Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Hellen Elizabeth Ramos.pdf: 590679 bytes, checksum: 99b8f1dfab3da22dd30ba3de5ca09f9c (MD5) Previous issue date: 2011-02-18 / The present research examines the written language s learning, with the purpose of studying teachers' conceptions of the first year of elementary school on written language. The investigated problem focused on cognizing the teachers thoughts about written language s teaching and learning. The leading objective was to analyze important aspects of the teachers? thoughts as it is related to the teaching and learning of the written language, in order to stimulate the educators reflection on the pedagogical work referred to this issue. The relevance of this study lies in the possibility of improving debates about teaching and learning of written language in the first year in elementary school, at which period such learning is emphasized. The study is qualitative approach whose data collection was to carry out semi-structured interviews with three teachers at the first years of elementary education at public and private schools within Campinas. These teachers were selected based on the following criteria: having formation in Pedagogy and more than two years experience as teaching classes in the first year of elementary school. The data collected were analyzed according to the historical-cultural approach to human development, having as support the studies such as Vygotsky and Luria. The development of this study allowed us to identify the pedagogical work carried out by the educators attempt to reveal the teaching of written language based on psychogenesis written language, but without an adequate theoretical understanding. We consider the relevance of this study lies in the possibility of expanding the debate about teaching and learning of written language, especially in the first years of elementary school. / O presente estudo aborda o aprendizado da linguagem escrita, tendo como objeto as concep??es de professores do 1? ano do Ensino Fundamental sobre linguagem escrita. A problem?tica investigada se centrou em conhecer o que pensam estes professores sobre o ensino-aprendizado da linguagem escrita. O principal objetivo foi analisar tais concep??es, no intuito de estimular a reflex?o de educadores sobre o trabalho pedag?gico desenvolvido referente a essa tem?tica. A relev?ncia deste estudo encontra-se na possibilidade de contribui??o com os debates sobre o ensino-aprendizagem da linguagem escrita no 1? ano no Ensino Fundamental, em cuja fase se enfatiza tal aprendizado. A pesquisa ? de abordagem qualitativa cuja t?cnica de coleta de dados utilizada foi a realiza??o de entrevistas semi-estruturadas junto a tr?s professores do 1? ano do Ensino Fundamental de escolas p?blicas e particulares situadas no munic?pio de Campinas/SP. Estes sujeitos foram selecionados com base nos seguintes crit?rios: possuir forma??o em n?vel superior em Pedagogia e experi?ncia m?nima de tr?s anos de atua??o como docente em classes do primeiro ano do Ensino Fundamental. Os dados coletados foram analisados ? luz da abordagem hist?rico-cultural de desenvolvimento humano, tendo como fundamento os estudos desenvolvidos por estudiosos como Vygotsky e Luria. O desenvolvimento desta pesquisa nos possibilitou identificar que o trabalho pedag?gico realizado pelos sujeitos revela a tentativa de ensino da linguagem escrita com base na psicog?nese da linguagem escrita, por?m, sem uma compreens?o te?rica adequada. Consideramos que a relev?ncia deste estudo encontra-se na possibilidade de amplia??o do debate sobre o ensino-aprendizagem da linguagem escrita, em especial, no primeiro ano do ensino fundamental.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gislaine Garcia Gutierres Aprobato.pdf: 892097 bytes, checksum: dfea960b625020966515ecfdcdccf37c (MD5) Previous issue date: 2011-05-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Studies on the early childhood education show that frequents it exerts positive impact on the future life of the individuals, explaining the importance of this stage of education. This study aims to contribute to the research on learning and the development of the child that attends this modality of education. The research was based on the concepts of psychology on the inter-relationship between learning and development and the concepts of cognitive psychology of reading, including the model of word recognition of Ehri. The objective of this research was to verify if there are relations between the different stages of the writing and the reasoning silogistico. It was accepted as a hypothesis that children perform better in writing also show better results in syllogistic reasoning expressed orally. The study included 29 children with a mean age of 6 years and 3 months of age, enrolled in a public school of Sao Paulo in the last stage of early childhood education. To verify our hypothesis the study was a correlational design. Individual applications were made for evidence of written words and syllogistic reasoning. The results showed a positive