Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-02T13:20:28Z No. of bitstreams: 1 Natalia Andreoli Monteiro.pdf: 2114593 bytes, checksum: b8b8875c8b837e8caa8e3f3fc0b2a48c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T13:20:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Natalia Andreoli Monteiro.pdf: 2114593 bytes, checksum: b8b8875c8b837e8caa8e3f3fc0b2a48c (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is associated to the Program of Graduate Studies in Education: Curriculum of the Pontifical Catholic University of São Paulo, and is part of the Research Line of New Technologies in Education. Objectively it reflects on the integration of information and communication technologies into the public elementary school’s curriculum, specifically the Literacy Cycle in order to identify the paths indicated by public policies in this area. A documental analysis is developed with a qualitative approach based on the National Education Plan 2014-2024 and the National Pact for Literacy at the Right Age – 2015 Teacher training materials. This analysis seeks to uncover references of technologies in the public policies’ documents based on the following concepts: curriculum, digital culture, technology as a human right, reading instruction/beginning literacy, and literacy. For the analysis a set of levels of technology integration into the curriculum was designed. The theoretical framework is based mainly on the concepts of Paulo Freire, Pierre Lévy, Álvaro Vieira Pinto, Michael Apple and receives contributions from other researchers and educators. The historical context of the republican education in Brazil and the implementation of technology in public schools are presented as a starting point for this research. The study reveals that a dynamic process, which has already started, characterizes the integration of information and communication technologies into the curriculum in the Literacy Cycle. This process is in the direction of consolidation and creation of new paths. It also reveals the guidelines offered by the public policies analyzed for the expansion of opportunities to access technology and to participate in the digital culture. It is evident that the National Education Plan 2014-2014, which focuses on the use of technology related to teacher education, schools’ technological infrastructure, educational technologies and management, despite of having goals and strategies geared to increasing the presence of technology in schools, does not indicate specific ways for their integration into the curriculum of the Literacy Cycle, thereby opening spaces for schools to design their own paths. The presented intentions reveal the need to place products and solutions at the center of the strategies, taking teachers and students to a support level at the teaching and learning processes. The National Pact for Literacy at the Right Age indicates, especially in the teacher’s practice reports, paths closer to the teacher's practice inviting them to think about the technologies the same way they think dimensions of culture, science, economy, politics and all aspects that are part of the society / Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, e se insere na Linha de Pesquisa Novas Tecnologias na Educação. Objetiva refletir sobre a integração das tecnologias de informação e comunicação ao currículo do Ensino Fundamental público, mais especificamente do Ciclo de Alfabetização, buscando identificar os caminhos apontados pelas políticas públicas. Para tanto, desenvolve uma análise documental com abordagem qualitativa do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 e do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – Cadernos de formação de 2015. Esta análise busca descortinar as referências sobre as tecnologias em seus textos à luz dos conceitos de currículo, cultura digital, tecnologia como direito humano, alfabetização e letramento. Para a análise foi elaborado um conjunto de níveis de integração das tecnologias ao currículo. A fundamentação teórica baseia-se, principalmente, nos conceitos cunhados por Paulo Freire, Pierre Lévy, Álvaro Vieira Pinto, Michael Apple e recebe contribuições de outros pesquisadores e educadores. O contexto histórico da educação republicana e da implantação das tecnologias nas escolas públicas é apresentado como ponto de partida para esta pesquisa. O estudo revela que a integração das tecnologias de informação e comunicação ao currículo no Ciclo de Alfabetização se caracteriza por um processo dinâmico já iniciado e que se direciona para sua consolidação e o traçado de novos caminhos. Revela também, em âmbitos gerais, as diretrizes para a ampliação das oportunidades de acesso às tecnologias e de participação na cultura digital oferecidas pelas políticas públicas analisadas. Evidencia-se que o Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2014, cujo enfoque de uso das tecnologias está relacionado à formação docente, à infraestrutura tecnológica das escolas, às tecnologias educacionais e à gestão, apesar de apresentar metas e estratégias voltadas para a ampliação da presença das tecnologias, não aponta caminhos específicos para a sua integração ao currículo do Ciclo de Alfabetização, abrindo espaços para as escolas os traçarem. As intenções apresentadas revelam a necessidade de se colocar produtos e soluções no centro das estratégias, suscitando que professores e alunos sejam coadjuvantes do processo de ensino e aprendizagem. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – Cadernos de formação de 2015 – indica, especialmente nos relatos de prática dos professores alfabetizadores, caminhos mais próximos à prática do professor convidando-o a pensar as tecnologias da mesma maneira que pensa dimensões da cultura, da ciência, da economia, da política e de todos os aspectos que fazem parte da sociedade

