No description available.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 fidcherres.pdf: 13774 bytes, checksum: 0a610a084e93c9b95d8d88ae5f6c3b6d (MD5) Previous issue date: 2012-03-26 / A new educational scene has arrived since the publication of Brazil s National Curriculum Parameters, in 1998, and Rio Grande do Sul s Curriculum Guidelines, in 2009, considering significant practices pertaining to the social-cultural context pupils from Elementary School first grades. The several ways oral language is used, reading, the writing and linguistic resources are the basis of a pedagogical work centered in the perspective of alphabetizing while promoting literacy. In this sense, the present dissertation presents the results of a research carried through in the second semester of 2011, having as research subjects 2nd grade Elementary School pupils in a municipal school at Pelotas - RS. The aim is to characterize written production during alphabetization, in the context of the nine-year education program, focusing relations between reading, writing and text configuration. This research characterizes as a collaborative action research in which reading and writing activities serve action intentions in a didactic sequence using the genre critical film review, involving both oral language and writing. Versions of the critical review were produced collectively while written reviews, latter rewritten, were produced individually. In addition to these procedures for data collection, subjects were encouraged to pick up and examine samples of the studied genre in order to later be able to product their own texts and to reflect on them during the rewriting process. Finally, subjects created a cover for the DVD of the reviewed film, aiming at socialization of the final version. Thus, for attaining the general specific objectives of the research, criteria for analysis were established in order to evaluate verbal manifestations, the reading, writing and rewriting process of this group of pupils. This way, data generated by means of the application of an initial questionnaire showed that most pupils read both at school and at home. The reasons for reading are entertainment, motivation and pleasure and not only due to family and school injunctions. These first data allowed the construction of the said didactic sequence according to the interests and reading practices of this group of pupils. The research with the pupils on the presented genre made possible an exploration and construction of knowledge regarding text configuration, not as an imposition of ready-made models, but as possibilities for guiding a first step on text organization. Review productions and their respective rewriting stages showed to be significant practices for pupils, due to promoting moments for knowledge construction on and with writing practices during alphabetization, involving also a critical positioning and a reflection about the pupils own word. These practices developed by means of the process of collaborative intervention contributed to the improvement of writing abilities of the pupils and the implementation of uses of argumentation by research subjects / Um novo cenário educacional vem sendo proposto, a partir da publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1998, e do Referencial Curricular do Rio Grande do SUL, em 2009, considerando práticas significativas do contexto sociocultural a que pertencem os alunos de anos iniciais do Ensino Fundamental. Os diversos modos de uso da oralidade, da leitura, da escrita e de recursos linguísticos são as bases de um trabalho pedagógico focado na perspectiva do alfabetizar letrando. Nesse sentido, a presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no segundo semestre de 2011, com alunos de um 2̊ ano, do Ensino Fundamental, de uma escola municipal de Pelotas RS. O objetivo é caracterizar a produção escrita na alfabetização, no âmbito do ensino de nove anos, focalizando relações entre leitura, escrita e configuração textual. Esta pesquisa se caracteriza como pesquisa-ação de cunho colaborativo, em que atividades com leitura e escrita pautam-se em propósitos de ação no interior de uma sequência didática com o gênero resenha crítica, envolvendo oralidade e escrita. Versões de resenha oral foram realizadas coletivamente, enquanto que as resenhas escritas e posteriores reescritas, de forma individual. Além desses procedimentos de coleta de dados, os sujeitos da pesquisa foram motivados a manusear e a analisar exemplares contendo o gênero estudado, a fim de permitir, posteriormente, a construção das próprias produções escritas e a reflexão durante o processo das reescritas. Por fim, foi confeccionada, por esses sujeitos, uma capa para o DVD do filme assistido, com vistas à socialização do trabalho final. Assim, no intuito de responder aos objetivos geral e específicos desta pesquisa, formularam-se critérios de análise, de modo a valorizar as manifestações orais, o processo de leitura, de escrita e de reescrita desse grupo de alunos. Dessa forma, os dados gerados através da aplicação de um questionário inicial revelaram que a maioria dos alunos lê tanto na escola como em casa. Os motivos de realizarem a leitura são por diversão, motivação e iniciativa própria e não somente por indicação da família e da escola. Esses dados iniciais