Este trabalho aborda a questão do fracasso escolar, que permanece na pauta de discussões das Políticas Públicas em Educação e é privilegiado pela pesquisa educacional desde a década de 1980. No contexto atual, o fenômeno da não-aprendizagem dos alunos advindos de classes mais pauperizadas adquiriu um caráter público e proporções inaceitáveis, exigindo ações das políticas públicas que se dirijam para seu enfrentamento efetivo. Este estudo parte, assim, da necessidade de se compreender as formas de reconhecimento e as decorrentes políticas de enfrentamento desse fenômeno na esfera dos sistemas públicos e municipais de ensino. Elege como objeto de estudo as formas de reconhecimento do fracasso escolar e as propostas de seu enfrentamento enunciadas pelos supervisores de ensino e nos documentos produzidos no âmbito da Secretaria Municipal de Educação (SME) de uma cidade da região metropolitana de São Paulo. Além da revisão bibliográfica sobre o tema, realizou-se uma pesquisa empirica, com inspirações na perspectiva etnográfica, cujo trabalho de campo baseou-se em observações participantes e entrevistas informais junto ao setor de supervisão escolar desta Secretaria de Educação, indicado como o responsável pela elaboração e implementação das propostas de melhoria da qualidade do ensino municipal. O estudo também contemplou a análise de documentos oficiais emitidos no âmbito desta Secretaria (Planos Muncipais de Educação, Leis, Diretrizes Curriculares, entre outros), bem como extra-oficiais tais como publicações destinadas especificamente aos professores no formato de periódico e notícias divulgadas no site da instituição na internet. Teoricamente alinha-se às pesquisas e estudos realizados no âmbito da Psicologia Escolar Crítica e da Pedagogia Histórico-Crítica. Adotou-se ainda os conceitos de ideologia e do discurso competente expressos por Marilena Chauí como centrais para análise das enunciações emandas da SME. Tal análise revelou a manutenção de explicações individualizantes para o fracasso da escolarização, depositando ora nos alunos e suas famílias e ora nos professores a responsabilidade pela não-aprendizagem; do mesmo modo, evidenciou-se um processo de negação do fracasso escolar no discurso oficial da SME, por meio de uma retórica da qualidade e de reconhecimento do fracasso apenas internamente a ela. Por fim, foram encontradas formas de enfrentamento do fenômeno já consagradas e descritas na literatura acadêmica. A análise evidenciou a manutenção dos discursos acerca do fracasso escolar ainda em suas formas clássicas: premissas individualizantes em relação a professores e alunos e sua responsabilização pelo fracasso da escolarização; os clássicos preconceitos contra a pobreza e sua conseqüente desqualificação; a adoção de princípios clientelistas e assistencialistas na condução das políticas públicas educacionais. Entretanto, indícios da recusa a este modo de pensar estabelecido pelas enunciações oficiais, expressas pelas supervisoras de ensino, dão margem à possibilidade de efetivo reconhecimento e enfrentamento do fracasso escolar. As contradições existentes entre o modo de pensar expresso pelas Políticas Públicas em Educação e dos agentes de sua implementação podem ser potencialmente inovadoras e possibilitar avanços significativos nas concepções de escola e qualidade da Educação. / This work deals with the problem of school failure, an issue that remains on the agenda of Public Policies in Education and has received special attention within educational research since the 1980s. In the present context the phenomenon of non-learning in pupils from the more impoverished social strata has acquired public status, and unacceptable proportions, demanding actions of public policies targeted at its effective solution. This study takes, therefore, as its point of departure the need to understand the forms of recognition of this phenomenon, and the ensuing policies to deal with it within the sphere of public and municipal school systems. It chooses as its object of study the forms of recognition of school failure, as well as the proposals to deal with it put forward by teaching supervisors and in documents prepared by the Municipal Secretariat of Education (SME) of a town belonging to the metropolitan area of the city of São Paulo. In addition to a survey of the literature on the subject, the work included an empirical study inspired in the ethnographic perspective, whose fieldwork was based on participant observations and informal interviews with school supervisors from that Secretariat of Education assigned as responsible for the creation and implementation of proposals to improve the quality of municipal teaching. The work also comprised the analysis of official documents issued by the Secretariat (Municipal Education Plans, Laws, Curriculum Guidelines, amongst others), as well as extra-official documents, such as publications directed specifically at teachers in the format of a periodical and news published at the institution website. In terms of theoretical background, the study is aligned with researches conducted in the context of Critical School Psychology and Critical-Historical Pedagogy. The concepts of ideology and of competent discourse, as expressed by Marilena Chauí, were adopted as central to the analysis of the propositions put forward by the SME. This analysis revealed the permanence of individualizing explanations for school failure, in which the responsibility for non-learning is placed either on pupils and their families, or on the teachers. Similarly, the study uncovered in SMEs official discourse a process of negation of school failure through a rhetoric of quality and a recognition of failure only internally to it. Lastly, forms of facing the phenomenon of failure already recognized and described in the academic literature were found. The analysis showed the presence of discourses about school failure still in their classic forms: individualizing assumptions regarding pupils and teachers, and their culpability for school failure; adoption of clientele-based, assistentialist principles in the conduction of educational public policies. Nevertheless, signs of a refusal to the way of thinking impinged by official statements, as expressed by teaching supervisors, open the possibility of an effective recognition of, and struggle against school failure. The existent contradictions between the way of thinking expressed in Education Public Policies and that of the agents of their implementation are potentially innovative, and may contribute to significant progress in conceptions about the school and quality of Education.

