Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariza Mendes.pdf: 1992818 bytes, checksum: 6072e09289db3cac767bc0e8b88235f5 (MD5) Previous issue date: 2008-10-29 / The purpose of this work is accomplished an exploratory study about in progress experience in a public school located in the city of Palmas, in the state of Tocantins. This experiment is based on the project one computer per student (Project UCA), which is the introduction of an Educational Laptop in the daily life of the students, inside and outside the classroom. The objective of this exploratory study is to identify and to analyze the indications of changes that the introduction of the Educational Laptop brings to the classroom management and organization. The use of mobile and individual technology is a trend that is occurring in all the sectors in the society. In the education, there are experiments that are occurring in some parts of the world, they are searching an option for the development of a low cost equipment with connection to the Internet that can make possible the use of it by the students in any place inside and outside the school, but with a differentiated technology just for educational use. From the purpose initially collected, they had been confirmed that the presence of Educational Laptop in classroom brought alterations in the dynamics of the lesson and the teachers had needed to find new forms to manage the lesson that in such a way involves changes in the planning of the lessons as in their pedagogical practice / A Proposta deste trabalho é realizar um estudo exploratório sobre um experimento em andamento em uma escola pública localizada na cidade de Palmas, no estado de Tocantins. Este experimento é baseado no projeto um computador por aluno (Projeto UCA) que é a introdução de um Laptop Educacional no cotidiano dos alunos, dentro e fora da sala de aula. O objetivo deste estudo exploratório é de identificar e analisar os indícios de mudanças que a introdução do Laptop Educacional traz na gestão e organização da sala de aula. O uso de tecnologia móvel e individual é uma tendência que esta ocorrendo em todos os setores da sociedade. Na educação, existem experimentos ocorrendo em várias partes do mundo, buscando uma opção para o desenvolvimento de um equipamento de baixo custo com conexão à Internet, mas com tecnologia diferenciada para uso educacional, possibilitando que os alunos possam usá-lo em qualquer local, dentro ou fora da escola. Dos pressupostos inicialmente levantados foram confirmados que a presença do Laptop Educacional em sala de aula trouxe alterações na dinâmica da aula e os professores precisaram encontrar novas formas de gerir a aula que envolve mudanças tanto no planejamento das aulas como na prática pedagógica

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Maria de Sousa Fabricio Neiva.pdf: 4748396 bytes, checksum: 9eeb2de0cfa26050f687312829759b40 (MD5) Previous issue date: 2013-05-17 / This research aimed to investigate the teaching practices that occur with the use of educational laptop in the classroom, in order to implantation the Project One Computer per Student (UCA). The research took place at the State School Dom Alano Marie Du Noday Palmas (Tocantins, Brazil). The theoretical reference adopted treats the context of the knowledge society, education policies aimed to insertion of technology in schools, pedagogical practices through the use of technology and its articulation with the curriculum and project methodology, supported by Boaventura de Sousa Santos, Toffler, Dowbor , Hargreaves, Burbules, Mattelart, Fuks, Chauí, Almeida, Moraes, Pacheco, Apple, Silva, Gimeno Sacristán, Costa Monteiro and Loureiro, Batista, Cuban, Dewey, Schön, Goodson, Hernández, Prado, Freire, Papert, Almeida and Valente, Cappelletti, Esteban, among others. The theoretical-methodological principles are based on qualitative research supported in interpretive research of Erickson (1984, 1986, 1989). The data were collected from the following sources: documents related to UCA Project, Political- Pedagogical Project, field diary, interviews, focal group and questionnaires. The research subjects were students, parents, teachers, project managers and Training Brazil-UCA trainer at school. This study shows that the school lived with some different actions and conventional practices in the same time. The parents indicated that their children became more autonomous. Despite favorable to the insertion of the laptop at the school, parents had a wary eye about the changes that the computer causes in teaching practice, and they said that there was no change in the relationship between parents and the school. Managers betray the conception of the technologies being adornment, teaching and learning appendage. The students recognize that the class is more interesting. They can explore many tools. They learn better and in a different way. The teachers conceptions about the education laptop use in class is conditioned to technological appropriation, the technicalpedagogical support and influence of initial training. In the fifth and sixth years of the Dom Alano Marie Du Noday, the study revealed that two women teachers created loopholes. They gave new meaning to what they did when incorporated cooperative work, dialogue and reflection on teaching practice, establishing improvement in the teacher-student and student-student relationship. Those two women teachers had the student how the center teaching and learning process. Among other teachers of the Dom Alano Marie Du Noday, with whom there was also approach on the subject studied, it was verified that they walked toward a reflective practice, but the those teachers activities involving the laptop had not student how center of the process of teaching and learning. In many cases, the use of computer reinforces actions carried out with pencil and paper. Finally, it is considered that the answers are provisional and concerning the researched moment / Esta tese teve o objetivo de investigar as práticas pedagógicas com o uso do laptop educacional em sala de aula, tendo em vista a implantação do Projeto Um Computador por Aluno (UCA). A pesquisa teve como local o Colégio Estadual Dom Alano Marie Du Noday em Palmas (TO). O referencial teórico trata da contextualização da sociedade do conhecimento e das políticas educativas voltadas para inserção das tecnologias nas escolas. Investigamos as práticas