A presença do ensino de Artes nos currículos escolares no Brasil apresenta historicamente, muitas fragilidades e vem passando por mudanças. A partir dos anos 90 as avaliações educacionais vêm ocupando lugar central nas reformas de ensino, com grande impacto na organização do trabalho pedagógico desenvolvido nas escolas brasileiras. Nesse contexto, visando identificar e compreender essas transformações foram definidos como objetivos desta pesquisa: investigar as práticas avaliativas de professores de Artes; analisar os referentes do processo de avaliação na área de Artes; conhecer e analisar as teorias implícitas que fundamentam a ação docente; investigar crenças e valores que fundamentam as práticas avaliativas; identificar as dificuldades encontradas pelos professores e como estas são enfrentadas. A metodologia adotada foi o estudo de caso etnográfico. A pesquisa foi realizada em uma escola de ensino fundamental no interior do Estado de São Paulo. Os participantes da pesquisa foram duas professoras efetivas de Artes, coordenação pedagógica, direção e funcionários. Os procedimentos de coleta de dados foram: observação participante, a análise documental e a entrevista semi-estruturada. A análise dos dados permitiu concluir que o ensino de Artes apresenta-se como uma prática hibrida, onde os professores priorizam ora a técnica, a expressão e o conhecimento. Está se descaracterizando como campo de conhecimento para subsidiar e impulsionar o desempenho em outras disciplinas mais valorizadas visando a obtenção de maior rendimento escolar nos processos de avaliação externa. / The presence of arts education in school curriculum in Brazil has historically many weaknesses and has changed over time. From the 90 educational evaluations have occupied central place in education reforms, with great impact on the organization of the pedagogical work developed in Brazilian schools. In this context, to identify and understand these changes were defined as goals of this research: to investigate the assessment practices of teachers of Arts; analyze regarding the evaluation process in the Arts area, know and analyze the implicit theories that underlie the teaching, research beliefs and values that underlie the assessment practices, identify the difficulties encountered by teachers and how they are addressed. The methodology used was an ethnographic case study. The survey was conducted in an elementary school within the State of São Paulo. The research participants were two teachers effective for Arts, education supervision, management and employees. The procedures for data collection were participant observation, document analysis and semi-structured interview. These analysis showed that the teaching of Art presents itself as a hybrid practice, where teachers now prioritize the technique, expression and knowledge. Is characterizing as a field of knowledge to support and boost performance in other subjects more valued in order to obtain greater academic performance in the process of external evaluation.

[pt] Este trabalho apresenta um modelo de avaliação de aprendizagem em debates síncronos e presenciais mediados pela web. O modelo é construído para atender as necessidades da avaliação do ensino levado a efeito segundo três paradigmas metodológicos: a aprendizagem centrada no aprendiz, a aprendizagem colaborativa e a aprendizagem guiada por problemas. Uma máquina de estados é proposta para suporte à avaliação da participação do aprendiz, segundo a Teoria do Vínculo de Enrique Pichon Rivière, permitindo assim um juízo de valor sobre comportamentos observáveis e aferição de aprendizagem de conhecimentos em um processo de construção coletiva e baseada em problemas colocados como desafios para os aprendizes. O ambiente AulaNetTM é utilizado como referencial, dadas as suas características de servidor de conteúdo e por se constituir em um ambiente para ensino à distância cuja concepção permite o uso da metodologia de ensino cooperativo. O acoplamento dos sistemas foi concebido de modo a atender as diretivas de simplicidade e dependência estrutural mínima. Para o módulo de avaliação é suficiente acessar a base do AulaNetTM e transferir os dados para a base do mesmo, a fim de garantir a independência dos sistemas. Um padrão do tipo quadro-negro (blackboard) é projetado para implementar essas características. / [en] This work presents a model for learning evaluation to be used in web-based learning systems. This model is constructed to provide conditions for a correct use of three learning paradigms: Learner centered learning, Cooperative Learning and Problem Based Learning. A finite state machine is proposed to support the evaluation of the apprentice`s participation under the Vinculum Theory by Enrique Pichon Rivière. As designed, the teacher can do a judgement of the observable behavior of each student and make an evaluation of the knowledge learning in a collective construction process based on the PBL (Problem Based Learning) strategy. The AulaNetTM environment is used in this work because it has a well-designed content server structure and is strongly oriented towards collaborative learning. The binding of the proposed model with the AulaNetTM environment follows the guidelines of simplicity and minimal dependence of both systems. A blackboard architecture is implemented to get the characteristics of independence and low complexity described above.