correlation between writing words and syllogistic reasoning, allowing to conclude that as children get better performance in writing, also demonstrate better performance on syllogisms justify their answers based on the premises. It concludes with considerations about the importance of paying attention in kindergarten, the specificities of small children, favoring both the initial teaching of written language and the development of deductive reasoning / Estudos sobre a educação infantil evidenciam que frequentá-la exerce impacto positivo sobre a vida futura dos indivíduos, explicitando a importância desta etapa da educação. Este estudo busca contribuir com as pesquisas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento da criança que frequenta esta modalidade de ensino. A pesquisa baseou-se nos conceitos da psicologia sobre a interrelação entre aprendizagem e desenvolvimento e nos conceitos da psicologia cognitiva da leitura, incluindo o modelo de reconhecimento de palavras de Ehri. O objetivo desta pesquisa foi de verificar se há relações entre as diferentes fases da escrita e o raciocínio silogístico. Nossa hipótese de trabalho era de que crianças que apresentam melhor desempenho na escrita apresentam também melhores resultados no raciocínio silogístico expresso oralmente. Participaram do estudo 29 crianças com média de idade de 6 anos e 3 meses de idade, matriculadas em uma escola pública da cidade de São Paulo no último estágio da educação infantil. Para verificar a nossa hipótese a pesquisa teve um delineamento correlacional. O teste estatístico entre escrita de palavras e raciocínio silogístico demonstrou que há correlação significativa entre as variáveis, ou seja, à medida que as crianças demonstram melhor desempenho na escrita, demonstram também melhor desempenho nos silogismos justificando suas respostas baseando-se nas premissas. O resultado de pesquisa confirma a nossa hipótese inicial. Portanto indica-se que na educação infantil se dê atenção tanto a favorecer o ensino da linguagem escrita tendo em vista as especificidades da criança pequena, quanto a favorecer o desenvolvimento do raciocínio lógico dedutivo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joseane Terto de Souza.pdf: 4851744 bytes, checksum: 2ef39ae67e48c5e284cc7e5931ab67f3 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Learning how to read and write in alphabetical writing systems constitutes a complex task that demands many skills, among them the knowledge of letters and their relation to the sounds of the language. Hence, guaranteeing the teaching and learning of the alphabetic principle, i.e., that the letters represent the sounds in children s education, allows learners to become proficient readers and writers in the following schooling years. Research shows that the knowledge of the name of the letters relates with the initial progress in the learning process of reading and writing. Literature in this domain still shows the contributions of the development of the alphabetical principle to the practices in literacy. An educational application aimed at the teaching and learning of the alphabetic principle can help the learner understand that the letters represent the sounds. This research had two goals: to develop an educational application - Mundo das Letras ( World of Letters ), aimed at teaching the alphabetic principle, supported by the contributions from cognitive psychology of reading, and to test its usage with a group of children aged between five and six. Two thirty-student groups from the second degree of preschool at a Municipal Children Education School (EMEI) located in the city of São Paulo were formed in order to test the application s usage: the application group (GA) and the control group (GC). A three-step outline was used: initial evaluation, application and final evaluation. The application of Mundo das Letras application was carried out in the EMEI s computer lab for thirty days, three times a week, with the duration of thirty minutes per session. The results demonstrated that the children from the application group obtained a great advancement in the recognition and naming of the letters of the alphabet, when compared to children from the control group. The application group s children s utterances as well as the observation of their behavior during the application sessions showed that the application aroused their interest and motivation, retaining their attention and their expressed willingness to continue using the application. Some considerations were made regarding the implication of these results to the initial teaching of the written language to preschool children / Aprender a ler e a escrever, em sistemas alfabéticos de escrita, é uma tarefa complexa que exige várias habilidades, entre elas, o conhecimento das letras e sua correspondência com os sons da linguagem. Assim, garantir o ensino e a aprendizagem do princípio alfabético, isto é, que as letras representam os sons, na educação infantil permite aos aprendizes que se tornem leitores e escritores proficientes nos anos seguintes