O presente trabalho procurou confrontar a produção acadêmica sobre transtorno do déficit de atenção com hiperatividade, e os desdobramentos do laudo, no contexto familiar, escolar e da saúde. Para conhecer melhor os critérios de elaboração dos laudos do transtorno, foram realizadas leituras de prontuários, seguida de entrevista junto aos profissionais responsáveis pela elaboração do diagnóstico. No contexto escolar, a pesquisa se desenvolveu tendo como base primeiramente a observação dos alunos diagnosticados com o transtorno. Tal observação foi seguida de entrevista junto aos professores que atuavam diretamente com os alunos. Junto às famílias, a pesquisa se desenvolveu por meio de entrevista com os responsáveis juridicamente pelas crianças. O objeto de nosso estudo foi o atendimento que as crianças diagnosticadas com o transtorno do déficit de atenção recebem nos segmentos mencionados, ou seja, a família, a saúde e a educação. Dessa forma, a pesquisa incide no atendimento que é destinado a essa criança. No contexto educacional, com o intuito de perceber se o princípio de educação para todos é assegurado de fato, para tanto, quais ações são realizadas no interior das unidades de ensino a fim de assegurar tal princípio. No contexto da saúde, conhecer quais os critérios são utilizados na elaboração do laudo do transtorno e as bases de um possível tratamento. Nesse conjunto, entre as famílias, conhecer como as mesmas lidam com o transtorno em face aos esclarecimentos fornecidos tanto pelo serviço médicos, tanto pelos profissionais da educação. Enfim, qual a relação entre saúde, educação e família, na possibilidade de acesso, permanência e possível sucesso desse aluno no contexto escolar. Nos contextos pesquisados, é premente encaminhar a necessidade de uma formação educacional em que os professores, com seus respectivos conteúdos estejam no centro das ações desempenhadas pelos sistemas educacionais. Ainda, que ocorra maior aproximação entre os segmentos pesquisados, ou seja, que o conhecimento médico, não seja reinante aos demais segmentos (família e escola), que as praticas medicas não sejam hipervalorizadas, como sendo a única capaz de reconhecer, lidar e curar as crianças com o transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. / This study sought to compare the academic production on the disorder of attention deficit with hyperactivity, and the ramifications of the report, in the family, school and health. To know the criteria for preparing reports of the disorder, there were readings from charts, followed by interviews with professionals responsible for preparing the diagnosis. In the school context, the research was developed based on the first observation of students diagnosed with the disorder. This observation was followed by interviews with the teachers who worked directly with students. Along with the families, the survey was developed through interviews with those responsible legally for the children. The object of our study was the care that children diagnosed with the disorder of the lack of attention given in the mentioned segments, in other words, the family, health and education. This away, the research focuses on the care that is intended for that child. In the educational context in order to understand the principle of education for all is achieved in fact, for both, what actions are performed within the units of instruction to ensure this principle. In the context of health, know what criteria are used in the reports of the disorder and the basis for a possible treatment. In all, between the families, know how they deal with the disorder in relation to information supplied by both the medical service, both for professional education. Finally, what the relationship between health, education and family, the possibility of access, retention and possible success of this student in the school. In the contexts studied, is pressing forward the need for an education in which teachers, with their contents are at the heart of actions performed by the educational systems. Also, closer to occur between the segments surveyed, that the medical knowledge, is not prevalent to the other segments (family and school), that medical practices are not over rated, as the only able to recognize, cope and cure \"children with the disorder of attention deficit with hyperactivity.

