Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciene Euzebio de Carvalho.pdf: 948463 bytes, checksum: 2819ac46baf7fbd0b4f4b24b64e1dbeb (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This dissertation inserts in the research line Reading, Writing and Teaching of Portuguese Language and has as object of study the relevance of the anaphoras, marks that guarantee the progression of the felt reference and the construction of in the text. The difficulty of reading and understanding observed in classroom guided the accomplishment of this research.The objective of this work is to contribute for the studies of Portuguese Language with special prominence for the reading. The specific objectives are: 1 - To observe and to reflect on the strategies of referencing used by the reader to process the enrolled information in the opinion article, having for parameter the study of the anaphoric relations. 2 - To verify and to demonstrate the paper of the anaphoras to assure the progression semantics of the literal reference, as well as the production of decurrent direction of its use. To reach the objectives, we consider authors who deal with the referencing, as Mondada and Dubois (1995, 2003), Koch (2003, 2006), Koch and Elias (2006), among others. The referral strategies were discussed from the perspective of Apothéloz and Reichler-Béguelin (1995).Is the same lection by Koch and Elias (2006), Kleiman (2002), Pozo (2002), amongst others. About the study of genres and textual sequences the theoretical basement has for anchorage the studies of in Marcuschi (2005, 2006, 2008), of Bonini et. alli. (2005), of Adam (1992), and Charaudeau (2009). The results gotten in the analysis of the opinion article indicate that the anaphoric strategies guarante the progression of the reference in the text and by means of them if they provide directions that provide the reading comprehension, a time who they are linked to cognitive and linguistic processes.Therefore, the reading process is responsible for the deciphering both the textual strategies and cognitive that constitute the direction of the text / Esta dissertação insere-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino da Língua Portuguesa e tem como objeto de estudo a relevância das anáforas, marcas que garantem a progressão da referência e a construção de sentidos no texto. A dificuldade de leitura e compreensão observada em sala de aula orientou a realização da pesquisa. O objetivo deste trabalho é contribuir para os estudos de Língua Portuguesa com especial destaque para a leitura. Os objetivos específicos são: 1 - Observar e refletir sobre as estratégias de referenciação empregadas pelo leitor para processar as informações inscritas no artigo de opinião, tendo por parâmetro o estudo das relações anafóricas. 2 - Verificar e demonstrar o papel das anáforas para assegurar a progressão semântica da referência textual, bem como a produção de sentido decorrente de seu uso. Para atingirmos os objetivos, consideramos autores que tratam da referenciação, como Mondada e Dubois (1995, 2003), Koch (2003, 2006), Koch e Elias (2006), entre outros. As estratégias de referenciação foram abordadas sob a ótica de Apothéloz e Reichler-Béguelin (1995). Trata-se igualmente da leitura sob a ótica de Koch e Elias (2006), Kleiman (2002), Pozo (2002), Smitth (1988, 1999) dentre outros. Quanto ao estudo dos Gêneros e sequências textuais, o embasamento teórico tem por ancoragem os estudos de em Marcuschi (2005, 2006, 2008), de Bonini et. alli. (2005), de Adam (1992), e de Charaudeau (2009). Os resultados obtidos na análise do artigo de opinião indicam que as estratégias anafóricas garantem a progressão da referência no texto e por meio delas se estabelecem sentidos que proporcionam a compreensão textual, uma vez que estão ligadas aos processos linguísticos e cognitivos. Portanto, o processo de leitura é responsável pela decifração tanto das estratégias textuais quanto das estratégias cognitivas que constituem o sentido do texto

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2014-02-03T21:14:15Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_IncorporacaoConceitoGenero.pdf: 1011079 bytes, checksum: cf405ec2e4a0840bae68e62c36ccf332 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva(arosa@ufpa.br) on 2014-02-06T17:07:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_IncorporacaoConceitoGenero.pdf: 1011079 bytes, checksum: cf405ec2e4a0840bae68e62c36ccf332 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-06T17:07:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Dissertacao_IncorporacaoConceitoGenero.pdf: 1011079 bytes, checksum: cf405ec2e4a0840bae68e62c36ccf332 (MD5) Previous issue date: 2012 / Cette étude a pour objectif de vérifier comment le concept de genre dans le discours des étudiants en Lettres à différents niveaux de formation, à partir de leur production écrite. Nous cherchons à réfléchir sur la tentative de construction d'un ethos qui cherche à créer une image agréable et fiable, mais ce n'est pas toujours étayée par des arguments dans le discours. Théoriquement, ce travail s'inscrit dans les domaines de la lecture et de l'écriture et de l'Analyse du Discours, en particulier dans les réflexions de Bakhtin à propos du genre et des études sur le discours de Foucault, Pecheux et Maingueneau. À la lumière de ce cadre théorique, on effectue une investigation sur la manière comment on intègre le concept de genre dans le discours des étudiants en Lettres pendant la licence et le Master, en tenant compte la demande de la société à partir d'un nouveau paradigme pour l'enseignement. La réalisation de cette recherche a été constituée par trois étapes: les lectures de l'arrière-plan théorique, le recueil de données et puis l'analyse. Pour le recueil des données, nous avons utilisé un