de escolarização. Pesquisas indicam que o conhecimento do nome das letras relaciona-se com o progresso inicial na aprendizagem da leitura e da escrita. A literatura da área ainda demonstra as contribuições do desenvolvimento do princípio alfabético às práticas de alfabetização. Um aplicativo educativo direcionado ao ensino e aprendizagem do princípio alfabético pode contribuir para que o aprendiz entenda que as letras representam os sons. Esta pesquisa teve como objetivos desenvolver um aplicativo educativo Mundo das Letras , voltado para o ensino do princípio alfabético fundamentado nas contribuições da psicologia cognitiva da leitura, e testar seu uso com um grupo de crianças entre 5 e 6 anos. Para testar o uso do aplicativo, foram constituídos dois grupos de 30 crianças do segundo estágio da educação infantil, de uma EMEI localizada na cidade de São Paulo: um Grupo de Aplicação (GA) e um Grupo Controle (GC). Foi utilizado um delineamento em três etapas: avaliação inicial, aplicação e avaliação final. A aplicação do Mundo das Letras foi realizada no laboratório de informática da EMEI durante 30 dias, três sessões por semana e com duração de 30 minutos cada sessão. Os resultados obtidos demonstraram que as crianças do grupo de aplicação obtiveram um grande avanço no reconhecimento e nomeação das letras do alfabeto, quando comparadas às crianças do grupo controle. As falas das crianças do GA, bem como a observação de seu comportamento durante as sessões de aplicação, mostraram que o aplicativo despertou o seu interesse e motivação, mantendo sua atenção e o desejo expresso de continuar a utilizar o aplicativo. Foram feitas, ao final, considerações sobre as implicações desses resultados para o ensino inicial da linguagem escrita a crianças da educação infantil

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisia Regina Ferreira Michels.pdf: 1232075 bytes, checksum: d8b1c0de2e6afa54860890bc8736b907 (MD5) Previous issue date: 2007-10-04 / The objective of this study was to investigate the main aspects involved in the process of construction of a child s writing with Down s Syndrome, in order to understand the indications which reveal advances in the process of appropriation of writing abilities, during regular activities, in a group in the beginning of the elementary school. The study was carried out starting from a qualitative focus of research. Besides the child with Down s Syndrome in the regular teaching as a focus, we adopted the historical and cultural theory as reference to the analysis. We analyzed the development of a child s writing in a group and in the classroom, taking into account the interactions between the children and between the teacher and the children and all support offered to the student to learn how to write. We analyzed the support network formed by social agents of the school. The data were collected through documental analysis, interviews, systematic observation of the activities in the classroom, analysis of what children wrote and analysis of bimonthly evaluations, carried out by teachers from the 1st and 2nd grades. The analysis of the data demonstrated that the students with Down s Syndrome learn the written language in the regular teaching. In order to accomplish this result, however, it is essential that the school undertakes a series of actions, among which we can highlight the following: offer resources and necessary support for it; evaluate the real level of development of the students; and plan the teaching and learning process deliberately, taking into account that it needs to be meaningful to everyone and that it happens in a shared context of interactions. For the success of the inclusive education, the school needs to invest in the continuous formation of teachers and professionals of the educational area. Without that, there is no possibility to count on the necessary technical elements to plan and establish an effective teaching for all of the students. Besides, the ones who act in the school environment need to participate and mobilize themselves, because if the teacher is the only one prepared to receive the students with deficiency, they won t progress in their learning and development. It is necessary that all those who are involved with the school have a conscious and active participation in this process / Este estudo teve por objetivo investigar os aspectos-chave envolvidos no processo de construção da escrita de uma criança com Síndrome de Down, visando à compreensão dos indícios que revelam progressos no processo de apropriação da escrita, durante as atividades regulares, em uma turma no início do ensino fundamental. O estudo desenvolveu-se a partir de um enfoque qualitativo de pesquisa. Tendo como foco, a criança com Síndrome de Down, incluída no ensino regular, adotamos como referencial de análise a teoria histórico-cultural. Analisamos o desenvolvimento da escrita de uma criança no grupo-classe e na sala de aula, levando em consideração as interações criança-criança, professor-criança e os apoios disponibilizados para auxiliar o aluno a aprender a