Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Regina Vieira.pdf: 1742926 bytes, checksum: cc29fe9257dc8bbf3db795fffe757182 (MD5) Previous issue date: 2008-12-10 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This qualitative research has the objective of studying the policy and practice of teachers training in the Municipality of Diadema - SP. One integrates the more extensive research that expands in Cathedra Paulo Freire of PUC/SP, under the auspices of Ph.D Professor Ana Maria Saul, whose objective is to analyze Paulo Freire s thoughts in public educational systems in Brazil as from the 1990s. This study is based on two interrelated issues: 1.What is the contribution of the freireano thought training policy of educators in the Municipality of Diadema?; 2. How has the policy of permanent formation of educators in the Municipality of Diadema supported in freireanos frameworks been achieved in practice in a school unit? The guiding principles of the proposal and lasting practice of the freireana education constitute the theoretical referential that conducted the data collection and then analysis of the evidences collected. The qualitative approach study used procedures of analysis of documents, observation, interviews and questionnaires. The results analysis allows us to conclude that the assumptions of lifelong learning are, in fact, sorts of indicators the policy of formation of educators of the Municipal Education in Diadema. In the school researched, remarks and analysis of interviews show that the formation of educators is understood as "permanent formation", in the same meaning as it is ascribed to Mr. Freire. One highlights the importance given by educators to reflection on the practices and exploitation of knowledge of educator s experience as well as the collective work which is developed under this proposal for continuous education and the exchange of experience / Esta pesquisa, de caráter qualitativo, tem o objetivo de estudar a política e a prática de formação permanente de educadores no Município de Diadema - SP. Integra-se à pesquisa mais ampla que se desenvolve na Cátedra Paulo Freire da PUC/SP, sob coordenação da Profa. Dra. Ana Maria Saul, cujo objetivo é analisar a influência do pensamento de Paulo Freire nos sistemas públicos de ensino do Brasil, a partir da década de 1990. O presente estudo orienta-se por duas questões interligadas: 1ª. Qual é a contribuição do pensamento freireano na política de formação permanente de educadores no Município de Diadema?; 2ª. Como a política de formação permanente de educadores no Município de Diadema, apoiada em referenciais freireanos, está se concretizando na prática de formação de educadores em uma unidade escolar? Os princípios norteadores da proposta e da prática freireana de educação permanente constituem o referencial teórico que orientou a coleta de dados e a análise das evidências colhidas. O estudo, de abordagem qualitativa, utilizou procedimentos de análise de documentos, observação, entrevistas e questionários. A análise dos resultados permite concluir que os pressupostos de formação permanente são, de fato, norteadores da política de formação de educadores da Secretaria Municipal de Educação de Diadema. Na escola pesquisada, as observações e análise de entrevistas demonstram que a formação de educadores é compreendida como formação permanente , na mesma acepção que lhe é atribuída por Freire. Destaca-se a importância atribuída pelos educadores à reflexão sobre as práticas e a valorização do saber de experiência do educador, bem como ao trabalho coletivo que é desenvolvido no âmbito dessa proposta de educação permanente e a troca de experiência

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francisca Gorete Bezerra Sepulveda.pdf: 1474691 bytes, checksum: ee8adf2cf26ff5b7728896c43b86a82e (MD5) Previous issue date: 2009-06-09 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The current research has the objective to analyze the public policies of formation (initial and continuing) of educators for young people and adults, in the Brazilian education scenario. Upon the numerous questions included in several researches on this theme, our curiosity has been focused on the investigation of advances and difficulties on the formation of educators for young people and adults, from 2000 to 2006. To illustrate this matter, we analyzed the Programa Brasil Alfabetizado, (from 2003 to 2006) and the