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:08:44Z No. of bitstreams: 1 Alcir Vanderlei Ferreira.pdf: 1017138 bytes, checksum: 7a79eceb580a1eedc4cc44d8349dea39 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:08:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alcir Vanderlei Ferreira.pdf: 1017138 bytes, checksum: 7a79eceb580a1eedc4cc44d8349dea39 (MD5) Previous issue date: 2016-03-18 / The objective of this work is to analyze the conception of curriculum proposed in on legislation for the area of the History and to discuss the meaning of public policy in this specificity. They are elect for analysis the National Curriculum Parameter, the Curriculum Guindance: Proposition of Learning Expectations – Elementary II – History and the National Curriculum Guidelines of basic education, because are considered the way of legislation if define this curriculum in the country. The work was developed using the qualitative approach and documental analysis with methodological procedure. We have as basic supposition that the public policy for the Brazilian education, and in particular for the History, should be understood starting in the context of your working up and implementation. The results shows that, as long of History, was observed differents objectives for the teaching of history, for example: the valorization of the European cultural pattern; the creation of a Nacional identity and his heroes; the formation of critical and citizen and participant in society. This interventions of State in education are added in the particular legislation; showing others views of curriculum. The curriculum need be understood, starting of a polissemic vision the place where it crosses the educational practice and theory. In this critical perspective, the curriculum is in constant making through a dialogue, consideration of multiculturalism and deconstruction of cultural boundaries. The determination about what teach imply in to stand in need of understanding of principals components featuring the School as: economic and sociocultural ideologies, their internal stories, demand and others singularities. This context sets the nature of the curriculum put into practice, highlighting to history area that education dont turn in simple goods and the teacher in a responsible bureaucrat for just report the historical facts, but in a creator of possibilities for a building knowledge / O Objetivo desta pesquisa é analisar a concepção de currículo proposta na legislação para a área de História e discutir o significado das Políticas Públicas nessa especificidade. Elegemos para analise, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as Orientações Curriculares: Proposição de expectativas de aprendizagem – Fundamental II – História (OCs) e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, por serem considerados os veios de legislação que definem esse currículo no país. O presente estudo foi desenvolvido com utilização da abordagem qualitativa e análise documental como procedimento metodológico. Temos como pressuposto básico que as Políticas Públicas para a educação brasileira, e em especial para a área de História, devem ser entendidas a partir do contexto de sua elaboração e implementação. Os resultados obtidos demonstram que, ao longo da História, foram observados diferentes objetivos para o ensino de história tais como: a valorização do padrão cultural europeu; a criação de uma identidade nacional e de seus heróis; a formação do cidadão crítico e participante na sociedade. Estas intervenções do Estado na educação estão inseridas na legislação específica, resultando em concepções de currículos diferenciadas. O currículo deve ser entendido, a partir de uma visão polissêmica o lugar onde se cruza a prática e a teoria educacional. Nesta perspectiva crítica, o currículo está em constante construção através do diálogo, da consideração do multiculturalismo e da desconstrução das fronteiras culturais. A determinação sobre o que ensinar implica na necessidade de compreensão dos principais componentes que caracterizam a Escola como: as ideologias socioculturais e econômicas, suas histórias internas, demandas e demais singularidades. Este contexto determina a natureza do currículo colocado em prática, destacando-se para a área de História que a educação não se converte em mera mercadoria e o professor em um burocrata responsável apenas em relatar os fatos históricos, mas sim um criador de possibilidades para a construção do conhecimento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:08:58Z No. of bitstreams: 1 Claudia Aparecida Morgado Soares.pdf: 4329914 bytes, checksum: f9ea8576e4437d726ef6727ec7c5b76e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:08:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Aparecida Morgado Soares.pdf: 4329914 bytes, checksum: f9ea8576e4437d726ef6727ec7c5b76e (MD5) Previous issue date: 2016-03-16 / This study aims to discuss the participation of students with visual impairment in the administrative and pedagogical decisions taken by school managers. In addition, we discuss the attitude of directors towards the visually impaired, that is, as the shares are currently practiced and how they can be expanded to provide the effective inclusion of these students. To develop this work was held initially extensive literature on proposals for educational management and the process of inclusion of blind students and low vision. Applied also, a survey of the visually impaired students, to meet their needs and expectations regarding the posture of managers. Another important factor to consolidate the research was designed and implemented to interview the coordinator and the director of the college, in order to identify inclusive work them before the current educational setting. At the end of this thesis it was found that, although there is the conviviality of the