pedagógicas associadas ao uso das tecnologias, sua articulação com o currículo e a metodologia de projetos, tendo como suporte Boaventura de Sousa Santos, Toffler, Dowbor, Hargreaves, Burbules, Mattelart, Fuks, Chauí, Almeida, Moraes, Pacheco, Apple, Silva, Gimeno Sacristán, Costa, Monteiro e Loureiro, Batista, Cuban, Dewey, Schön, Goodson, Hernández, Prado, Freire, Papert, Almeida e Valente, Cappelletti, Esteban, entre outros. Os aportes teórico-metodológicos fundamentaram-se nos princípios da investigação qualitativa apoiados na pesquisa interpretativa de Erickson (1984, 1986, 1989). Os dados foram coletados das seguintes fontes: documentos relacionados ao Projeto UCA, projeto político-pedagógico, diário de campo, entrevistas, grupo focal e questionários. Os sujeitos da pesquisa foram alunos, pais, professores, gestores e formadora do projeto Formação Brasil-UCA no colégio. Este estudo mostra que a escola convivia com algumas ações diferenciadas e práticas convencionais ao mesmo tempo. Os pais apontaram que seus filhos se tornaram mais autônomos. Apesar de favoráveis à inserção do laptop no espaço escolar, os pais tiveram um olhar cauteloso sobre as alterações que o computador provoca na prática pedagógica e afirmaram que não houve mudança na relação pais-escola. Os gestores deixaram transparecer a concepção de as tecnologias serem adereço, apêndice do processo de ensino e aprendizagem. Os alunos reconheceram que a aula era mais interessante. Podem explorar muitas ferramentas. Aprendem melhor e de um jeito diferente. A visão docente sobre o uso do laptop educacional em sala de aula é condicionada à apropriação tecnológica, ao apoio técnicopedagógico e à influência da formação inicial. No quinto e sexto anos do Dom Alano Marie Du Noday, o estudo revelou que duas professoras criavam brechas, davam novo significado ao que faziam, quando incorporavam o trabalho cooperativo, o diálogo e a reflexão à prática pedagógica, estabelecendo melhoria na relação professor-aluno e alunoaluno. Essas duas docentes tinham o aluno como centro do processo de ensino e aprendizagem. Entre outros professores do Dom Alano Marie Du Noday, com os quais também houve abordagem sobre o assunto estudado, foi possível verificar que eles caminhavam rumo a uma prática reflexiva, mas as atividades desses docentes envolvendo o laptop ainda não tinham o aluno como centro do processo de ensino e aprendizagem. Em muitos casos, o uso do computador reforçava ações realizadas com lápis e papel. Por fim, considera-se que as respostas são provisórias e concernentes ao momento pesquisado

nÃo hà / The Digital Technologies of Information and Communication (TDIC) give elements to redesign the interpersonal communication and enter the school, in the way that access to the mobile technologies and the Internet interfere in the manner how teachers and students deal with the school contents and methodologies used within the pedagogical processes. Within this perspective, this work discusses the knowledge and docent practices experienced by teachers and students of the 8th grade of the Fundamental School in a school of the state of Ceara, Brazil, participant of the Project One computer per Student (UCA) during the planning and execution of a collaborative web project. The overall objective of this research was to analyze knowledge and practices utilized by teachers of the 8th grade of the Fundamental School in a collaborative web work, within the Project One Computer per Student (UCA), CearÃ. The specific objectives were: identify knowledge and docent practices on group work; promote formation on collaborative work as computational support for teachers of the Fundamental School; identify the knowledge the teachers used during the collaborative web work with support of the laptop and the internet; analyze docent practices developed in collaborative web processes related to collective production, teaching-learning and the use of technological resources. The methodological procedures of this work shown evidence for the option for the Interpretative Paradigm, to understand the knowledge and the docent practices of the Project UCA and the context they occurred. The participating research offered the necessary support for the making of the investigation, being the main instruments of data collection the interview, the participating observation, the deliberative sessions, the recording in audio and video, as well as the contributions of the teachers in the virtual collaborative Socrates ambient (Online System for the Making of Projects and Communities). The results indicate that the collaborative practices with the support of the educational laptop favor the teaching and learning make dynamic the pedagogical work and make possible the development of attitudes like collaboration, solidarity, coauthor, coresponsibility and sense of pertaining to the group. Although, it is necessary to offer docent formation, accompaniment of the didactic-pedagogical work and technological support. / As Tecnologias Digitais de InformaÃÃo e ComunicaÃÃo (TDIC) oferecem elementos para o redesenho da comunicaÃÃo interpessoal e adentram a escola, de modo que o acesso Ãs tecnologias mÃveis e à Internet passa a interferir na maneira como professores e alunos lidam com os conteÃdos escolares e as metodologias empregadas nos processos pedagÃgicos. Nessa perspectiva, este trabalho discute os conhecimentos e as prÃticas docentes vivenciadas por professores e alunos do 8 ano do Ensino Fundamental em uma escola cearense participante do Projeto Um computador por Aluno (UCA) durante o planejamento e a execuÃÃo de um projeto colaborativo em rede. O objetivo geral desta pesquisa consistiu em analisar conhecimentos e prÃticas mobilizados por professores do 8 ano do Ensino Fundamental, em um trabalho colaborativo em rede, no Projeto Um Computador por Aluno (UCA), CearÃ. Deste resultaram os objetivos especÃficos: identificar conhecimentos e prÃticas docentes sobre trabalho em grupo; promover formaÃÃo acerca do trabalho colaborativo com suporte computacional para professores do Ensino Fundamental; identificar os conhecimentos que os professores mobilizam durante o trabalho colaborativo em rede com suporte do laptop e da Internet; analisar prÃticas docentes desenvolvidas em processos colaborativos em rede quanto à produÃÃo coletiva, ao ensino e aprendizagem e ao uso dos recursos tecnolÃgicos. Os procedimentos metodolÃgicos