A presente Tese descreve e problematiza a relação família-escola. Os campos teóricos que fundamentaram a pesquisa – Estudos Foucaultianos, Estudos de Gênero Pós-Estruturalistas, Estudos Sociológicos e Antropológicos da família – oferecem ferramentas que foram aqui utilizadas para mostrar de que formas, na governamentalidade neoliberal contemporânea, algumas tecnologias de governamento operam na constituição de uma relação família-escola e como gênero e pobreza atravessam e constituem essas tecnologias de governamento. Com esse objetivo, para compor meu corpus de pesquisa, desenvolvi um trabalho de campo utilizando dois procedimentos metodológicos: grupo focal e entrevista. Assim, coordenei um grupo focal com famílias de crianças com baixo desempenho escolar – mais precisamente, 10 mulheres-mães – e realizei entrevistas com algumas participantes. Organizei e examinei o material empírico utilizando os conceitos de governamentalidade, gênero e pobreza. Tal movimento analítico possibilitou-me identificar uma mudança de ênfase da aliança família-escola (Modernidade) para a parceria família-escola (Contemporaneidade). Foi possível descrever e analisar uma tecnologia de poder — tecnologia da participação —, implicada na produção da parceria família-escola, que opera orientando e (con)formando a conduta das famílias na direção desejada — a família tem que participar da vida escolar de seus filhos de determinadas formas. Ao mesmo tempo, foi possível examinar outras duas tecnologias de poder em ação: autorreflexão e autoavaliação, procurando demonstrar como essas tecnologias, em articulação com a tecnologia da participação, agem sobre a mulher-mãe de maneira a torná-la parceira — capaz de agir sobre si e sobre os outros para manter-se participante e buscar soluções para os problemas sociais. Ao fazer isso, procurei mostrar também como essa parceria se torna central para maximizar o governamento dos sujeitos a um custo político e econômico mínimo. Na Contemporaneidade, o que mais importa é investir na parceria, fazendo com que cada um assuma responsabilidades e conduza suas ações para promover mudanças sociais. / The present Thesis describes and problematizes the family-school relationship. The theoretical fields that have supported this research — Foucauldian Studies, Post-Structuralist Gender Studies, Sociological and Anthropological Studies of the family — provided the tools that have been used here to show how, in the contemporary neo-liberal governmentality, some technologies of government operate on the constitution of a family-school relationship, and how gender and poverty cross and constitute those technologies. With this purpose, in order to compose the research corpus, I developed a fieldwork using two methodological procedures: focus groups and interview. I coordinated a focus group with families having children with low school performance — more precisely, 10 mother women — and conducted interviews with some of the participants. I organized and examined the empirical material by using the concepts of governmentality, gender and poverty. Such analytical movement allowed for the identification of a change of emphasis: from the family-school alliance (Modernity) to the family-school partnership (Contemporaneity). It was possible to describe and analyze a technology of power — technology of participation — which is implied in the production of the family-school partnership and operates by guiding and (con)forming the conduct of the families in the desired direction — the family has to participate‖in‖their‖children’s‖school‖life‖in‖certain‖ways.‖At‖the‖same‖time,‖it‖was‖possible‖to‖examine two other technologies of power in action: self-reflection and self-evaluation, in an attempt to show how those technologies, in articulation with the technology of participation, act on mother women to render them partners – ones that are able to act on themselves and on the others both to continue to be participant and to search for solutions for social problems. In doing so, I also tried to show how this partnership has become central to maximize the government of the subjects at a minimal political and economic cost. In Contemporaneity, the most important thing is to invest in a partnership, ascertaining that each one takes on his or her responsibilities and conducts his or her actions in order to foster social changes.