visually impaired with the other students in mainstream schools is not observed their participation in the meetings with school administrators so that they can express their needs and propose measures to facilitate inclusive process / O presente estudo tem por finalidade discutir a participação dos alunos com deficiência visual nas decisões administrativas e pedagógicas da escola tomadas pelos gestores. Além disso, discutiremos a postura dos diretores perante a deficiência visual, ou seja, como as ações são praticadas atualmente e como elas poderão ser ampliadas para proporcionar a efetiva inclusão desses educandos. Para o desenvolvimento deste trabalho realizou-se inicialmente, extensa pesquisa bibliográfica sobre as propostas de gestão educacional e o processo de inclusão dos estudantes cegos e com baixa visão. Aplicou-se, também, uma pesquisa com os alunos deficientes visuais para conhecer as suas necessidades e expectativas com relação à postura dos gestores. Outro fator importante para consolidar a pesquisa foi à entrevista elaborada e aplicada a coordenadora e a diretora do colégio, com o intuito de identificar o trabalho inclusivo delas diante do cenário educativo atual. Ao finalizar esta dissertação verificou-se que, ainda que exista o convívio dos deficientes visuais com os demais alunos nas escolas regulares, não se observa a participação deles nas reuniões com os gestores escolares, para que possam expor suas necessidades e propor providências para facilitar o processo inclusivo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:09:20Z No. of bitstreams: 1 Kelly Cristina da Silva Barros.pdf: 1243003 bytes, checksum: b5d3502a5bca2319be0fecec0c7b1a38 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:09:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kelly Cristina da Silva Barros.pdf: 1243003 bytes, checksum: b5d3502a5bca2319be0fecec0c7b1a38 (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / When the theme is teachers initial training to the Basic Educacion, the first element that emerges as a research focus is the role of polyvalence in the professional exercise.This perspective has the intention to ensure in its formation the comprehension of a global pedagogy that in one side meets the students needs and interests and in the other side encourages the teacher to realize the knowledges comprehensively and articulated, thus resulting a polyvalent teacher.There is a tension that characterizes this polyvalency: the teacher is seen as a professional that masters the knowledge of different curricular components and at the same time, acts in the student development under his responsibility.Therefore, the formation understands that this role must be to exercised by only a professional who meets these specificities. It regards a possible action since subsidized by criticizes view of the curriculum and an oriented learning to the inter and transdisciplinary. In this assignment, by a documentary research and bibliographic, has been identified that the polyvalency in the early years must be understood as a general skills able to form humam being in all dimensions; however, it is necessary not to treat as a mult task professional synonymous, in other words, that one fulfills many functions, without articulate them. This teacher must then adopt an interdisciplinary articulated action in many knowledge, as well as to understand the development and the learning of his student, from the social, cognitive and emotional point of view. In short, it regards a polyvalent teacher turning himself into an interdisciplinary professional / Quando o tema é formação inicial de professores para o Ensino Fundamental I, o primeiro elemento que surge como foco de pesquisa é o papel da polivalência no exercício profissional. Essa perspectiva tem a intenção de garantir na formação a compreensão de uma pedagogia global que de um lado atenda às necessidades e aos interesses dos alunos e de outro incentive o professor a perceber os conhecimentos de maneira integral e articulada, resultando assim um docente polivalente. Existe uma tensão que caracteriza essa polivalência: o professor é visto como profissional que domina o conhecimento dos diferentes componentes curriculares e, ao mesmo tempo, que atua no desenvolvimento do aluno sob sua responsabilidade. Assim, a formação entende que esse papel deve ser exercido por um único profissional que atenda a essas especificidades. Trata-se de uma ação possível, desde que subsidiada por uma visão crítica do currículo e um ensino voltado para a inter e transdisciplinaridade. Este trabalho, por meio de pesquisa documental e bibliográfica, identificou que a polivalência nos anos iniciais deve ser entendida como competências gerais capazes de formar seres humanos em todas as suas dimensões; porém, é necessário não trata-la como sinônimo de profissional multitarefa, ou seja, aquele que cumpre muitas funções, sem articulá-las. Esse professor deve, pois, adotar uma ação interdisciplinar articulada a diversos conhecimentos, bem como compreender o desenvolvimento e a aprendizagem de seus alunos, dos pontos de vista social, cognitivo e emocional. Em suma, trata-se do professor polivalente se transformando em profissional interdisciplinar