desta investigaÃÃo evidenciaram a opÃÃo pelo Paradigma Interpretativo, a fim de compreender os conhecimentos e as prÃticas docentes no Projeto UCA, contexto em que elas ocorreram. A pesquisa participante ofereceu o suporte necessÃrio à realizaÃÃo da pesquisa, tendo como principais instrumentos de coleta de dados a entrevista, a observaÃÃo participante, as sessÃes reflexivas, o registro em Ãudio e vÃdeo, bem como as contribuiÃÃes dos professores postadas no ambiente virtual colaborativo SÃcrates (Sistema Online para CriaÃÃo de Projetos e Comunidades). Os resultados indicam que prÃticas colaborativas com o suporte do laptop educacional e da Internet favorecem o ensino e a aprendizagem, dinamizam o fazer pedagÃgico e propiciam o desenvolvimento de atitudes como colaboraÃÃo, solidariedade, coautoria, corresponsabilidade e sentido de pertenÃa ao grupo. Para tanto, à necessÃrio oferecer formaÃÃo docente, acompanhamento do trabalho didÃtico-pedagÃgico e suporte tecnolÃgico.

Orientador: Claudia Regina Castellanos Pfeiffer / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-21T04:54:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sarian_MaristelaCury_D.pdf: 2633681 bytes, checksum: d961ae8ff052f38f27e759c9713ae093 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: O presente trabalho se inscreve no domínio da Análise de Discurso e busca compreender as redes de filiações e os trajetos de sentidos constituídos no Programa Um Computador por Aluno (PROUCA), do governo federal brasileiro, que, na discursividade institucional do Estado, é significado como um programa de inclusão digital, com vistas à melhoria do ensino-aprendizagem e ao adensamento da cadeia produtiva por meio do fornecimento às escolas de ensino fundamental de laptops com acesso à internet na sala de aula. Constituímos um corpus composto por portarias, lei, decreto, bem como por documentos de outras naturezas, como o Projeto Base (2007) e o documento Princípios orientadores para o uso pedagógico do laptop na educação escolar (2007), produzidos pelo MEC/SEED; o Caderno Um computador por aluno: a experiência brasileira (2008), produzido pelo Conselho dos Altos Estudos e Avaliação Tecnológica da Câmara dos Deputados; e a página do Programa disponível na internet. Recortamos, nesse arquivo que configura nosso corpus, fatos de linguagem que permitiram dar visibilidade às condições de produção de constituição desse arquivo, nas quais comparecem os processos discursivos constitutivos da autoria desses materiais. Demos visibilidade, a partir das condições de produção nas quais esse Programa emerge, ao modo pelo qual o Programa se organiza, à legislação que o regulamenta e ao processo de aquisição dos computadores, a partir do qual estabelecemos uma relação com a política de adoção do livro didático. Destacamos, também, o processo de institucionalização das chamadas novas tecnologias na educação brasileira e a relação estabelecida entre o PROUCA e a ONG norte-americana One Laptop per Child e a ONG brasileira Fundação Pensamento Digital, os efeitos de sentido produzidos pelo financiamento estrangeiro do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) e pela base epistemológica concernente à metodologia educacional autorizada a circular por esse arquivo. A fim de desestabilizar os sentidos da discursividade institucional sobre os quais o Programa se edifica enquanto uma política pública, dirigimos nosso olhar ao processo de escolarização de nosso país, o que nos possibilitou compreender a maneira pela qual o acesso e a permanência do sujeito na escola em nossa história escolar, marcada com a transferência da escrita para um território ágrafo, estabelece relações com os imperativos de uma formação social capitalista. Por fim, voltamos nossa atenção à maneira pela qual a internet é significada no espaço escolar, com o objetivo de dar visibilidade ao funcionamento das chamadas novas tecnologias na escola, em especial, na disciplina de língua portuguesa. Com esse recorte, foi possível estabelecer uma relação entre os sentidos postos nos documentos e os sentidos que circulam nas atividades tomadas como realizadas durante a Fase I do Programa, de forma a compreender como o ensino, a língua e as tecnologias estão significados nessas práticas / Abstract: This work is comprised in the dominion of the Discourse Analysis and aims to understand the affiliation networks and the trajectory of meanings constituted in the program Um Computador por Aluno (PROUCA), by the Brazilian Federal government and which, in the State's institutional discourse, is defined as a digital inclusion program designed to improve teaching and learning and saturate the productive chain by providing internet-enabled laptops for use in elementary school classrooms. Our corpus is made up of ordinances, laws, decrees, as well as documents of various natures, such as the Projeto Base (2007) and the document Princípios orientadores para uso pedagogic do laptop na educação escolar (2007) prepared by the Ministry of Education and Culture (MEC/SEED); the Notebook Um computador por aluno: a experiência brasileira (2008), prepared by the High-Studies and Technological Appraisal Council of the House of Representatives; and a page of the Program available on the internet. We have cut out, from the file constituting our corpus, language facts that provide visibility to the production conditions of this file, in which the authorial discourse processes of these materials are present. We have conferred visibility, from the production conditions from which this Program emerges, to the way in which the Program is organized, the legislation governing it and the computers acquisition process, from which we established a relation with the textbook adoption policy. We further highlight the institutionalization process of the so-called new technologies in Brazilian education and the relation between PROUCA and the US NGO One Laptop per Child and the Brazilian NGO Fundação Pensamento Digital, the meaning effects produced by foreign financing by the Inter-American Development Bank (IDB) and the epistemological basis concerning the educational methodology authorized to be circulated by this file. Seeking to destabilize the institutional discourse meanings on which the Program is grounded as a public policy, we turn our eyes to the schooling process in our country, which allowed us to understand how individual access and continuance in our school history, marked by the transfer of writing to an agraphic territory, establish relations with the imperatives of a capitalist social education. Finally, we turn our attention to the meaning of the internet in school with the purpose of evidencing the operation of the so-called new technologies in school, mainly in Portuguese-language courses. This fragment has made possible to establish a relation between the meanings inserted in the documents and those circulating in the activities taken as carried out during the Stage I of the Program, so as to understand how education, language and technologies are defined in these practices / Doutorado / Linguistica / Doutora em Linguística