escrever. Analisamos a rede apoio formada pelos atores sociais da escola. Os dados foram coletados por meio de análise documental, entrevistas, observação sistemática das atividades em sala, análise dos materiais escritos pela criança e análise das avaliações bimestrais, realizadas pelas professoras da 1ª série e da 2ª série. A análise dos dados demonstrou que os alunos com Síndrome de Down aprendem a linguagem escrita no ensino regular. Mas, para isso, é fundamental que a escola empreenda uma série de ações, entre as quais se destacam as seguintes: disponibilizar recursos e apoios necessários para esse fim; avaliar o nível de desenvolvimento real dos alunos; e, planejar deliberadamente o processo de ensino-aprendizagem, levando em conta que ele precisa ser significativo para todos e que se dá em um contexto compartilhado de interações. Para que a educação inclusiva tenha, de fato, sucesso, a escola precisa investir na formação continuada dos docentes e profissionais da educação. Sem isso, não há como se contar com os subsídios técnicos necessários para planejar e implantar um ensino eficaz para todos os alunos. Além disso, é necessário o envolvimento e a mobilização de todos aqueles que atuam no espaço escolar, pois se apenas o professor se prepara para receber os alunos com deficiência, eles não progredirão em sua aprendizagem e desenvolvimento. É preciso que todos aqueles que se encontram envolvidos com a escola participem consciente e ativamente deste processo

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Renata Alves da Silva.pdf: 851283 bytes, checksum: 118372fe241e255b7a63cee2ed286e6d (MD5) Previous issue date: 2009-04-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of the present research was to check whether there is a relation between the learning of writing ability and the metaphonological abilities in fourth grade children ( Ensino Fundamental ). The study was conducted in a state public school located in the suburban area of São Paulo city and it consisted of two steps. In the first step, 140 fourth graders were selected. They were 74 boys and 66 girls from 9 to 12 years old; they had their writing ability evaluated through a dictation containing 60 words (TEP) and also had one exercise that evaluated their sentence reading and comprehension (TCL). The results showed that the writing ability of those 140 students is inefficient; in the writing ability evaluation (TEP), from the 8,400 words that could be written, only 31,76% were written in an orthographic level, 37,42% involved mistakes that do not disturb phonological processing, which suggests that the orthographic rules are unknown, and 30,82% words involved mistakes that disturb phonological processing, which points out that the alphabetical principle was not acquired. After analyzing those results, two groups of students were selected: G1 compounded by 20 students who had good performance and G2 compounded by 20 students who had poor performance in the previous evaluations (TEP and TCL). In the second step of the study, those two groups had their metaphonological abilities evaluated and also had an interview. During such interview, the children described how they learned reading and how they were assisted in that learning. According to the results, the students who showed developed writing ability also showed metaphonological abilities, and the students who had difficulties in their writing ability did not show developed metaphonological abilities, which supports the previous hypotheses / O objetivo desta pesquisa foi o de verificar a relação entre aprendizagem da escrita e as habilidades metafonológicas em crianças da 4ª série do Ensino Fundamental. O estudo, realizado em uma escola pública estadual localizada na periferia da cidade de são Paulo, aconteceu em dois momentos: no primeiro, participaram 140 alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, sendo 74 meninos e 66 meninas, com idades entre 9 e 12 anos; estes tiveram a sua habilidade de escrita avaliada através de um ditado com 60 (TEP) palavras, e realizaram uma tarefa que avaliou a habilidade de compreensão e leitura de frases (TCL). Os resultados demonstraram que a habilidade de escrita dos 140 alunos se apresenta de maneira precária; na avaliação da habilidade de escrita (TEP), das 8400 palavras possíveis de serem escritas, apenas 31.76% foram escritas em um nível ortográfico, 37.42% apresentaram erros que não ferem a fonologia, sugerindo o não conhecimento das regras ortográficas de escrita, e 30.82% das palavras foram escritas com violações que ferem a fonologia, demonstrando o não domínio do princípio alfabético. Após análise desses resultados, foram selecionados dois grupos de alunos: o (G1), formado por 20 alunos com alto desempenho, e o (G2) formado por 20 alunos com baixo desempenho nessas tarefas (TEP e TCL). No segundo momento do estudo, esses dois grupos passaram por uma avaliação das habilidades metafonológicas e por uma entrevista, na qual as crianças descreveram como aprenderam a ler e como foi o auxílio para essa aprendizagem. Os resultados demonstraram que os alunos com a escrita desenvolvida apresentaram habilidades metafonológicas desenvolvidas, e os alunos com dificuldade na escrita não apresentaram as habilidades metafonológicas desenvolvidas, o que deu sustentação às hipóteses iniciais