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-09T16:57:58Z No. of bitstreams: 1 Rita de Cássia Marinho de Oliveira André.pdf: 5285678 bytes, checksum: 2b5fe6b30b1e8e0dccfc67f5b901b4d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T16:57:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rita de Cássia Marinho de Oliveira André.pdf: 5285678 bytes, checksum: 2b5fe6b30b1e8e0dccfc67f5b901b4d9 (MD5) Previous issue date: 2016-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to determine and understand how the pedagogical intention in the practice of daycare educators and inventive and intelligent capacity of the knowledge of babies, stitched together by affection, break with the welfare and "schooling" actions. Based on these premises, curriculum is built from listening the multiple forms of language used by babies and small children, in observation of what they already know in motor and cognitive development indicators, and Psychic Risk indicators for child development (IRDls). Under this scope, spaces become welcoming environments and routine guided at moments ensure the comprehensive development of babies and young children attending day care. The research begins with a historical review about the brazilian kindergarten. It follows with the theorization of the curriculum as a support to questions about educational practices and, more specifically, about the actions triggered in early childhood education based on the curriculum guidelines of the Ministry of Education. The chosen methodological approach contemplates the qualitative research. It is used the literature search and document analysis on curriculum conceptions of the early childhood and about a nursery maintained by a health institution, located on the south side of São Paulo. As a result, it was concluded that there are two paths in the construction of the nursery teacher job. The first strives for anonymity, the generalization and therefore the emptying of subjectivity. It is taken by those who credit to knowledge and technical absolute truths that can be taught and consequently learned. The second, which supports this research, is permeated by symbolic marks that allow babies and toddlers advirem as beings multiply languages, supported by a curriculum that addresses this listening and taking into account its limits and its possibilities / Essa pesquisa tem como objetivo verificar e compreender como a intencionalidade pedagógica na prática do educador de creche e a capacidade inventiva e inteligente dos saberes dos bebês, alinhavados pela afetividade, rompem com o assistencialismo e as ações “escolarizantes”.Com base neste pressuposto,o currículo é construído a partir da escuta das múltiplas formas de linguagem utilizadas pelos bebês e pelas crianças pequenas, considerando a observação do que eles já sabem, os indicadores de desenvolvimento motor e cognitivo, e os Indicadores de Risco Psíquico para o Desenvolvimento Infantil (IRDIs). Sob esta perspectiva,os espaços se tornam ambientes acolhedores e a rotina pautada em momentos permitem assegurar o desenvolvimento integral dos bebês e das crianças pequenas atendidas em creche. A pesquisa parte de um resgate histórico acerca do atendimento da educação infantil brasileira.Segue-se com a teorização do currículo como respaldo às questões sobre as práticas educacionais e, mais especificamente, sobre as ações na educação infantil desencadeadas com base nas orientações curriculares do Ministério da Educação.O percurso metodológico contempla a pesquisa qualitativa. E, para tanto,utiliza-se da pesquisa bibliográfica e da análise documental para o levantamento das concepções de currículo, primeira infância, assim como, para a caracterização de uma creche mantida por uma Instituição de saúde, situada na zona sul de São Paulo. Como resultado tem-se a identificação de dois caminhos a possibilitar a construção do trabalho da professora de creche. O primeiro,diz respeito à prevalência pelo anonimato, pela generalização e, consequentemente, pelo esvaziamento da subjetividade; refere-se aos profissionais que creditam ao saber e à técnica verdades absolutas passíveis de serem ensinadas e, consequentemente, aprendidas. O segundo, mostra-se permeado por marcas simbólicas e sustentado por uma visão de currículo que contempla a escuta e leva em conta os limites e as possibilidades de bebês e crianças pequenas, sobretudo, quando considerados como seres de múltiplas linguagens;aspectos esses que encontram ressonância com a presente investigação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-09T17:00:22Z No. of bitstreams: 1 Patricia Cristina Cavalari de Oliveira.pdf: 911925 bytes, checksum: b6bf51542fe63515cde7e9658deb7f7d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-09T17:00:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Cristina Cavalari de Oliveira.pdf: 911925 bytes, checksum: b6bf51542fe63515cde7e9658deb7f7d (MD5) Previous issue date: 2016-06-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The nursing preceptorship is an educational activity that has been strengthening, even though in a discreet way, in the scientific literature in Brazil. Competencies for preceptorship emerge as a recurring theme when one discusses undergraduate training and internship programs in the health area. Studies on the competencies required for nursing preceptorship are scarce and competencies for preceptorship nursing in institution of higher education were not found. In this scenario, the objectives of this research study were to identify and analyze the skills for nursing preceptorship in higher education and to build a framework of nursing preceptorship competencies from the related literature, the pedagogical project of a degree program in nursing, from its training manual, from its preceptorship project, from the opinion of the preceptors who act on it and from the own experience of the researcher in preceptorship. This is a methodological study of quali-quantitative, descriptive and exploratory approach with content analysis and categorization using the Delphi Technique. The study population interviewed was of 9 preceptors from a nursing undergraduate program of the Private University School of Health Sciences, in the city of São Paulo. As a result, the researcher built a framework of competencies for nursing preceptorship in higher education, with 115 related competencies in 11 areas of domains of expertise, namely: educational, teamwork, communication, management, problem