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2015-06-05T17:51:53Z No. of bitstreams: 1 Tana Cassi Martins.pdf: 8018747 bytes, checksum: 3786fa5f33fd47bcec4695b6fde941e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-05T17:51:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tana Cassi Martins.pdf: 8018747 bytes, checksum: 3786fa5f33fd47bcec4695b6fde941e7 (MD5) Previous issue date: 2012-10-11 / Nenhuma / A ideia do fazer ciência historicamente tem sido sustentada por uma objetividade de ordem epistemológica, técnica e estética, fortemente influenciadas pelos métodos da Ciência Normal. No contexto escolar, o fazer ciência se caracteriza pela aplicação de roteiros pré-estabelecidos e controlados no sentido de corroborar os conceitos abordados em sala de aula. Dessa forma, a condução da pesquisa em sala de aula ou a realização de projetos por parte dos estudantes privilegia a repetição de procedimentos e a apresentação de resultados, ao invés da construção de problemas e da experiência de ensaio e erro. Paralelamente, algumas iniciativas governamentais têm surgido no sentido da modernização das escolas através da inserção de tecnologias digitais, indicando uma política que passa a considerar o espaço escolar como um espaço para a disseminação da cultura digital ou a cibercultura. Algumas escolas têm aderido a projetos governamentais que têm essa finalidade, como o Programa Um Computador por Aluno (PROUCA), que tem disponibilizado às instituições participantes conexão à Internet e laptops educacionais para estudantes e professores, além decursos de capacitação no uso pedagógico das tecnologias digitais. A cultura digital é caracteriza por em regimes sócio-cognitivos que tomam por base a liberação do pólo da emissão, a conectividade em rede e a reconfiguração de práticas e saberes. Esta última característica foi objeto de estudo do presente trabalho, que estudou os paradigmas que norteiam a ação pedagógica em relação ao fazer ciência antes e depois da chegada dos laptops em uma escola municipal da região metropolitana de Porto Alegre. A partir de autores como Levy (1999), Lemos (2009), Maturana e Varella (1995) e Tardif (2002), o trabalho analisou a reconfiguração de práticas e saberes operados por parte desses professores na tentativa de integrar o laptop as suas aulas de ciências. Com base nas ideias dos autores citados discute os sentidos que sustentam o fazer ciência no contexto escolar e as possíveis transformações resultantes da emergência de uma cultura digital numa escola que está adotando modalidade 1 para 1 (um computador por aluno). Estabelece um diálogo crítico sobre a emergência da cultura digital em relação à modernização das práticas pedagógicas nas escolas, especialmente aquelas que tratam mais diretamente do fazer ciência nas diversas áreas do conhecimento. Com base nesse diálogo, oferece subsídios teóricos no sentido de enriquecer a experiência educacional de estudantes e professores do Ensino Fundamental, a fim de favorecer a produção de novos significados ao fazer ciência e ao próprio processo de escolarização no contexto de uma cultura digital emergente. / The idea of doing science has historically been supported by an epistemological objectivity, technical and aesthetic, strongly influenced by the methods of Normal Science. In the school context, doing science is characterized by the application of pre-established itineraries and controlled in order to corroborate the concepts discussed in the classroom. Thus, the conduct of research in the classroom or the realization of projects by students favors the repetition of procedures and presentation of results, instead of building problems and experience of trial and error. Meanwhile, some government initiatives have emerged to modernize schools through the insertion of digital technologies, indicating apolicy that starts to consider the school as a venue for the dissemination of digital culture and cyberculture. Some schools have joined the government projects that have this purpose, such as the Programa Um Computador por Aluno (PROUCA), which has made available to participating institutions internet connection and educational laptops for students and teachers, as well as training courses in the use ofeducational technologies digital. Digital culture is characterized by socio-cognitive schemes that are based on the release of the pole of the issue, the network connectivity and the reconfiguration of practices and knowledge. This last feature was the object of study of this work, which studied the paradigms that guide the pedagogical action in relation to doing science before and after the arrival of laptops in a municipal school in the metropolitan area of Porto Alegre. From authors such as Levy (1999), Lemos (2009), Maturana and Varella (1995) and Tardif (2002), this dissertation analyzed the reconfiguration of knowledge and practices operated by these teachers trying to integrate their lessons laptop science. Based on the ideas of these authors discusses the meanings that underpin doing science in the school context and possible changes resulting from the emergence of a digital culture in a school that is taking mode 1 for 1 (one computer per student). Establishes a critical dialogue about the emergence of digital culture regarding the modernization of teaching practices in schools, especially those that deal more directly than do science in various fields of knowledge. Based on this dialogue, provides theoretical support in order to enrich the educational experience of students and elementary school teachers in order to encourage the production of new meanings to do science and the schooling process in the context of an emerging digital culture.