corpus de trois « Trabalho de Conclusão de Curso » (TCC) qui correspondent à un travail obligatoire pour finir la licence. Ces TCCs ont été écrits dans une certaine période temporale à l'Université Fédérale du Pará. Nous avons aussi analysé cinq « Dissertações de Mestrado » qui correspondent à des mémoires obligatoires pour la conclusion du Master. Ces mémoires ont été choisis parmi plusieurs universités, publiques et privées, du Brésil. L'analyse des données est divisée en deux parties: un découpage panoramique des régularités présentes d'une formation discursive dans les différents énoncés et nous avons aussi analysé la dispersion présente dans un même énoncé. Nous sommes arrivés à la conclusion qu'il y a, dans le discours des étudiants universitaires, la présence constante d'une tension qui amène vers un sujet interpellé par des discours contradictoires dans leur formation professionnelle, ces discours sont incompatibles et émergent des différents lieux qui le constituent. / Este trabalho tem como objetivo investigar a forma como os estudantes de Letras, em níveis de formação diferentes, incorporam o conceito de gênero em seu discurso a partir de sua produção escrita. Procuramos refletir sobre a tentativa de construção de um ethos que busca a criação de uma imagem agradável e confiável, mas que nem sempre é sustentada por argumentos no discurso. Teoricamente, este trabalho se insere nas áreas de leitura e escrita e análise do discurso, especificamente nas reflexões de Bakhtin sobre o gênero e nos estudos sobre discurso de Foucault, Pêcheux e Maingueneau. À luz desse quadro teórico, realiza-se uma investigação sobre a forma como tem se realizado a incorporação do conceito de gênero no discurso dos estudantes de Letras durante o período da graduação e pós-graduação, levando-se em conta a cobrança da sociedade a partir de um novo paradigma de ensino. A realização desta pesquisa consistiu em três etapas: as leituras para o embasamento teórico, a coleta de dados e a análise. Para a coleta de dados foi utilizado um corpus de três Trabalhos de Conclusão de Curso, TCCs, escritos dentro de um recorte temporal na Universidade Federal do Pará, contamos também cinco Dissertações de Mestrado de diversas universidades, públicas e particulares, de nosso país. A análise dos dados divide-se em duas partes: um recorte panorâmico das regularidades de uma formação discursiva presentes em diferentes enunciados e a análise das dispersões do discurso presentes num mesmo enunciado. Chegou-se à conclusão de que há, no discurso desses acadêmicos, a presença constante de uma tensão que aponta para um sujeito interpelado por discursos conflitantes em sua formação profissional, discursos estes incompatíveis e provenientes de diferentes lugares que o constituem.

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-04-23T19:27:13Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_MotivacaoAutonomiaEnsino.pdf: 2037782 bytes, checksum: 1743892418509eea27651a61a543b0c7 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-04-23T19:27:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_MotivacaoAutonomiaEnsino.pdf: 2037782 bytes, checksum: 1743892418509eea27651a61a543b0c7 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-04-23T19:27:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_MotivacaoAutonomiaEnsino.pdf: 2037782 bytes, checksum: 1743892418509eea27651a61a543b0c7 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2010 / No contexto educacional de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, seja ele na educação básica ou no nível superior, as atividades de escrita são geralmente negligenciadas em detrimento da grande atenção dada à habilidade de oral. Professores se queixam com frequência dos desafios e dificuldades que enfrentam para despertar em seus alunos o interesse em relação às atividades de escrita. Por outro lado, percebe-se que os alunos também reclamam do tratamento que é dado à escrita em sala de aula, mostrando-se desinteressados e desmotivados quando da produção dessas atividades. Diante disso, este trabalho tem o objetivo de discutir, refletir e analisar como essa habilidade vem sendo tratada ao longo dos anos e propõe a abordagem baseada em gêneros textuais com o intuito de motivar e fomentar a autonomia dos alunos de uma turma de graduação em Letras, habilitação em Língua Inglesa da Universidade Federal do Pará, no campus de Bragança, a partir do uso de gêneros virtuais dispostos no site de relacionamentos Orkut. / In the educational context of teaching and learning of foreign languages, basic education or academic levels, writing activities are usually neglected at the expense of the great attention given to oral skills. Teachers often complain about difficulties and challenges they face to arouse students‟ interest related to writing activities. Moreover, we realize that students also complain about the treatment which is given to writing ability in the classroom, being uninterested and demotivated throughout the production of these activities. Therefore, this paper aims at discussing, reflecting and analyzing how this skill has been treated over the years and it proposes the genre-based approach in order to motivate and foster the autonomy of students majoring in Letras, English Language at the Universidade Federal do Pará, Campus Bragança. This approach is based on the use of e-genres in the social networking site Orkut.