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aluisio Coutinho Leite.pdf: 347180 bytes, checksum: 2dfa84a43e8b65d629ee647bfba94ffa (MD5) Previous issue date: 2010-05-14 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims to investigate the metatextual production ability of stories written by students of Youth and Adults Education Program, of a local public school on the São Paulo suburb's. Twelve low-income students, between 14 and 39 years old, registered in the 4th grade of elementary school, participated of this study. The procedure consisted of three steps: 1 - see how to have the ability to produce a text from a given theme; 2 - intervention sessions to develop skills in writing stories, through activities, demonstrations and reflections about this narrative structure in stories; 3 - checking the effect of intervention in the writing of the participants. The research was planned according to pre-test (production of stories), intervention (three sessions) and two post-tests (production of stories). The results showed some differences in the effects of the intervention, as some participants made greater progress than others and none of them fell, considering the immediate effects as well as the results obtained sometime later. The findings results suggest that the production of narratives can be implemented by the practices of the teachers' aimed to this goal / Este estudo tem como objetivo investigar a habilidade metatextual em produções de histórias escritas por alunos da Educação de Jovens e Adultos, de uma escola pública municipal da periferia de São Paulo. Participaram deste estudo 12 alunos de nível socioeconômico baixo, de 14 a 39 anos de idade, matriculados na 4ª etapa do Ensino Fundamental. O procedimento utilizado consistiu em três etapas: 1- verificar como se apresenta a habilidade de produção de um texto a partir de um tema dado; 2- sessões de intervenção para desenvolver habilidades de escrita de histórias, por meio de atividades, demonstrações e reflexões sobre a estrutura narrativa das histórias; 3- verificar o efeito da intervenção na escrita dos participantes. A pesquisa foi planejada em: pré-teste (produção de histórias), intervenção (três sessões), e dois pós-testes (produção de histórias). Os resultados mostraram certa diversidade nos efeitos da intervenção, uma vez que alguns participantes avançaram mais que outros e nenhum deles regrediu, considerando-se tanto os efeitos imediatos quanto os obtidos algum tempo depois. Os achados sugerem que a produção de narrativas pode ser implementada por meio de práticas dos professores voltadas para esse objetivo

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:12:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Cristiane Konyi Brandao.pdf: 2079651 bytes, checksum: fd51eb7c9804ab4a6f82e9da4e7d7508 (MD5) Previous issue date: 2006-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / INTRODUCTION-This work results from the necessity of reflecting about the errors committed in the field of written language of speech and hearing therapist once this area has been demanding more attention from the researchers due to the diversity of aspects that are observed in constant clinical demand. The fact is that we note an increase in the leading of patients done mainly by teachers who work with children in school age - from 7 years old on - that present difficulty in learning. It's possible to note that when the patient is leaded by the school, it's usually because of errors committed by the children in their production. We can observe in the clinical context that in many cases the teachers find difficult to deal with the appearance of errors inside the classroom and this way they decide to lead the children to a professional speech and hearing therapist like a that focus its work in the language, and particularly in this case in the written language. OBJECTIVE-The objective of this work was to investigate the sense of the errors in the written language of the children taking into account the perspective of the speech and hearing therapist and the teacher, besides looking to find possible articulations that may arise in both visions. METHOD-This way, we carried out a qualitative research where we utilized the technique of focal group with the presence of speech and hearing therapist and teachers. RESULT- The research brought as a result that the speech and hearing therapist tend to interpret the errors in a more wide and conceptual vision, such as we find in discoursive practices supported on the "letramento" concept, while the teachers still direct their look to the error as an "target", a fault reducing the writing in strictly school activities. CONCLUSION- We hope this search to make possible a new look to the errors in the speech and hearing therapist speech and hearing therapist written