A presente dissertação refere-se a um estudo de caso sobre as práticas de leitura e escrita das crianças de 6 anos da classe de alfabetização de uma escola pública de Porto Alegre, imersas em um cotidiano digital, viabilizado pelo projeto Um Computador por Aluno (UCA). Seu objetivo foi investigar as práticas realizadas pelos estudantes, bem como as possibilidades e condições necessárias para que o computador fosse instrumento para inscrevê-los no mundo letrado, superando a relação estritamente escolar com a escrita, além de analisar as implicações para o processo de conceituação. Partiu-se do pressuposto de que a saturação tecnológica em uma escola na modalidade em que foi implantado o projeto UCA (cada criança com o seu laptop) implicaria mudanças nas práticas de leitura e de escrita realizadas pelos estudantes. Portanto, essas práticas dos alunos foram examinadas segundo duas unidades de análise: propostas da professora e as realizadas espontaneamente. Para cada unidade, foram construídos três eixos de categorias, relacionadas a letramento, alfabetização e fluência digital. O estudo de caso também apresentou uma terceira unidade, com a análise de cinco casos emblemáticos de alunos representativos à investigação. Conforme característica de um estudo de caso, a pesquisa teve início com uma proposição teórica, sustentada pelas experiências anteriores da investigadora e pelo referencial teórico utilizado, que foi gradativamente comparada com os dados encontrados no campo. Ao final do estudo, considerou-se que a proposição teórica deveria ser ajustada enfatizando a proposta pedagógica para crianças em processo inicial de aprendizagem da língua escrita. Conclui-se que a utilização cotidiana do laptop em rede permitirá às crianças a exploração da língua em situações reais, construindo um ambiente simbólico propício para a compreensão da função e do sentido da língua escrita (letramento) e, portanto, criará a necessidade de compreensão da sua estrutura (alfabetização), favorecendo o processo de conceituação, desde que incorporada a propostas e intervenções pedagógicas adequadas às necessidades e possibilidades da criança. Na classe analisada, algumas condições foram necessárias para que isso acontecesse. Entre elas, destacam-se o trabalho por projetos, a relação de um laptop por aluno em sala de aula, a conexão à Internet e o uso de um ambiente virtual. / This thesis refers to a case study about the practices of reading and writing of six-year-old children of a literacy class in a public elementary school of Porto Alegre city (RS/Brazil), immersed in a digital quotidian, made viable by One Computer per Student (UCA) project. Its objective was to investigate the practices carried out by students, as well as the possibilities and necessary conditions for the computer to be a tool to make them able to enter the “literate world”, overcoming the strictly scholar relationship with the writing, besides analysing the implications for the conceptualization process. It was presupposed that the technological saturation in a school in the modality in which UCA project was implemented (each child with his own laptop) would change the practices of reading and writing carried out by students. Therefore, these practices of the students were examined according to two units of analysis: practices proposed by the teacher and proposals carried out spontaneously. For each unit, three categories were built, related to literacy, alphabetization and digital fluency. The case study has also presented a third unit, with the analysis of five emblematic cases of students which were representative to the investigation. As typical in a case study, the research has begun with a theoretical proposition, based on previous experiences of the researcher and on the theoretical framework used, which was gradually compared to the data found in the field. At the end of the study, it was considered that the proposition should be adjusted emphasizing the pedagogic proposals for children in initial process of written language learning. It is concluded that daily use of laptops in a network will allow children to use language in real situations, building a symbolic environment propitious to the comprehension of the function and meaning of written language (literacy) and, thus, will create the necessity of understanding of its structure (alphabetization), facilitating the conceptualization process, as long as it is incorporated to appropriate proposals and pedagogic interventions to the needs and possibilities of the child. In the class which was analysed, some conditions were necessary for that to happen. The work by projects, the relation of one laptop per student in the classroom, the connection to the Internet and the use of a virtual learning environment are among them.