MOVA/Guarulhos, intending on identifying possible advances on the proposals and practices of new educators formation. To comprehend the political and pedagogical relations in this process, to compose our theoretical referential, we based our studies on Beisiegel, Paiva, Haddad, Di Pierro and Freire. This research has taken a qualitative approach. The methodological procedures included bibliography research and analysis of documents. For collecting the field data, semi-structured interviews were made to educators of young people and adults of MOVA/Brasil Alfabetizado in Guarulhos and analysis of literacy and educators formation policies documents of Programa Brasil Alfabetizado. The qualitative analysis of the testimonies, interviews and documents revealed, among other aspects, that the educators formation policy has been registering advances in the pedagogical proposals and the methodological orientations. It was also concluded that progress has been made in the socio-educational actions targeted to learners, in the articulation of educational policies integrated to social policies of the Federal Government. Our analysis has revealed that the principles which orientate the public policies of young people and adults literacy are based on political-pedagogical references of Paulo Freire s philosophy. Thus, it has been concluded that the literacy conception has changed from a limited view of reading, writing and counting, to a wider comprehension, understanding literacy as a political-educational process of insertion of man in the world, aiming transformation. Despite the improvements, it has been noticed that the formation of young people and adults educators still characterizes itself as a fragile process by the fact that those educators remain in a situation of volunteers. It is added to that the severe statement that most of them do not have the teachers formation for being so. It could also be identified a reduction in the time of capacitating practices of those educators as regards to the amount of hours. The time that has been dedicated to capacitating is 30 hours for initial formation and 2 hours for continuing formation, what is, doubtless, absolutely insufficient. For the policies of teacher qualification for young people and adults to ensure greater effectiveness in the process of literacy, given the indications and guidelines for research, it is important to be made serious investment of the government in the training of educators, including, here, the opportunity to that these can be trained in universities / A presente pesquisa tem o objetivo de analisar as políticas públicas de formação (inicial e continuada) dos educadores de jovens e adultos, no cenário da educação brasileira. Frente aos questionamentos registrados em inúmeras pesquisas sobre esse tema, a nossa curiosidade centrou-se na investigação de avanços e dificuldades na formação dos educadores de jovens e adultos, no período de 2000 a 2006. Para ilustrar essa temática, analisamos o Programa Brasil Alfabetizado (período 2003 e 2006) e o MOVA/Guarulhos, na intenção de identificar possíveis avanços nas propostas e nas práticas de formação desses educadores. Para compreender as relações políticas e pedagógicas no processo de formação dos educadores tomamos como apoio, para compor o nosso referencial teórico, os estudos de Beisiegel, Paiva, Haddad, Di Pierro e Freire. Essa pesquisa assumiu uma abordagem qualitativa. Os procedimentos metodológicos incluíram levantamento bibliográfico e análise de documentos. Para o levantamento dos dados de campo foram realizadas entrevistas semi estruturadas com educadores de jovens e adultos do MOVA/Brasil Alfabetizado em Guarulhos e análise de documentos das políticas de alfabetização e de formação do Programa Brasil Alfabetizado. A análise qualitativa dos depoimentos, entrevistas e de documentos revelaram, entre outros aspectos, que a política de formação dos educadores registra avanços nas propostas pedagógicas e orientações metodológicas. Constatou-se, também, que houve avanços na ampliação das ações sócioeducacionais destinadas aos alfabetizandos, na articulação de políticas educacionais integradas às políticas sociais do Governo Federal. A nossa análise revelou, ainda, que os princípios que têm orientado as políticas públicas de alfabetização de jovens e adultos, se fundamentam nos referenciais políticopedagógicos do pensamento de Paulo Freire. Verificou-se, assim, que a