Orientador: Cláudia Maria de Lima / Banca: Débora Cristina Jeffrey / Banca: Klaus Schlünzen Junior / Resumo: Esta pesquisa insere-se no contexto da linha de pesquisa "Práticas e Processos Formativos em Educação" e procura compreender se o uso de ambiente virtual de aprendizagem contribui para alterar a forma como os professores avaliam seus alunos, considerando as potencialidades e os recursos disponibilizados no ambiente. Tem por objetivo identificar e analisar as concepções dos docentes sobre as práticas avaliativas presentes no uso de ambiente virtual de aprendizagem (AVA) e investigar como os alunos percebem a contribuição do AVA na sua (deles) formação, especificamente a avaliação realizada no ambiente, no processo de ensino e aprendizagem, em cursos de um Centro Universitário do oeste do estado de São Paulo. A pesquisa foi desenvolvida em uma Instituição de Ensino Superior (IES) privada no oeste do estado de São Paulo que contempla, em seu projeto pedagógico institucional, a possibilidade de utilização de instrumentos característicos da educação a distância (EaD), especificamente o uso de AVA para apoiar, de forma suplementar, o ensino presencial. Utiliza-se de metodologia de natureza qualitativa com delineamento de estudo exploratório. Foram sujeitos da pesquisa professores e alunos da IES privada. Utilizou-se como procedimentos metodológicos de entrevista com os professores a fim de identificar e analisar as concepções do grupo de docentes dos cursos da instituição pesquisada sobre avaliação da aprendizagem em (AVA) e as concepções desse mesmo grupo sobre as práticas avaliativas; além disso, utilizou-se de questionários com os alunos para investigar como eles percebem a contribuição do AVA na sua formação... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work introduces in the context of the line of research "Practical and Formative Processes in Education" and it looks for to understand if the virtual learning environment contributes to modify the form as the teachers evaluate their students, considering the potentialities and the resources available in the environment. It has as objective to identify and to analyze the conceptions of the teachers on practical tests using the virtual learning environment and to investigate as the students can feel or understand the contribution of this program on their education, specifically the evaluation when happens in the environment, on the process of education and learning, in courses of a university center of the west of the state of Sao Paulo. The research was developed in a private institution of superior education in the west of the state of Sao Paulo that it contemplates in its institutional pedagogical project, the possibility of using typical instruments of distance learning, specifically the use of the virtual learning environment to support, of additional form, the actual education. The methodology is qualitative with delineation of investigative study. They consist as citizens of the research teachers and students of the institution. It was used as instrument of data collection, interview with the teachers to identify and to analyze the conceptions of the group of professors of the courses of the institution searched about the evaluation of the learning in virtual learning environment and the conceptions of this group on the practical tests; it was used questionnaires with the students to investigate as they perceive the contribution of the virtual learning environment on their academic life... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-12T09:26:17Z No. of bitstreams: 1 Edna Ribeiro dos Santos.pdf: 1627869 bytes, checksum: 480e6e38dcbb171aaaa481dc227d51b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-12T09:26:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edna Ribeiro dos Santos.pdf: 1627869 bytes, checksum: 480e6e38dcbb171aaaa481dc227d51b8 (MD5) Previous issue date: 2018-11-05 / This research investigates the assessment practices developed by teachers of an Elementary School of the Education Municipal Network of São Paulo, specially, the tools used for learning evaluation. The study had as general aim to investigate the evaluation tools used by the teachers; and as specific aims: to identify which evaluation tools are more often registered by the teachers in the Pedagogical Management System (PMS); to obtain information which may be applied in formations about the types of tools and its uses; to propose changes in the way of registering the assessment activities in the PMS. The references supporting this study were: Depresbiteris (1991), Depresbiteris and Tavares (2009), Gatti (2003), Haydt (2002), Santos Guerra (2007), Sousa (1991) and Vianna (2014). The research, with a qualitative approach, had as data collection procedures the semistructurated interview and the document analysis; and as subjects 11 professors which taught in this school in the year of 2017. The results