A presente dissertação refere-se a um estudo de caso sobre as práticas de leitura e escrita das crianças de 6 anos da classe de alfabetização de uma escola pública de Porto Alegre, imersas em um cotidiano digital, viabilizado pelo projeto Um Computador por Aluno (UCA). Seu objetivo foi investigar as práticas realizadas pelos estudantes, bem como as possibilidades e condições necessárias para que o computador fosse instrumento para inscrevê-los no mundo letrado, superando a relação estritamente escolar com a escrita, além de analisar as implicações para o processo de conceituação. Partiu-se do pressuposto de que a saturação tecnológica em uma escola na modalidade em que foi implantado o projeto UCA (cada criança com o seu laptop) implicaria mudanças nas práticas de leitura e de escrita realizadas pelos estudantes. Portanto, essas práticas dos alunos foram examinadas segundo duas unidades de análise: propostas da professora e as realizadas espontaneamente. Para cada unidade, foram construídos três eixos de categorias, relacionadas a letramento, alfabetização e fluência digital. O estudo de caso também apresentou uma terceira unidade, com a análise de cinco casos emblemáticos de alunos representativos à investigação. Conforme característica de um estudo de caso, a pesquisa teve início com uma proposição teórica, sustentada pelas experiências anteriores da investigadora e pelo referencial teórico utilizado, que foi gradativamente comparada com os dados encontrados no campo. Ao final do estudo, considerou-se que a proposição teórica deveria ser ajustada enfatizando a proposta pedagógica para crianças em processo inicial de aprendizagem da língua escrita. Conclui-se que a utilização cotidiana do laptop em rede permitirá às crianças a exploração da língua em situações reais, construindo um ambiente simbólico propício para a compreensão da função e do sentido da língua escrita (letramento) e, portanto, criará a necessidade de compreensão da sua estrutura (alfabetização), favorecendo o processo de conceituação, desde que incorporada a propostas e intervenções pedagógicas adequadas às necessidades e possibilidades da criança. Na classe analisada, algumas condições foram necessárias para que isso acontecesse. Entre elas, destacam-se o trabalho por projetos, a relação de um laptop por aluno em sala de aula, a conexão à Internet e o uso de um ambiente virtual. / This thesis refers to a case study about the practices of reading and writing of six-year-old children of a literacy class in a public elementary school of Porto Alegre city (RS/Brazil), immersed in a digital quotidian, made viable by One Computer per Student (UCA) project. Its objective was to investigate the practices carried out by students, as well as the possibilities and necessary conditions for the computer to be a tool to make them able to enter the “literate world”, overcoming the strictly scholar relationship with the writing, besides analysing the implications for the conceptualization process. It was presupposed that the technological saturation in a school in the modality in which UCA project was implemented (each child with his own laptop) would change the practices of reading and writing carried out by students. Therefore, these practices of the students were examined according to two units of analysis: practices proposed by the teacher and proposals carried out spontaneously. For each unit, three categories were built, related to literacy, alphabetization and digital fluency. The case study has also presented a third unit, with the analysis of five emblematic cases of students which were representative to the investigation. As typical in a case study, the research has begun with a theoretical proposition, based on previous experiences of the researcher and on the theoretical framework used, which was gradually compared to the data found in the field. At the end of the study, it was considered that the proposition should be adjusted emphasizing the pedagogic proposals for children in initial process of written language learning. It is concluded that daily use of laptops in a network will allow children to use language in real situations, building a symbolic environment propitious to the comprehension of the function and meaning of written language (literacy) and, thus, will create the necessity of understanding of its structure (alphabetization), facilitating the conceptualization process, as long as it is incorporated to appropriate proposals and pedagogic interventions to the needs and possibilities of the child. In the class which was analysed, some conditions were necessary for that to happen. The work by projects, the relation of one laptop per student in the classroom, the connection to the Internet and the use of a virtual learning environment are among them.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 113843.pdf: 2721626 bytes, checksum: 6599769f872000af677a9af761859a72 (MD5) Previous issue date: 2013-08-08 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / School management requires wide and continuous actions that involve multiples dimensions from personal relations established inside school organization, having only one goal: the process of teaching and learning. It is in this environment that school innovation will be focused, in the pursuit of analyzing the introduction and promotion of changes in established educational practices, as the One Laptop per Child (OLPC) program, which is in its pilot phase in deployment in 300 Brazilian public schools, providing opportunities for the inclusion of educational laptops in everyday Basic Education schools. The complexity of this process of integration requires that we investigate the challenges and strategies that enable the consolidation of this public policy with an emphasis in teaching management and practices developed in participating schools in the State of Santa Catarina. In this sense, we contextualize the educational policies for the insertion of technology in Brazilian public schools and we present the "One Laptop Per Child OLPC" from the context of their creation, national scope, and, more specifically, its structure and organization in Santa Catarina. We conducted a mapping of schools participating in the survey 10 in a universe of 12 schools from visits and observation guide and photographs that allowed us to describe their location, history, infrastructure, number of students, educational professional staff, equipment management, technology use environment and security. Analysis of data from a questionnaire applied to the managers of these schools 10 principals and 18 members of teaching teams of the schools allowed us to capture how the managers look at OLCP Project from triggered