solving, health promotion, health care, professional values, community-oriented, in public and private health sciences and professional development. The Delphi Technique was used to achieve the opinion of preceptors on the instrument/questionnaire framework to which has been added the Likert scale with scores of 1 to 5. The mean, the median and the percentage of consensus were calculated and resulted in the percentuals 88.9% and 100%; being that of the 115, 103 skills resulted in the consensus percentage of 100%, demonstrating high level of convergence of opinion among the preceptors. In the open question of the questionnaire, the preceptors reaffirmed the importance of some competencies to the development of nursing preceptorship in higher education and showed the need for the nursing preceptor to have pedagogical competencies to teach at that level of education / A preceptoria de enfermagem é uma atividade de ensino que vem se fortalecendo, ainda que de modo discreto, na literatura no Brasil. Competências para preceptoria emergem como tema recorrente quando se discute estágio de graduação e programas de residência na área da saúde. Estudos sobre competências para preceptoria de enfermagem são escassos e de competências para preceptoria de enfermagem em instituição de ensino superior não foram encontrados. Neste cenário, os objetivos deste estudo foram identificar e analisar as competências para preceptoria de enfermagem no ensino superior e construir um referencial a partir da literatura, do projeto pedagógico de um curso de graduação em enfermagem, do seu manual de estágio, do seu projeto de preceptoria, da opinião dos preceptores que nele atuam e da experiência da pesquisadora em preceptoria. Trata-se de um estudo metodológico de abordagem qualiquantitativa, descritiva e exploratória com análise de conteúdo por categorização temática e com o uso da Técnica Delphi. A população de estudo entrevistada foi de 9 preceptores do curso de graduação de enfermagem da Universidade Privada Escola de Ciências da Saúde, na cidade de São Paulo. Como resultado, a pesquisadora construiu um referencial de competências para preceptoria de enfermagem no ensino superior, com 115 competências relacionadas em 11 áreas de domínios, a saber: educacional, trabalho em equipe, comunicação, gerência, resolução de problemas, promoção da saúde, atenção à saúde, valores profissionais, orientada à comunidade, em ciências da saúde pública e privada e desenvolvimento profissional. A Técnica Delphi foi usada para obter a opinião dos preceptores no instrumento/questionário (referencial) ao qual foi adicionada a escala de Likert com scores de 1 a 5. Foram calculadas a média, a mediana e o percentual de consenso que resultou nos percentuais 88,9% e 100%; sendo que das 115 competências, 103 resultaram no percentual de consenso de 100%, demonstrando alto nível de concordância entre os preceptores. Na questão aberta do referencial, os preceptores reafirmaram a importância de algumas competências para o desenvolvimento da preceptoria de enfermagem no ensino superior. Ficou evidente nessa pesquisa a necessidade de o preceptor de enfermagem possuir competência pedagógica para ensinar neste nível de ensino

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-11T12:01:26Z No. of bitstreams: 1 Silvana Alves Freitas.pdf: 1414342 bytes, checksum: eb5e4b355294cc8a80856014b6634160 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-11T12:01:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Alves Freitas.pdf: 1414342 bytes, checksum: eb5e4b355294cc8a80856014b6634160 (MD5) Previous issue date: 2016-08-05 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This theoretical research presents as its most important point the pedagogue’s initial training, concerning to the conception and management of the curriculum. It is said that these two points are central elements of their training. That is because curriculum – constituted by contents (knowledge) and form (way of enabling and articulating interpersonal relations) – is a trigger, organizer and enabler of all pedagogical work. The research also brings the necessity or understanding which elements must be present in the Pedagogy Course so pedagogues are prepared to build (conceive and execute) and manage the curriculum (mediate and organize the scholar community around the curriculum building). Those are inherent activities to their future curricular pedagogical work, as teachers and as managers as well. This thesis offers an alternative to pedagogues’ training, which tries to offer theoretical, practical and innovator subsidies, so the curriculum’s conception and management training get included in Pedagogy Course’s own curriculum. This way, with this training, the future pedagogues will be able to have more control over the pedagogical work they will develop as teachers and managers. That will contribute to the construction of an independent way of thinking and acting on the future professionals. With qualitative approach and theoretical construction substantiated in authors as Bernstein (1996,1998), Masetto (2004, 2012, 2014), Moreira (2008, 2013) Gimeno Sacristán (2000, 2013), Lopes e Macedo (2011), Hamilton (1992) Marx (1985) Kosik (1976) Sánchez Vázquez (1996), Feldmann (2003, 2009), Chizzotti (2008, 2012) Franco (2002, 2005, 2012), Fusari (1993, 2005, 2009, 2014), Pimenta (2006, 2014), Paro (1999, 2014, 2015), Libâneo (2001, 2010, 2013), Carbonell (2002), Canário (2006), Vale (2015), Veiga (1998, 2007) e Bahia (2000), the research deals with curriculum, work, pedagogical work, pedagogical training, teaching, educational management and educational innovation. The documental analysis is used for the gathering of data and the analysis of content is used to understand the pedagogical and curricular formation offered, under the perspective