possibilitaram a construção da sequência didática com o gênero resenha, de forma contextualizada com os interesses e práticas de leitura realizadas por este grupo de alunos. A pesquisa realizada com os alunos, sobre o gênero apresentado, possibilitou exploração e construção de conhecimento quanto à configuração textual, não como imposição de modelos, mas como possibilidades de encaminhamento para uma primeira organização textual. As produções de resenha críticas e as respectivas reescritas mostraram-se práticas significativas aos alunos, por propiciarem momentos de construção de conhecimentos sobre e com a escrita em fase de alfabetização, envolvendo, inclusive, posicionamento crítico e reflexão sobre o próprio dizer. Essas práticas, desenvolvidas por meio do processo de intervenção colaborativa, contribuíram para o melhoramento das escritas dos alunos e para a implementação de usos da argumentação pelos sujeitos da pesquisa

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-03-17T12:49:56Z No. of bitstreams: 1 Silvia Regina Delong_.pdf: 8998481 bytes, checksum: 57898c9b8112b89d4edced0bf4c6e3d0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-17T12:49:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Regina Delong_.pdf: 8998481 bytes, checksum: 57898c9b8112b89d4edced0bf4c6e3d0 (MD5) Previous issue date: 2016-12-12 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta tese tem como objetivo analisar como são constituídas as identidades étnico-linguísticas de um grupo de descendentes de poloneses residentes em uma comunidade da zona rural, no interior do Estado do Paraná. No estudo, identificam-se alguns eventos de letramento que ocorrem em polonês, tanto no contexto escolar quanto fora dele, com o intuito de verificar como esses eventos contribuem para a construção das identidades e a vitalidade da língua polonesa nessa comunidade. Esta pesquisa tem como referencial teórico a construção de identidades (HALL, 2005, GEE, 2000), as práticas de letramento (STREET, 1984), bem como a vitalidade das línguas minoritárias (TERBORG e GARCÍA LANDA, 2011). A pesquisa é de natureza qualitativo-interpretativista, baseada na etnografia da linguagem (GARCEZ e SCHULZ, 2015), tendo como instrumentos de geração de dados as gravações audiovisuais feitas nas aulas de língua polonesa, questionários respondidos por alunos, professora e pedagoga da escola. Também foram feitas entrevistas semiestruturadas com algumas pessoas da comunidade, anotações em diário de campo e gravação das entrevistas em áudio. Além disso, foram analisados vários documentos, como os do Celem (Centro de Línguas Estrangeiras Modernas), relativos à implantação da Língua Polonesa na escola; o Livro Tombo, documentos da paróquia relacionados à comunidade e, no Museu, os documentos históricos ligados à cultura polonesa, os quais deram subsídios para o desenvolvimento desta pesquisa. Os resultados mostram que a tradição religiosa é um dos aspectos identitários mais arraigados e presentes até hoje nessa comunidade. Entretanto, alguns eventos de letramento que ocorriam na igreja local e que mantinham a vitalidade dessa língua, infelizmente, não existem mais. O único evento de letramento na igreja que ainda está sendo preservado nessa língua é a reza do terço antes das missas dominicais. No âmbito familiar, a língua polonesa é utilizada frequentemente, misturando-se com o português (code switching). Por essa razão, algumas expressões como “polonês entrecortado”, “polonês brasileiro” ou “polonês caipira”, são formas utilizadas pelos participantes da pesquisa para se classificar como falantes de polonês, porém, muitas vezes denotam uma baixa autoestima em relação a si e aos outros. Quanto à identidade étnico-linguística, esta se alterna entre a identidade polonesa e a brasileira, dependendo dos seus interlocutores e das circunstâncias que os cercam. E, por último, os resultados mostram que, em geral, as mulheres (“fazedoras” e “invisíveis”) de Santa Faustina assumem diversos papeis, principalmente dentro de casa e na igreja, mas não são empoderadas na presença da comunidade. / This dissertation aims to analyze the constitution of ethnic and linguistic identities of a group of Polish descendants who live in a rural community in the countryside of the State of Paraná, Brazil. In the study, we identified some literacy events which occur in Polish, both at school and out of it, aiming at verifying how these events contribute to identity construction, and the vitality of the Polish language in that community. This research is theoretically based on identity construction (HALL, 2005; GEE, 2000), literacy practices (STREET, 1984), as well as on the vitality of minority languages (TERBORG; GARCÍA LANDA, 2011). The nature of the research is qualitative-interpretative with an ethnographic perspective, based on the ethnography of language (GARCEZ e SCHULZ, 2015), and the instruments for data generation are audiovisual recordings made of Polish language classes and questionnaires answered by learners, the teacher, and the school pedagogue. Semi structured interviews were also conducted with people in the community, as well as notes in a field journal and audio recordings of the interviews. Besides, several documents were analyzed, as the ones from CELEM (Centro de Línguas Estrangeiras Modernas – Center for