Orientador: Ediógenes Aragão Santos / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T09:07:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goncalves_RosangelaCristina_M.pdf: 3281455 bytes, checksum: 45a876638237e5e1202a6cb3ebe375f2 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Este trabalho trata da história da EE. Dr. Tomás Alves, de sua criação em 1918 até 2005 e sua importância para o desenvolvimento econômico, cultural e político do Distrito de Sousas. Através da análise, interpretação de fontes oficiais, imagéticas e relatos orais de alunos e professores egressos, reconstruímos a história da escola nas suas três fases. O uso de depoimentos, relatos de vida, da memória como fonte de pesquisa tem sido objeto de estudo de muitos pesquisadores na área da Educação. Analisamos com as ferramentas e técnicas da história oral articulada com a história cultural, às representações de alunos e professores egressos, enfatizando o período de 1975 a 2005, recorte priorizado pela pesquisa. A análise dos depoimentos da segunda fase revela que a escola teve um papel fundamental na trajetória de vida pessoal e profissional dos seus alunos, que tiveram participação ativa na vida do Distrito de Sousas. As representações construídas revelam uma clientela com um perfil diferenciado, da que frequentou a escola pós os anos 70. A Lei 5.692/71 implementada durante o regime militar, provocou a massificação do ensino sem qualidade, levando ao fracasso escolar dos grupos sociais, sem capital cultural. Concluímos o trabalho mostrando a importância de preservação dos arquivos escolares como fonte para a história da educação. / Abstract: This work deals with the history of EE. Dr. Tomás Alves, of its creation in 1918 to 2005 and its importance for economic development, cultural and political district of Sousas. Through the analysis, interpretation of official sources, well-imaginetic ones-and oral accounts of graduating students and teachers, we have reconstructed the history of the school in its three stages. The use of testimonials, stories of life, from memory, as a source of research has been the object of study of many researchers in the area of education. We analyze the tools and techniques of oral history combined with the cultural history, representations of graduating students and teachers, emphasizing the period between 1975 and 2005, clipping, prioritized by search. The analysis of testimonies of second phase reveals that the school had a key role in the achievement of personal and professional lives of its students, who had active participation in life of Sousas. Representations built show a clientele with a differentiated profile, who attended the school after the 1970s. The law 5,692/71 implemented during the military regime, provoked the massification of higher education without quality, leading to failure at school social groups without cultural capital. We found the work showing the importance of preservation of school files as a source for the history of education. / Mestrado / Filosofia e História da Educação / Mestre em Educação

Orientador: Regina Maria de Souza / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-09T19:40:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nascimento_LilianCristineRibeiro_D.pdf: 924973 bytes, checksum: 3399bac656801e92d229d9e3e6ce0c67 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo : Este trabalho tem como objetivo compreender a questão do fracasso escolar a partir da perspectiva da psicanálise. Tomando como foco o mecanismo psicanalítico da identificação, analiso a fala de três mulheres, mães de crianças encaminhadas por suas escolas à clínica fonoaudiológica, com queixa de dificuldade de aprendizagem da leitura e escrita. Essas mães, ao narrarem as dificuldades dos filhos, remetem suas falas à própria história, rememorando a própria infância, uma vez que também elas vivenciaram o drama do "fracasso escolar". A abordagem metodológica tem como base o horizonte teórico da Análise do Discurso Francesa, que me permite olhar os discursos produzindo sentidos e reconstruir a trajetória dos processos históricos e sociais que os constituem. Procuro entender esses sujeitos determinados por suas histórias que, vivenciadas na infância, produziram marcas em seu inconsciente, e que agora afloram em seus discursos através das experiências que revivem com seus filhos. Nessa perspectiva, entendo o fracasso escolar não como uma manifestação de uma incapacidade do sujeito, mas como um sintoma que é, de certa forma, manifestado pela criança numa tentativa de se alçar no desejo materno / Abstract : This work aims to comprehend the school failure issue from a psychoanalytical perspective. Focusing on the psychoanalytical identification mechanism, I analyze the discourse of three women whose children were referred to the speech therapy clinic by their schools because of their reading and writing learning problems. Those mothers, when talking about their children¿s difficulties, refer to their own history by recalling their own childhood, when they had also gone through the ¿school failure¿ drama. The methodological approach is based on the theoretical horizon of the French Discourse Analysis, which allows me to look at the discourses as meaning producing, and to reconstruct the trajectory of the historical and social processes that constitute them. I try to understand those subjects who have been determined by their histories, whose childhood experiences have not only marked their unconscious minds but have also resurfaced in their discourses through the experiences they go through again with their own children. Under this perspective, I do not see school failure as a manifestation of incapability by the subject but as a symptom which is, in a certain way, manifested by the child as an attempt to rise within the mother¿s desire / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