highlight teachers’ declaration of several evaluation kinds, however, in the seeking of the more used tools, it was possible to imply that the exam shows up more often. It was also observed that in the way the evaluation activities suggestions are presented by the Pedagogical Management System – online registration device, it does not contribute for the knowledge and differentiation between these suggestions. Regarding the evaluation registers made by the teachers, it is possible to verify that the difference between the elements and fields presented is not clear, and these registers reveal this confusion, exposing in the same field the evaluation tools as well as the contents evaluated. Thus, the demands to be included in the formations include the knowledge about the assessment tools, its types and the criteria used, and the PMS itself / Esta pesquisa investiga as práticas avaliativas desenvolvidas por professores de uma Escola de Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, em especial, os instrumentos utilizados para avaliação da aprendizagem. O estudo teve como objetivo geral investigar os instrumentos de avaliação utilizados pelos professores; e como objetivos específicos: identificar quais são os instrumentos de avaliação registrados com maior frequência pelos professores no Sistema de Gestão Pedagógica (SGP); levantar subsídios para formações sobre os tipos de instrumentos e seus usos; propor mudanças na forma de registro das atividades avaliativas no SGP. As referências que apoiaram esse estudo foram: Depresbiteris (1991), Depresbiteris e Tavares (2009), Gatti (2003), Haydt (2002), Santos Guerra (2007), Sousa (1991) e Vianna (2014). A pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como procedimento de coleta de dados a entrevista semiestruturada e a análise documental; e como sujeitos 11 professores que lecionavam nesta escola no ano de 2017. Os resultados evidenciam que os docentes declararam formas variadas de avaliar, no entanto, ao buscar os instrumentos mais utilizados, foi possível inferir que a prova aparece com maior frequência. Em relação ao Sistema de Gestão Pedagógica – dispositivo de registro on-line, na forma como apresenta as sugestões de atividades avaliativas não contribui com o conhecimento e a distinção entre elas. Quanto aos registros das avaliações realizadas pelos professores é possível verificar que não está evidente a diferença entre os elementos ou campos apresentados, e esses registros acabam por revelar essa confusão, expondo no mesmo campo, ora os instrumentos de avaliação utilizados, ora os conteúdos avaliados. Diante disso, o conhecimento sobre os instrumentos de avaliação, seus tipos e os critérios utilizados, e o próprio SGP, são vistos como demanda para formação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-14T11:45:18Z No. of bitstreams: 1 Júlio César Ruiz de Sousa.pdf: 1084181 bytes, checksum: 6d9c541e539ff97c35caae48beb35568 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-14T11:45:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Júlio César Ruiz de Sousa.pdf: 1084181 bytes, checksum: 6d9c541e539ff97c35caae48beb35568 (MD5) Previous issue date: 2018-10-31 / This work had as aim to analyse the evaluation practices declared by the teachers from the authorship cycle of a school from the Education Municipal Network of São Paulo, with the goal to present indications and propositions for future formative actions related to the learning evaluation. In order to develop the research, five teachers were interviewed and their speeches were organized in these categories: evaluation tools and strategies; types of evaluation – uses of the results; and the evaluation links with what is proposed by the São Paulo More Education Program. The analysis of the evaluation types and the results’ uses were made through the use of theoretical backgrounds from Depresbiteris and Tavares (2009), Hadji (2001), Haydt (2000), Luckesi (2009; 2011), Medeiros (1986) and Raphael (1994); in addition to the official documents of the São Paulo More Education Program (SÃO PAULO, 2014; 2015). The results shown that the teachers recognize the evaluation importance for the teaching process, however, they presented different conceptions and interpretations about the evaluation types. The use given to the results highlighted advances about their use reflecting and reorganizing the pedagogical practices. About the link with the Program, it was noticed difficulties in reaching some points. The teachers revealed that a new evaluation culture already exists in the school, but it still needs adjustments, what reinforce the need of continuing education in the school regarding the analysis of the practices developed by the teachers in order to promote reflection and improvement of them / Este trabalho teve como objetivo analisar as práticas avaliativas declaradas pelos professores do ciclo autoral de uma escola