Modern Foreign Languages), referring to the school´s implementation of the Polish language; the official registration book, which contains the community´s parishional documents, and at the Museum, where the historical documents connected to the Polish culture were studied, which subsidized the development of this research. The results show that religious tradition is one of the identitary aspects which are more rooted and present in the community to this day. However, some literacy events which happened at the local church, and maintained the vitality of that language, unfortunately are no longer held. The only literacy event which is still kept in church, in Polish, is the recital of the rosary before dominical masses. In the familiar scope, the Polish language is frequently used, it is a Brazilian Polish, mixed with the Portuguese language (code-switching). For this reason, some expressions like “broken Polish”, “Brazilian Polish”, or “countryside Polish” are expressions used by the participants to refer to the Polish language they speak; it often indicates low self-esteem regarding themselves and others. As to the ethnic-linguistic identity, this alternates between Brazilian and Polish identities, depending on their interlocutors and the circumstances surrounding them. Finally, the results show that, in general, the women (“doers” and “invisible”) in Santa Faustina take on several roles, especially in the house and the church, but they are not empowered amidst the community.

This thesis presents a study of the production of literacy practices in Year 10 English lessons in a culturally diverse secondary school in a low socio-economic area. The study explored the everyday interactional work of the teacher and students in accomplishing the literacy knowledge and practices that count for subject English. This study provides knowledge about the learning opportunities and literacy knowledge made available through the interactional work in English lessons. An understanding of the dynamics of the interactional work and what that produces opens up teaching practice to change and potentially to improve student learning outcomes. This study drew on audio-recorded data of classroom interactions between the teacher and students in four mainstream Year 10 English lessons with a culturally diverse class in a disadvantaged school, and three audio-recorded interviews with the teacher. This study employed two perspectives: ethnomethodological resources and Bernsteinian theory. The analyses of the interactional work using both perspectives showed how students might be positioned to access the literacy learning on offer. In addition, using both perspectives provided a way to associate the literacy knowledge and practices produced at the classroom level to the knowledge that counted for subject English. The analyses of the lesson data revealed the institutional and moral work necessary for the assembly of knowledge about literacy practices and for constructing student-teacher relations and identities. Documenting the ongoing interactional work of teacher and students showed what was accomplished through the talk-in-interaction and how the literacy knowledge and practices were constructed and constituted. The detailed descriptions of the ongoing interactional work showed how the literacy knowledge was modified appropriate for student learning needs, advantageously positioning the students for potential acquisition. The study produced three major findings. First, the literacy practices and knowledge produced in the classroom lessons were derived from the social and functional view of language and text in the English syllabus in use at that time. Students were not given the opportunity to use their learning beyond what was required for the forthcoming assessment task. The focus seemed to be on access to school literacies, providing students with opportunities to learn the literacy practices necessary for assessment or future schooling. Second, the teacher’s version of literacy knowledge was dominant. The teacher’s monologues and elaborations produced the literacy knowledge and practices that counted and the teacher monitored what counted as relevant knowledge and resources for the lessons. The teacher determined which texts were critiqued, thus taking a critical perspective could be seen as a topic rather than an everyday practice. Third, the teacher’s pedagogical competence was displayed through her knowledge about English, her responsibility and her inclusive teaching practice. The teacher’s interactional work encouraged positive student-teacher relations. The teacher spoke about students positively and constructed them as capable. Rather than marking student ethnic or cultural background, the teacher responded to students’ learning needs in an ongoing way, making the learning explicit and providing access to school literacies. This study’s significance lies in its detailed descriptions of teacher and student work in lessons and what that work produced. It documented which resources were considered relevant to produce literacy knowledge. Further, this study showed how two theoretical approaches can be used to provide richer descriptions of the teacher and student work, and literacy knowledge and practices that counted in English lessons and for subject English.