concepção de alfabetização ampliou-se de uma visão limitada de ler, escrever e contar, para uma compreensão mais abrangente, entendendo a alfabetização como um processo político-educacional de inserção do homem no mundo, visando à transformação. Apesar dos avanços detectados, porém, constatou-se que a formação de educadores de jovens e adultos ainda se caracteriza como um processo frágil pelo fato de esses educadores permanecerem em uma situação de prestadores de serviços voluntários. Acrescente-se a isso a grave constatação de que a maioria deles não dispõe de formação docente para o exercício do magistério. Pode-se identificar, também, um aligeiramento nas práticas de capacitação desses educadores em relação à carga horária. O tempo que tem sido dedicado à capacitação registra 30h para formação inicial e 2h para a formação continuada, o que é, sem dúvida, absolutamente insuficiente. Para que as políticas de qualificação docente de jovens e adultos possam garantir maior efetividade ao processo de alfabetização, atendendo às indicações e orientações das pesquisas, é importante um investimento sério do Poder Público na formação dos educadores, incluindo-se, aí, a oportunidade de que esses possam ser formados em Instituições de Ensino Superior

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karin Adriane Hugo Lucas.pdf: 15080280 bytes, checksum: 8cc307271410561732eed737119ca3b2 (MD5) Previous issue date: 2009-12-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper consists of memory research on Paraná Squatter Education Project - PEPO - (Brazil). This paper sought to find out how educators' instruction process has contributed to the curricular development of squatters' literacy. For such purpose, it was interviewed educators and students who described the educational experiences they recalled. In this research, systematization has been designed as a theoretical and methodological tool. This tool made possible interviewee's participation in data analysis and the definition of research basis. The Systematization of Paraná Squatter Education Project (PEPO) is based on curricular development and instruction of such project. Theoretical grounds are based on the following authors: for memory conceptualization, in particular Bosi (1994, 2003) and Benjamin (1987, 1992); for studies connected with the systematization, the main references are Jara (1996), and Souza (1997, 2001); and, finally, for the reflection on Youth and Adult Education: Haddad (1994, 2000), Freire (1982, 1996, 1997, 2006, 2000) and Arroyo (2000, 2002, 2004, 2005, 2006). Thus, we have analyzed, in the implementation of Youth and Adult Education public policies, how educator's instruction can become the basis for curricular reformations, presuming educators and students involved participate in it / Por meio da memória do Projeto de Educação de Posseiros do Paraná - PEPO �� (Brasil), buscou-se mostrar como o processo de formação dos educadores foi eixo para o desenvolvimento curricular da alfabetização dos posseiros. Para tanto, foram entrevistados os educadores e os educandos, que pelas suas memórias narraram sua experiência educativa. A sistematização, nesta pesquisa, foi concebida como instrumento teórico-metodológico. Instrumento este que possibilitou a participação dos entrevistados na análise dos dados e a própria definição do eixo de pesquisa. Este trabalho fundamentou-se, em especial: para a conceituação de memória, em Bosi (1994, 2003) e Benjamim (1987, 1992); para os estudos relacionados à sistematização Jara (1996), Falkmbach (1995, 2001) e Souza (1997, 2001); para reflexão sobre Educação de Jovens e Adultos, em Haddad (1994, 2000), Freire (1982, 1996, 1997, 2000, 2006) e Arroyo (2000, 2002, 2004, 2005, 2006). Mostrou-se como, na implantação das políticas públicas de Educação de Jovens Adultos, a formação dos educadores constitui-se no eixo para construção curricular tendo como pressuposto a participação dos envolvidos: educadores e educandos

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertacaoMariaBorges.pdf: 770650 bytes, checksum: b4b620c4a7b9bdbae57e05450f833a0f (MD5) Previous issue date: 2006-08-04 / Esta pesquisa tem por objetivo de investigação o cotidiano das professoras-docentes de Creche que atuam diretamente com crianças pequenininhas nas Creches Municipais Públicas de Santos. Os resultados da pesquisa revelam que a academia necessita considerar mais aspectos relacionados à educação da criança até 3 anos de idade, mas também que esse fato vem sendo apreciado a partir do contato com as próprias profissionais-docentes

