competence in your multiples aspects. That managers and educators human beings, ethical, reflexive, competent and know how to work with the human diversity, doing of this, a possibility of mutual growth. Like this, it will be possible to conquer a world for ALL, where the inclusion can be really true / Sabemos que a educação é de importância ímpar para a formação da cidadania. Contudo, crianças jovens e adolescentes, com histórico de dificuldade de ajustamento socioeducativo e com dificuldade de aprendizagem dos conteúdos escolares, necessitam ações efetivas adequadas às características desse público. O presente trabalho tem por finalidade abordar o papel da escola, do educando, do educador e da família, no processo de inclusão escolar e social dos alunos com necessidades educativas especiais. Dar-se-á ênfase àqueles alunos rotulados, conhecidos como Liberdade Assistida (LA), que tiveram passagem na Fundação Casa e/ou cadeia. O caminho percorrido fez-se pelo estudo de aspectos de uma escola pública localizada na periferia da cidade de Mauá, na qual nos deparamos com uma realidade bastante árdua, com muitos enfrentamentos desde questões de gestão escolar à falta de estrutura familiar. Diante da realidade encontrada, podemos inferir que se faz necessária uma urgente reformulação dos currículos escolares, investimentos das políticas públicas na educação de base, melhoria das condições de trabalho nas escolas públicas e formação continuada de professores da rede, de modo que estes possam desenvolver competência pedagógica em seus múltiplos aspectos. Que gestores e educadores sejam humanos, éticos, reflexivos, competentes e que saibam lidar com a diversidade humana, fazendo desta uma possibilidade de crescimento mútuo. Assim, será possível conquistar um mundo onde a inclusão de todos possa ser realmente verdadeira

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zuleide Blanco Rodrigues.pdf: 16035902 bytes, checksum: 9de04fd481a53a128e5c189478a72a91 (MD5) Previous issue date: 2009-09-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work is to analyze the view of the teachers about students that presents poor school performance, and because of that they are reported as carrier of learning problems and difficulties, thus distinguished by presenting pattern considerate not compatible with what is expected by the school. For its implementation it was used, as data source, the Routing Sheet filled by the teachers of the municipal system of education in the metropolitan municipal area of São Paulo, in which they reported the fact or event that determinates the quote route of part of their students, and so other information about the learning of the students mentioned. The period covered by the research was the school year of 2007, when there were made around 600 referrals, in which the forms will be analyze from the perspective appointed by Moysés & Collares and Bueno, that there is no theoretical support for the characterization of these disturbances , and by Aparecido, that the knowledge of those teachers do not reflect the lack of education about learning difficulties , but is a reflection of a conception galore spread by a type of literature that intend to be scientific. The theoretical support of the investigation are the contributions of Pierre Bourdieu (1998, 2007, 2008), more precisely, the concept of habitus , in so far as it considers the way in which teachers characterize the learning difficulties, expresses a individualized and pathological perspective of these scholarization difficulties, built in educational environment with support of production intended to be scientific that they have access / Este trabalho tem por objetivo analisar a visão dos professores sobre os alunos que apresentam baixo rendimento escolar e por isso são caracterizados como portadores de problemas e dificuldades de aprendizagem, assim distinguidos por apresentarem padrões considerados não compatíveis com o que é esperado pela escola. Para sua realização utilizou-se como fonte de dados a Ficha de Encaminhamento preenchida pelos professores da rede municipal de ensino de município da região metropolitana de São Paulo, na qual foram registrados o fato ou acontecimento que determinou o referido encaminhamento de parte de seus alunos, bem como outras informações sobre a aprendizagem dos referidos alunos. O período coberto pela pesquisa foi o ano letivo de 2007, quando foram realizados 600 encaminhamentos, cujas fichas serão analisadas com base na perspectiva, apontada por Moysés & Collares e Bueno, de que não há sustentação teórica na caracterização desses distúrbios , e de Aparecido, de que o conhecimento desses professores não reflete a falta de formação sobre dificuldades de aprendizagem , mas é o reflexo da concepção fartamente disseminada por um tipo de literatura que se pretende científica. O suporte teórico da investigação são as contribuições de Pierre Bourdieu (1998, 2007, 2008), mais especificamente, o conceito habitus , na medida em que se considera que as formas pelas quais os professores caracterizam as dificuldades de aprendizagem, expressam uma perspectiva individualizante e patologizante dessas dificuldades de escolarização, construídas no meio educacional com suporte de produção pretensamente científica à qual eles têm acesso