of the normative curriculum to the empirical curriculum. To do so, the implications foreseen on the legal curriculum determinations are analysed, for both pedagogue’s action and their initial training, on the aspects of curriculum’s conception and management. It also shows the disciplinary composition accomplished by Pedagogy courses in order to actualize that training, through the analysis of different Pedagogy Courses’ curriculum, based on three recent researches by Gatti and Nunes (2009), Pimenta and Fusari (2014) and Assunção (2012). The analysis revealed the absence of integration between the theoretical formation’s knowledges, and also between those theoretical knowledges and practical formation. That difficults the understanding of curriculum as a construction. On the other hand, it is revealed that curriculum has a potential to integrate the knowledges about pedagogical work within themselves and with the pedagogical work done in formal education. The proposition of curriculum as the integrational axis so pedagogues are trained for the curriculum’s conception and management is based on the afore-mentioned potential / A pesquisa de cunho teórico apresenta como ponto fulcral a formação inicial das(os) pedagogas(os) referente à concepção e gestão do currículo como elementos centrais de sua formação. Isto se justifica com base no pensamento de que o currículo composto por conteúdo (conhecimentos e saberes) e forma (maneira como viabiliza e articula as relações interpessoais) se constitui como desencadeador, organizador e viabilizador de todo o trabalho pedagógico. O estudo traz como questão central a necessidade de compreender quais elementos devem estar presentes no currículo do curso de Pedagogia para formar pedagogas(os) preparadas(os) para construir (conceber e executar) e gerir o currículo (mediar e organizar a comunidade escolar em torno da construção curricular) como atividades inerentes ao seu futuro trabalho pedagógico curricular, tanto como docentes quanto como gestoras(es). A tese propõe uma alternativa para a formação de pedagogas(os), na qual busca oferecer subsídios teóricos e práticos inovadores para incluir no currículo do curso de Pedagogia a formação voltada à concepção e à gestão do currículo. Assim, a partir dessa formação, as futuras(os) pedagogas(os) possam ter um domínio maior sobre o trabalho pedagógico que irão desenvolver como docentes e gestoras(es). Isto contribuirá com a construção de um pensar e agir autônomos das(os) futuras(os) profissionais. Com abordagem qualitativa e construção teórica fundamentada em autores como Bernstein (1996,1998), Masetto (2004, 2012, 2014), Moreira (2008, 2013) Gimeno Sacristán (2000, 2013), Lopes e Macedo (2011), Hamilton (1992) Marx (1985) Kosik (1976) Sánchez Vázquez (1996), Feldmann (2003, 2009), Chizzotti (2008, 2012) Franco (2002, 2005, 2012), Fusari (1993, 2005, 2009, 2014), Pimenta (2006, 2014), Paro (1999, 2014, 2015), Libâneo (2001, 2010, 2013), Carbonell (2002), Canário (2006), Vale (2015), Veiga (1998, 2007) e Bahia (2000) trata-se sobre o currículo, o trabalho, o trabalho pedagógico, a formação pedagógica, a docência, a gestão educacional e a inovação educacional. Emprega a análise documental para a coleta de dados e a análise do conteúdo para compreender a formação pedagógica e curricular oferecida a partir da perspectiva do currículo previsto ao currículo realizado. Para isto, analisa-se as implicações previstas nas determinações curriculares legais, tanto para a atuação como para a formação inicial das(os) pedagogas(os), no que tange a concepção e gestão do currículo. E mostra-se a composição disciplinar realizada pelos cursos de Pedagogia para efetivarem essa formação, mediante análise das matrizes curriculares dos Cursos de Pedagogia a partir de três pesquisas realizadas recentemente por Gatti e Nunes (2009), por Pimenta e Fusari (2014) e por Assunção (2012). A análise revelou a ausência de integração entre os conhecimentos da formação teórica e deles com a formação prática dificultando a compreensão do currículo, enquanto construção. Revelou-se, por outro lado, o potencial que o currículo possui para integrar os conhecimentos sobre o trabalho pedagógico e estes às práticas pedagógicas realizadas no contexto da educação escolarizada. É a partir desse potencial que se realiza a proposição do currículo como eixo integrador da formação das(os) pedagogas(os) para a concepção e gestão do currículo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-06T20:04:57Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Bergamin.pdf: 1215487 bytes, checksum: 001d5d870642e1716c65bb4a4a420e25 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-06T20:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Bergamin.pdf: 1215487 bytes, checksum: 001d5d870642e1716c65bb4a4a420e25 (MD5) Previous issue date: 2016-08-17 / This paper aims to present the results of an experiment carried out in a private Higher Education institution, located in the state of São Paulo, chosen because of its 2010 program called Programa Saber em Redes; a program designed to monitor its participation in ENADE/SINAES. ENADE provides a national-centered institutional evaluation, establishing itself as an important strategic mechanism of the State to assess the quality of educational institutions. Thus, this is a qualitative study, based on interviews with participants of the program in order to better understand the institutional view of the evaluation process proposed by ENADE. The survey results show that respondents consider as positive the fact that ENADE fulfills its promise: measure student performance, provide higher education of better quality and offer a diagnosis of the IES reality. It is a guiding element to help rethink the curriculum practices critically and be committed to them. However, the respondents agree that the