Una de las personalidades que ha maravillado a la intelectualidad peruana como a la educación nacional, tanto a maestros como a defensores de los indígenas, es José Antonio Encinas. Con esta investigación se quiere identificar y comprender el marco de historia intelectual que rodeó a este maestro puneño. Es un trabajo de historia sobre el contexto social, sobre las influencias regionales -un indigenismo temprano y el pensamiento adventista moderno- que sentaron en él un poderoso proyecto educativo que llevó a la práctica en una escuela pequeña de su gran mundo andino. / Tesis

Determina la influencia de las competencias docentes en valores en la formación académica de los estudiantes de la carrera de educación inicial de las universidades formadoras de Guayaquil. Desarrolla una investigación cuantitativa y de diseño no experimental de carácter aplicado. Uitliza una muestra de 231 estudiantes de párvulo, compuesta de estudiantes de 4 niveles de estudio siendo así 80 estudiantes de la universidad Guayaquil, 74 estudiantes Universidad Católica Santiago de Guayaquil y 77 estudiantes de la Universidad de Especialidades Espíritu Santo. El tratamiento estadístico se realizó mediante el paquete computacional SPSS versión 24. De acuerdo a las características del problema de investigación, se empleó el estadístico de Spearman para determinar la correlación causal entre ambas variables. Se emplearon dos instrumentos para cada variable para los estudiantes de la carrera de educación inicial de las universidades formadoras de Guayaquil, que consta de 20 ítems cada una. La confiabilidad de obtuvo mediante el alfa de Cronbach con valor de fiabilidad alta 0,817 y 0,820 respectivamente. Los resultados demuestran que existe influencia significativa entre las competencias docentes de valores y la formación académica de los estudiantes de la carrera de educación inicial de las universidades formadoras de Guayaquil, que alcanza un nivel de correlación r= 0.876. / Tesis

The representations that educators have about the homophobic practices influence the construction or deconstruction of prejudices and discriminatory attitudes that are manifested in schools and end up causing many other types of violence throughout society. Thus, silencing and/or denial of multiple affective and sexual orientations that pervade the school contribute to the enhancement of prejudices. However, it is undeniable that, in most cases, teachers end up leaving out, rather than to adopt positions contrary to such violence, due to the lack of these issues in teacher education and the socio-cultural and religious norms that define their social representations. Thus, the main objective of this qualitative study was to analyze the social representations of educators about sexual diversity and homophobia, aiming to understand how such representations can influence and/or contribute to the construction or deconstruction of prejudice and discrimination that permeate the school environment. Therefore, we used the method of thematic categorical content and an instrument consisting of semi-structured interviews and questionnaires answered by 17 teachers from two schools in the basic education of a city of Sergipe was prepared. The results showed that social representations of most educators are guided by numerous doubts and contradictions about the thematic sexual diversity and homophobia because of ignorance due to the lack of these themes in the initial and continuing education, and other issues that impede the search for information and training, such as religious conventions, contributing to the maintenance of subtle and overt prejudices embedded in homophobic practices that permeate the school environment. And, most teachers reported situations of prejudice and discrimination that occurred at school, such as jokes, derogatory nicknames, exclusions, threats that make up the indirect homophobia. Thus, different behaviors of heteronormative pattern generate violence against individuals who are ridiculed, marginalized and judged within the school environment (and society in general). Therefore, to reveal the social representations (conceptions and experiences) educators about sexual diversity and homophobia, alert to the need for information and accurate and up to date on such issues formations. For