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:47:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo da Silva Lima.pdf: 10569515 bytes, checksum: 24289556f79f8f4deb3937e0aa8d9310 (MD5) Previous issue date: 2014-12-10 / Instituto Presbiteriano Mackenzie / The present work aims at researching the interactive correction in the teaching of writing, focusing on a list of findings as a parameter in the assessment process. Our objective is to demonstrate that this form of intervention in school texts can provide an opportunity of dialogue between students and teachers, as well as offer students guidance on micro and macro-textual issues. In order to achieve our goal, we developed two teaching sequences directed to two genres of students´ writings: school essays and reviews, seeking to provide a real situation of verbal interaction. The subject addressed in the essays was the reduction of criminal responsibility and the theme of the review was the film "Dead Poets Society" (1989). When the project was concluded the students´ texts were shown in and outside school. Bronckart´s theory of text (2007) and the studies of Dolz and Schneuwly (2010) regarding the didactisation of genres were the basis of our investigation. Our work was conducted with students at a public high school, in which we analyzed the linguistic / discursive skills. In doing so, we firstly found out that there was an evolution between the first and last students´ text production, and secondly, that interactive correction educates the student about the importance of rewriting to accomplish a more proficient text production. Furthermore, the interactive intervention helped students to internalize both, the fundamental characteristics and the social-communicative functions of the genre. / O presente trabalho trata da correção interativa no ensino da produção textual, tendo a lista de constatações como parâmetro no processo avaliativo. Nosso objetivo é demonstrar que essa forma de intervenção nos textos escolares pode estabelecer um momento de interlocução entre alunos e professores, além de dar aos estudantes orientações sobre as questões micro e macrotextuais. Para isso, desenvolvemos duas sequências didáticas em torno dos gêneros dissertação escolar e resenha, buscando proporcionar uma verdadeira situação de interação verbal. O tema abordado nas dissertações foi a redução da maioridade penal e a resenha foi feita a respeito do filme Sociedade dos poetas mortos . No final do projeto os textos foram veiculados no ambiente escolar e fora dele. Assim, nos embasamos principalmente na teoria textual de Bronckart (2007) e nos estudos de Dolz e Schneuwly (2010) a respeito da didatização de gêneros textuais. Nosso trabalho foi realizado com alunos do Ensino Médio de uma escola pública, em que foram analisadas as habilidades linguístico/discursivas. Neste trabalho, pudemos constatar que houve uma evolução entre a primeira e a última produção dos alunos e que a correção interativa conscientiza o educando a respeito da importância da reescrita para uma produção textual mais proficiente. Além disso, a intervenção interativa ajudou os estudantes a internalizar as principais características e funções sociocomunicativas do gênero.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Messias Ribeiro da Silva.pdf: 3510206 bytes, checksum: 1947e9acc730d0893081c8f8439e687c (MD5) Previous issue date: 2013-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research aims to characterize the didactic act of two female teachers of Portuguese during 2 teaching practices about 2 textual genres from the narration axis, namely, comics and short story, and verify the reconfiguration of this act by the teachers themselves in texts with simple and crossed self-confrontation. We understand as didactic act teachers interventions when interacting with students in the process of turning a teaching object into an effectively taught object. This thesis inscribes itself in the current movement of researches on the Portuguese teacher s job, which, by means of empirical studies, aims to contribute to broadening the Portuguese teacher s perception of her/his own act in the classroom. Thus, this thesis in Applied Linguistics is inscribed, in a basilar and triangular way, into the theoretical approach of sociodiscursive interactionism and contributions from the Didactics of Languages and the Clinic of Activity, in order to seek answers to analyze teachers' job, by crossing 2 methods that we regard as complementary to practice the métier, and the Portuguese teacher her/himself: the analysis of practice by an external observer (the researcher) and by teachers participating in the research. Regarding the method to generate data, we used the self-confrontation device (CLOT, 2010): audio and video recording of classes and simple and crossed selfconfrontations. We organized the analytical method in two steps: 1) analysis of teaching practices: the object of teaching, school activities, tools, and didactic devices, social forms of work, and the fundamental and specific didactic gestures (SCHNEUWLY; DOLZ, 2009); and 2) analysis of self-confrontations (MACHADO; BRONCKART, 2009; BULEA, 2010). With the results of analysis, we could characterize the didactic act of both female teachers with regard to the textual genres and the reading practices, in addition to observations by teachers themselves about their work and act. Thus, we identify the reading practices that are secularized in the Portuguese teacher s job, extend the notion of didactic gestures, and found out that the method adopted in this thesis may constitute the first step of a continued education based on concrete classroom situations / Esta pesquisa visa a caracterizar o agir didático de duas professoras de Língua Portuguesa durante duas práticas de ensino sobre dois gêneros textuais do eixo do narrar, a saber, a história em quadrinhos e o conto, e verificar a reconfiguração desse agir pelas próprias professoras em textos de autoconfrontação simples e cruzadas. Compreende-se como agir didático as intervenções dos professores em interação com alunos no processo de transformação de um objeto de ensino em objeto efetivamente ensinado. Esta tese se