Submitted by TAIS APARECIDA DE MOURA null (tais.ap.moura@hotmail.com) on 2016-04-07T17:10:11Z No. of bitstreams: 1 Dissertação, Taís Ap. de Moura, Mestrado em Educação Escolar, UNESP Araraquara, 2016.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Com um olhar mais atento às práticas de alfabetização, no 1º ano do Ensino Fundamental, retratou-se neste estudo a atuação de duas professoras alfabetizadoras com tempos de docência diferenciados. Para tanto, a presente dissertação teve como objetivo investigar e analisar as práticas de alfabetização realizadas por uma professora iniciante e uma professora experiente, considerando os elementos da gestão da matéria e da classe presentes na interação das aulas de alfabetização. O referencial teórico baseou-se em autores como Gimeno Sacristán e Gauthier que fundamentam a prática docente, enquanto Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri e Lima trouxeram subsídios para tratar das fases da docência e às práticas de alfabetização tiveram por base os estudos de Soares e Carvalho. A pesquisa qualitativa, de base empírica, foi desenvolvida numa escola estadual do interior do Estado de São Paulo, norteada pela seguinte problemática: Como as professoras alfabetizadoras iniciante e experiente realizam suas práticas de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais são os elementos da gestão da matéria e da classe que estão presentes na interação das aulas de alfabetização? Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observação das aulas realizadas pelas professoras iniciante e experiente, num período de três meses e realizou-se uma entrevista semiestruturada. Os dados obtidos foram organizados em três eixos temáticos: A natureza do processo de alfabetização; A gestão da matéria e os aspectos significativos para alfabetizar; A gestão da classe e o estilo de alfabetizar. A partir de uma análise comparativa, os resultados revelaram que o tempo de docência acaba influenciando no encaminhamento da gestão da matéria, mas não é um fator determinante na gestão da classe, sendo que entre as práticas de alfabetização da iniciante e experiente há mais diferenças, do que semelhanças. Constatou-se o quão complexo é o tema da alfabetização, o que confirma a hipótese levantada nessa pesquisa, ou seja, ambas as professoras apresentaram dificuldades para alfabetizar. Conclui-se que, seja o professor iniciante ou experiente, é preciso haver comprometimento com suas escolhas, condutas e manejo do ensino, porque não dá para aceitar improvisações e tentativas no processo de alfabetização. / With a closer look at literacy practices in the 1st grade of elementary school, this study portrayed the performance of two literacy teachers with different teaching times. For this purpose, the present work aims to investigate and analyze literacy practices carried out by a beginner teacher and an experienced teacher, considering the elements of the management of subject and class present in the interaction of literacy classes. The theoretical framework was based on authors such as Gimeno Sacristán and Gauthier underlying the teaching practice, while Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri and Lima brought subsidies to address the stages of teaching and literacy practices were based on studies by Soares and Carvalho. The qualitative research, in an empirical basis, was developed in a public school in the city of São Paulo state, guided by the following problems: How the beginner and experienced literacy teachers perform their literacy practices in the early years of elementary school? What are the elements of the management of subject and class that are present in the interaction of literacy classes? It was used as data collection instruments the class observation of a beginner and an experienced teacher for a period of three months and held a semi-structured interview. Data were organized into three main themes: The nature of the literacy process; The management of subject and the significant aspects of literacy; The management of the class and style of literacy. From a comparative analysis, the results revealed that the teaching time is up influenced in directing the management of the subject, but it is not a determining factor in class management, and between beginner literacy practices and experienced for over differences, than similarities. It was noted how complex is the theme of literacy, which confirms the hypothesis in this research, that is, both teachers had difficulties to teach literacy. In conclusion, whether beginner or experienced teacher, there must be commitment to their choices, behavior and management of teaching, because you can not accept improvisation and attempts in the literacy process.