language of children and also to contribute to professionals like and teachers. / INTRODUÇÃO-Este trabalho surgiu da necessidade de refletir sobre o sentido do erro no campo da linguagem escrita na Fonoaudiologia; visto que tal área tem recebido maior atenção de pesquisadores dada à diversidade de aspectos observados na constante demanda clínica. O que ocorre é que crescentemente são feitos encaminhamentos, prioritariamente por professores que trabalham com crianças em idade escolar - a partir dos 07 anos de idade - que apresentam dificuldades de aprendizagem. É possível notar que o encaminhamento escolar acontece, geralmente, devido à constatação de erros nas produções de tais crianças. O que podemos observar no contexto clínico é que em muitos casos os professores encontram dificuldades em como lidar com o aparecimento do erro em sala de aula e, por isso, a necessidade dos encaminhamentos a profissionais como os fonoaudiólogos que enfocam seu trabalho na linguagem e, neste caso em particular, com a linguagem escrita.OBJETIVO-O objetivo desse trabalho foi investigar o sentido do erro na escrita de crianças na perspectiva do fonoaudiólogo e do professor, além de buscar as possíveis articulações existentes entre tais visões. MÉTODO-Para tanto foi realizada uma pesquisa qualitativa utilizando a técnica de grupo focal com um grupo de fonoaudiólogos e um grupo de professores.RESULTADO-A pesquisa trouxe como resultado que em suas interpretações que os fonoaudiólogos procuram interpretar o erro numa visão mais ampla e conceitual como encontramos em práticas discursivas apoiadas no conceito de letramento, enquanto que os professores ainda direcionam seu olhar para o erro enquanto alvo, falha reduzindo a escrita em atividades estritamente escolares.CONCLUSÃO-Esperamos que essa pesquisa possibilite um novo olhar para os erros na escrita de crianças contribuindo tanto para o fonoaudiólogo quanto para o professor.

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:12:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cinthia Viviane Babler.pdf: 318007 bytes, checksum: 97d3b78e03d8a03f1ce2c1b5aa6216ad (MD5) Previous issue date: 2008-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The intense computerization process reflects radically in the way we think, understand and organize the external and internal world, the way we relate with others and with ourselves. The written language is a part in this process, opening space for peculiar relationship, in which the subject is mean and organized with another (individual or collective), which is present in the absence; what makes this relationship differ from the presence ones. In that perspective, and through bibliographic research and clinics memories, it is proposed a reflection on the use of writing in virtual environments like a device speech therapeutic, aiming to raise and discuss reasons for the interactional mode, still incipient in Speech Therapy. This is a discussion that is increasingly imposed, due to it evidential appears in the therapeutic setting, the demands from patients who, by written in virtual environments, mobilize a subjective dynamic, whether their own, giving voice to conflicts linked to symptoms of language, whether those who might have been drawn with the therapist by writing. Through analysis of possible linkages between written and therapeutic process (in Speech Therapy and beyond), as well as the reflection on the potential and limits of writing in virtual environments, it is concluded by the inevitability of such use, according to the "space" occupied by virtual environments in society, as well as the need for systematization of the therapeutic use of such device, both technical as ethically / O intenso processo de informatização reflete radicalmente no modo como pensamos, percebemos e organizamos o mundo externo e interno; como nos relacionamos com os outros e com nós mesmos. A linguagem escrita faz parte desse processo, abrindo espaço para relações peculiares, nas quais o sujeito se significa e se organiza com um outro (individual e coletivo), que se faz presente na ausência; o que faz essa relação diferir das presenciais. Nessa perspectiva, por meio de pesquisa bibliográfica e memórias clínicas, propõe-se uma reflexão sobre o uso da escrita em ambientes virtuais como dispositivo terapêutico fonoaudiológico, objetivando levantar e discutir fundamentos dessa modalidade interacional, ainda incipientes na Fonoaudiologia. Trata-se de uma discussão que se impõe cada vez mais, por se constatar, no setting terapêutico, as demandas oriundas de pacientes que, via escrita em ambientes virtuais, mobilizam dinâmicas subjetivas, quer sejam suas próprias, dando voz a conflitos vinculados aos sintomas de linguagem, quer sejam aquelas que eventualmente são estabelecidas com o terapeuta via escrita. Por meio da análise de possíveis articulações entre escrita e processo terapêutico (na Fonoaudiologia e fora dela), bem como da reflexão sobre o potencial e limites da escrita em ambientes virtuais, concluiu-se pela inevitabilidade de tal uso, em função do espaço ocupado pelos ambientes virtuais na sociedade, bem como pela necessidade de sistematização do uso terapêutico de tal dispositivo, tanto técnica quanto eticamente