inscreve no atual movimento de pesquisas sobre o trabalho do professor de Língua Portuguesa que, a partir de estudos empíricos, almeja contribuir com a ampliação da percepção do docente de Língua Portuguesa acerca de seu próprio agir em sala de aula. Desse modo, esta tese em Linguística Aplicada integra, de modo basilar e triangular, a vertente teórica do interacionismo sociodiscursivo e os aportes da Didática das Línguas e da Clínica da Atividade, visando a buscar respostas para a análise do trabalho do professor, a partir do cruzamento de dois métodos que consideramos complementares para exercer o métier do docente de Língua Portuguesa: a análise da prática realizada por um observador externo (o pesquisador) e pelos professores participantes. Em relação ao método de geração dos dados, utilizamos o dispositivo da autoconfrontação (CLOT, 2010): registro em áudio e vídeo das aulas e das autoconfrontações simples e cruzadas. Organizamos o método de análise em duas etapas: 1) análise das práticas de ensino: o objeto de ensino, as atividades escolares, as ferramentas e os dispositivos didáticos, as formas sociais de trabalho e os gestos didáticos fundamentais e específicos (SCHNEUWLY; DOLZ, 2009); e 2) análise das autoconfrontações (MACHADO; BRONCKART, 2009; BULEA, 2010). Com o resultado das análises, tornou-se possível caracterizar o agir didático das duas professoras em relação aos gêneros textuais e às práticas de leitura, além das observações das próprias professoras a respeito de seu trabalho e agir. Assim, identificamos as práticas de leitura que se encontram secularizadas no trabalho do professor de Língua Portuguesa, ampliamos a noção de gestos didáticos, caracterizamos o agir didático e constatamos que o método adotado nesta tese pode constituir a primeira etapa de uma formação continuada pautada em situações concretas de sala de aula

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2017-12-27T17:10:27Z No. of bitstreams: 1 MARIA EDINEUMA MARTINS DANTAS DOS SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS - 2016.pdf: 1288453 bytes, checksum: ff4d83a5366330bf4c660870e7841221 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-27T17:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA EDINEUMA MARTINS DANTAS DOS SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS - 2016.pdf: 1288453 bytes, checksum: ff4d83a5366330bf4c660870e7841221 (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / Capes / O objetivo principal desta pesquisa é propor estratégias de leitura e análise textual que venham contribuir para a promoção do multiletramento, no 8º ano do ensino fundamental, a partir de um trabalho voltado para o gênero multimodal propaganda, com base na sequência didática de Dolz e Schneuwly (2004) e na adaptação desse sequência proposta por CostaHubes e Simion (2014). O interesse pela elaboração da proposta surgiu da reflexão acerca da dificuldade que os alunos apresentam quanto à leitura, que se encontra muito limitada ao processo de decodificação, assim como ao tratamento dado por alguns professores quanto às práticas leitoras em sala de aula, que ainda permanecem muito arraigadas aos métodos tradicionais, ou seja, a um estudo descontextualizado, o que leva apenas a análise de partes do texto, reduzindo o ensino de línguas ao mero estudo de regras gramaticais. Além disso, nessas aulas, costumeiramente, são utilizados apenas textos impressos, que priorizam tão somente os aspectos verbais, deixando de lado a análise de outros elementos não verbais, tão importantes quanto àqueles, para o entendimento e para a produção de sentido. A metodologia aqui utilizada consiste na realização de uma pesquisa de cunho bibliográfico acerca do tema, aliada à proposta de uma sequência didática, em torno do gênero propaganda, com a finalidade de auxiliar, de forma mais dinâmica, o processo que envolve as práticas de leitura, análise e, consequentemente, produção textual, as quais abordem questões relativas à textualidade, desenvolvidas pela Linguística Textual, buscando, desse modo, ressignificar antigas práticas de leitura, sob a perspectiva inovadora dos multiletramentos, que possibilitem o desenvolvimento e/ou aprimoramento das competências linguísticas e discursivas dos alunos. A escolha pelo gênero propaganda deu-se por causa da sua massiva circulação social, através das mais variadas mídias, inclusive as digitais, e por sua multimodalidade, ou seja, por agregar variadas semioses num único texto, fator importante para o seu entendimento. Essa proposta de trabalhar com um gênero da esfera publicitária é uma forma de provocar no aluno a curiosidade investigativa e a capacidade de análise em relação à leitura crítica de textos multimodais que são produzidos socialmente. Para a realização desta pesquisa, alguns autores foram consultados para a fundamentarem teoricamente. São eles: Solé (1998), Leffa (1996, 1999), Koch (1997, 2009, 2012, 2013, 2014), Bakhtin (2011), Marcuschi (2008, 2012), Dolz e Schneuwly (2004), Antunes (2005, 2010), Rojo (2015), Dionísio (2011), entre outros. Também consultamos as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Língua Portuguesa (1998) e de outras fontes. / The main objective of this research is to propose strategies of reading and textual analysis that will contribute to the promotion of multiletration in the 8th year of elementary school, starting from a work oriented to the multimodal propaganda genre, based on the didactic sequence of Dolz and Schneuwly (2004) and in the adaptation of this sequence proposed by Costa-Hubes and Simion (2014). The interest in preparing the proposal arose from the reflection about the difficulty that the students present in reading, which is very limited to the decoding process, as well as the treatment given by some teachers regarding the reading practices in