teachers may question the heteronormative standards, understand, acknowledge and accept sexual and gender identities, deconstructing prejudice and effectively embracing this diversity of individuals that integrates school. / As representações que educadores/as possuem acerca das práticas homofóbicas influenciam a (des)construção de atitudes preconceituosas e discriminatórias que são manifestadas na instituição escolar e acabam ocasionando diversos outros tipos de violências em toda a sociedade. Dessa forma, o silenciamento e/ou a negação das múltiplas orientações afetivo-sexuais que permeiam a escola contribuem para o enaltecimento dos preconceitos. Todavia, é inegável que, na maioria dos casos, os/as docentes acabam se omitindo, ao invés de adotarem posicionamentos contrários a tais violências, devido à carência desses temas na formação docente e as normatizações socioculturais e religiosas que delimitam suas representações sociais. Assim, o principal objetivo dessa pesquisa qualitativa foi analisar as representações sociais de educadores/as acerca da diversidade sexual e da homofobia, visando compreender de que forma tais representações podem influenciar e/ou contribuir para a (des)construção de preconceitos e discriminações que perpassam o ambiente escolar. Por conseguinte, empregou-se o método de análise de conteúdo categorial temática e foi elaborado um instrumento constituído por entrevistas e questionários semiestruturados respondidos por 17 docentes de duas escolas da educação básica de um município de Sergipe. Os resultados obtidos evidenciaram que as representações sociais da maioria dos/as educadores/as são pautadas em inúmeras dúvidas e contradições acerca das temáticas diversidade sexual e homofobia devido ao desconhecimento em decorrência da carência desses temas na formação inicial e continuada, e a outras questões que impedem a busca de (in)formação, tais como as convenções religiosas, contribuindo com a manutenção dos preconceitos sutis e manifestos inseridos nas práticas homofóbicas que permeiam o espaço escolar. Bem como, a maioria dos/as docentes relatou situações de preconceitos e discriminações ocorridas na escola, tais como piadinhas, apelidos pejorativos, exclusões, ameaças, que compõem a homofobia indireta. Assim, comportamentos diferentes do padrão heteronormativo geram violências contra indivíduos que são ridicularizados, marginalizados e julgados no próprio ambiente escolar (e na sociedade de modo geral). Portanto, ao desvelar as representações sociais (concepções e vivências) de educadores/as acerca da diversidade sexual e homofobia, alerta-se para a necessidade de (in)formações precisas e atualizadas acerca de tais temas. Para que os/as docentes possam questionar os padrões heteronormativos, compreender, reconhecer e aceitar as identidades sexuais e de gênero, desconstruindo preconceitos e acolhendo efetivamente essa diversidade de indivíduos que integra a escola.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:38:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TalitaCMA_DISSERT.pdf: 871119 bytes, checksum: fa903e57600912d2d02ff6ec758a1aa0 (MD5) Previous issue date: 2011-09-16 / Domestic violence as a specific expression of violence against adolescents, is historically constructed from phenomenon of power relations that permeate the gender, ethnicity and social class, requiring differentiated attention. Sorting in A mass grave of what is understood by a child and teenager under the doctrines of the law of the minor and of irregular situation resulted, in General, in the preparation for the teenage audience, of policies and actions, fragile and inefficient with regard to domestic violence. Despite the status of children and adolescents clearly define what is meant by child and teenager, break with the menoristas doctrines and embrace the doctrine of integral protection, even if there is little guidance for the public actions and policies geared to the theme. Such deficiency contributes to characterize the current practice of social educators about domestic violence, marked by the absence of specific training; by inadequate working conditions; lack of preparation of the network of care. Thus, with the objective to start the discussion regarding the elements that make up the practice focused on this issue, the present study proposes to problematizing the design held by social educators working in public Social assistance of the city of