da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, com o intuito de apresentar indicações e proposições para futuras ações formativas relacionadas à avaliação da aprendizagem. Para o desenvolvimento da pesquisa foram entrevistados cinco professores e suas falas foram organizadas a partir das categorias: instrumentos e estratégias de avaliação; tipos de avaliação - usos dos resultados; e articulação das avaliações com o proposto pelo Programa Mais Educação São Paulo. As análises dos tipos de avaliação e os usos dos seus resultados foram feitos utilizando-se dos aportes teóricos de Depresbiteris e Tavares (2009), Hadji (2001), Haydt (2000), Luckesi (2009; 2011), Medeiros (1986) e Raphael (1994); além dos documentos oficiais do Programa Mais Educação São Paulo (SÃO PAULO, 2014; 2015). Os resultados apontaram que os professores reconhecem a importância da avaliação para o processo de ensino, entretanto, apresentam concepções e interpretações distintas quanto aos tipos de avaliação. O uso dado aos resultados ressaltou avanços no sentido de utilizá-los para refletir e reorganizar as práticas pedagógicas. Sobre a articulação com o Programa, percebeu-se que há dificuldades em atender alguns pontos. Os professores revelaram que já existe uma nova cultura de avaliação na escola, mas que ainda necessita de adequações, o que reforça a necessidade de proporcionar momentos de formação continuada na escola voltados à análise das práticas desenvolvidas pelos professores no sentido de promover a reflexão e o aprimoramento destas

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eliane Maia Sousa.pdf: 1168064 bytes, checksum: 1d1d1d69b449de6bc12255385ef0143c (MD5) Previous issue date: 2015-07-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work aimed to investigate the Learning Evaluation as a Process (LEP) use by teachers and coordinator teachers in a school of the state education network from the city of São Paulo, through a case study. Data were collected using observation sessions, semi-structured interviews, and a discussion group. The interviews were carried out with a school board supervisor, the director, one cycle II coordinator, two teachers from Portuguese and Mathematics disciplines, and one teacher that do not directly participate of the LEP. For the discussion group, eleven students from the final years of the elementary school were selected. This research used the studies of Bonamino and Sousa (2012) about the evaluation of Brazilian basic education, Gimenes et al (2013), Alavarse et al (2013), and Morasco Junior and Gama (32013) that investigated the use of external evaluations, as theoretical background. In order to understand the concepts of learning evaluation and formative assessment, this study relied on the works of Fernandes (2009), Hadji (2001), and Luckesi (2011). The analysis of the data and their allocated categories shown that was possible to identify different possibilities for the use of the LEP by teachers and the management team, as well as its potential use in the planning of students learning improvement actions / O presente trabalho teve como principal objetivo investigar o uso que professores e professor coordenador fazem da Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP), por meio de um estudo de caso, no interior de uma Escola da Rede de Ensino Estadual, da cidade de São Paulo. Para a coleta de informações foram realizadas sessões de observação, entrevistas semiestruturadas e grupo de discussão. Participaram das entrevistas um supervisor e técnico da Diretoria de Ensino, o diretor e professor coordenador do ciclo II, dois professores das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática e um professor que não participa diretamente da AAP. Para o grupo de discussão foram selecionados 11 alunos das séries finais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como referencial teórico os estudos de Bonamino e Sousa (2012) sobre Avaliação da Educação Básica no Brasil, as pesquisas desenvolvidas a respeito dos usos das Avaliações Externas, de Gimenes et al. (2013), Alavarse et al. (2013) e Morasco Junior e Gama (2013). Para a compreensão dos conceitos de Avaliação da Aprendizagem e Avaliação Formativa, este estudo se apoiou em Fernandes (2009), Hadji (2001) e Luckesi (2011). A partir dos dados coletados e com a análise das categorias atribuídas, foi possível a identificação de diferentes possibilidades de usos da AAP por professores e equipe gestora, assim como o potencial dessa avaliação no planejamento de ações para melhoria da aprendizagem dos alunos