the classroom, which still remain very much rooted in traditional methods, that is, a decontextualized study, which leads only to the analysis of parts of the text, reducing the teaching of languages to the mere study of grammatical rules. Moreover, in these classes, usually only printed texts are used, which prioritize only the verbal aspects, leaving aside the analysis of other non verbal elements, as important as those, for the understanding and the production of meaning. The methodology used here consists of the accomplishment of a bibliographic research about the theme, together with the proposal of a didactic sequence, around the propaganda genre, with the purpose of helping, in a more dynamic way, the process that involves reading practices, analysis and, consequently, textual production, which deal with issues related to textuality, developed by Textual Linguistics, thus seeking to resignify old reading practices, under the innovative perspective of multiliteracy, that enable the development and / or enhancement of competences Linguistic and discursive the students. The choice for the propaganda genre was due to its massive social circulation, through the most varied media, including the digital ones, and for its multimodality, that is, to add several semioses in a single text, an important factor for their understanding. This proposal to work with a genre of the advertising sphere is a way to provoke in the student the investigative curiosity and the capacity of analysis in relation to the critical reading of multimodal texts that are produced socially. For the accomplishment of this research, some authors were consulted to base it theoretically. They are: Solé (1998), Leffa (1996, 1999), Koch (1997, 2009, 2012, 2013, 2014), Bakhtin (2011), Marcuschi (2008, 2012), Dolz and Schneuwly , 2010), Rojo (2015), Dionísio (2011), among others. We also consulted the guidelines of the National Curricular Parameters (PCNs) of Portuguese Language (1998) and other sources.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-08-21T17:37:13Z No. of bitstreams: 1 OTONIEL INÁCIO DA SILVA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 1196041 bytes, checksum: 40c6bd8bf098a8c67c472f980806a600 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T17:37:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OTONIEL INÁCIO DA SILVA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 1196041 bytes, checksum: 40c6bd8bf098a8c67c472f980806a600 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Os seres humanos têm uma capacidade inata de se comunicar e organizar suas ações comunicativas entre os seus pares, o que permite dizer que as práticas da oralidade são recorrentes em sala de aula e fundamentadas sempre em gêneros textuais. Neste trabalho, desenvolvemos estudos teóricos e interventivos sobre o uso dos gêneros textuais como motivadores argumentativos para práticas de oralidade no ensino fundamental II, tendo como principais objetivos desenvolver uma proposta pedagógica que contemple o trabalho com a argumentação oral nas séries finais do Ensino Fundamental II, a partir da compreensão dos gêneros textuais orais, especialmente o seminário e o debate regrado e, mais especificamente, compreender aspectos relacionados à argumentação oral em contexto de sala de aula; discutir sobre a relação entre oralidade e escrita; apresentar conceitos de gênero textual, relacionando os com o contexto de sala de aula; caracterizar os gêneros textuais seminário e debate regrado; estruturar uma proposta pedagógica que contemple o desenvolvimento da argumentação oral com base nos gêneros seminário e debate regrado. Para dar conta desses objetivos, buscamos compreender argumentação e oralidade, com base nas teorias de Bakhtin (2003), Alves Filho (2011), Marcuschi (2002) e Wachowicz (20112) que abordam as teorias dos gêneros textuais sob perspectivas da oralidade e da escrita; Aristóteles (2005), Perelman (1958), Ribeiro (2009) que tratam das questões da retórica argumentativa, argumentação oral e princípios para o trabalho com a argumentação oral em sala de aula; e por fim, Schneuwly e Dolz (2004), Marcuschi (2010) e Marques (2010), que dão ideias do trabalho com os gêneros orais, diferenciação da fala e da escrita, e do trabalho com a argumentação formal no contexto da sala de aula. Além disso, a revisão dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental, observando as orientações para o trabalho com os gêneros textuais na modalidade oral foi relevante. A oralidade e a escrita, são duas modalidades de linguagem que fazem parte de um contínuo que se completam para se efetivarem em práticas de comunicação essenciais para a vida humana, enquanto que a argumentação como prática linguística fundada numa controvérsia envolvendo sempre falante e ouvinte de forma dialógica. Nesse caso, para a efetivação da dialogicidade nas práticas comunicativas é essencial o entendimento dos conceitos de gênero textuais, no caso desse trabalho, o seminário e o debate. Levando isso em conta, consideramos que os gêneros textuais são dinâmicos e variáveis, podendo sofrer alterações de acordo com as necessidades comunicativas dos falantes. Essa dinamicidade é característica dos gêneros textuais seminário e debate regrado, com os quais apresentamos as propostas de intervenção pedagógicas. Dessa forma, caracterizamos o seminário como gênero multimodal, hibrido e conversacional, enquanto que o debate é dialogal, argumentativo e capaz de gerar aprendizagens significativas quanto ao desenvolvimento da argumentação oral. Os procedimentos metodológicos para a montagem dessa dissertação foram principalmente bibliográficos, entendendo que a pesquisa bibliográfica é indispensável para os estudos históricos, para a construção de uma base teórica sobre o problema investigado, para a