Reading is not just about decoding letters correctly but also to understand what you are reading. With a broadened view on the reading and writing development which includes the four literacy practices: the reader as a code breaker, text participant, text user and text analyst, this study’s purpose is to examine how educational books made for reading comprehension are designed, and which of the four literacy practices named above are represented in the books. To examine this a quantitative and qualitative content analysis on three textbooks and associated assignments have been made, and the following questions answered. How are the books designed and which kind of assignments are in them? Which literacy practices can be found in the books and which of these are given most room? Can the four practices be said to interact?   Earlier studies have shown that educational textbooks often direct the content of the teaching and are often seen as a guarantee that the content in the curriculum is brought up. Other studies have shown the importance of different components and literacy practices presence when teaching in reading comprehension. The study concludes that all of the analysed books are designed in similar ways with a design consisting of tasks to be done before reading the text and tasks and questions to be answered after reading. The study also concludes that the literacy practice which is given most room in the books are the practice called text participant and primarily in the form of tasks that consist of questions about the text for the pupils to answer.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Literacy has been the central point in researches and discussions in the field of Applied Linguistics (ROJO, 2010; SOARES, 2011), and the term is recurrently used in official documents, such as National Curriculum Parameters (BRASIL, 1997; 2000), National Curriculum Orientations (BRASIL, 2006), and recently, Lições do Rio Grande Curricular Referential (RIO GRANDE DO SUL, 2009). Considering this panorama, this work investigates the representations of elementary school teachers of Santa Maria, RS, about their concept of literacy and the way they represent discursively their classroom practices. The corpus was collected by using two questionnaires, answered, respectively, by 11 and 8 teachers that are participating in a continuing education program. Besides the questionnaires, we developed 14 reflexive sessions to problematize the concept of literacy. The analysis of the initial questionnaire showed three main concepts of literacy: as reading [critically] the world from everyday reality, as (de)coding the written language, and as a process of cognition and communication. According to the analysis of the participants discourse, in the classroom, these representations are materialized by pedagogical practices focused on contextualization, interpretation, thought expression, decoding and writing. The comparison of these data reveled contradictions between discourse and practices. Throughout the reflexive-collaborative process, during the reflexive sessions, these representations were reconfigured and expanded, including representations about literacy practices and events and, briefly, about relations between literacy and genres. Thus, the analysis of the final questionnaire demonstrated predominance of representations of literacy aligned to the concept of reading [critically] the world and timid upholds to the conception of literacy as a way of communication. Because of that, representations of pedagogical practices were also reconfigured and those practices identified in the initial questionnaire were reorganized into two categories: 1) appropriation of knowledge to life and 2) acquisition of technologies of writing. At the end of the reflective process we could delineate a socially situated concept of literacy as a process of social and political empowerment of the individuals which can help them transform reality the world (FREIRE, 1975) and, consequently, we observed re-significations in the teachers discourse about the way they see their own teaching practice. / O tema do letramento tem estado no centro das pesquisas e discussões em Linguística Aplicada (ROJO, 2010; SOARES, 2011), bem como é recorrente o emprego do termo em documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997; 2000), as Orientações Curriculares Nacionais (BRASIL, 2006) e, mais recentemente, os Referenciais Curriculares Lições do Rio Grande (RIO GRANDE DO SUL, 2009). Considerando esse panorama, este trabalho investiga as representações de professoras de uma escola pública de Ensino Fundamental de Santa Maria, RS, acerca de suas concepções de letramento e do modo como o representam discursivamente na prática de sala de aula. O corpus foi coletado a partir de dois questionários, respondidos, respectivamente, por 11 e 8 professoras participantes de um programa de formação continuada de professores. Além dos questionários, desenvolvemos 14 sessões reflexivas para problematizar o conceito de letramento. A análise do questionário inicial apontou três conceitos centrais de letramento: como leitura [crítica] de mundo , como (de)codificação da linguagem escrita e como processo cognitivo e de comunicação. A partir da análise do discurso das participantes, em sala de aula, essas representações