management processes and activities implemented by teachers and students. / A gestão escolar pressupõe ações amplas e continuadas que envolvem múltiplas dimensões a partir das relações pessoais estabelecidas dentro da organização escolar, tendo como único objetivo: o processo de ensino e de aprendizagem. É nesse espaço que a inovação escolar será focada, na busca de analisar, de introdução e promoção de mudanças nas práticas educativas vigentes, como o Programa Um Computador por Aluno (UCA), que se encontra em sua fase piloto, em implantação em 300 escolas públicas brasileiras, oportunizando a inserção de laptops educacionais no cotidiano de escolas de Educação Básica. A complexidade desse processo de inserção requer que se investigue os desafios e as estratégias que possibilitam a consolidação desta política pública com ênfase na gestão e nas práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas participantes do Projeto no Estado de Santa Catarina. Neste sentido, contextualizamos as políticas educacionais para a inserção de tecnologias nas escolas públicas brasileiras e apresentamos o ¿Projeto Um Computador por Aluno UCA¿ a partir do seu contexto de criação, alcance nacional e mais especificamente, sua estrutura e organização em Santa Catarina. Realizamos um mapeamento das Escolas participantes da pesquisa - 10 em um universo de 12 Escolas ¿ a partir de visitas e roteiro de observação e fotografias que nos permitiram descrever a sua localização, histórico, infraestrutura, número de alunos e quadro de profissionais da educação, gestão dos equipamentos, espaços de usos das tecnologias e segurança. A análise dos dados oriundos de questionário aplicado aos gestores destas Escolas ¿ 10 diretores e 18 membros das equipes pedagógicas das Escolas ¿ nos permitiu apreender o olhar do gestor para o Projeto/UCA a partir dos processos de gestão desencadeados e as atividades postas em prática pelos professores e alunos.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / nÃo hà / The research takes as its starting point the uses of laptops in the classroom, from Project One Computer per Student in the Middle and High School Flor de Maravilha in Fortaleza. Through an ethnographic approach (CLIFFORD, 2002; GEERTZ, 1989; DAMATTA, 1978; ANDRÃ, 2010, 1995), with multifaceted character (ARDOINO, 1995) we seek to listen the constellations of experiences that make up such âevents multiliteraciesâ at school when youth cultures deal with digital and communication technologies to answer the question: how the use of laptop, in the context of school, fosters youth multiliteracies experiences? Were taken as units of analysis, âevents of multiliteraciesâ involving reading situations, writing and photographic production, performed in 2013 in the 6th grade classes. The theoretical framework presents the main aspects Pedagogy of Multiliteracies (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009; ROJO, 2012; 2013) and Youth Cultures (PAIS, 2003). For Pedagogy of Multiliteracies is necessary to articulate, in the learning process, the multiplicity of communication media and the cultural and linguistic diversity of students, recognizing their subjectivities. In view of the studies of Youth Cultures, the modes of being young are composed of multiple forms, whether in relations between peers, language, ways of dressing and behaving, which vary according to the socio-economic conditions of youths. The contribution of Mead (2006) is central to understanding that prevails in contemporary pre-figurative culture whose hallmark is the fact that adults learn from children, unlike the primitive cultures, post - figurative, where knowledge was transmitted from older to younger. The analysis of "events of multiliteracies" pointed, among other things, the importance of recognizing that new ways of learning are made possible by the use of computers in the classroom, from the dimensions of "contextualized learning" and "transformative practice" proposals by the Pedagogy of Multiliteracies; the computer in the classroom needs to be seen more as a social practice rather than technology (Rodrigues, 2009) and which is necessary to overcome the belief that children have an innate competence to deal with the technological artifacts (FANTIN, 2012; BUCKINGHAM , 2007). / A pesquisa toma como ponto de partida o uso do laptop na sala de aula, a partir do Projeto Um Computador por Aluno, na Escola de Ensino Fundamental e MÃdio Flor de Maravilha, em Fortaleza. Mediante de uma abordagem etnogrÃfica (CLIFFORD, 2002; GEERTZ, 1989; DAMATTA, 1978; 2010; ANDRÃ, 1995), com carÃter multirreferencial (ARDOINO, 1995) procura-se auscultar as constelaÃÃes de experiÃncias que se compÃem como âeventos de multiletramentosâ na escola, quando as culturas juvenis lidam com as tecnologias digitais e comunicacionais para responder à pergunta: como o uso do laptop, no contexto da escola, favorece as experiÃncias de multiletramentos dos jovens? Foram tomados como unidades de anÃlise eventos de multiletramentos envolvendo situaÃÃes de leitura, escrita e produÃÃo fotogrÃfica, realizados em 2013 nas turmas dos 6 anos. O quadro teÃrico traz como principais vertentes a Pedagogia dos Multiletramentos (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE; KALANTZIS, 2009; ROJO 2012; 2013) e das Culturas Juvenis (PAIS, 2003). Para a Pedagogia dos Multiletramentos, à preciso articular, na aprendizagem, a multiplicidade de canais de comunicaÃÃo e de mÃdias Ãs diversidades culturais e linguÃsticas dos estudantes, reconhecendo suas subjetividades. Na perspectiva dos estudos das Culturas Juvenis, os modos de ser jovem sÃo constituÃdos de mÃltiplas formas, seja nas relaÃÃes entre os pares, na linguagem, nas formas de vestir e de se comportar, que variam conforme as condiÃÃes socioeconÃmicas das juventudes. A contribuiÃÃo de Mead (2006) à central para compreender que na contemporaneidade predomina a cultura prÃ-figurativa cuja marca à o fato de os adultos aprenderem com as crianÃas, diferentemente das culturas primitivas, pÃs figurativas, em que o conhecimento era transmitido dos mais velhos para os mais jovens. A anÃlise dos âeventos de multiletramentosâ apontou, entre outras coisas, para a importÃncia de se reconhecer que novas formas de aprender sÃo possibilitadas pelo uso do computador na sala de aula, com suporte das dimensÃes da âaprendizagem contextualizadaâ e da âprÃtica transformadoraâ propostas pela Pedagogia dos Multiletramentos; que o computador na sala de aula precisa ser encarado mais como prÃtica social do que como tecnologia (RODRIGUES, 2009) e que à necessÃrio superar a crenÃa de que as crianÃas possuem uma competÃncia inata para lidar com os artefatos tecnolÃgicos (FANTIN, 2012; BUCKINGHAM, 2007).