Esta pesquisa abrange a temática da construção argumentativa na produção textual nas salas de aula do 9º ano do EFII e 1ª série do EM de uma escola particular de classe média alta em uma cidade da grande São Paulo. Seu foco está nos desafios enfrentados pelos professores para trabalhar a argumentação utilizando-se de repertório sócio-cultural produtivo. Duas grandes dificuldades foram encontradas no trabalho dessa temática: conciliar as orientações dos manuais de redação e apostilas ao trabalho de autoria no que tange à escolha das propostas e variação dos gêneros trabalhados em sala de aula, bem como a dificuldade de os alunos utilizarem seu repertório para a realização de produções cujo conteúdo está priorizado em detrimento da forma. De modo geral, das dúvidas que foram surgindo, a pesquisa foi centrada na seguinte questão: como é possível auxiliar o aluno no desenvolvimento de um repertório sócio-cultural que acrescente elementos relevantes em suas produções escritas? O objetivo da pesquisa é contribuir para investigações, referentes a ensino e aprendizagem de produções escritas, por meio de sequências didáticas (SDs) que contemplem propostas desafiadoras e lúdicas, bem como acompanhar e mensurar os avanços em produção escrita de textos dissertativos, por meio do incentivo ao desenvolvimento de um repertório sócio-cultural, embasado em posicionamentos críticos. Quanto aos procedimentos metodológicos, foram realizadas: avaliação diagnóstica, mapeamento do perfil do aluno por meio de uma produção escrita, SDs para aplicação de Proposta de produção inicial e final e organização dos dados em tabelas e gráficos para melhor visualização dos resultados. A análise dos dados foi realizada com base nas concepções teóricas de Bauman (2012), SemeghiniSiqueira (2010), Marcuschi (2008), Martins (2007), Lakoff e Jonhson (2002) e Bakthin (1992). O trabalho ainda apresenta reflexões acerca das concepções de cultura trazidas pelos alunos, detalhamento do trabalho com linguagem verbal e não verbal e concepções do uso metafórico no eixo da informação. A partir dessa pesquisa, depreende-se que é possível contribuir para que ocorra um avanço significativo na aquisição e no uso de um repertório sócio-cultural por meio da aplicação de Sequências Didáticas, ou seja, por propostas lúdico desafiadoras, uma vez que os resultados quantitativos apontam para uma melhora significativa nas competências relacionadas ao uso dessas informações aplicadas à temática trabalhada. / This research covers the thematic of argumentative construction at text production in the 9th grade from ES and 1st grade of HS classrooms of a private upper middle school in a city from São Paulo region. Its focus is on the challenges faced by the teachers to work the argumentation using the socio-cultural productive repertoire. Two major difficulties encountered on the development of this theme are: to conciliate the orientations from the writing manuals and guideswith the work of authorship which touches the choice of the proposals and genders variation worked during the class, as well as the difficulty of the students to use their repertoire in the creation of productions in which content is prioritized in detriment of the form. This researchs objective is to contribute to the investigation in this area through didactic sequences (DSs) that contemplate challenging proposals and epilingual activities, as well as to follow and to measure the advances of reading and writing skills through the incentive to the development and assistance for the utilization of a socio-cultural productive repertoire into dissertation texts in school. In relation tomore specific objectives, there is the identification of the strategies which were more effective during the research, and the comparison of an initial production and a final one throughout two years following the samegroup in distinct segments (FEII and ME), considering the strong influence exercised by the entrance exams comprehended inthis school period. About the methodologic procedures, itwas performed: diagnostic evaluation, students profile mappingthrough a written production, DSs to the application of an initial and final writing proposal and the organization of the data into charts and graphs to a better visualization of the results. The data analysis has been performed with base in the theoretical conceptions of Bauman (2012),Semeghini-Siqueira (2010),Marcuschi (2008), Martins (2007),Lakoff and Jonhson (2002) and Bakthin (1992). This work still presents reflections concerning the culture conceptionsbrought by the students, work detailing with verbal and non-verbal language and conceptions of the metaphorical use in the axis of information. The conclusions indicate that along the DSs there was an advance of the reading competence and the productive use of the socio-cultural repertoire through the re-writing activities developed during the project.