se realizam por meio de práticas pedagógicas com foco na contextualização, interpretação, expressão de pensamento/opinião, decodificação e produção textual. O cruzamento desses dados revelou contradições entre o discurso e as práticas. No decorrer do processo reflexivo-colaborativo, durante as sessões reflexivas, essas representações foram reconfiguradas e expandidas, incluindo as representações de práticas e eventos de letramento e, brevemente, as relações entre letramento e gêneros textuais/discursivos. Assim, a análise do questionário final demonstrou a predominância de representações de letramento alinhadas ao conceito de leitura [crítica] de mundo e tímidas adesões à concepção de letramento como forma de comunicação. Com isso, as representações de práticas pedagógicas também sofreram reconfigurações, ocasionando a reorganização daquelas práticas identificadas na análise do questionário inicial em duas categorias: 1) na apropriação de saberes para a vida e 2) na aquisição de tecnologias da escrita. Ao final do processo reflexivo, pudemos delinear um conceito socialmente situado para letramento como processo de empoderamento (empowerment) social e político do indivíduo capaz de levá-lo a transformar a realidade o mundo (FREIRE, 1975) e, em consequência, observamos ressignificações dos discursos das professoras sobre o próprio fazer docente.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5306084 bytes, checksum: 0029bc746fe114ecca5d52e0b7c2a635 (MD5) Previous issue date: 2011-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Throughout two years (2008-2009), at the Federal University of Paraíba (UFPB), I tried to lead students from other countries to learn Portuguese as a Foreign Language (PFL) in a situated and contextualized way. From this perspective, the reflection upon the social uses of textual genres has become crucial, since, as is well known, we use genres in order to act in society. The theoretical contributions of Bronckart (1985, 1996, 1999, 2006, 2008) served as a foundation in this action research, in order to bring the students to act communicatively, that is, through language. Therefore, my research questions are the following: do the literacy practices in PFL influence the way in which students position themselves when developing certain textual genres? What are the consequences or impacts of these practices in the way they position themselves in written texts? Do marks of enunciation, more precisely, the modalizations used by students, favor the achievement of the objectives in mind? My hypothesis revolved around the belief that during the development of written textual production, students use enunciative mechanisms, which, on guiding the reader´s interpretation, constitute key elements for achieving the goals which motivated the students to construct such texts. Dwelling on the analysis of two textual genres, namely, educational memories and letters (personal and addressed to public bodies), a comparison is made between texts written by students of different levels (basic/advanced), so as to find out whether the texts written by elementary level students highlight the development of these practices in a significant way, as well as between students from the same level (basic/basic, advanced/advanced), so as to comprehend if the relevance of these practices relate to an isolated case, or whether, in fact, they were reaching the majority of the students from the same level. The analyzed genres reveal that students generally knew how to deal with words, with good levels of persuasion, in view of the objectives, as well as with the interlocutor in mind. Although students, especially those from more advanced levels, already have well-developed literacy practices in their first language, the mere fact of having participated in a learning process that encompassed literacy practices enabled them to further develop certain skills in another language, in a new culture. / Ao longo de dois anos (2008-2009), na Universidade Federal da Paraíba (UFPB), procuramos levar estudantes provenientes de outros países a aprenderem o Português Língua Estrangeira (PLE) de maneira situada, contextualizada. Nessa perspectiva, a reflexão acerca dos usos sociais dos gêneros de texto tornou-se fundamental, uma vez que, conforme já é bem sabido, utilizamos os gêneros para agir em sociedade. Os aportes teóricos de Bronckart (1985, 1996, 1999, 2006, 2008) serviram-nos de base para o encaminhamento de nossa pesquisa-ação, tendo em vista levar o estudante a agir comunicativamente, ou seja, por meio da linguagem. Assim, tivemos como um de nossos objetivos o interesse de responder à seguinte questão: as práticas de letramento em PLE influenciam no modo como os estudantes se posicionam ao elaborarem determinados gêneros de textos ou quais os desdobramentos ou impactos dessas práticas no modo como se posicionam nos textos escritos? As marcas enunciativas, mais precisamente, as modalizações utilizadas pelos estudantes favorecem o alcance dos objetivos em mente? Nossa hipótese girou em torno do fato de crermos que, durante o desenvolvimento de produções textuais, neste caso, escritas, os estudantes utilizam mecanismos enunciativos, que, por orientarem a interpretação do leitor, acabam se configurando como elementos fundamentais para se atingir os objetivos que os motivaram