Natal/RN, regarding the issue of domestic violence against adolescents, by paying attention to such things as their vocational integration, their training and their working conditions. Adopts norteadoras references as having its roots in the Pedagogia Problematizadora, Paulo Freire, and socio-historical perspective. The methodological procedure of nature quali-quantitative was lifting censit?rio and psychosocial characterization of educators together to State and local Departments of assistance; the application of questionnaire to educators, composed of open and closed issues; and observation and field journaling activities of their work. Of network professionals, 111 64 replied to the questionnaire, which represents more than 50% of the total. Psychosocial characterization exposes data as the predominance of low family income and female professionals; the note identified that do not have a professional technical parameter, and the activities carried out in accordance with the representations of each professional the respect of labour, problematic and adolescents involved, revealing an individual perspective of action. And a preliminary analysis of responses to the questionnaire pointed out that such professionals are subjected to precarious working conditions, as well as one realizes a relative ignorance about the network of care for adolescents at risk and ACE, all this resulting in restricted marginalizantes conceptions, and misleading information regarding domestic violence against teenagers. / A Viol?ncia Dom?stica, como uma express?o particular da viol?ncia contra adolescentes, constitui fen?meno historicamente constru?do a partir das rela??es de poder que perpassam o g?nero, a etnia e a classe social, demandando aten??o diferenciada. A classifica??o em uma vala comum do que se entendia por crian?a e por adolescente sob as doutrinas do direito do menor e da situa??o irregular resultou, em geral, na elabora??o, para o p?blico adolescente, de pol?ticas e de a??es fragilizadas e ineficientes no tocante ? viol?ncia dom?stica. N?o obstante o Estatuto da Crian?a e do Adolescente definir com clareza o que se entende por crian?a e por adolescente, romper com as doutrinas menoristas e adotar a doutrina da prote??o integral, ainda se constata pouca orienta??o para as a??es e pol?ticas p?blicas voltadas ao tema. Tal defici?ncia contribui para caracterizar a atual pr?tica dos educadores sociais com a viol?ncia dom?stica, marcada pela aus?ncia de forma??o espec?fica; por inadequadas condi??es de trabalho; pela falta de preparo da rede de atendimento. Assim, com o objetivo de iniciar a discuss?o a respeito de elementos que comp?em a pr?tica voltada para essa problem?tica, o presente estudo se prop?e a problematizar a concep??o detida pelos educadores sociais que atuam na rede p?blica de Assist?ncia Social da cidade do Natal/RN, a respeito da tem?tica da viol?ncia dom?stica contra adolescentes, atentando para itens como sua inser??o profissional, sua forma??o e suas condi??es de trabalho. Adota-se como refer?ncias norteadoras a reflex?o calcada na Pedagogia Problematizadora, de Paulo Freire, e na perspectiva s?cio-hist?rica. O procedimento metodol?gico, de natureza quali-quantitativa, constituiu-se de levantamento censit?rio e caracteriza??o psicossocial dos educadores junto ?s Secretarias Municipal e Estadual de Assist?ncia; da aplica??o de question?rio aos educadores, composto por quest?es abertas e fechadas; e da observa??o e registro em di?rio de campo das atividades de trabalho deles. Dos 111 profissionais da rede, 64 responderam ao question?rio, o que representa mais de 50% do total. A caracteriza??o psicossocial apresenta dados como a predomin?ncia de uma baixa renda familiar e de profissionais do sexo feminino; a observa??o permitiu identificar que o fazer profissional n?o tem um par?metro t?cnico, sendo as atividades realizadas de acordo com as representa??es de cada profissional a respeito do trabalho, da problem?tica e dos adolescentes envolvidos, revelando uma perspectiva individual de a??o. E uma an?lise preliminar das respostas ao question?rio apontou que tais profissionais s?o submetidos a prec?rias condi??es de trabalho, bem como se percebe um relativo desconhecimento acerca da rede de atendimento aos adolescentes em situa??o de risco e do ECA, tudo isso resultando em concep??es marginalizantes, restritas e deturpadas a respeito da viol?ncia dom?stica contra adolescentes.