Esta pesquisa buscou identificar os alcances e os limites que a avaliação da aprendizagem realizada pela docente pesquisadora proporcionou ao estudante de Ensino Médio durante seu processo de representação espacial em geografia. A teoria centralizadora do estudo é a Teoria Piagetiana, Epistemologia Genética. Ancorada na definição de Fernando Becker de professor-pesquisador, aquele professor que pesquisa sua própria docência, a análise consistiu em identificar os alcances e limites da metodologia da avaliação da aprendizagem (representação espacial em geografia) realizada com 46 jovens da turma 103, correspondente ao 1º ano do Ensino Médio, de uma escola da rede estadual de ensino em Sertão Santana (RS). A concepção de avaliar utilizada na pesquisa dialogou com a avaliação mediadora (Hoffmann), a avaliação diagnóstica (Luckesi) e a avaliação formativa (Sanmartí), que postulam a relevância da avaliação ao longo do processo da aprendizagem. O material empírico para a pesquisa consistiu dos registros da docente quanto a dúvidas e expressões verbais dos alunos durante as atividades pedagógicas, com análise dos instrumentos avaliativos, produções de textos de diferentes gêneros, mapas mentais e edição de vídeo. Ancoradas as estratégias pedagógicas num olhar Cultural Humanista da Geografia das Representações, opera-se com os conceitos: Alfabetização cartográfica, Geografia das Representações, Lugar, Mapas mentais e Paisagem. Já os materiais de análise da pesquisa foram os resultados alcançados, as aprendizagens ou não dos estudantes, diagnosticadas a partir da avaliação da aprendizagem realizada pela docente pesquisadora ao longo do processo de representações dos sujeitos em Geografia. / This research aimed to identify the reaches and limitations that the learning evaluation performed by the researcher teacher provided to High School students along their process of spatial representation in geography. The central theory of this study is Piaget’s Theory, the Genetic Epistemology. Grounded on Fernando Becker’s definition of researcher-teacher, i.e. the teacher who investigates his or her own teaching procedures, the analysis involved the identification of the reaches and limitations of the methodology of learning evaluation (spatial representation in geography) performed with 46 students attending group 103, which corresponds to the first year of High School in a school belonging to the state education network in Sertão Santana (RS). The conception of evaluation used in the research dialogued with the mediating evaluation (Hoffmann), the diagnostic evaluation (Luckesi) and the educative evaluation (Sanmartí), which advocate the relevance of evaluation along the learning process. The empirical research material consisted of the teacher’s records of students’ doubts and verbal expressions during the pedagogical activities, with analysis of the evaluative instruments, productions of texts of different kinds, mental maps and video edition. With the pedagogical strategies grounded on a humanist, cultural view of Geography of Representations, the following concepts were used: Cartographic literacy, Geography of Representations, Place, Mental maps and Landscape. The analysis materials were the results achieved, i.e. the students’ learning success or failure, diagnosed through the learning evaluation performed by the researcher teacher along the process of representations by the subjects in Geography.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paloma Epprecht e Machado de Campos Chaves.pdf: 3385811 bytes, checksum: 5564f56917380f5f3676514a8f074c3c (MD5) Previous issue date: 2012-08-31 / The objective of this work is to investigate ways in which to analyze the challenge posed by the evaluation of competencies in Fundamental Education (Grades 1 through 9) and to suggest forms in which this challenge can be faced. The challenge arises from the fact that the evaluative strategies and procedures of the conventional school are centered on quizzes, tests and exams which were conceived for the assessment of the level of assimilation, by the students, of information and knowledge imparted to them by the teachers and, therefore, are not adequate in the case of the evaluation of competencies. The methods used in the research were, essentially, those employed in documental analysis, with the incorporation of elements of participatory research. The focus of the research was a network of schools that organized their curriculum in the form of competencies. The school network is called Lumiar. It developed an innovative educational technology called "Mosaic". Besides focusing on a curriculum organized around clusters of competencies, the Mosaic presents other interesting elements, such as a methodology based on learning projects and a project databank. The documents that were analyzed cover the period of 2006-2009 and include the Theorico-Pedagogical Framework of the school network, its Matrix of Competencies, its Methodology, its Evaluative Strategies and Procedures, the directives for the development of the "Digital Mosaic", as well as the routine papers of the school. The research, which uses as reference three educational paradigms (objectivist, subjectivist and dialectical), allowed the following inferences. First, that the theoreticopedagogical framework of