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:12:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniella Sampaio Zorzi.pdf: 314112 bytes, checksum: 0247348e3a50c360b7b142fd75698c0d (MD5) Previous issue date: 2007-10-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Introduction: In recent years, the enormous demand of children and adolescents who present some type of problem in their learning process has configured as a public health issue. However, in the speech language pathology evaluations it was proven that most of the difficulties faced in these cases was not connected to a specific language disturb. It implies to say that the pedagogical performance, below the expected, it is more related to a restriction to the social uses of reading and the writing. In other words, related to a low degree of literacy. We talk about a multifaceted problematic that crosses the different sectors of the society, in special the health and the education. Having said that, a better approach of the health professionals with the school universe is necessary in order to lead us torwards the promotion of intersector intervention strategies and have the problematic confrontation more effective. Objective: to identify and to analyze how the educators of the Nuses and the professors of Elementary school of the public net in Jaguaré deal with the difficulties of learning in their classrooms. Method: For data survey the focal group technique was used. Two focal groups were developed, being one formed by four Nuse s educators (two from Nuse Santa Cruz and two from Nuse Bom Jesus) and another one formed by seven teachers of the same school, which possesss a significant number of pupils who also go to the Nuses. The discussion flow was semi-structured and the meeting had a two hour duration and was recorded in cassette for posterior transcription and analysis. Results: In general way, both groups relate the difficulties of learning with organic causes and perceive its existence through changes in the pupils behavior. The family and the current system of education in public schools have been cited as factors that influence directly in this problematic and were the main point of critical by the participants. In spite of mentioning and considering the condition of life of their pupils and the lack of access to cultural information they present, both groups did not relate such questions to the learning difficulties. Another relevant aspect taking into consideration was the lack of feedback on the part of the different professionals of the health area on the referrals carried through them, considered as determinant to guide their practical in classroom. It was also noticed the influence of speech language pathology assessorship developed in the Nuses by the educators answers and the way they faced the learning difficulties. Conclusion: The different sectors still function in disarticulated way, what restricts the reaching power of its action. The construction of partnerships between the different sectors is essential, in order to weave care and protection nets in the attempt of crossing the actions of learning difficulties confrontation, increasing their reach and potentiality / Introdução: Nos últimos anos, a grande demanda de crianças e adolescentes que apresentam algum tipo de problema em seus processos de aprendizagem tem se configurado como uma questão para a saúde pública. No entanto, nas avaliações fonoaudiológicas evidenciou-se que a maior parte das dificuldades enfrentadas nesses casos não estava atrelada a um distúrbio específico de linguagem. Isto implica dizer que o desempenho pedagógico abaixo do esperado pode ter mais relação com uma restrição referente aos usos e funções sociais da leitura e da escrita, ou seja, com um baixo grau de letramento. Trata-se de uma problemática multifacetada que perpassa os diferentes setores da sociedade, em especial a saúde e a educação. Visto isso, para que o enfrentamento de tal problemática seja mais efetivo, torna-se necessária uma aproximação maior dos profissionais da saúde com o universo escolar para que possamos caminhar em direção à promoção de estratégias de intervenção intersetoriais. Objetivo: Identificar e analisar como as educadoras dos Nuses e os professores do Ensino Fundamental I de uma escola da rede pública de ensino da região do Jaguaré, lidam com as dificuldades de aprendizagem em suas salas de aula. Método: Para levantamento dos dados foi utilizada a técnica do grupo focal. Foram desenvolvidos dois grupos focais, sendo um com as quatro educadoras dos Nuses (duas do Nuse Santa Cruz e duas do Nuse Bom Jesus) e outro com sete professoras de uma mesma escola da região, a qual possui um número significativo de alunos que também freqüentam os Nuses. O fluxo de debate foi semi-estruturado e o encontro teve duração aproximada de duas horas e gravado em fita cassete para posterior transcrição e análise. Resultados: De modo geral, ambos os grupos relacionam as dificuldades de aprendizagem com causas orgânicas e percebem sua existência por meio de mudanças de comportamento de seus alunos. A família e o atual sistema de ensino das escolas públicas foram citados como fatores que influenciam diretamente nessa problemática e foi alvo de críticas das participantes. Apesar de mencionar e considerar como dado relevante as condições de vida de seus alunos e a falta de acesso a meios culturais que muitos apresentam, nos dois grupos não relacionou-se tais questões às dificuldades de aprendizagem. Outro aspecto relevante levantado foi a falta de devolutiva por parte dos diferentes profissionais da área da saúde sobre os encaminhamentos realizados por elas, considerada como determinante para orientar suas práticas em sala de aula. Notou-se ainda a influência da assessoria fonoaudiológica desenvolvida nos Nuses nas respostas das educadoras e na forma de se posicionarem frente às dificuldades de aprendizagem. Conclusão: Os diferentes setores ainda funcionam de forma desarticulada, o que restringe o alcance de suas ações. É essencial a construção de parcerias entre os diferentes setores, tecendo redes de cuidado e de proteção na tentativa de se transversalizar as ações de enfrentamento das dificuldades de aprendizagem, aumentando seu alcance e sua potencialidade