nÃo hà / O trabalho de pesquisa teve como objetivo analisar a formaÃÃo e a prÃtica docente de educadoras do Programa Nacional de EducaÃÃo na Reforma AgrÃria,a partir de trÃs princÃpios da EducaÃÃo Popular coordenado pela Universidade Federal do CearÃ. Os trÃs princÃpios sÃo: a consideraÃÃo pela experiÃncia de vida acumulada pelos educandos e se isto se tornou ponto de partida para a aÃÃo docente, a compreensÃo da educaÃÃo como ato polÃtico por educandos e educadoras e a importÃncia atribuÃda à dialogicidade. Caracteriza-se como uma pesquisa participante, realizada com 5 (cinco) educadoras do referido programa de alfabetizaÃÃo e escolarizaÃÃo de jovens e adultos assentados da Reforma AgrÃria no municÃpio de CanindÃ, CearÃ. A primeira etapa da pesquisa caracteriza-se pelo estudo do Projeto PolÃtico PedagÃgico elaborado pela UFC e aproximaÃÃo das pessoas participantes da pesquisa, por minha presenÃa nos encontros formativos e pedagÃgicos e apresentaÃÃo Ãs mesmas da minha proposta. Em seguida realizei a pesquisa de campo visitando o assentamento Ipueira da Vaca, utilizando dinÃmicas de grupo, entrevistas e a tÃcnica do grupo focal para perceber a compreensÃo e incorporaÃÃo à prÃtica das categorias das educadoras e assentados, sobre os princÃpios escolhidos. Os dados apontam para a presenÃa das categorias na formaÃÃo e na prÃtica das educadoras e tambÃm as dificuldades encontradas pelas mesmas na compreensÃo plena e desenvolvimento das aÃÃes. Os obstÃculos institucionais burocrÃticos colocados à implementaÃÃo do Pronera contribuem para a limitaÃÃo das atividades. Considero que a contribuiÃÃo para o processo de formaÃÃo de educadores elaborado pela UFC tem demonstrado compromisso na efetivaÃÃo da EducaÃÃo Popular necessÃria à prÃtica docente e coerente com as orientaÃÃes da EducaÃÃo do Campo. / The research aimed to analyze the formation and practice teacher educators of the National Reform Education Land, from the three principles of popular education coordinated by Federal University of CearÃ. The three principles are: the account by life experience accumulated by learners and this became the point of departure for the teaching, understanding of education as a political act by students and educators and the importance attached to dialogue. Characterized as a research participant, held five (5) educators in this program of literacy and schooling young and old settlers of Agrarian Reform in CanindÃ, CearÃ. The first stage of research is characterized by the study of the Project Educational Policy prepared by the UFC and bringing people survey participants, by my presence in the formative meetings and teaching and presentation of my proposal to them. Next realized field research by visiting the settlement Ipueira Cow, using group dynamics, interviews and focus group technique to appreciate the understanding and incorporation into the category of practice educators and settled on the principles selected. The data show for the presence of categories in the training and practice of educators and difficulties encountered by them in fully understanding and development of actions. Institutional bureaucratic obstacles put the implementation of Pronera contribute to the limitation of activities. I believe that the contribution to the training process educators prepared by the UFC has shown commitment in effectiveness of Popular Education required for teaching practice and consistent with the guidelines of the Rural Education.