Orientador: Regina Maria de Souza / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T22:43:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monteiro_FranciscaPaulaToledo_M.pdf: 1096449 bytes, checksum: 131ce4cc29110868b0b27f92899df48f (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: A expressão fracasso escolar põe em jogo diversas representações daquilo que podemos reconhecer hoje como um mal-estar na educação. Embora o fracasso sempre tenha existido, foi somente a partir da década de 60 que passou a ocupar a cena escolar e a preocupar os especialistas das áreas ligadas à educação, especialmente à educação infantil. Este trabalho constitui uma abordagem do fracasso escolar pela via de estudos psicanalíticos e filosóficos, com ênfase no sujeito de desejo. Com base em um retorno à minha história de vida e constituição como professora-pesquisadora e no relato de casos de crianças que me procuram para atendimento pedagógico como suporte para suas ¿dificuldades¿ de aprender, busco intervir nas ordens de discurso que o fracasso escolar patrocina. Discorro, então, sobre as relações de saber e poder constitutivas da sociedade disciplinar de controle, sob a ótica de Michel Foucault, e sobre os conceitos de transferência, desejo e saber na relação professor/aluno, à luz dos escritos de Sigmund Freud e de seus comentadores. Nessa direção, e apoiada em minhas experiências como alfabetizadora no exercício do magistério, busco demonstrar que o fracassado não existe. Existe, sim, um sujeito (de desejo) que não é compreendido em sua demanda escolar porque previamente classificado em uma nomenclatura que o aguarda a priori ¿ o fracassado, o indisciplinado, o anormal / Abstract: The phrase school failure puts at risk various representations of what can be currently understood as a state of disquiet in the field of education. Although failure has always existed, it was only in the 60s of the twentieth century that it entered the school scenario and started troubling education specialists, mainly those connected with children¿s education. This paper focuses on school failure by means of psychoanalytical and philosophical studies, with an emphasis on the subject of desire. Based on my past history and formation as a teacher/researcher and on reports of case studies of children who come to me in search of pedagogical support for their learning ¿difficulties¿, I try to intervene in the discourse sponsored by school failure. Thus, I discuss the relations between knowledge and power, which constitute the disciplinary control society, following Michel Foucault¿s views, and the concepts of transference, desire and knowledge in the relation teacher/pupil, following Sigmund Freud¿s theories, and his commentators as well. In this respect, and supported by my experience as a literacy 8teacher, I try to show that a failure does not exist. What does exist is a subject (of desire) whose school demands are not satisfied, once this subject has already been a priori classified by a special nomenclature: a case of failure, indiscipline, abnormality / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-18T18:44:21Z No. of bitstreams: 1 roseanevitalgobbi.pdf: 501606 bytes, checksum: c2d2ce0d82e0a69bfac92f1140455728 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-25T12:12:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 roseanevitalgobbi.pdf: 501606 bytes, checksum: c2d2ce0d82e0a69bfac92f1140455728 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-25T12:12:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 roseanevitalgobbi.pdf: 501606 bytes, checksum: c2d2ce0d82e0a69bfac92f1140455728 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-25T12:12:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 roseanevitalgobbi.pdf: 501606 bytes, checksum: c2d2ce0d82e0a69bfac92f1140455728 (MD5) Previous issue date: 2008-07-15 / . O problema básico que norteia a investigação é a busca de compreender o gerenciamento da escolarização dos filhos de famílias com determinado perfil econômico (baixo nível de escolaridade e renda), cujos filhos obtêm resultados escolares bastante diferentes. Para tanto, selecionou-se um grupo de 20 alunos: 10 casos de “sucesso escolar” e 10 casos de “sucesso escolar relativo” ou “fracasso escolar” de alunos pertencentes às camadas populares, estudantes no 5º ano de escolaridade de uma escola municipal localizada no município de Paraíba do Sul, no Estado do Rio de Janeiro. A perspectiva teórica adotada situa-se no quadro de uma “antropologia da interdependência” inspirada em Norbert Elias, particularmente do conceito de configuração social formulado pelo autor. O material empírico da pesquisa originou-se das seguintes fontes: análise documental dos alunos; entrevista com os antigos e atuais professores dos alunos; entrevista com as famílias em seus domicílios e notas etnográficas sobre cada um dos contextos de entrevista; entrevista com o Orientador Pedagógico, Diretor Geral e Diretor Adjunto das duas escolas envolvidas: a atual e a que alguns dos alunos iniciaram sua escolarização. Foram também analisados os seguintes aspectos junto às famílias: 1) Configuração familiar e escolaridade dos membros; 2) Formas familiares da cultura escrita e hábitos de consumo cultural; 3) Condições, disposições econômicas e nível de satisfação com sua condição social; 4) Projeto de vida dos membros da família; 5) Gestão da escolaridade e participação na vida da escola; 6) Práticas de punição e sanção; 7) Expectativas da família em relação à longevidade escolar dos filhos; 8) Percepção da família a respeito dos atores escolares; 9) Religiosidade, posicionamento político, grau de associativismo; 10) Percepção dos pais sobre as questões da violência e das drogas na escola; 11) O que a escola deve ensinar. Os dados encontrados apontam que a mobilização pessoal relacionada à escolarização dos alunos apresenta pesos e formas diversas. Os achados demonstram ainda que, mesmo para as famílias cujos filhos não obtêm sucesso escolar, o conhecimento veiculado pela escola afigura-se como importante, o que faz com que os