a construir tais textos. Detendo-nos na análise de dois principais gêneros de texto, a saber, relatos ou memórias educativas e cartas (pessoais e endereçadas a instâncias públicas), ora comparamos textos elaborados por estudantes de níveis distintos (básico/avançado), para sabermos até que ponto os textos de estudantes do básico evidenciavam os desdobramentos de nossas práticas de maneira significativa, ora por estudantes de mesmo nível (básico/básico, avançado/avançado), para sabermos até que ponto a relevância dessas práticas estava relacionada a um caso isolado ou se, de fato, estavam atingindo a maioria dos estudantes de um mesmo nível. Os gêneros analisados revelam que os estudantes de modo geral souberam lidar com as palavras, apresentando, inclusive, bons níveis de persuasão, tendo em vista os objetivos propostos, assim como o interlocutor que se tinha em mente. Embora os estudantes, principalmente de níveis mais avançados, já terem bem desenvolvidas as práticas de letramento em sua língua materna, o simples fato de terem participado de um processo de aprendizagem que contemplasse práticas de letramento, possibilitou-lhes desenvolver ainda mais certas habilidades, em outra língua, em uma nova cultura.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaMOP_Capa_ate_Cap1.pdf: 215514 bytes, checksum: 1208dfb386a5984e8813c80913053427 (MD5) Previous issue date: 2008-11-06 / Nursing documentation is a literacy practice which is regulated by law. Among the written practices of the literacy field, nursing registration is understood as the attendance resume of the main problems and occurrences on duty. In other words it is a document and a communication instrument used by hospital orderly on duty. It s main goal is to keep a record of the information which is necessary to the continuity of the activities as well as to the assistance to the patients. Taking into consideration the complexity of this kind of literacy practice, this study which took place in a hospital context, aims at studying the nursing registration process in order to explain its implementation in the nursing field. The discussion is situated in the area of applied linguistics, and it makes a linkage between linguistics approaches and language questions which are related to the area of discourse at work. The theoretical foundations come from contemporary literacy studies such as Hamilton (2000) who proposes the following categories: participants, domain, artifacts and activities. The analysis was guided by the principles of the ethnographic methodology which proposes that the researcher spends much time in the field and uses a set of techniques in order to collect data related to the subjects speech as well as their deeds concerning the research main object. The data were collected through field observations, analysis of 100 nursing records, 04 reflective sessions and interviews as well involving 36 nurses. On one hand, the analysis reveals the importance of the nursing records in terms of documentation and communication. On the other hand, it shows informational, compositional as well as normative difficulties in terms of linguistics and legal aspects. For, we conclude that these questions need to be addressed through the process of intervention especially in events of teacher in service activities so that the professional nurses may improve their practice in relation to the elaboration of the nursing documentation on duty / A produ??o de registros constitui uma pr?tica da enfermagem hospitalar, tendo sua efetiva??o institu?da e orientada por lei. Dentre as pr?ticas de escrita da ?rea, o registro de ordens e ocorr?ncias ? concebido como o resumo do plant?o, dos problemas e das ocorr?ncias mais importantes, apresentando-se como documento e instrumento de comunica??o utilizado por profissionais a cada turno de trabalho. Seu principal prop?sito consiste em disponibilizar informa??es que possibilitem n?o apenas a continuidade das atividades, mas tamb?m a sequencialidade da assist?ncia oferecida aos pacientes. Considerando a complexidade dessa pr?tica de letramento, este estudo, que se desenvolve no cen?rio de uma institui??o p?blica hospitalar, tem como objetivo compreender e descrever o processo de efetiva??o e uso dos referidos registros, com vistas a explicar sua implementa??o no dom?nio da enfermagem. A discuss?o se situa no campo da Lingu?stica Aplicada contempor?nea e sua relev?ncia reside nas conex?es que estabelece entre as abordagens lingu?sticas e as quest?es de linguagem inerentes ? esfera institucional do trabalho. Em termos te?ricos, fundamenta-se nas postula??es dos estudos de letramento, elegendo como categorias de an?lise os elementos: participantes, dom?nio, artefatos e atividades, estabelecidos por Hamilton (2000), ao discorrer sobre eventos e pr?ticas de letramento. Metodologicamente, a abordagem proposta segue orienta??es da pesquisa etnogr?fica na medida em que resulta da imers?o do pesquisador no universo investigado com a utiliza??o de conjunto de t?cnicas do olhar e do perguntar para depreender como agem e o que dizem os sujeitos em rela??o ? elabora??o dos registros em estudo. O corpus da pesquisa compreende 100 registros de ordens e ocorr?ncias, observa??es de campo, 04 sess?es reflexivas e entrevistas dirigidas realizadas com 36 profissionais de enfermagem. A an?lise dos dados evidencia a import?ncia documental e interacional dessa pr?tica ao mesmo tempo em que revela dificuldades de natureza informacional, composicional e normativa em termos de aspectos legais e lingu?sticos. Nesse sentido, conclui-se que essas quest?es merecem ser discutidas por meio de processo de interven??o, especialmente em eventos de forma??o continuada, na perspectiva de que os profissionais de enfermagem possam aprimorar procedimentos no tocante ? tarefa de elabora??o dos registros de ordens e ocorr?ncias