Esta pesquisa buscou identificar e interpretar as representações de educação de bebês e crianças pequenas das profissionais docentes de creche. Os sujeitos foram as profissionais responsáveis pelas crianças de 0 a 2 anos, em uma creche empresarial no município de São Paulo, localizada no Campus de uma Universidade. Esta pesquisa se configurou como do tipo etnográfica, de caráter interpretativo envolvendo a estratégia de estudo de caso. Para a identificação das representações foram utilizados como procedimentos: entrevistas formais e informais; registros fotográficos e observações diretas da prática. Estas observações foram realizadas em três grupos e tiveram frequência semanal durante 3 meses. Além da coleta de dados junto às profissionais e o registro do caderno de campo da pesquisadora, foram analisados registros sobre o cotidiano com as crianças e também planejamentos e rotina dos grupos. Realizou-se um estudo a partir de documentos oficiais, produções acadêmicas, e a literatura produzida sobre experiências de educação de bebês em instituições educacionais com a intenção de apreender, compreender e interpretar as variáveis envolvidas nas representações identificadas. A análise das informações coletadas ao longo da pesquisa de campo teve como referencial a teoria das representações e do método genealógico proposto por Lefebvre (1983). O estudo do cotidiano da creche apontou que as práticas cotidianas nela encontradas não apenas refletem sua história, mas também a antecipam. Ao nível de suas representações as educadoras pareciam se restringir às limitações de suas próprias experiências, porém, ao nível da prática o mesmo não parecia ocorrer. O grupo de educadoras apresentou elementos de mudanças da história, construindo o potencial de um futuro com práticas transformadoras. O estudo das representações apontou que a creche é compreendida como tendo a função de socializar, favorecer a autonomia e o desenvolvimento infantil. O estudo do cotidiano aliado à análise das representações das educadoras indicou que, apesar da compreensão da função da creche como cuidar/educar crianças estar presente em suas representações ainda não aparecem incorporadas. Ao falar sobre proposta educativa, constatou-se que compreendem como educativo aquilo que devem ensinar às crianças, em uma perspectiva mais formal de ensino, passando a dar destaque não somente aos conteúdos voltados à formação pessoal e social, mas também aos conteúdos das diferentes linguagens, somando-os à função da creche e se aproximando de uma concepção mais integrada de cuidado/educação. A análise das representações também revelou contradições entre o discurso e a prática no que se refere à representação de criança, da relação com as famílias e do papel do professor. As crenças em que se originam suas representações estão pautadas em experiências profissionais e pessoais anteriores, em conhecimentos em torno da história desse segmento e carecem de escuta e reflexão em torno do que revela o cotidiano. Evidenciou-se que falta às educadoras a possibilidade de elaborar de forma crítica as experiências da prática educativa, tanto no que se refere ao cotidiano como no que se refere às suas representações, relacionando-as com as representações de outros sujeitos, com toda a história dessa instituição e com a história singular da creche em que trabalham. / This research sought to identify and interpret the representations of education of infants and toddlers from the nursery professional teachers. The subjects were the professionals responsible for children 0-2 years in a private companys nursery in São Paulo, located at the campus of a university. This research was configured as a ethnographic character interpretive strategy involving the case study. The procedures used to identify the representations were as following: formal and informal interviews, photographic records, and direct observations of practice. These observations were performed weekly during three months with three distinct groups. Besides the professionals data collection and the researcher fields notes, records on the daily routine with children, teachers planning and routine groups were also analyzed. A study based on official documents, academic productions, and produced literature on infant education experiences in educational institutions was also conducted with the intention to grasp, understand and interpret the variables involved in the representations identified. The analysis of the information collected during the field research had as a benchmark the theory of representations and the pedigree method proposed by Lefebvre (1983). The study of the everyday routine in the nursery indicated that the daily practices reflect not only its history but also anticipates it. In terms of their own representations, teachers seemed to be restricted to the limitations of their own experiences. However, when it came to analyze the practical implementation the previous statement did not seem to occur. The group of teachers provided evidence of changes in history, building a potential future with transformative practices. The study of representations indicated that the nursery is understood as having the function to socialize, promote autonomy and child development. The study of everyday life combined with the analysis of representations of the educators indicated that, despite understanding the function of the nursery as caring/educating, in their representations it not appeared yet incorporated. When exploring educational proposal, it was found that what they understand as education is what they must teach from a more formal educational perspective, highlighting not only the content focused on personal and social education, but also the contents of the different languages thus adding them to the role of the nursery and approaching a more integrated care/education paradigm. The analysis of representations also revealed contradictions between rhetoric and practice in regards to the representation of children, the relationship with the families and the role of the teacher. The beliefs that originate their representations are guided by past personal and professional experiences, present knowledge about the history of this sector and lack of listening and reflection on the foundings of the daily routine. It was proven that the teachers lack the possibility to develop in a critical method the experiences of routine educational processes, as much in regards to the daily life as its representations, relating them to the representations of other subjects, with the whole story of the institution and the unique history of the nursery where they work.