the school is coherent with the dialectical paradigm, which emphasizes the need to value the role of students as agents, subjects and protagonists of their own learning, in a dialogical context, in partnership with those with whom they interact. Second, that the strategies and procedures of evaluation, which, according to the dialectical paradigm, ought to be an integral part of the learning process, taking place in the process of partnership between the students and those with whom they interact, were, in reality, more aligned with the objectivist paradigm, causing an incoherence in the process which must be eliminated before one can discuss the evaluation of competencies in a coherent manner. Third, that the evaluation of competencies in the dialectical paradigm requires technological resources that favor and facilitate communication and interaction between the students and those with whom they communicate and interact and that permit careful registration of these interactions and of the learning process as a whole. Fourth, that the "Digital Mosaic", that was implemented in a preliminary, beta version, would be able to satisfy these requirements if it were reconceived within the dialectical paradigm and were expanded to incorporate more recent technological resources (such as Web 2.0) / Este trabalho tem por objetivo investigar formas de analisar, apontar diretrizes para enfrentar o desafio da avaliação de competências no Ensino Fundamental. Esse desafio surge do fato de que as estratégias e os procedimentos de avaliação da escola convencional estão centrados em testes, provas e exames que foram concebidos para a avaliação do nível de assimilação, pelo aluno, de informações e conhecimentos, e essas estratégias e esses procedimentos não são adequados quando se trata de avaliação de currículos dirigidos para a formação de competências. A pesquisa se caracteriza essencialmente pela análise documental, com elementos de pesquisa participante, tendo como interesse uma rede de escolas que organizou seu currículo em torno de competências. Trata-se da escola Lumiar, que desenvolveu uma tecnologia educacional inovadora chamada currículo por Mosaico. Além do currículo centrado em competências, o Mosaico apresenta outros elementos marcantes, como a metodologia de trabalho baseada em projetos de aprendizagem. Os documentos analisados, que compreendem o período entre 2006 e 2009, englobam o referencial teórico-metodológico e de avaliação, bem como rotinas internas e diretrizes para o desenvolvimento de uma versão informatizada do Mosaico, chamada Mosaico Digital. A pesquisa, que utiliza como referência três paradigmas educacionais (objetivista, subjetivista e dialético), permitiu inferir, em primeiro lugar, que o referencial teóricometodológico da escola é coerente com o paradigma dialético, pautado pela valorização do aluno enquanto agente, sujeito e protagonista de sua própria aprendizagem, num contexto dialógico, em parceria com seus interlocutores. Em segundo lugar, que as estratégias e os procedimentos de avaliação, que, de acordo com nesse paradigma, deveriam ser parte integrante do processo de aprendizagem e deveriam acontecer na parceria entre o aluno e seus interlocutores, se mostrou, incoerentemente, mais alinhada ao paradigma objetivista. A superação dessa incoerência, portanto, é condição básica para a adequação do processo de avaliação de competências. Em terceiro lugar, que a avaliação de competências no paradigma dialético requer recursos que favoreçam a comunicação e interação entre o aluno e seus interlocutores, e que mantenham registros dessas interações e do processo de aprendizagem como um todo. Em quarto e último lugar, que o Mosaico Digital poderia atender a essas demandas, desde que fosse concebido dentro do paradigma dialético e incorporasse recursos tecnológicos adequados

A research report submitted to the Faculty of Science, in partial fulfilment of the requirements for the degree of Master of Science, University of the Witwatersrand. Johannesburg, 22 August 2017. / Attainment in problem solving in mathematics is one of the cognitive levels that is used to guide the assessments in South Africa. Unfortunately, it is one of the levels in which most students do not perform well. This research investigates whether the approach taken in an intervention focused on discussing problem solving shows potential for improving individual learning outcomes? A pre-test and post-test on problem solving questions was administered to two Grade 8 classes from a private school in a Northern suburb of Johannesburg. The intervention 1 class wrote a pre-test and thereafter the class was taught how to deal with mathematical problems and later the class wrote a post-test. The intervention 2 class only wrote the pre-test and the post-test, with the usual kind of teaching. Not only did the intervention 1 class average improve by 10% from 38% on the pre-test to 48% on the post-test but also the class improved in terms of using models to solve problems. On the other hand, the intervention 2 class improved by 14% from 24% to 38%. However, while the intervention 2 class had an improvement in terms of using models to solve problems, the improvement was not substantial. The results also show that mathematical problem solving involving ratios remain a challenge for the grade 8 students in my school and that more work needs to be done to ensure success in mathematical problems involving ratios. Keywords: Problem-solving; intervention 2 class; intervention 1 class, cognitive levels / LG2018