compilação de dados que podem ajudar de forma significativa na elaboração de conceitos. Seguimos então a seguinte trajetória: compilação de acervo bibliográfico que abordam os gêneros textuais, a argumentação e práticas de oralidade. Em seguida procedemos com um enfoque exploratório desse acervo, desenvolvendo leitura e interpretação das obras selecionadas para compreender conceitos relativos a gêneros textuais, argumentação e oralidade, com o fim de verificar teorias e abordagens didáticas a respeito de como os gêneros argumentativos orais estão sendo tratados em sala de aula. Desenvolvemos duas propostas de intervenção pedagógicas: uma com base no seminário e outra com base no debate regrado. Estruturamos essas propostas, considerando os seguintes passos aplicados a cada gênero: conhecer, desenvolver e refletir, em que conhecer está relacionado a apresentação, caracterização e estudo do gênero, desenvolver está relacionado ao como estruturar a proposta e a montagem de módulos de aprendizagens, e refletir que é um momento reservado para a avaliação de todo o processo de desenvolvimento do projeto de comunicação embutido nestas ações de intervenção. Concluímos o trabalho fazendo uma síntese das principais ideias discutidas ao longo da pesquisa, a saber, conceitos de argumentação, oralidade, gênero textual, debate e seminário, e falando do papel importante que o professor assume para a promoção da aprendizagem. O professor é apresentado não como um transmissor de conhecimento, mas como um treinador que instiga o aluno a querer saber, cuja perícia não consiste em expor conhecimentos de maneira discursiva, mas sim de sugerir e de fazer trabalhar as ligações entre conhecimentos e situações concretas da vida real do aluno. / The human beings have a innate capacity of communicate themselves and organize their communicative actions among their pairs, which allow us to say that the practices of orality are frequently used in classroom and they are always based on textual genres. In this work, we developed theorical studies about the use of textual geners as argumentative motivators for oral practices on elementary school. The main objective of this work is develop a pedagogical proposal that contemplates the work with the oral argumentation in the final series of elementary school from the comprehension of the oral text genres, specially, the seminar and the policy debates. Specifically, we want to comprehend some points related to oral argumentation in the context of the classroom. In addition, this work aims to discuss about the relation between orality and written, to present concepts of textual genres, relating to the context from the classroom and point the main traces of the textual genres seminar and debate and this work aims at structuring a pedagogical proposal that contemplates the development of the oral argumentation based on the textual genres seminar and debate. To pursue these goals, we seek to understand argumentation and orality, based on the theories from Bakhtin( 2003), Alves Filho (2011), Marchuschi (2002) and Wachowicz (2002) that talk about theories from the perspective of orality and writing. Aristotle (2005), Perelman (1958) Ribeiro (2009( that talk about questions from the argumentative rhetorical, oral argumentation and principals of the work in classroom. Finally, Schneuwly and Dolz (2004), Marcuschi (2010) and Marques (2010), that give explanation about oral generes, differentiation from the speak to the writing and of the work with formal argumentation in the context of the classroom. So, we do a revision of the PCN, observing the guidelines in taward to the work with the textual genre in the oral mode. We structure basic concepts of the orality and writing, showing that these two modalities of language take part of a continuum that complement each other and effective each other in communicative practices that are essential to the human life. First we define basic concepts of orality and written, showing that these two modalities of language are part of a continuum that complete itself and efective itself in communication practices. We define the arguments as linguistic practice based on a controversy that always involves a speaker and a listener on a dialogic way.; the textual geners as essential for the communication. They are dynamic and variable. Our focus in this work was presentate proposals of pedagogical intervention based on two textual oral genres which are seminar and policy debate. we characterize the seminar as a multimodal, hybrid and conversational gener, while the debate we characterize as a dialogic, argumentative and able to generate significative learning in respect to development of the oral argumentation. The methological procedures that we used was essentially bibliographic. We developed two proposal of pedagogical intervention: The first one was based on seminar and the second one based on policy debate. We structured these proposals considering the following steps in respect to each genre: knowing, developing and reflecting. Knowing is relationed to presentation, characterization and studied of the genere, developing is relationed to how to structure the proposal and the confection of the learning modules. Reflecting is a moment reserved to evaluation of the the whole process embedded in the communication Project. We concluded this work summarizing the main concepts of argumentation, orality and textual genre, debate and seminar and we talked about important role that the teacher assumes to promote significative learning. The teaches was presented not as a knowledge transmitter, but he was presented as a coaching that motivates the student to want to knowing, whose skill is to suggest and promoting the linking between knowledge and the concrete situations of the real life of the students.