pais, cada um à sua maneira, participem da trajetória escolar dos filhos. / The basic problem that guided the research is the quest for understanding the management of the education of children of families with certain economic profile (low level of education and income), whose children get results very different school. For both, picked up a group of twenty students: then cases of "success" and then cases of "relative success" or "school failure" of students belonging to the classes, students in fifth of years of education of a municipal school located in the municipality of Paraiba do Sul in the state of Rio de Janeiro. The theoretical perspective adopted lies in the framework of an "anthropology of interdependence" inspired by Norbert Elias, particularly the concept of social configuration made by this. The material of empirical research led to the following sources: documentary analysis of pupils; interview with former and current teachers of students; interview with families in their homes and ethnographic notes on each of the contexts of interview; interview with the Educational Advisor , Director General and Deputy Director of the two schools involved: the current and that some of the students started their schooling. We also examined the following aspects with the families: 1) System of schooling and family members, 2) family forms of written culture and habits of cultural consumption, 3) conditions, economic arrangements and level of satisfaction with their social, 4) Project of life of family members, 5) management of education and participation in the life of the school; 6) Practice of punishment and sanction, 7) expectations of the family in relation to the longevity of school children, 8) perception of the family about the actors school ; 9) Religiosities, political positioning, degree of association, 10) perception of parents on the issues of violence and drugs in school, 11) What the school must teach. The survey found students, whose personal mobilization related to education, and weights are different forms, the knowledge that school is important for the families investigated, even for those families whose children do not get success in school and that their parents participate in the path of most school various forms.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-01-10T16:43:22Z No. of bitstreams: 1 patriciadesadiasdesouza.pdf: 1215841 bytes, checksum: 782aa87fb895d89e34fa16335cbdc0dc (MD5) / Approved for entry into archive by Diamantino Mayra (mayra.diamantino@ufjf.edu.br) on 2017-01-31T11:20:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 patriciadesadiasdesouza.pdf: 1215841 bytes, checksum: 782aa87fb895d89e34fa16335cbdc0dc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-31T11:20:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 patriciadesadiasdesouza.pdf: 1215841 bytes, checksum: 782aa87fb895d89e34fa16335cbdc0dc (MD5) Previous issue date: 2016-05-30 / O estudo de caso analisará os fatores relacionados às reprovações no primeiro ano dos cursos técnicos integrados ao ensino médio no Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais – Campus Juiz de Fora a partir da percepção dos atores escolares. Pretende-se realizar um diagnóstico para compreender os fatores que ocasionam as retenções, além de propor ações voltadas para o problema do baixo rendimento e consequente retenção escolar. Constatou-se que o fracasso escolar, materializado na reprovação, apresenta diferentes fatores, muitos dos quais independem da vontade do aluno e estão inseridos na organização do sistema escolar. A reprovação acaba se tornando um instrumento de reprodução social da desigualdade. Adotou-se como metodologia de investigação a pesquisa bibliográfica, a documental e a de campo. Como instrumentos foram utilizados o questionário e a entrevista. Com relação aos resultados desta pesquisa pode-se observar o quanto meninos e indivíduos negros têm mais chances de obter uma reprovação. Além disso, os pais dos não repetentes demonstraram ter alcançado níveis mais elevados de estudos e participam mais da vida acadêmica dos filhos. A percepção dos atores escolares no que tange os fatores que influem na reprovação constatou que estes não estão hierarquicamente subordinados e não possuem ordem de prevalência. Diante disso, é necessário superar as desigualdades de acesso e permanência para garantir uma educação de qualidade, especialmente em uma escola federal onde há oferta qualitativa de recursos materiais e humanos. / The case study will examine the factors related to failures in the first year of the integrated high school technical courses at the Federal Institute of Education Science and Technology of Southeast Minas Gerais - Campus Juiz de Fora from the perception of school actors. We intend to conduct a diagnosis to understand the factors that cause the retention, in addition to proposing actions for the low-income problem and consequent school retention. It was found that school failure, materialized in failure, has different factors, many of which are independent of the will of the student and are embedded in the organization of the school system. The failure ends up becoming a social instrument reproduction of inequality. It was adopted as research methodology the bibliographical research, documentary and field. The instruments used were the questionnaire and interview. Regarding the results of this research can be seen as the boys and blacks are more likely to get a failing grade. In addition, the parents of not repeating shown to have achieved higher levels of studies and participate more in the academic lives of their children. The perception of school actors regarding the factors that influence the failure found that they are not hierarchically subordinate and have no order of prevalence. Therefore, it is necessary to overcome the inequalities of access and permanence to ensure quality education, especially in a federal school where there is qualitative supply of material and human resources.