methodology is complex, does not respect social, regional and cultural differences, contributing to a particular curriculum to be legitimized in return. They agree that Programa Saber em Rede favored the development of a constructive evaluation culture in the IES because it enables decision-making from external indicators, avoids the stagnation of curricula and programs and prevents institutional complacence. Since the commencement of the program, diagnostic strategies and methodological optimization were developed through measures focusing on different interfaces between ENADE evaluative process and the pedagogical project of the institution undergraduate courses / Esta dissertação tem como objetivo apresentar os resultados de uma experiência desenvolvida em uma instituição de Ensino Superior privada, localizada no interior do estado de São Paulo, escolhida pelo fato de desenvolver um programa especial criado em 2010, denominado Programa Saber em Rede, para acompanhar o processo de sua participação no ENADE/SINAES. Com o ENADE, a avaliação institucional adquire centralidade nacional, constituindo-se como um importante mecanismo estratégico do Estado para aferir a qualidade das instituições de ensino. Nesse contexto, a abordagem deste estudo assumiu o formato qualitativo, tomando por base entrevista com os sujeitos participantes do programa na busca de elucidar a visão institucional sobre o processo avaliativo proposto pelo ENADE. Os resultados da pesquisa mostram que os entrevistados entendem, como aspectos positivos, que o ENADE contempla os objetivos a que se propõe: aferir o desempenho do estudante e proporcionar a melhoria da qualidade da educação superior e oferecer um diagnóstico da realidade da IES, constituindo-se em um norteador que permite repensar as práticas curriculares de forma crítica e comprometida. Todavia, concordam que a metodologia empregada é complexa, não respeita diferenças sociais, regionais, culturais, contribuindo para que um determinado currículo seja legitimado. Concordam que o Programa Saber em Rede favoreceu a criação de uma cultura avaliativa na IES, constituindo-se em um processo salutar, pois possibilita a tomada de decisões a partir de indicadores externos e permite evitar a estagnação de currículos e programas e a acomodação institucional. Desde que o programa foi institucionalizado foram desenvolvidas, na IES, estratégias de diagnósticos e otimização metodológica por meio do desenvolvimento de medidas centradas em diferentes interfaces entre o processo avaliativo do ENADE e o projeto pedagógico dos diversos cursos de graduação da instituição

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-18T17:05:10Z No. of bitstreams: 1 Vivian Alboz.pdf: 885363 bytes, checksum: d718a9c1f535cb7199b3dce8703b49ab (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-18T17:05:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vivian Alboz.pdf: 885363 bytes, checksum: d718a9c1f535cb7199b3dce8703b49ab (MD5) Previous issue date: 2016-08-25 / How the teachers can promote the communication with children in the educative space in child education? How this dialogues contributes to the constrution of new and meaningful learning? How teachers have the ability to planning considering children’s will? How teachers can promote children’s paternity, jumping them to the stage in their own education? Focusing on such concerns, this essay search for the understanding on how educators from “Ciranda” school listen the children and transform it in the educative practice, in order to assure the participation and paternity of the children. The case study was realized in a public school located in the city of São Paulo, taking advantage of a strong background in the theory, focused on the reviews of the masterminds in childhood sociology and specialists in childhood education, wich are contributing to a new concept of children as the agent, competent and producer of culture. Some publications from the Ministry of Education of Brasil and Secretary of education of São Paulo are complimentary for such essay. The methodology applied had a qualitative approach, including procedures of semi structure interviews with teachers and an analysis of the documents from the Political Pedagogic Project of the school. The essay unfold that the principles evidenced for the consolidation of a dialogue between children-adults at the same level and in partnership in this school are as follows: listening, think-tanks with daily methodology, appreciation of childhood production, pedagogical documentation, co-jointly planning and decisions taking with children and adults. It was also noted that in this context, educators were able to deconstruct practices coming from the banking model pedagogy and streamlining. This essay intends to contribute for the searching of new tracks to childhood education with researches unveiling infant voices, translating it into the favor of themselves, assuring the consolidation of their rights / Como os professores promovem a escuta das crianças nos espaços educativos da educação infantil? Como o diálogo contribui para a construção de novas e significativas aprendizagens? Como o professor realiza seu planejamento considerando a voz das crianças? Como os professores promovem a autoria e o protagonismo das crianças na Educação Infantil? Direcionada por estas inquietações, a presente pesquisa procurou compreender como as educadoras da escola “Ciranda” escutam as crianças e transformam sua prática educativa, visando garantir a participação e a autoria infantil. O estudo de campo foi realizado em uma escola pública de educação infantil do município de São Paulo e tomou como amparo teórico para a pesquisa, os estudos de alguns autores da sociologia da infância e de especialistas em educação infantil, que tem contribuído para uma concepção de criança como