This dissertation reports a didactic experience aimed at teaching argumentation among Language Course students from the first level at UNEAL (Universidade Estadual de Alagoas). The relevance of the work is due to the effort of trying to remedy the recognized textual-discursive deficit of newcomers students to the university, especially in relation to formal and argumentative written texts. This failure brings preoccupation because the teaching formation course in Languages aims at training professionals to teach the mother tongue and foreign languages at regular schools. The work is characterized as a collaborative action research, assuming the aspect of a didactic-pedagogic intervention. The methodology is basically qualitative and used questionnaires, field diary, interview and analysis of the textual corpus represented by the written production of the collaborator students. The theoretical foundation is based on rhetorical and argumentative studies and on the theory of genres in sociointeracional conception (Marcuschi, 2002) and on socio-rhetorical view that considers genre as a social action, motivated by a rhetorical situation (Miller, 1994, 2009; Swales, 1990; Bazerman, 2005). The work also focuses on argumentation as a discursive activity, whose achievement in the linguistic surface is susceptible to textual and linguistic-grammatical studies. In this sense, a didactic treatment was given to discourse markers based on Textual Linguistics, with special emphasis on interphrasal connectors. From the didactic point of view, the action research had two phases: the Implicit Instruction phase, which served as immersion and exposure of students to the Opinion Article genre, and the Explicit Instruction phase, in which the elements of textual structure were taught, as well as types of arguments and the logical and discursive markers that regularly appear in the opinion genres. The results from the action research carried out demonstrated a reasonable improvement of the writing process among the majority of the students, especially in relation to the argumentative text studied. / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta dissertação apresenta uma experiência didática visando ao ensino da argumentação entre alunos do primeiro período noturno do Curso de Letras da UNEAL (Universidade Estadual de Alagoas). A relevância do trabalho se dá pelo esforço de se tentar remediar o reconhecido déficit textual-discursivo dos alunos recém-chegados à universidade, principalmente em relação aos textos escritos formais e de caráter argumentativo. Essa deficiência é preocupante, pois o curso de licenciatura em Letras visa formar professores de língua materna e estrangeira. O trabalho caracteriza-se como uma pesquisa-ação colaborativa, assumindo um caráter de intervenção didático-pedagógica. A metodologia é de base qualitativa e utilizou questionários, diário de campo, entrevista e a análise do corpus representado pela produção textual escrita dos graduandos. A fundamentação teórica baseia-se em estudos argumentativos de cunho retórico e na teoria de gêneros textuais nas concepções sociointeracional (Marcuschi, 2002) e sócio-retórica, que considera o gênero como uma ação social, motivada por uma situação retórica (Miller, 1994, 2009; Swales, 1990; Bazerman, 2005), e também focaliza a argumentação como atividade discursiva, cuja realização na superfície linguística é passível de estudos textuais e linguístico-gramaticais. Nesse sentido, baseando-se na Linguística Textual, foi dado um tratamento didático aos marcadores discursivos, com especial ênfase nos conectores interfrasais. Do ponto de vista da ação didática, a pesquisa-ação teve duas fases distintas: a fase do Ensino Implícito, que serviu como imersão e exposição dos alunos ao gênero Artigo de Opinião; e a fase do Ensino Explícito, em que foram ensinados os elementos da estrutura textual, os tipos de argumentos e os marcadores lógicos e discursivos que regularmente aparecem nos gêneros opinativos. Os resultados da pesquisa-ação empreendida demonstraram um considerável aprimoramento no processo de escrita da maioria dos estudantes colaboradores na experiência didática, principalmente em relação ao texto argumentativo trabalhado.

Este trabajo, situado en el ámbito de Lingüística Textual y Análisis de la Conversación, ha tenido como objetivo analizar actividades textuales y conversacionales en la entrevista oral, en lo que se refiere al estudio de las relaciones asimétricas en la entrevista radiofónica, teniendo en cuenta el carácter dinámico, interactivo y cooperativo/colaborativo del texto hablado. Con respecto a la entrevista, observada bajo la óptica textual y conversacional, realizase cara a cara, tanto en el estudio de radio como en otros ambientes, y las informaciones obtenidas en las entrevistas se hacen públicas a través de radio. La metodología sigue la línea cualitativa, asociando los aspectos teorizados a su práctica lingüística, haciendo análisis descriptivo-interpretativos de manera procedimental. El corpus de la pesquisa se compone de 40 (cuarenta) entrevistas orales, cuyos encuentros conversacionales grabados, en una estación de periodismo radiofónico de región local, fueron cuidadosamente escuchados y transcritos. De las 40 entrevistas, fueron retiradas 8 (ocho) para el análisis. La investigación ha tenido como referencial teórico, las acepciones de Antunes (2003, 2005), Dionisio (2001), Fávero, Andrade, Aquino (1999), Fávero (2000), Kerbrat-Orecchioni (2006), Koch (2002a, 2002b, 2004, 2010), Koch, Bentes (2008), Marcuschi (1991, 1995, [1986] 2003, 2005, 2008, 2012), Preti (1993), Santos (1999, 2008, 2013), Silva (2005, 2008), entre otros. Los resultados indican la presencia de asimetría en el corpus de este trabajo, a partir de elementos que proporcionan esa asimetría en el discurso periodístico. La relevancia del trabajo reside en el hecho de asociar elementos textuales y conversacionales en el género