Made available in DSpace on 2015-04-22T21:55:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Final Nazare Ruiz.pdf: 950018 bytes, checksum: 1f1a291ddb5b38ecf687feaa56bad8f5 (MD5) Previous issue date: 2009-06-19 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / We present in this dissertation the results of research conducted with the students graduating 2005-2007 in the Program of Accelerated Learning, implemented in the city of Manaus in 1998/1999 by the Municipal Department of Education. It aimed to know the core program of Accelerated Learning, proposed by MEC, as the regulatory flux school pupils in the initial grades of elementary school, and their purpose on the quality of learning, as well as understand the relationship of Accelerated Learning Program with international organizations and financing of culture; investigate the Political Pedagogical Project of the Program, its lines, its guidelines, the policy option in design of society and school, which examined issues in this program hosts a policy of inclusion or exclusion; and finally, reflect that the veteran students can be included in the regular education system in terms of quality of learning offered by the Program. Firstly the study was performed from a literature search to primary sources (pedagogical proposal and curriculum of the Program of Accelerated Learning, legal documents - laws Decrees) and secondary sources on the subject of Education, school failure, laws, newspapers and other media that could support the work. The second step took place with visits to the Municipal Secretary of Education in search of documents based implementation of the Program in Manaus and also, in the choice of criteria to select the municipal schools have classes of acceleration, to participate in the research. As one of the main goals of this proposal is to accelerate the student teaching, which provides conditions for the 5th grade, 100 students interviewed are graduates of the program period of 2005-2007 from four public schools distributed in areas north, south, east and west. We believe that not only encourage the student to the series that make it able to attend, which is concerned that this student is able to adapt the network for regular education within one year. This time was essential for the consolidation of the work, showing that the program of acceleration is not getting satisfactory results when it comes to smoothing the flow school as well as the learning of students who participated in this program. The dissertation is organized into three chapters, in addition to the introduction and closing comments. / Apresentamos nesta dissertação os resultados da pesquisa realizada junto aos alunos egressos 2005-2007 do Programa de Aceleração da Aprendizagem, implementado no município de Manaus em 1998/1999, pela Secretaria Municipal de Educação. Que teve como objetivos centrais conhecer o Programa de Aceleração da Aprendizagem, proposto pelo MEC, como regularizador do fluxo escolar dos alunos das séries iniciais do ensino fundamental, e seus propósito quanto à qualidade de aprendizagem, assim como, compreender a relação do Programa de Aceleração da Aprendizagem com organismos internacionais de cultura e de financiamento; investigar o Projeto Político Pedagógico do Programa, suas linhas, suas diretrizes, sua opção política em termos de projeto de sociedade e de escola, averiguando em quais aspectos este programa abriga uma política de inclusão ou de exclusão social; e por fim, refletir se o aluno egresso consegue se incluir na rede regular de ensino em termos de qualidade de aprendizagem proposto pelo Programa. Inicialmente o estudo realizou-se a partir de uma pesquisa bibliográfica com fontes primárias (proposta pedagógica e curricular do Programa de Aceleração da Aprendizagem, documentos legais leis decretos) e fontes secundárias na temática de Educação, fracasso escolar, leis, jornais e outros meios que pudessem fundamentar o trabalho. O segundo passo deu-se com visitas a Secretaria Municipal de Educação em busca de documentos que embasassem a implementação do Programa em Manaus e também, na escolha dos critérios para selecionar as Escolas municipais que têm classes de aceleração à participarem da pesquisa. Como um dos principais objetivos dessa proposta pedagógica é acelerar o aluno, que apresentar condições, para a 5ª série, entrevistouse 100 alunos egressos do Programa do período de 2005-2007 de quatro escolas municipais distribuídas nas zonas norte, sul, leste e oeste. Pois, entendemos que, não basta apenas promover o aluno para a série que ele apresentar condições de cursar, o que está em questão se este aluno consegue se adaptar a rede regular de ensino no ano posterior. Este momento foi primordial para a consolidação do trabalho, apresentando que o Programa de Aceleração não está obtendo resultados satisfatórios no que diz a regularização do fluxo escolar e também na qualidade na aprendizagem dos alunos que participaram deste programa. A dissertação está organizada em três capítulos, além da introdução e das considerações finais.