O trabalho do professor no processo de avaliação tem mostrado o quanto essa atividade é motivadora e ao mesmo tempo desafiante. As escolas apresentam diferentes modos de olhar para as práticas da avaliação, que se encontram agregadas a sua cultura, aos planos de ensino e as experiências de cada professor, e ao mesmo tempo de todos nelas envolvidos. Este estudo buscou conhecer e compreender o sentido da avaliação para o enfermeiro professor de curso técnico de nível médio em Enfermagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou como referencial teórico e metodológico a abordagem da Fenomenologia Social de Alfred Schütz. Para desenvolver este estudo foram realizadas entrevistas semiestruturadas com doze enfermeiros professores que vivenciaram a avaliação em curso técnico de nível médio em Enfermagem. A análise dos discursos conduziu à construção de categorias concretas que expressam os motivos porque e os motivos para da ação social. As categorias foram: relação entre ensino, professor e aluno; relação teoria e prática; modos de avaliar e subjetividade no processo de avaliação; profissionalização, qualificando o olhar da avaliação e o compromisso com a autoavaliação. Esta análise possibilitou identificar o tipo vivido enfermeiro professor que vivencia em seu cotidiano escolar a avaliação do aluno no contexto da formação do técnico de enfermagem, constituído por sentir-se preocupado com a forma de como a escola vem avaliando o aluno; socializar com os seus pares as angústias acerca da avaliação e trocar experiências positivas; buscar espaços de diálogos com liberdade de expressão e maior acolhimento em seu trabalho escolar e avaliar o próprio trabalho representado por meio de suas vivências no mundo vivido da avaliação. Este estudo desvelou que há um forte chamado para que a avaliação seja positiva para aluno e professor; e ainda enquanto professor faz-se necessário refletir sobre avaliação como processo e não somente como resultado. Os professores enfocaram que ter consciência da importância de uma avaliação formativa, integrada com base nos pressupostos metodológicos dialéticos dá sentido ao desenvolvimento de suas práticas educativas / The teachers task in the evaluation process has shown how much this activity is motivating and at the same time challenging. Schools present different ways of looking at evaluation practices, which are found to be linked to their culture, their teaching plans and the experiences from each teacher, and at the same time, all of those involved in them. This study sought to know and understand the meaning of evaluation for a nursing teacher of a nursing professional high school course. Its a qualitative research that used as theoretical and methodological referential the Social Phenomenology approach by Alfred Schütz. For developing this study, semi-structured interviews with twelve nursing teachers who faced the evaluation of a nursing professional high school course were made. Discourse analysis led to build concrete categories that expressed the reasons why and the reasons for social action. The categories were: relationship among teaching, teacher and student; theory and practice relationship; ways of evaluating and subjectivity in the evaluation process; professionalization; qualifying the evaluation view and the compromise with self-evaluation. This analysis made it possible to identify the living kind nursing teacher who lives in his or her school routine the students evaluation in the context of forming the nursing technician, as it embraces the feeling of concerning by the way schools have evaluated students; socializing with their peers the distress of evaluating and sharing positive experiences; searching for chances of dialogues with freedom of speech and greater welcoming in their school work and evaluating the work itself represented by their living experiences in a world full of evaluation. This study revealed that there is a great need of evaluation to be positive for both the student and the teacher. And also as a teacher, its necessary to reflect on evaluation as a process and not just as a result. Teachers focused that, by having awareness of a formation evaluation, integrated with basis on the dialectic methodological assumptions, makes sense to the development of their educational practices