agente, competente e produtora de cultura. As publicações do Ministério da Educação e da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo complementaram a fundamentação teórica. A metodologia teve abordagem qualitativa, com procedimentos que incluíram entrevistas semiestruturadas com professoras e análise documental do Projeto Político Pedagógico da escola em questão. O estudo revelou que os princípios evidenciados para a consolidação do diálogo criança-adulto, numa relação horizontal e de parceria, nesta escola são: a escuta, a roda de conversa como metodologia de trabalho diária, a valorização das produções infantis, a documentação pedagógica, o planejamento e as tomadas de decisões em conjunto com as crianças. Foi possível notar que neste contexto as educadoras desconstroem muitas das práticas advindas da pedagogia bancária e transmissiva. Este estudo pretende contribuir com a busca por novos percursos para a educação infantil e com pesquisas que desvelem as vozes infantis, com o intuito de traduzi-las a favor das crianças, garantindo-lhes a consolidação de seus direitos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T12:50:18Z No. of bitstreams: 1 Leila Maria Camargo.pdf: 2677951 bytes, checksum: 6278c3d51730a44107f65852bb5b4ced (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T12:50:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leila Maria Camargo.pdf: 2677951 bytes, checksum: 6278c3d51730a44107f65852bb5b4ced (MD5) Previous issue date: 2016-09-28 / This thesis is a social anthropological case study from the perspective of critical studies in the Curriculum, Knowledge and Culture research field. Among the objectives we sought: (a) to understand the ethical and moral crossings of the nation ethos in school curricula identifying their ideological interfaces and of power in social and collective imaginary of educational subjects on the northern border of Brazil; (b) to analyze relationally the implications of this ethos in conditionings of teaching and learning processes as a power device in the relation ship of domination and subjugation. We tried to understand how the cultural trait of the "jeitinho brasileiro – “brazilian way”, inserted in the nation ethos, marked by its moral ambivalence, operates as a differential power in the educational field. Concrete evidence that could signal this ideological culture acts vertically on the social and educational imaginary as a hegemonic form of domination and social control and cultural were sought. The research was guided by the critical social theories in curriculum and had a qualitative nature. It was held in Boa Vista / Roraima, located in multiple region boundaries: geographic, linguistic, ethnic, cultural and symbolic. The study took as subject teachers and managers. Data collection was done through a field survey with the application of questionnaires and interviews with high school teachers and higher and public schools managers of Boa Vista / RR. The sample consists of 31 questionnaires and 11 interviews. Among some of the results, the survey found that is striking the crossing of the practices of "brazilian way" in the schools of the research subjects. It also found that, besides being a perversion of ethics because it corrupts people and the collective right, this also prevents the development of ethical postures and geared to the respect for public affairs. It constitutes trafficking in influence within the school and where the most harassed actors are teachers who see their authorities withdrawn and gradually lose power and autonomy over their work and decisions / Esta tese trata de um estudo de caso sócio-antropológico na perspectiva dos estudos críticos no campo de pesquisa de Currículo, Conhecimento e Cultura. Dentre os objetivos se procurou: (a) compreender os atravessamentos éticos e morais do ethos de nação nos currículos escolares identificando suas interfaces ideológicas e de poder nos imaginários sociais e coletivos dos sujeitos educacionais na fronteira norte do Brasil; (b) Analisar relacionalmente as implicações deste ethos no condicionamento dos processos de ensino e aprendizagem como dispositivo de poder nas relações de dominação-subjugação. Procurou-se compreender como o traço cultural do “jeitinho brasileiro”, contido no ethos de nação, marcado por sua ambivalência moral, opera como poder diferencial no campo educacional. Procuraram-se indícios concretos que pudessem sinalizar como essa cultura ideológica atua verticalmente sobre os imaginários sociais e educacionais enquanto uma forma hegemônica de dominação, controle social e cultural. A pesquisa se norteou pelas teorias crítico-sociais em currículo e teve cunho qualitativo. Foi realizada em Boa Vista/Roraima, localizada numa região de múltiplas fronteiras: geográficas, linguísticas, étnicas, culturais e simbólicas. O estudo tomou como sujeitos professores(as) e gestores(as). A coleta de dados foi feita por meio de pesquisa de campo com aplicação questionários e de entrevistas com professores do Ensino Médio e Superior e gestores de escolas públicas de Boa Vista/RR. A amostra constou de 31 questionários e 11 entrevistas. Dentre alguns dos resultados, a pesquisa constatou que é flagrante o atravessamento das práticas do “jeitinho brasileiro” dentro das escolas dos sujeitos da pesquisa. Constatou também que, além de ser uma perversão da ética, pois corrompe as pessoas e o direito coletivo, o jeitinho brasileiro impede o desenvolvimento de posturas éticas e voltadas ao respeito da coisa pública. Constitui em tráfico de influência dentro da escola e os mais assediados são os professores(as) que veem suas autoridades retiradas e perdem paulatinamente o poder e a autonomia sobre seus trabalhos e decisões. A naturalização do jeitinho brasileiro compromete a escola como lugar de aprendizagem e exercício da cidadania e da democracia