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Bearing all this in mind and based on discussions so far raised in the literature of literacies, this research aims to describe the current state of the art studies of literacies developed outside the school agency; as well as compare perspectives developed in these studies with social literacy proposals and evaluate the impact of social literacy approaches in the studies described. To that end, the theoretical basis remains in the field of current critical studies on literacy from sociocultural perspectives, among them (STREET, 2003, 2014, TERRA, 2013) in interlocution with decolonial studies (SANTOS & MENESES, 2009; QUIJANO , MIGNOLO, 2003, 2014, NASCIMENTO, 2014) and critical studies of Modernity (MAKONI & PENNYCOOK, 2007). The concept of bibliographic research serves as a reference in that it has been made the survey of the references already published, in order to know, in a general way, what has already been studied on the subject (FONSECA, 2002). The corpus of the research, composed of 142 articles published in Portuguese between 1997 and 2016, was generated from searches in the Scielo and Capes’ Periodics Portal in the month of March 2017 taking as reference a pre-established criterion according to the objectives of the research. The discussions about the literacies were then less anchored to the very fields in which they are developed, and much more linked to already crystallized and hegemonic discourses. As shown, the theoretical framework in these last two decades has not changed much, and new discussions are not being highlighted. We continue to speak of literacies from geopolitically marked places as institutional spaces described by hegemonic voices. About literacies much remains to be discussed. Two decades of studies in Brazil have not been able to capture the complexity that surrounds this subject. We must construct our perceptions about the uses of language by people, forgetting simplistic conceptions, starting with the understanding of literacies, starting from the trajectories of the subjects by which they are produced. / O tema letramento se constitui de extremas complexidade e divergências no que diz respeito às discussões a ele relacionadas. Mais do que apenas um fenômeno relacionado aos usos da escrita, ele se constitui como elemento principal das trajetórias dos indivíduos, revelando a riqueza significados que podem ser atribuídos aos mais diversos usos de linguagem. Assim, como tudo que é de natureza social, os letramentos são permeados acompanham a dinâmica das relações de poder, estando sujeitos a hierarquizações a depender de onde e por quem são produzidos e/ou analisados. Tendo tudo isso em vista e partindo de discussões até então suscitadas na literatura dos letramentos, esta pesquisa objetiva descrever o estado da arte atual dos estudos sobre letramentos desenvolvidas fora da agência escola; bem como comparar perspectivas desenvolvidas nestes estudos com propostas de letramento social e avaliar o impacto das abordagens de letramento social nos estudos descritos. Para tanto, o embasamento teórico se mantem no campo dos atuais estudos críticos sobre os letramentos a partir de perspectivas socioculturais, dentre eles (STREET, 2003, 2014; TERRA, 2013) em interlocução com os estudos decoloniais (SANTOS & MENESES, 2009; QUIJANO, 2009; MIGNOLO, 2003, 2014; NASCIMENTO, 2014) e estudos críticos à Modernidade (MAKONI & PENNYCOOK, 2007). O conceito de pesquisa bibliográfica serve como referência na medida em que foi feito o levantamento das referências já publicadas, a fim de conhecer, de forma geral, o que já se estudou sobre o assunto (FONSECA, 2002). O corpus da pesquisa, composto por 142 artigos publicados em português entre os anos de 1997 a 2016, foi gerado a partir de buscas no Scielo e Portal de Periódicos da Capes no mês de março de 2017 tomando como referência critérios préestabelecidos de acordo com os objetivos da pesquisa. As discussões sobre os letramentos se mostraram então menos ancoradas aos próprios campos nas quais são desenvolvidas, e muito mais vinculadas a discursos já cristalizados e hegemônicos. Como mostrado, o quadro teórico nessas duas últimas décadas não mudou muito, e novas discussões não estão sendo evidenciadas. Continua-se falando dos letramentos a partir de lugares geopoliticamente marcados enquanto espaços institucionais descritos por vozes hegemônicas. Sobre letramentos ainda há muito a ser discutido. Duas décadas de estudos no Brasil ainda não foram capazes de captar a complexidade que envolve tal assunto. Há de se construir nossas percepções a respeito dos usos de linguagem pelas pessoas, esquecendo concepções simplistas, partindo para a compreensão dos letramentos a partir realmente das trajetórias dos sujeitos pelos quais eles são produzidos.