A presente dissertação refere-se a um estudo de caso sobre as práticas de leitura e escrita das crianças de 6 anos da classe de alfabetização de uma escola pública de Porto Alegre, imersas em um cotidiano digital, viabilizado pelo projeto Um Computador por Aluno (UCA). Seu objetivo foi investigar as práticas realizadas pelos estudantes, bem como as possibilidades e condições necessárias para que o computador fosse instrumento para inscrevê-los no mundo letrado, superando a relação estritamente escolar com a escrita, além de analisar as implicações para o processo de conceituação. Partiu-se do pressuposto de que a saturação tecnológica em uma escola na modalidade em que foi implantado o projeto UCA (cada criança com o seu laptop) implicaria mudanças nas práticas de leitura e de escrita realizadas pelos estudantes. Portanto, essas práticas dos alunos foram examinadas segundo duas unidades de análise: propostas da professora e as realizadas espontaneamente. Para cada unidade, foram construídos três eixos de categorias, relacionadas a letramento, alfabetização e fluência digital. O estudo de caso também apresentou uma terceira unidade, com a análise de cinco casos emblemáticos de alunos representativos à investigação. Conforme característica de um estudo de caso, a pesquisa teve início com uma proposição teórica, sustentada pelas experiências anteriores da investigadora e pelo referencial teórico utilizado, que foi gradativamente comparada com os dados encontrados no campo. Ao final do estudo, considerou-se que a proposição teórica deveria ser ajustada enfatizando a proposta pedagógica para crianças em processo inicial de aprendizagem da língua escrita. Conclui-se que a utilização cotidiana do laptop em rede permitirá às crianças a exploração da língua em situações reais, construindo um ambiente simbólico propício para a compreensão da função e do sentido da língua escrita (letramento) e, portanto, criará a necessidade de compreensão da sua estrutura (alfabetização), favorecendo o processo de conceituação, desde que incorporada a propostas e intervenções pedagógicas adequadas às necessidades e possibilidades da criança. Na classe analisada, algumas condições foram necessárias para que isso acontecesse. Entre elas, destacam-se o trabalho por projetos, a relação de um laptop por aluno em sala de aula, a conexão à Internet e o uso de um ambiente virtual. / This thesis refers to a case study about the practices of reading and writing of six-year-old children of a literacy class in a public elementary school of Porto Alegre city (RS/Brazil), immersed in a digital quotidian, made viable by One Computer per Student (UCA) project. Its objective was to investigate the practices carried out by students, as well as the possibilities and necessary conditions for the computer to be a tool to make them able to enter the “literate world”, overcoming the strictly scholar relationship with the writing, besides analysing the implications for the conceptualization process. It was presupposed that the technological saturation in a school in the modality in which UCA project was implemented (each child with his own laptop) would change the practices of reading and writing carried out by students. Therefore, these practices of the students were examined according to two units of analysis: practices proposed by the teacher and proposals carried out spontaneously. For each unit, three categories were built, related to literacy, alphabetization and digital fluency. The case study has also presented a third unit, with the analysis of five emblematic cases of students which were representative to the investigation. As typical in a case study, the research has begun with a theoretical proposition, based on previous experiences of the researcher and on the theoretical framework used, which was gradually compared to the data found in the field. At the end of the study, it was considered that the proposition should be adjusted emphasizing the pedagogic proposals for children in initial process of written language learning. It is concluded that daily use of laptops in a network will allow children to use language in real situations, building a symbolic environment propitious to the comprehension of the function and meaning of written language (literacy) and, thus, will create the necessity of understanding of its structure (alphabetization), facilitating the conceptualization process, as long as it is incorporated to appropriate proposals and pedagogic interventions to the needs and possibilities of the child. In the class which was analysed, some conditions were necessary for that to happen. The work by projects, the relation of one laptop per student in the classroom, the connection to the Internet and the use of a virtual learning environment are among them.