JUSTINO, M. I. S. V. Efeitos do reforço escolar numa abordagem fônica em alunos do ensino fundamental com graves defasagens na alfabetização. 2010. 156 p. Dissertação (Mestrado) Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto. Apesar das mudanças implantadas na política, currículo e metodologia educacional nos últimos dez anos, os resultados de avaliações do rendimento escolar dos alunos do ensino básico, em nível nacional e estadual, têm indicado sérios problemas no que se refere à aprendizagem das competências básicas de leitura e escrita. No contexto dessa problemática, o presente estudo buscou avaliar os efeitos de uma intervenção de reforço escolar, baseada no desenvolvimento da consciência fonológica e no ensino explícito da correspondência entre grafemas e fonemas, sobre a aprendizagem da leitura e escrita de um grupo de alunos do Ensino Fundamental ciclos I e II, com graves defasagens na alfabetização. Participaram do estudo 31 alunos, com idade entre 09 e 21 anos, de ambos os sexos, cursando da 4ª à 8ª série do Ensino Fundamental, de uma escola pública da periferia de Ribeirão Preto, em São Paulo. A pesquisa foi composta por quatro fases: inicialmente foi realizada uma avaliação diagnóstica coletiva das habilidades de leitura e escrita, com todos os alunos de 4ª a 8ª séries da referida escola. Aqueles apresentando dificuldades na alfabetização foram avaliados individualmente, no pré-teste, em provas de conhecimento de letras, consciência fonológica, leitura e escrita de palavras, sendo encaminhados para a intervenção 31 alunos com graves defasagens em termos de alfabetização. As atividades de reforço escolar foram desenvolvidas coletivamente, em duas aulas semanais, de duas horas cada, durante 10 meses. No final da intervenção foi realizado o pós-teste, com a reavaliação das mesmas habilidades do pré-teste, de modo a analisar os efeitos sobre a aprendizagem da leitura e escrita. As análises estatísticas mostraram diferenças significativas entre o pré e o pós-teste para todas as habilidades avaliadas. Dos 31 participantes do reforço escolar, em apenas seis alunos não se observou evolução do pré para o pós-teste. Os outros 25 alunos avançaram significativamente na aprendizagem da leitura e da escrita, concluindo-se que a intervenção mostrou-se eficaz para a superação das dificuldades de alfabetização para a maior parte dos alunos vítimas de fracasso escolar. / JUSTINO, M. I. S. V. Effects of tutoring in phonics approach in elementary school students with serious gaps in literacy. 2010. 156 p. Masters dissertation Ribeirão Preto School of Philosophy, Sciences and Literature USP. Despite the changes implemented in policy, curriculum and instructional methodology in the last ten years, the results of evaluations of the performance of pupils in basic education, in national and state levels, have indicated serious problems at learning basic skills in reading and writing. In the context of this issue, this study sought to evaluate the effects of an intervention to enhance these skills, starting at the development of phonological awareness and explicit teaching of the correspondence between graphemes and phonemes, in a group of students of elementary school cycles I and II, with serious gaps in literacy. This study involved 31 students, aged between 09 and 21 years, of both sexes, attending the 4th to 8th grades, in a public elementary school on the outskirts at Ribeirão Preto, in São Paulo. The research comprised four stages: initially a collective diagnostic evaluation was performed to assess the skills of reading and writing of all students from 4th to 8th grades of that school. Those having difficulties in literacy were assessed individually in the pre-test in letter knowledge, phonological awareness, reading and writing words, and 31 students with serious gaps in terms of literacy were sent to the intervention. Tutoring activities were developed collectively in two weekly classes of two hours each, for 10 months. At the end of the intervention was performed post-test, with a reassessment of the same abilities of the pre-test in order to analyze the effects on reading and writing skills. The statistical analysis showed significant differences between pre and post test for all abilities evaluated. Among the 31 participants only in six students we have not observed great changes between the pre and post-test. The other 25 students made significant progress in reading and writing, concluding that the was effective in overcoming the difficulties in literacy for most students who are victims of school failure.