textual entrevista oral con el periodismo radiofónico alagoano. / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Este trabalho, inserido na área de Linguística Textual e Análise da Conversação, teve por objetivo analisar atividades textuais e conversacionais na entrevista oral, no radiojornalismo alagoano, no que se refere ao estudo das relações assimétricas na entrevista radiofônica, considerando o caráter dinâmico, o interacional e o cooperativo/colaborativo do texto falado. Quanto à entrevista, observada sob a ótica textual e conversacional, dá-se face a face, seja no estúdio radiojornalístico, seja em outros ambientes, e as informações obtidas nas entrevistas são levadas ao público-espectador por meio do rádio. A metodologia segue a linha qualitativa, por agregar os aspectos teorizados à sua prática linguística, procedendo a análises descritivo-interpretativas de maneira processual. O corpus da pesquisa é formado por 40 (quarenta) entrevistas orais, cujos encontros conversacionais gravados, em uma emissora de radiojornalismo da região local, foram minuciosamente ouvidos e transcritos. Do total de 40 entrevistas, foram retiradas aleatoriamente 8 (oito) para as análises. Fundamentou-se nos estudos da Análise da Conversação e da Linguística do Texto, com as acepções teóricas de Antunes (2003, 2005), Dionisio (2001), Fávero, Andrade, Aquino (1999), Fávero (2000), Kerbrat-Orecchioni (2006), Koch (2002a, 2002b, 2004, 2010), Koch, Bentes (2008), Marcuschi (1991, 1995, [1986] 2003, 2005, 2008, 2012), Preti (1993), Santos (1999, 2008, 2013), Silva (2005, 2008), além de outros. Os resultados apontam a presença de assimetria no corpus deste trabalho, a partir de elementos que propiciam essa assimetria no discurso jornalístico. A relevância do trabalho reside no fato de associar elementos textuais e conversacionais no gênero textual entrevista ao radiojornalismo alagoano.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:25:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2222.pdf: 2028194 bytes, checksum: 069bb69ee62ece533677e4392f107a09 (MD5) Previous issue date: 2008-12-03 / As English is the most frequent language in science and in the academic community, the proficiency in this language is necessary to whom is in this environment included, mainly regarding reading comprehension. Many proficiency exams that evaluate this ability in candidates or graduate students, although request students only to translate a text. At ICMC (USP - São Carlos) since 2001 an English Proficiency Exam (EPE) has been made evaluating graduate students knowledge of research article as a genre (Swales,1990; Weissberg & Buker, 1990). The assessment is divided into four modules: 1) linguistic conventions, 2) structure of research article, 3) reading comprehension and 4) writing strategies which are peculiar to Academic English (Aluísio et al, 2003). However, the modules are not fully implemented and there s still a lot of space for linguistic reflections, once the exam was elaborated by a professor in the Computer Science area. The current study aims the construction of a corpus and the elaboration of questions referring to module 1 with the axioms needed in any evaluation (Perrenoud, 1999; Miller et al, 1998), the peculiar characterists of a foreign language test, Bloom s Taxonomy (1984), the Admissible Probability Method (APM) (Klinger, 1997) and the most recurrent mistakes made by Brazilian graduate students (Genoves Jr. et al, 2007). Computer tools will be used, such as: a concord and a word list that are commonly available in corpus processor like WordSmith Tool besides a chunker, a parser and a parser tree. The questions will be part of an item base to be used for: 1) the elaboration of future EPEs; 2) raising relevant information about the conditions of the testees reading comprehension; and 3) testees´ study and preparation through CALEAP-Web (Gonçalves, 2004). / Como o inglês é a língua franca da ciência e da comunidade acadêmica, a proficiência em tal idioma se faz necessária a quem está neste meio inserido, principalmente no que diz respeito à compreensão de leitura. Muitos exames de proficiência que avaliam tal habilidade de candidatos ou alunos de pós-graduação, entretanto, requerem que os avaliandos apenas traduzam um texto. No ICMC (Instituto de Ciências Matemáticas e Computação) da USP de São Carlos, desde 2001, já ocorre um EPI (Exame de Proficiência em Inglês) que avalia os conhecimentos dos mestrandos acerca do gênero artigo científico (Swales, 1990; Weissberg & Buker, 1990). Tal avaliação está dividida em quatro módulos: 1) convenções lingüísticas, 2) estrutura de textos científicos, 3) compreensão de texto e 4) estratégias de escrita peculiares ao inglês acadêmico (Aluísio et al, 2003). Entretanto, os módulos ainda não estão plenamente implementados, e ainda há campo fértil para reflexões lingüísticas, uma vez que o exame foi elaborado por um docente da área de Computação. A presente pesquisa visa à construção de um córpus de artigos científicos e à criação de questões referentes ao módulo 1, com axiomas necessários a qualquer avaliação (Perrenoud, 1999; Miller et al, 1998), nas características peculiares a uma avaliação em língua estrangeira, na Taxonomia de Bloom (1984), no Método de Probabilidade Admissível - MPA (Klinger, 1997) e nos erros mais recorrentes na escrita científica de brasileiros (Genoves et al, 2007). Para tanto, serão utilizadas ferramentas computacionais tais como: um concordanciador e um contador de freqüência que comumente são disponibilizados em processadores de córpus como o WordSmith Tool , além de um chunker, um parser e um parser tree. Tais questões farão parte de um banco de itens que poderá ser utilizado para: 1) a elaboração de futuros EPIs; 2) levantamento de informações relevantes sobre o panorama da compreensão de leitura dos examinandos; e 3) estudo e preparação por parte dos avaliandos através da ferramenta CALEAP-Web (Gonçalves, 2004).