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thuinie Daros _Dissertacao final.pdf: 2587382 bytes, checksum: d183d93ea940c1adb8c2eb6859f0ded0 (MD5) Previous issue date: 2014-04-28 / This dissertation is a result of research carried out between 2012 and 2014, linked to the Postgraduate Program in Education at the State University of West Paraná. The aim was to address the following question: What meanings do the children assign to written language in the first year of Elementary School? The issue raised here is twofolded: on the one hand, there is the need to address the concepts of language regarding the writing appropriation process in the context of the expansion of compulsory schooling; on the other hand, there is the need to conceive children as social subjects, belonging to social groups, in real conditions of existence. The study is a qualitative research organized into two steps: a) literature review and documentary research, and b) field research. The instrument of data collection consisted of semi-structured interviews and collection of children s drawings, involving 67 children between 5 and 6 years old attending regularly four classes in public schools in Foz do Iguaçu (Paraná, Brazil). The analysis of the research subjects utterances was based on the theoretical framework of Mikhail Bakhtin s Theory of Enunciation, particularly the concepts of verbal interaction, dialogism, polyphony and otherness. In order to understand the ways of thinking that are peculiar to children, the study was based on works by Lev Semenovitch Vigotski and Alexis Leontiev. The results showed that there are different meanings assigned to written language by children in the first year of Elementary School. These different meanings are due to the way the teachers have designed and conducted the teaching of written language, as well as the way they consider the specificities of children in their childhoods. The attempt to understand the meanings assigned to written language in the first year of Elementary School, viewing the child as an active subject in the research process allowed to realize the necessity of education professionals promoting, by means of their teaching practices, discursive interlocutions during the education of written language. / Esta dissertação é o resultado de pesquisa realizada entre 2012 e 2014 alocada no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual do Oeste do Paraná. Abordou a seguinte questão: Que sentidos as crianças atribuem à linguagem escrita no primeiro ano do Ensino Fundamental? A problemática levantada teve um duplo desdobramento: por um lado, a necessidade de tratar das concepções de linguagem frente ao processo de apropriação da escrita no contexto da ampliação da escolaridade obrigatória, por outro, compreender as crianças enquanto sujeitos sociais, pertencentes a grupos sociais, em condições reais de existência. A investigação correspondeu a uma pesquisa de abordagem qualitativa organizada em duas etapas: a) pesquisa bibliográfica e documental e b) pesquisa de campo. Utilizou como instrumentos para geração de dados a realização de entrevistas semiestruturada e a coleta de desenhos infantis, com 67 crianças entre 5 e 6 anos, matriculadas regularmente em quatro turmas de escolas públicas do município de Foz do Iguaçu-PR. A análise das enunciações dos sujeitos da pesquisa foi realizada com base no referencial teórico da Teoria da Enunciação de Mikhail Bakhtin, principalmente a partir das categorias de interação verbal, dialogismo, polifonia e alteridade. Com o intuito de compreender os modos de pensar próprios das crianças, recorreu-se aos estudos de Lev Semenovitch Vigotski e Alexis Nikoláievtch Leontiev. Os resultados da investigação apontaram que há diferentes sentidos atribuídos à linguagem escrita pelas crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental. Estes diferentes sentidos são decorrentes da maneira como as professoras têm concebido e conduzido o ensino da linguagem escrita, bem como consideram as especificidades das crianças e suas infâncias. Buscar compreender os sentidos atribuídos à linguagem escrita no primeiro ano do Ensino Fundamental, tendo a criança como sujeito ativo no processo de pesquisa, permitiu evidenciar a necessidade posta aos profissionais da educação de promover, por meio de suas práticas pedagógicas, interlocuções discursivas durante o ensino da linguagem escrita.